Tennengau - Akzente Salzburg

Vorwort
Vorliegende Bezirksstudie w urde von Akzente Salzburg, einer überparteilichen und
überkonfessionellen Social-Profit Organisation im Bereich Jugendarbeit, in Auftrag
gegeben. Ziel dieser Studie w ar es, die aktuelle Lebenssituation von Mädchen und
Burschen im Tennengau zu erheben. Diese Studie w urde thematisch sehr breit gefasst,
um sämtliche „Lebensw elten“ von Jugendlichen w ie Wohnen, Schule, Arbeit, Mobilität,
Freizeit, Gesundheit, Konsum, Politik und Werte integrieren zu können und somit ein
abgerundetes Bild der Lebenssituation von Jugendlichen im Tennengau darstellen zu
können. Dies ist Akzente ein besonderes Anliegen, um auf Wünsche, Anregungen,
Probleme und Nöte von Jugendlichen auch dementsprechend reagieren bzw . diese auch
gegenüber PolitikerInnen vertreten zu können.
Ich möchte mich auch im Namen meiner Kollegin Mag. a Karolin Pichler an dieser Stelle für
die gute Zusammenarbeit mit Akzente Salzburg – im speziellen mit Frau Mag. a Marietta
Oberrauch und DSA Harald Brandner – die Unterstützung des Landesschulratspräsidenten
Prof. Mag. Herbert Gimpl, den Lehrern und Lehrerinnen an den betreffenden Schulen
sow ie ganz besonders bei den Jugendlichen bzw . SchülerInnen bedanken, die durchw egs
mit großer Gew issenhaftigkeit sehr umfangreiche Fragebögen ausfüllten und dadurch
einen Einblick in ihre Lebenssituation ermöglichten.
Besonderer Dank gilt auch den Interview partnerInnen, die sich in ihrem Berufsalltag den
Anliegen bzw . der Betreuung Jugendlicher w idmen und uns somit w ertvolle Informationen
über ihre Erfahrungen gaben.
Für die informativen Gespräche und E-Mails sow ie SPSS-Kurse der „ditact w omen’s IT
summer studies“ bin ich vor allem Mag. a Kirstin ECKSTEIN, Mag. a Gerda HAGENAUER,
Mag. a Ulrike STERING und Mag. Konrad DÄMON zu großem Dank verpflichtet. Beim Kapitel
Gesundheit erfuhr ich besondere Unterstützung von Dr. med. Gerd OBERFELD, w ofür ich
mich herzlich bedanke.
2
Salzburg, Dezember 2008
Christiana Hartw ig

Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung 4
1.1 Motivation des Forschungsvorhabens 4
1.2 Jugend als Lebensphase 5
2. Methodisches Design und Themenwahl 8
3. Ergebnisse der Akzente Jugendstudie für das Bundesland 21
Salzburg: Bezirk Tennengau
3.1 Eine kurze Einführung in den Bezirk Tennengau 21
3.2 Quantitative und qualitative Ergebnisse nach Themen 23
3.2.1 Metadaten 23
3.2.2 Wohnen 30
3.2.3 Schule 32
3.2.4 Arbeit 43
3.2.5 Mobilität 53
3.2.6 Freizeit 64
3.2.7 Jugendzentren 92
3.2.8 Alkohol/Drogen, Gesundheit 99
3.2.9 Konsum/Finanzen 151
3.2.10 Jugend und Politik 162
3.2.11 Werte 176
3.3 Ausw ertung der ExpertInnenrunden 200
4. Zusammenfassung der Ergebnisse 207
5. Empfehlungen der Studienautorin 218
6. Literaturverzeichnis 237
7. Anhang 244
1. Einleitung
3

1.1 Motivation des Forschungsvorhabens
Die Lebenssituation junger Menschen gerät oft erst dann in den Blickpunkt einer größeren
(politischen) Öffentlichkeit, w enn Probleme offensichtlich w erden und damit
möglicherw eise akut. Die „Jugendphase“ bedeutet für die meisten Jugendlichen, um es
vereinfacht auszudrücken, eine Suche nach Orientierung und Identität, w ährend w elcher
ihnen abverlangt w ird, sich ins soziale Rollengefüge zu integrieren. Daraus ergeben sich in
verschiedenen sozialen Beziehungen oft Spannungsfelder, die sich in Konflikten entladen.
Diese Experimentierphase erzeugt Unsicherheiten sow ie Fragilität, w enn Jugendliche in
der eigenen Persönlichkeit noch nicht gefestigt sind. Es bedarf daher bestimmter
gesellschaftlicher Strukturen, die unterstützend und fördernd diese Entw icklungsphase
begleiten.
Die überparteiliche und konfessionell unabhängige Social-Profit Organisation Akzente
Salzburg hat es sich mit einem vielfältigen Aufgabenspektrum die Besonderheiten
jugendlicher Lebensw elten betreffend zum Ziel gemacht, die Anliegen, Probleme und
Bedürfnisse junger Menschen w ahrzunehmen, in Öffentlichkeit und Politik zu artikulieren
und kommunizieren zu helfen und sich dafür einzusetzen.
Zur empirischen Untermauerung der Jugendarbeit im Bundesland Salzburg sow ie zur
Gew innung neuer Erkenntnisse zur Optimierung/Verbesserung bestehender Initiativen w ie
auch der Entw icklung innovativer Ansätze für die Jugendarbeit entstanden im Auftrag von
Akzente Salzburg im Laufe der letzten Jahre mehrere bezirksspezifische Studien. Mit
jew eils unterschiedlichen Themenschw erpunkten ging es hauptsächlich darum,
Erkenntnisse zu speziellen Problematiken zu Tage zu fördern. Dies hat einerseits den
Vorteil fokussierter Fragestellungen, die konkretere Ergebnisse in Bezug auf eine Ableitung
politischer Handlungsoptionen zulassen. Andererseits kann ein aktueller, punktueller
Forschungsbedarf oft nur auf der Grundlage breiten Basisw issens erfolgen. Um die
richtigen Forschungsinstrumente und Methoden zu w ählen, bedarf es
Grundlagenw issens. Darüber hinaus führen allzu hastige Handlungsableitungen aus
Studien, die sich aktuellen (w eil oft erst aufgebrochenen) Problematiken w idmen, oft zu nur
kurzzeitig und damit nicht nachhaltig w irkenden Aktionen.
Die vorliegende Studie hat damit zum Ziel, ein Stimmungsbild eines Teils der jungen
Bevölkerung des Bundeslandes Salzburg zu skizzieren. Dies spiegelt sich in der breit
angelegten Themenpalette des Fragebogens w ider. Diese Grundlage macht fundierte
Jugendarbeit erst qualitativ w ertvoll und kann damit in zw eiter Linie erst das Verständnis
für die Lebensw elt junger Menschen erzeugen, das langfristige und auf Nachhaltigkeit
angelegte (politische) Maßnahmen ermöglicht.
Die Ergebnisse der vorliegenden Studie sollen damit einen Beitrag für die Verbesserung
der Jugendarbeit im Bundesland Salzburg darstellen.
4

1.2 Jugend als Lebensphase
Jugend – dieser Begriff hat sich in den letzten Jahren besonders in der medialen Debatte
zum geflügelten Wort entw ickelt. Oft verbinden sich mit ihm sogar gegensätzliche
Bedeutungen.
Wir befinden uns in einer umfassend mediatisierten Welt und unsere Wahrnehmung der
Realität basiert sehr stark auf medial verbreiteter Information. Dennoch, hat man die mediale
Berichterstattung zum Thema „Jugend“ in den letzten Jahren verfolgt, so ist man geneigt zu
meinen, es handle sich um eine Art im Ausnahmezustand taumelnden dieser w ie auch
immer gefassten Gruppe junger Menschen, die offenbar ihren für sie vorgesehenen Platz
in der Gesellschaft nicht zu finden vermögen bzw . nicht w ollen. Ob nun von einem
kollektiven Komasaufen, sich Hingeben exzessiver Gew altspiele am Computer oder ihrer
politisch-partizipativen Lethargie die Rede ist. Lassen w ir uns aber noch auf die für uns
unmittelbarsten Formen der Wahrnehmung ein, noch dazu vielleicht bereinigt um die
Medienbilder in unseren Köpfen, dann ergibt sich ein Bild, das – ja vielleicht eben gerade –
zumeist sehr unspektakulär auf uns w irkt.
Zw eifellos ist der Jugendbegriff ein normativ aufgeladener Begriff, der aber nicht nur
negative Schlagzeilen macht. Man denke beispielsw eise an die Rolle von jugendlichem
Aussehen, auch Begriffe w ie Agilität und Flexibilität verbinden sich häufig mit dem
Jugendbegriff.
Dass der Blick der Öffentlichkeit sich immer w ieder auf „die Jugend“ richtet, w enn es vor
allem um anstehende gesellschaftliche Veränderungen geht und den besonderen
Fragestellungen in Zusammenhang damit, hat vielfach damit zu tun, dass Jungendliche als
Zukunft der Gesellschaft gelten. Wie ist die Einstellung Jugendlicher dazu? Welche Wege
w erden sie im Hinblick auf gesellschaftliche Herausforderungen beschreiten? 1
Neben oft unseriös interpretierten und zu Trends emporgehobenen Einzelfällen w ird ein
zw eiter Fehler begangen: Jugend immer w ieder als eine geschlossene, homogene Gruppe
in der Gesellschaft zu verorten. Wenn von einer Jugendstudie die Rede ist, so ist neben
ihren spezifischen Fragestellungen z. B. auch die jew eilige Altersgruppe von Bedeutung,
aber selbst hier stößt man ja bereits auf Argumentationsschwierigkeiten, w enn man jeder
Altersgruppe dieselben Interessen und Grundeinstellungen zuzuschreiben versucht. Eine
Differenzierung von Jugend als Begriff ist schließlich auch dann besonders w ichtig, w enn
es darum geht, politische Handlungsoptionen für diese Bevölkerungsgruppe zu entw erfen
im Sinne einer Förderung der Integration in das bestehende Gesellschaftsgefüge. An die
„Jugendlichen“ scheint es in diesem Sinne w enig sinnvoll heranzugehen w ie an eine
Zielgruppe für eine PR-Aktion. Zunächst sollte eine einfache Betrachtung als Individuum mit
1 Vgl. Baier/ Tully 2006, 124
5

estimmtem Interessens- oder Einstellungsspektrum stehen, w ie dies im Übrigen auch für
andere pauschalisierte Bevölkerungsgruppen gelten sollte.
Wie lässt sich Jugend w issenschaftlich beschreiben? Festzustellen ist, dass Jugend in
vergangenen Epochen unterschiedliche Bedeutungen innehatte und also etw as
Wandelbares ist. Jugend als eigenständige Lebensphase einer jungen
Bevölkerungsgruppe zu verstehen w ar nicht immer selbstverständlich. So stellen Schäfers
und Scherr 2 fest, dass es erst mit der Trennung von Familie, Ausbildung und
Erw erbsarbeit sow ie der Einführung der allgemeinen Schulpflicht im Zuge der
Industrialisierung zu einer Institutionalisierung von Jugend kam.
Das moderne, soziologische Verständnis von Jugend nimmt Bezug auf zw ei w ichtige
unterschiedliche historische Bedeutungen:
Zum einen Jugend als geschlossene Lebensphase mit bestimmtem Anfang (z. B. Beginn
der Schulzeit) und einem Endpunkt (etw a Ende der Ausbildungszeit und Beginn des
Erw erbslebens). Kennzeichen dieser Phase ist die ökonomische Abhängigkeit, die
Unterordnung unter Erw achsene und eingeschränkte Rechte. Zu dieser Eingrenzung ist
allerdings anzumerken, dass diese heute nicht mehr ohne w eiteres zutrifft: Denn die
Schnittstelle zw ischen Ausbildungszeit und Erw erbsleben ist eben nicht mehr nahtlos
sondern dehnt sich aus. „Jugendliche sind immer öfter mit Problemen bei der Bew ältigung
der ersten und der zw eiten Schw elle konfrontiert. Immer w eniger Jugendliche finden
tatsächlich einen Ausbildungsplatz, und immer seltener ist eine absolvierte Ausbildung
Garant für einen Job.“ 3
Ein zw eiter Bezugspunkt besteht in der Sichtw eise als Entw icklungsstadium im Sinne der
Entfaltung von Persönlichkeit, w orin Jugendliche unterstützt w erden sollen. 4 Die genannten
Autoren spannen zw ischen diesen unterschiedlichen Konzepten ihre Definition von
Jugend als sozialem Phänomen auf:
„Jugend ist eine gesellschaftlich institutionalisierte, intern differenzierte Lebensphase,
deren Verlauf, Ausdehnung und Ausprägungen w esentlich durch soziale Bedingungen
und Einflüsse (sozioökonomische Lebensbedingungen, Strukturen des Bildungssystems,
rechtliche Vorgaben, Normen und Erw artungen) bestimmt sind. Jugend ist keine homogene
Sozialgruppe, sondern umfasst unterschiedliche Jugenden.“ 5
Diese Definition fasst also vereinfacht zw ei Bedeutungspole von Jugend zusammen:
2
2005, 19
3
Baier/ Tully 2006, 126f. Wenngleich diese Feststellung der Autoren vermutlich für
Deutschland gemacht wurde, kann dies dennoch als Tendenz innerhalb der wohlhabenden
Länder der Europäischen Union festgemacht werden.
4
Vgl. Schäfers/Scherr 2005, 21
5
Schäfers/Scherr 2005, 23
6

- Jugend als bestimmte, in Grenzen setzende Rahmenbedingungen (z. B. durch
Rechte) eingebettete Lebensphase, oder
- Jugend als Freiraum der eigenen Gestaltungsmöglichkeiten.
Reinders und Wild 6 versuchten eine ähnliche, aber systematischere und explizitere Form
der Integration zw eier Ansätze, die in etw a die oben skizzierten Pole w iderspiegeln. 7
So geht es ihnen um die Versöhnung von „Transitionsansatz“ und einer Sichtw eise der
Jugendzeit als „Moratorium“.
Ersterer begreift das Jugendalter als eine Periode, in der systematisch
Entw icklungsaufgaben bew ältigt w erden müssen, die der Erfüllung gesellschaftlicher
Normen dienen. Die Kritik besteht darin, dass diese Entw icklungsnormen von der
Erw achsenenw elt definiert w erden.
Dagegen betrachtet der zw eite Ansatz Jugend als gesellschaftlich zugesprochene
Auszeit, um sich in das soziale Rollengefüge einzuleben. Dabei w ird also vor allem die
subjektive Konstruktion dieser Lebensphase betont und damit auch die Selbstzuschreibung
ein Jugendlicher zu sein, diesem überlassen 8 .
Obgleich nun die Feststellung eines „Forderns“ und „Förderns“, eines Abverlangens und
Zugestehens von Autonomie als integrierendes Paradigma banal klingt, fällt es in
Forschung und Praxis immer w ieder schw er, dieses Wechselspiel als solches
anzuerkennen und für konkrete Handlungsoptionen fruchtbar zu machen. Nicht zuletzt sind
die oft recht starren Bildungssysteme mitteleuropäischer Länder ein Zeugnis dafür.
Erw ähnensw ert im Zusammenhang mit der Konkretisierung der Jugendphase als
bestimmtem Altersspektrum ist das Ergebnis des vierten Berichts zur Lage der Jugend in
Österreich (2003) zur Frage nach der Selbstseinschätzung der befragten jungen
Menschen als „Jugendliche“. Demnach bezeichnen sich 90 % der 14-15-Jährigen, 70 %
der 16-17-Jährigen, aber nur noch 42 % der 18-19-Jährigen als „Jugendliche“. JedeR
zw eite in dieser Altersgruppe bezeichnet sich als „jungeR Erw achseneR“. 9 Damit w ird die
klare Altersgrenze, ab der die Jugendzeit endet, für die befragten jungen Menschen selbst
unterschiedlich bew ertet, sie kommt aber der in den meisten Jugendstudien definierten
Altersgruppen sehr nahe.
Stellenwert von „Jugend“ in der Gesellschaft:
6
2003, 27ff
7
Es ist anzumerken, dass das Interpretationsspektrum zwischen diesen beiden Konzepten groß ist. Wohl
keine Theorie bzw. Konzeption von Jugend wird sich völlig auf die eine oder andere Seite schlagen.
8
Vgl. ebd.
9
Vgl. 4. Bericht zur Lage der Jugend in Österreich, Teil A, S. 5
7

Einerseits w ird es für Jugendliche immer schw erer einen (Mode-)Trend für sich zu
beanspruchen, w eil es bei den älteren Generationen „chic“ w urde, ew ig jugendlich zu
w irken und Trends der Jugend aufzugreifen, andererseits sind die gesellschaftliche Macht,
die finanziellen Ressourcen und die öffentliche Aufmerksamkeit von der jungen zur älteren
Generation gew andert. Worauf viele Jugendliche mit der so genannten
„Politikverdrossenheit“ und Ablehnung traditioneller Institutionen reagieren. Dadurch w ird
es für PolitikerInnen immer schw ieriger, glaubhaft ihr Interesse an Jugendlichen und ihren
Anliegen zu vermitteln. Das Wahlalter auf 16 Jahre zu senken ist zu w enig. Jugendliche
müssen auch einen entsprechenden Stellenw ert innerhalb der Gesellschaft besitzen und
dieser muss für sie auch erlebbar sein. Umgekehrt kann dann auch von jungen Menschen
erw artet w erden, dass sie sich w ie ein Teil der Gesellschaft w ahrnehmen und auch die
Bereitschaft besitzen, zunehmend Verantw ortung für ihr Tun und Handeln zu übernehmen.
Für jede Gesellschaft ist es existentiell, dass die junge Generation sich und ihre Ideen
einbringen kann. Sie ist Garant für Innovation und Erneuerung.
2. Methodisches Design und Themenwahl
Die vorliegende Studie ist Teil eines aus fünf Einzelstudien bestehenden
Forschungsprojekts im Bundesland Salzburg. Ziel w ar es, die jugendlichen Lebensw elten
der fünf Bezirke des Bundeslandes Salzburg anhand verschiedener Themenbereiche zu
untersuchen. Die Landeshauptstadt Salzburg ist damit ausgeklammert.
Welche Altersgruppe jew eils als „jugendlich“ definiert w ird, unterliegt in der Forschung oft
pragmatischen Gründen, um beispielsw eise aussagekräftige Vergleichsstudien über einen
längeren Zeitraum hinw eg zu erstellen. Die Selbsteinschätzung der Jugendlichen als eben
solche und die Perspektive der sie umgebenden Gesellschaft w andelt sich aber im Zuge
gesellschaftlicher Entw icklungen. Wie schon im Einleitungskapitel angesprochen, macht
dies ein klar definiertes Altersspektrum für Jugendliche schw ierig. Eine andere Möglichkeit
für die Untersuchung bietet sich durch den Bezug auf gemeinsame Lebensumstände w ie
etw a im Falle junger Menschen die Zeit der Ausbildung.
Für die vorliegende Studie w urden Jugendliche ab dem 13. Lebensjahr als Zielgruppe
gew ählt. In Österreich besucht man in diesem Alter in der Regel das letzte Schuljahr einer
Hauptschule oder das letzte Schuljahr der Unterstufe allgemein bildender höherer Schulen.
Nach diesem letzten Jahr stehen formal verschiedene Bildungsw ege für die w eitere
Laufbahn zur Ausw ahl. Daher kann dieses Jahr als Zeit fortgeschrittener Orientierung mit
w ahrscheinlicher Entscheidungssicherheit für die w eitere schulische Sozialisation
angesehen w erden und w ird relevant für w esentliche Themen im Rahmen der Erhebung.
Das Durchschnittsalter bei dieser Erhebung liegt bei 17 Jahren. Dass vorw iegend
Schülerinnen und Schüler, zu denen natürlich auch Lehrlinge als BerufsschülerInnen
zählen, für die vorliegende Studie herangezogen w urden, hat zum einen den Grund, dass
8

die meisten Jugendlichen in den schulischen Bildungsinstitutionen integriert sind und
beinhaltet zum anderen den pragmatischen Aspekt einer besseren Erreichbarkeit und
sicherer Rücklaufquoten.
In den späten Frühlingsmonaten des Jahres 2007 w urden insgesamt 1.500 Fragebögen
gedruckt und nach folgendem Schlüssel an verschiedene Schultypen der jew eiligen
Bezirke ausgeteilt (mit Angabe des Rücklaufs):
9

Schule Fragebog Klas s e n Fragebögen Bezirk
enausge-
leer fehlend
nummerfüllt
F
HS Eugendorf
1-45 3 45 12
33
(1Kl.)
L
A
PTS Walserfeld 46-68 1 23 7 - C
LBS Obertrum 69-117 2 49 11 - H
BG Seekirchen 118-143 1 26 - 4 G
BHAK/ Oberndorf 144-164 1 21 8 1 A
BHAS Oberndorf 165-183 1 19 10 1 U
HBLA Neumarkt 184-209 1 26 - 4
BHAS Hallein 1-15 1 15 15 - T
LBS Kuchl 16-51 3 36 41 23 E
HLMB Hallein 52-76 1 25 - 5 N
HS Golling 77-126 2 50 10 0 N
PTS Hallein 127-142 1 16 0 14 E
LBS Hallein
BG Hallein
HTL Hallein
HS Bad Vigaun
143-172
173-181
182-231
232-285
1
1
2
2
30
9
50
54
0
21
-
0
-
10
7
N
G
A
U
HS Radstadt 1-78 3 78 2 10
PTS Bischofshofen
LBS St. Johann
BG St. Johann
BORG St. Johann
BHAS St. Johann
BHAK St. Johann
Elisabethinum St.
Johann
79-91
92-115
116-140
141-159
160-170
171-196
197-222
1
1
1
1
1
1
1
13
24
25
19
11
26
26
16
-
3
-
5
-
-
-
5
2
11
14
4
4
P
O
N
G
A
U
HS Mariapfarr 1-41 2 41 0 19
PTS Tamsw eg fehlt 1 30
LBS Tamsw eg
BG Tamsw eg
Oberstufe
BG Tamsw eg
Unterstufe
BHAK Tamsw eg
BHAS Tamsw eg
42-62
63-92
93-115
116-146
147-158
1
1
1
1
1
21
53
31
12
1
6
17?
15
7
1
-
3
L
U
N
G
A
U
FS St. Margarethen 159-173 1 15 - 15
Jugendzentrum 174-179 6
10

HS Bruck 1-68 3 68 - 22
PTS Saalfelden 69-92 1 24 5 1
LBS Zell am See 93-116 1 24 - 6
BGORG Zell am See 117-123 1 7 - 23
BG (Unterst.) Zell am See 124-142 1 19 - 11
HTL Saalfelden 143-160 1 18 - 12
HBLA Saalfelden 161-191 1 31 - -
BHAS Zell am See 192-208 1 17 - 13
Anzumerken ist, dass ein Teil der Befragten über Jugendzentren erreicht w urde und
dieser vor Ort den Fragbogen ausgefüllt hat.
Die spezifische Zusammensetzung bzw . Ausw ahl der einzelnen Schulklassen innerhalb
einer Schule musste zum Teil pragmatischen Gründen unterliegen. Um innerhalb des
begrenzten Rahmens der Studie agieren zu können, kam es so in manchen Regionen zu
einer Überrepräsentanz einer Geschlechtergruppe oder eines der beiden definierten
Bildungstypen. Dies w urde bei der statistischen Berechnung von Unterschieden
hinsichtlich dieser Merkmale selbstverständlich berücksichtigt.
Die Zahl der an den Schulen ausgeteilten Fragebögen ergab sich aus den
SchülerInnenzahlen der Landesstatistik Salzburg, die somit die Ausw ahlgesamtheit für die
Stichprobe bildete. Diese w urde proportional nach der Zahl der Schülerinnen und Schüler
ohne Volksschule in den jew eiligen Bezirken sow ie nach der zahlenmäßigen Verteilung
auf die jew eiligen Schultypen geschichtet. Damit meinen die Autorinnen angemessen
aussagekräftige Ableitungen aus dem Antw ortverhalten der jugendlichen Zielgruppe der
vorliegenden Studie vollziehen zu können.
Die Vorteile einer Erhebung ausschließlich an Schulen sind w ie bereits erwähnt die
Erw artbarkeit einer besseren Rücklaufquote, auf Grund der Erhebungssituation in
Klassenräumen aber auch eine höhere Wahrscheinlichkeit, vollständig ausgefüllte
Fragebögen zurückzubekommen. Genau dieser letzte Punkt kann sich allerdings auch
nachteilig auf die Ergebnisse ausw irken, da die Situation im Klassenraum unter Aufsicht
einer Lehrperson und in unmittelbarer Nähe von MitschülerInnen hemmend w irken kann,
insbesondere bei sehr persönlichen Themen w ie Gesundheit oder Drogenkonsum. Die
Abw esenheit der Forscherinnen zum Zeitpunkt des Ausfüllens der Fragebögen durch die
SchülerInnen kann ebenfalls als ambivalent gesehen w erden insofern, dass zum einen die
Befragungssituation w eniger kontrolliert und eventuell entsprechend gestaltet w erden
kann, andererseits aber diese Abw esenheit einer den SchülerInnen im Gegensatz zur
Lehrperson unvertrauten Person „entspanntere“ Atmosphäre vermitteln kann.
11
P
I
N
Z
G
A
U

Als Erhebungsinstrument w urde also ein umfangreicher standardisierter Fragebogen
entw ickelt mit einer breiten Themenpalette. Er setzt sich aus offenen und geschlossenen
Fragen zusammen. Da geschlossene Fragen, insbesondere Fragebatterien oder andere
Frageformen mit vorgegebenen Antw ortkategorien suggestiv für die Befragten w irken
können und damit ihr Antw ortverhalten zu beeinflussen drohen, w urde vielfach zumindest
darauf geachtet, offene Antw ortmöglichkeiten als „Ausw eg“ anzubieten. Die Antw orten
auf offene Fragen w urden als qualitative Ergebnisse tabellarisch dargestellt (siehe
Anhang) und in Kategorien strukturiert. Die quantitativen Ergebnisse w urden mittels
Statistikprogramm SPSS 14 ausgew ertet.
Zur Vertiefung einzelner Themenbereiche aus dem Fragebogen w urde für die fünf Bezirke
ein nicht standardisierter Interview leitfaden für teilstrukturierte Experteninterview s erstellt.
Zum einen w idmet er sich Themen, die in der (Medien-)Gesellschaft immer w ieder diskutiert
w erden, w enn es um „Jugendliche von heute“ geht, zum anderen w urden
bezirksspezifische Fragen integriert. Es ging vor allem um die Jugendarbeit im Bundesland
bzw . den einzelnen Bezirken im Besonderen, deren Verbesserung ja auch Ziel der Studie
ist. Somit w urden als ExpertInnen auch hauptsächlich Personen herangezogen, die in der
offenen w ie auch der aufsuchenden bzw . mobilen Jugendarbeit tätig sind. Mit der
Einladung politischer AkteurInnen in die ExpertInnenrunden sollten auch andere
Perspektiven durch einen anderen Zugang zum Thema „Jugend“ generell die Vielfalt an
Vorstellungen fördern.
Mittels einer Kombination qualitativer und quantitativer Methoden ist die vorliegende Studie
bemüht, w enigstens einige „Graustufen“ zw ischen einzelnen quantitativ erfassten
Fragestellungen lesbar zu machen.
Fragebogen, die Ausw ertung der qualitativen Daten sow ie Interview leitfaden und die
Transkription der Interview s sind dem Anhang beigefügt.
12

Die Themen
Teil 1: Demographische Daten
In diesem ersten Teil w erden verschiedene Merkmale der Person abgefragt: Geschlecht,
das Alter unter Angabe des Geburtsjahres, die besuchte Schule sow ie die Postleitzahl des
Hauptw ohnsitzes. Das Geschlecht sow ie der nach zw ei Bildungstypen gruppierte
schulische Hintergrund bilden die w esentlichen unabhängigen Variablen für die Ermittlung
von Unterschieden hinsichtlich demographischer Merkmale. Die Bildungstypen definieren
sich w ie folgt: Bildungstyp 1 umfasst SchülerInnen der Hauptschulen, Berufsschulen, von
Polytechnika und der berufsbildenden mittleren Schulen (BMS). Bildungstyp 2 bezieht sich
auf SchülerInnen der allgemeinbildenden höheren Schulen (AHS-Unter- und Oberstufe)
und der berufsbildenden höheren Schulen (BHS). Das Unterscheidungskriterium bildet also
die Abschlussprüfung (Matura), die bei Schulen des Bildungstyps 1 nicht vorgesehen ist,
bei Bildungstyp 2 angestrebt w ird.
Hinzu kam eine offene Abfrage über den eigenen Geburtsort sow ie jenen der Mutter und
des Vaters, um einen „Migrationshintergrund“ ermitteln zu können.
Warum ist das notw endig? Was verstehen w ir unter SchülerInnen mit
„Migrationshintergrund“?
Lebhart w eist mit seiner Migrantendefinition auf die Unterscheidung von „Ausländern“ und
„Migranten“ hin. Einerseits gehören zu letzteren alle Personen, die im Ausland geboren und
inzw ischen eingebürgert sind sow ie jene, die schon als „Inländer“ nach Österreich
gekommen sind. 10 Andererseits können die Kinder, die unter ausländischen
Staatsangehörigen in Österreich geboren und aufgew achsen sind, nicht als Immigranten
bezeichnet w erden. „Geburtsland“ und „Staatsangehörigkeit bei der Geburt“ gelten
gemeinhin als Identifikationsmerkmale. Dabei w ird unterschieden zw ischen einer „ersten
Migrantengeneration“, sie umfasst „die zugew anderte und im Ausland geborene
Bevölkerung mit nichtösterreichischer Staatsangehörigkeit zum Zeitpunkt der
Volkszählung“ 11 und der „zw eiten“ und „dritten Migrantengeneration“, sie umfasst die in
Österreich geborene Bevölkerung mit ausländischer Staatsangehörigkeit.“ 12 Von dieser
Definition bew egt sich die vorliegende Studie insofern w eg, dass die Staatsangehörigkeit
der SchülerInnen sow ie deren Eltern nicht als Kriterium dient, sondern lediglich das
Geburtsland. Dabei w urden jene Jugendliche als solche mit Migrationshintergrund definiert,
deren Eltern im Ausland geboren w urden.
Dies ist zugegeben eine äußerst w eite Definition, sie speist sich aus der Annahme, dass
Menschen mit Migrationshintergrund im Zusammenleben mit der einheimischen Bevölkerung
– und dies scheint hier w esentlich – von derselben über ihre Kultur und/oder Religion
10 Lebhart 2004, 54
11 Lebhart 2004, 55
12 Vgl. ebd.
13

definiert bzw . betrachtet w erden. Die kulturelle Distanz ist denn auch der zentrale
Streitpunkt in der Auseinandersetzung von In- und Ausländern in Österreich 13 und kommt in
Aussagen w ie „Ausländer passen sich zu w enig an“ genauso zum Ausdruck w ie in
„andere Kulturen sind eine Bereicherung“. In der vorliegenden Studie w ird also davon
ausgegangen, dass junge Menschen von Eltern mit Migrationshintergrund kulturell anders
sozialisiert w erden als jene, deren Eltern in Österreich geboren w urden.
Relevant sollte dies nun einerseits lediglich hinsichtlich der Bestimmung der Anzahl von
SchülerInnen mit w ie oben definiertem Migrationshintergrund sein, andererseits w urde die
Frage nach dem Besuch von Jugendzentren in Teil 7 des Fragebogens u. a. hinsichtlich
dieses Merkmals unterschieden.
Teil 2: Wohnen
Nach den ersten Fragen zu demographischen Daten w ie Alter, Geschlecht und Wohnort
folgt im Fragebogen das Thema Wohnen. Hier ging es darum, die allgemeine Wohnsituation
der Jugendlichen anhand der Wohnform und Zufriedenheit mit der aktuellen Wohnsituation
zu erfragen.
Wie bzw . mit w em leben die befragten Salzburger Jugendlichen bzw . SchülerInnen
hauptsächlich zusammen, und gibt es hier Zusammenhänge in Bezug auf die
Zufriedenheit/Unzufriedenheit mit der Wohnsituation und möglicherw eise mit spezifischen
Störfaktoren?
Teil 3: Schule
Die Schule bildet zw eifellos den w esentlichen Bezugsrahmen der hier befragten
Salzburger Jugendlichen. Die soziale Institution der Schule ist nicht nur Hort für die
Ausbildung im Sinne der Aneignung grundlegender Wissensbestände als Voraussetzung
für den späteren Karriereverlauf, sondern ist auch Mittelpunkt bei der Integration in soziale
Netzw erke, bei der Bildung von Beziehungen. Hier erfährt der/die Einzelne Einbeziehung in
w ie auch Ausgrenzung aus sozialen Gruppen/Gemeinschaften und macht für die w eitere
persönliche Entw icklung w esentliche (gruppendynamische) Erfahrungen, um sich in der
Gesellschaft als eigenständiges Individuum zurechtzufinden.
Blenden w ir den gesamtgesellschaftlichen Hintergrund ein, in dem sich das System Schule
heute bew egt, kann festgestellt w erden, dass sich, bedingt durch Individualisierung und
der Etablierung einer Kultur mit gesteigerten Leistungserw artungen an jeden/jede
Einzelne/n, gew achsene Anforderungen an die Schule ergeben. Und damit an alle
AkteurInnen, die Teil des Systems Schule in engerem Sinne sind: SchülerInnen,
LehrerInnen und Eltern.
13 Vgl. Lebhart 2004, 85
14

Für Novotny liegen in diesem System auch Vorbedingungen für einen Realitätsverlust: Dies
liegt beispielw eise an der Rolle der Schule als Institution, die
- Berechtigungen und Lebenschancen verteilt,
- Kinder besuchen müssen
- ein starres hierarchisches System mit vielfältigen Abhängigkeitsverhältnissen ist,
- mit überhöhten Erw artungen an die LehrerInnen zu kämpfen hat und
- immer w eniger den an sie gestellten Anforderungen gerecht w ird: „Sie gerät
zunehmend unter Beschuss konservativer w ie progressiver Positionen, ihr
pädagogisches Selbstverständnis zerfällt, es droht der Bankrott.“ 14
Ein immer w ieder zitierter steigender Leistungsdruck für die SchülerInnen von heute mag
Ausdruck dieser Entw icklungen sein.
Um die allgemeine Lage und Sichtw eise der befragten Jugendlichen im Hinblick auf zentrale
Fragestellungen zum Thema Schule zu eruieren, w urde versucht, einerseits die
Stimmungslage/ Befindlichkeit der Jungendlichen zu ermitteln, andererseits auf
Beziehungsaspekte innerhalb und zw ischen den oben genannten w esentlichen
schulischen AkteurInnen SchülerInnen – LehrerInnen – Eltern einzugehen.
Teil 4: Arbeit
Das Thema Arbeit ist in der erhobenen Altersgruppe vermutlich vor allem für Lehrlinge
relevant und MaturantInnen. Daneben gibt es aber auch kurzfristige Arbeitsverhältnisse
w ie Ferialjobs oder Praktika, mit denen einige junge Menschen die Ferienzeit ausfüllen
w ollen, um sich finanziell besser zu stellen und/oder in ihre praktische Ausbildung zu
investieren. Im Mittelpunkt des Themenkomplexes stehen die Frage nach der Informiertheit
über verschiedene arbeitsrelevante Themen und die Einschätzung der
Arbeitsmarktsituation von den befragten Jugendlichen. Zum letzten Punkt gibt es immer
w ieder mediale Debatten w ie etw a zu Lehrstellenmangel (auch w enn in Salzburg die
Situation diesbezüglich sow ohl an sich positiv zu bew erten ist w ie auch im Vergleich mit
Gesamt-Österreich) oder etw a Jugendarbeitslosigkeit, die sich in den Köpfen der
Menschen auf ihre Einschätzung der Situation ausw irken.
Teil 5: Mobilität
„Jung sein bedeutet Loslösung, Unbeständigkeit, Bew egung und Schnelligkeit, mit einem
Wort Mobilität im ursprünglichen Sinn. Jugendliche entw ickeln spätestens mit 15 Jahren
einen hohen selbständigen Mobilitätsbedarf, um sich gesellschaftlich zu integrieren.“ 15
Wege zur Schule, zum Ausbildungsplatz oder zu Freunden und Treffs erfordern Mobilität.
„Anders gesagt: Soziale Handlungen Jugendlicher gründen auf Mobilität.“ 16 Dieser
14 Novotny 1996, 24.
15 Nowak 1999, 3
15

spezifische Mobilitätsbedarf junger Menschen muss vor allem vor dem Führerscheinalter
durch öffentliche Verkehrsmittel gestillt w erden. Dabei ist ein gut funktionierendes
öffentliches Verkehrsnetz w esentlich auch für das Erreichen einer gew issen
Unabhängigkeit der Jugendlichen gegenüber einem Angew iesensein auf z. B. Eltern oder
ältere Personen mit Führerschein. Jugendliche stellen hierfür bestimmte Anforderungen an
die öffentlichen Verkehrsmittel. Für sie sollte die Möglichkeit geschaffen w erden, auch
ohne Auto vollw ertige Verkehrsteilnehmer zu sein. Gerade in sehr ländlich geprägten
Regionen ist eine – vor allem im Jugendalter gew ünschte – Mobilitäts(infra-)struktur oft
nicht gew ährleistet. Allgemein ist festzustellen, dass das Erreichen des 18. Lebensjahres
bzw . der Erw erb des Führerscheins eine Schw elle im Mobilitätsverhalten darstellt: Zu
einer Abkehr von öffentlichen Verkehrsmitteln und einer großen Bedeutung des Autos.
In diesem Themenkomplex geht es ausgehend von der generellen Nutzung verschiedener
Verkehrsmittel daher hauptsächlich um eine Bew ertung der öffentlichen Verkehrsmittel an
sich sow ie des Verkehrsnetzes durch die Jugendlichen.
Teil 6: Freizeit
Durch das enge, geregelte Eingebundensein in das System Schule kommt der Freizeit für
Jugendliche eine besondere Bedeutung zu. Schule – Freizeit ist gar schon ein
gegenteiliges Begriffspaar. Auch in Hinblick auf gegenw ärtige oft gegeneinander laufende
gesellschaftliche Entw icklungstendenzen von Anpassung und Leistungsdruck einerseits
sow ie Individualisierung andererseits gew innt Freizeit eine besondere Bedeutung und zeigt
sich in einer enormen Vielfalt an Freizeittätigkeiten und -stilen. Freizeit ist als Konsumgut zu
einem w ichtigen Wirtschaftsfaktor gew orden. Die Freizeitindustrie kann dabei durchaus
beides bedingen: Entlastung und Ausgleich zu Alltag aber auch eine zw anghafte
Beziehung dazu etw a im Rahmen des Strebens nach Selbstverw irklichung.
Das Thema Freizeit beinhaltet eine allgemeine Abfrage zu den Freizeitaktivitäten der
Jugendlichen. Die Betätigung in Vereinen w ird als Freizeitbeschäftigung eigens
abgehandelt.
Wichtig erscheint auch, w ie zufrieden die Mädchen und Burschen mit dem Freizeitangebot
in Ihrer Umgebung sind und w ie sie über verschiedene Angebote informiert sind bzw .
informiert w erden w ollen.
Teil 7: Jugendzentren
Jugendzentren sind spezielle Einrichtungen zur Gestaltung der Freizeit für junge
Zielgruppen, die dort unter Betreuung die Zeit verbringen, etw as planen oder organisieren
können. Die Erhebung des Besuchs bzw . des Interesses Jugendlicher an Jugendzentren
erscheint sinnvoll für eine grobe Evaluation eines Bereiches der (offenen) Jugendarbeit.
16 Baier/ Tully 2006, 131
16

Durch offene Fragen soll hier zusätzlich eruiert w erden, w elche Haltung Jugendliche
gegenüber diesen Einrichtungen haben.
Teil 8: Alkohol/Drogen, Gesundheit
Alkohol und Jugendliche sind in letzter Zeit als Medienthema unter dem Schlagw ort
„Komatrinken“ recht unheilsam liiert w orden. Somit w urde Komatrinken auch zum Unw ort
des Jahres 2007 in Österreich gekürt. Jugendliche KomasäuferInnen schienen bisw eilen
die Normalität einer verw irrten Generation abzubilden. Aktuelle Debatten bilden immer
w ieder auch für die Forschung den Anstoß, „Anlassstudien“ zu erstellen, w as als
ambivalent gesehen w erden kann. Einerseits können durch die bloße Häufigkeit solcher
Studien durchaus Vorurteile verstärkt bzw . bestätigt w erden, andererseits haben sie
freilich das Potenzial zur Versachlichung einer Debatte. Was w ie kommuniziert w ird,
können Ergebnisse w elcher Art auch immer einer Studie aber allzu oft nicht beeinflussen.
Die vorliegende Studie konnte nicht umhin, sich diesem Thema zu w idmen: Einerseits geht
es um den quantitativen Alkoholkonsum, andererseits um die Eruierung von Gründen
exzessiven Alkoholkonsums.
Auch vom Rauchen und Zigarettenkonsum unter den jugendlichen Befragten soll ein Bild
vermittelt w erden, sow ie des Konsums verschiedener Drogen bzw . Rauschmittel.
Innerhalb des Teilbereichs Gesundheit, der zugegebenermaßen sehr w eit gefasst ist, w ird
eine Einschätzung des Gesundheitszustandes der Jugendlichen erhoben. Um der
laufenden Diskussion um mögliche gesundheitliche Effekte durch elektromagnetische
Felder (EMF) Rechnung zu tragen w urde unter dem Kapitel Gesundheit auch das Ausmaß
der individuellen Handynutzung erhoben. Die Bew ertung von Aussagen hauptsächlich
gesundheitsrelevanter Fragestellungen zu „Liebe-Beziehung-Sexualität“ w urde ebenfalls in
diesen Bereich gefasst.
Teil 9: Konsum/Finanzen
Bei diesem Thema geht es zunächst um die Frage nach der finanziellen Situation der
Jugendlichen und für w elche Dinge sie ihr Geld hauptsächlich verw enden. In
Zusammenhang damit steht die Frage nach Verschuldung und w odurch diese verursacht
w urde. Es soll damit auch überprüft w erden, ob häufig zitierte Aussagen, dass vor allem
das Handy als heute eines der w ichtigsten Kommunikationsmittel der Jugendlichen eine
ernst zu nehmende Schuldenfalle darstelle, für die Salzburger Jugendlichen zutrifft. Ferner
w ird versucht, mittels einer Bew ertung von Aussagen das Selbstverständnis im Umgang
mit Geld zu ermitteln.
Teil 10: Jugend und Politik
17

Seit Jahren w ird unter Jugendlichen eine zunehmende Politikverdrossenheit vermutet. 17
Laut der deutschen Shell-Jugendstudie bekennt sich aber eine überw ältigende Mehrheit
von ihnen zur Demokratie als die beste Regierungsform, auch demokratiekritische
Jugendliche sehen keine Alternative zur Demokratie. 18 Gleichzeitig jedoch stehen
Jugendliche zunehmend kritisch den traditionellen politischen Partizipationsformen und
Organisationsstrukturen w ie z. B. politischen Parteien, Unternehmerverbänden, Regierung
und Politikern gegenüber. Es besteht zunehmend Konsens darüber, dass unter
Jugendlichen keine generelle Politikverdrossenheit herrscht, sondern viel eher einer
Verdrossenheit gegenüber politischen Parteien und PolitikerInnen. Viele junge Leute
denken, dass PolitikerInnen jeglichen Bezug zur Basis verloren hätten und sie nicht im
Interesse der einfachen BürgerInnen agieren w ürden. Gleichzeitig haben viele Jugendliche
auch den Eindruck, dass sich PolitikerInnen nicht w irklich für ihre Anliegen interessieren.
Aus der Sicht der Jugendlichen w äre es vermutlich korrekter von einer
Jugendverdrossenheit der PolitikerInnen zu sprechen als von einer Politikverdrossenheit
der Jugend. 19 Treffend hierzu meint etw a Burdew ick in Zusammenfassung ihrer
Interview s mit Jugendlichen, dass PolitikerInnen eine fremde Sprache sprechen, sie kennen
sich w enig aus mit Jugendlichen und gehen w enig auf ihre Bedürfnisse ein und sind in der
Regel zu alt, um die Bedürfnisse der Jugendlichen verstehen zu können. „[…] den
Akteuren in der Politik mangelt es in der Regel an moralischer Integrität und an Kompetenz
bzw . Durchsetzungsfähigkeit, w enn es um die Lösung existenziell bedeutsamer Probleme
geht.“ 20
Generell w äre zu diesem Thema jedoch zunächst einmal die Frage zu stellen, w ie politisch
Jugendliche sein müssen, w enn man der Jugendzeit zugestehen möchte, dass andere,
aus deren Perspektive w ohl w eit näher an ihrer Lebensw elt liegende Dinge w ichtiger
sind. 21
Auch der Vorw urf, Jugendliche interessierten sich nur für ihre eigenen Belange, kann
nicht gelten, w enn man neuere Studienergebnisse aus dem deutschsprachigen Raum
heranzieht. Die kritische Haltung gegenüber politischen Akteuren und Aktivitäten zeigt sich
etw a darin, dass Jugendliche für sich andere Formen der sozialen Beteiligung entdeckt
haben, beispielsw eise das Interesse und Engagement für Umw eltschutz oder
Entw icklungspolitik. 22 Man müsste demnach die Definition konventioneller politischer
Beteiligung in Form von „Wählen gehen“, „sich selbst w ählen lassen“ oder “einer Partei
beizutreten“ erw eitern.
Eindrucksvoll im Zusammenhang mit dem oben genannten Vorw urf an die Jugendlichen
kommt auch das Österreichische Institut für Jugendforschung zum Ergebnis, dass das
17 Vgl. Hoffmann-Lange 1995a, 2001
18 Vgl. Schneekloth 2006, 113
19 Vgl. Hurrelmann et al. 2004, 43
20 Burdewick 2001, 5ff
21 Vgl. von Alemann 2006, 10
22 Vgl. Godewerth 2006, 17
18

Motiv für Engagement bei Jugendlichen mit größter Zustimmung im „Einsatz für andere“
liegt. 23
Der Themenkomplex w ird im Fragebogen zum einen über die Frage nach der Beteiligung an
verschiedensten, hauptsächlich jugendspezifischen Formen der Partizipation abgehandelt.
Eine Bew ertung von Aussagen zu Politik, w ie etw a dem allgemeinen Interesse daran,
Wählen, Gemeinde und Informiertheit u. a. sow ie eine offene Frage, die zur Äußerung
diesbezüglicher Wünsche an PolitikerInnen einlädt, schließen das Thema ab.
Teil 11: Werte:
Die Frage nach den Wertorientierungen der Jugendlichen von heute stellt zumeist die
spannendste in der Jugendforschung dar und stößt allgemein bei Sozialforschern auf
besonderes Interesse. Mit Vorliebe w ird ein Schema verschiedener Wertorientierungen
entw ickelt, um einzelne Werthaltungen der Jugendlichen besser einordnen bzw . zum Teil
auch politischen Orientierungen zuordnen zu können, darauf w urde bei dieser Studie im
Wesentlichen verzichtet.
In vorliegender Studie ging es den Autorinnen vor allem darum, die Einstellungen
Jugendlicher in Bezug auf Gesellschaft abzufragen, indem versucht w urde Werte w ie
persönliche Freiheit, Unabhängigkeit, Leistungsorientierung, Pluralismus, Toleranz,
Solidarität, Konformität, Wohltätigkeit, Familie, Tradition, Glaube, Sicherheit, Nationalstolz,
Natur und Umw elt usw . in verständliche Sätze mit teilw eise aktuellen Bezügen zu
formulieren, um diese dann von den Befragten bew erten zu lassen, inw iefern diese
Aussagen für sie zutreffen bzw . nicht zutreffen.
Augenmerk w urde in diesem Teil auch auf das Thema „In- und AusländerInnen“ gelegt.
Eine Reihe von Aussagen sollten hier bew ertet w erden. Thematisch scheint dies einerseits
vor dem Hintergrund einer in Österreich besonders brisant geführten Wahlkampagne in
Bezug auf MigrantInnen bzw . Einw anderung vor allem bei der letzten Nationalratsw ahl
relevant. Allgemein scheint in Österreich w ie kaum in einem anderen Land dieses Thema
die Gemüter zu erhitzen. Lebhart folgert aus drei repräsentativen Befragungen aus den
Jahren 1992, 1998 und 2001:
„Die Ergebnisse zeigen, dass Migration zu Veränderungen innerhalb der
Aufnahmegesellschaft beiträgt, die sich in neuen soziokulturellen Konfliktlinien
manifestieren. Öffentliche Wahrnehmung von Zuw anderung, mediale Berichterstattung,
politische und private Diskussionen verstärken in diesem Zusammenhang jedenfalls die
Differenzierungs- und Abgrenzungsbedürfnisse. Bedeutsam sind in diesem
Zusammenhang auch fremdenfeindliche Einstellungsmuster. Migration erscheint daher
23 Vgl. ÖGJ-Endbericht 2005, 22
19

auch jenseits kultureller Konkurrenz als potenzielle Bedrohung der eigenen Gemeinschaft.
Einstellungen zu Fragen der Integration sind seit 1992 deutlich positiver gew orden, obw ohl
für bestimmte Zuw anderergruppen nach w ie vor zum Teil starke Vorbehalte in der
österreichischen Bevölkerung vorliegen.“ 24 Ein relativ hoher Anteil der österreichischen
Bevölkerung nimmt den Ergebnissen zufolge subjektiv „zu viele Ausländer“ w ahr.
24 Lebhart 2004, 129
20

3. Ergebnisse der Akzente Jugendstudie für das Bundesland
Salzburg: Bezirk Tennengau
3.1 Eine kurze Einführung in den Tennengau
Quelle: SAGIS (Salzburger Geographisches Informationssystem)
Auf die etw a 7.000 km� große Fläche des Bundeslandes Salzburg verteilen sich sechs
politische Bezirke. Die Stadt Salzburg bildet hierbei eine eigene Einheit, umschlossen vom
sich nach Norden hinziehenden Flachgau (Salzburg-Umgebung), spiralförmig dem
Uhrzeigersinn folgend hängt sich einer der Gebirgsgaue, der Lungau im Südosten an das
Land, es schließen sich der Pongau in der Mitte und der großräumige Pinzgau im Westen
21

an, Kern der „Spirale“ bildet demnach der Tennengau. Die nahezu 530.000 Einw ohner mit
Hauptw ohnsitz im Bundesland verteilen sich auf 119 Gemeinden. 25
Mit seinen knapp 55.800 Einw ohnern ist der Tennengau an vierter Stelle der fünf
ausgew ählten Bezirke. 26 Seine Fläche ist mit rund 670 km� die kleinste. Die
Bezirkshauptstadt bildet Hallein, mit etw a 19.000 Einw ohnern mit Abstand nicht nur das
einw ohnerzahlenmäßige Zentrum des Bezirks mit 13 Gemeinden. 27 Sie ist zugleich die
zw eitgrößte Stadt des Bundeslandes. Jugendliche im Alter von 15-24 Jahren gibt es im
Tennengau derzeit etw a 7.000. 28 Die EuRegio Salzburg – Berchtesgadener Land –
Traunstein listet acht spezielle Jugendeinrichtungen – Jugendzentren sow ie Jugendtreffs –
auf, drei davon in Hallein. 29
Als Ansprechpartner für Jugendliche selbst, aber auch Gemeinden und deren politische
VertreterInnen, Jugendorganisationen, Jugendinitiativen oder Schulen treten verschiedene
z. T. vom Land unterstützte Jugendeinrichtungen in Erscheinung. Diese sind in allen
Bezirken des Landes Salzburg vertreten, so auch im Tennengau. Kernaufgaben der
kommunalen und regionalen Jugendarbeit sind Beratung, Begleitung,
Strukturverbesserungen im Sinne der Jugendlichen und Vernetzung. Einen Bereich der
regionalen und kommunalen Jugendarbeit in den Bezirken bilden auch die regionalen
Jugendinformationsstellen. Betrieben w ird vor allem die offene, außerschulische
Jugendarbeit. ExpertInnen w erden beispielsw eise für die Bereiche Suchtprävention,
Gender- Aktivitäten, kulturelle Projekte, Weiter- und Fortbildung in der Jugendarbeit sow ie
den großen Bereich Jugendinformation tätig.
Was die schulischen Bildungseinrichtungen betrifft, w eist der Tennengau 53 Schulen auf.
Neben den Hauptschulen (neun) gibt es zw ei polytechnische Schulen, zw ei
Berufsschulen, zehn Berufsbildende Mittlere Schulen und sechs Berufsbildende Höhere
Schulen, w obei die berufsbildenden Schulen vor allem im technischen und gew erblichen,
an zw eiter Stelle im w irtschaftsberuflichen Bereich angesiedelt sind, sow ie eine Allgemein
Bildende Höhere Schule. Der Rest entfällt auf die Volksschulen und sonstige (z. B.
Sonderschulen). 30
25 Vgl. http://www.salzburg.gv .at/themen/se/bezirke.htm
26 Landesstatistischer Dienst. Bev ölkerung per 1.1.2006. Bev ölkerungsdaten der Salzburger Gemeinden,
S. 21.
27 Vgl. Landesstatistischer Dienst. Bev ölkerung per 1.1.2006. Bev ölkerungsdaten der Salzburger
Gemeinden, S. 21f .
28 Vgl. Landesstatistischer Dienst. Bev ölkerung per 1.1.2006. Bev ölkerungsdaten der Salzburger
Gemeinden, S. 22 u. S. 52.
29 Vgl. Liste der Jugendzentren der EuRegio, http://www.euregio-juzi.de/inf o.php.
30 Vgl. Schulwesen in Österreich 2002/2003, S. 170f .
22

Zur Bevölkerungsentw icklung als w ichtigen Indikator unter anderem für die w irtschaftliche
Entw icklung ist zu sagen, dass der Tennengau mit einem Zuw achs von 2,4 % gegenüber
dem Jahr 2002 etw as über dem Durchschnitt lag. 31 Was die w eiteren w irtschaftlichen
Eckdaten betrifft, so ist im Zeitraum von 2001 bis 2006 die Zahl der Beschäftigten um rund
1 % gew achsen, die Arbeitslosenrate um durchschnittlich 1,4 % gestiegen. Anfang 2007
lag sie bei 4 %. 32 Zusätzliche Arbeitsplätze entstanden vor allem in der
Sachgütererzeugung, in der mit Abstand die meisten Erw erbstätigen ihren Arbeitsplatz
haben. Auch im Handel befindet sich ein großer Teil der Arbeitsplätze. 33
Für den Tennengau als Einheit ist der Einfluss der nahen Stadt Salzburg groß. Anders als
die Gebirgsgaue schließt er sich geographisch an das Salzburger Becken an. Der
Austausch ist w echselseitig: Zw ischen der Stadt Salzburg und Umgebung und dem
Tennengau herrscht eine hohe Pendlermobilität, zum anderen findet der Bezirk bei Städtern
zum Wohnen großen Anklang. Industrie und Handel sow ie Dienstleistungen bilden die
w ichtigsten w irtschaftlichen Sektoren. Der flächenmäßig kleinste Bezirk bildet einen
attraktiven Standort für zahlreiche Betriebe im Dienstleistungssektor und in der Industrie.
Hierbei ist vor allem die alte Salinenstadt Hallein zu nennen und ihre Wirtschaftskraft. 34
3.2 Quantitative und qualitative Ergebnisse nach Themen
3.2.1 Metadaten
Mit knapp zw ei Dritteln dominieren die männlichen Befragten die Geschlechterverteilung
innerhalb des Tennengaus. Dies kam vor allem dadurch zustande, w eil Schultypen w ie
HTL und Berufsschulen vorw iegend von männlichen Jugendlichen besucht w erden. Dies
hängt auch mit dem Ausbildungsschwerpunkt „Holz“ im Tennengau zusammen.
31
Vgl. http://www.salzburg.gv .at/bev 06-langf .pdf
32
Die Jugendarbeitslosenrate (Jugendliche unter 25 Jahren) f ür das gesamte Bundesland betrug zu
Beginn 2007 5,3% und ist damit deutlich niedriger als auf Österreich-Ebene und im Bundesländer-
Vergleich. Betrachtet man die Gesamtentwicklung im Zeitraum v on 2001 bis 2006, ist sie allerdings
etwas stärker gestiegen als die Arbeitslosenrate insgesamt. Vgl. http://www.salzburg.gv .at/arbmrktq107langf
.pdf
33
Vgl. Regionale Beschäf tigtenstatistik Land Salzburg, Juli 2007, S. 14 sowie Statistik Austria,
Volkszählung Salzburg, S. 82f .
34
Vgl. http://www.salzburg.gv .at/themen/se/bezirke/bh-hallein/bhha-allgemeines/bhha-geschichte.htm
23

Prozent (n = 249)
70
60
50
40
30
20
10
0
63,9
Geschlechterverteilung
24
36,1
männlich weiblich
männlich
weiblich
Bei der Aufteilung der Befragten auf die einzelnen Schultypen liegen mit zusammen fast
60 % die Hauptschulen (HS) und Berufsschulen (BS) an erster Stelle. Dieser deutliche
Überhang kommt den realen Gegebenheiten in der Grundgesamtheit der SchülerInnen
nahe. Dieser Sachverhalt w irkt sich damit auch auf die Verteilung in den jew eiligen
Bildungstypen aus.
Es folgen die Berufsbildenden Höheren Schulen (BHS) mit 27 % und ein geringer Anteil
niedrigerer Schulstufen w ie Polytechnikum (Poly), Berufsbildende Mittlere Schule (BMS)
und die Unterstufe der Allgemein Bildenden Höheren Schule (AHS).

Prozent (n = 252)
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Hauptschule
34,1
Berufsschule
23,4
AHS-Unterstufe
3,6
Schulen
25
18,3
HTL
HLMB
8,7
Polytechnikum
6 6
Dabei ist anzumerken, dass in der Berufsschule fast ausschließlich junge Männer
vertreten sind. Dies hängt damit zusammen, dass sow ohl bei der LBS Hallein als auch bei
der LBS Kuchl der Schw erpunkt auf typischen Männerberufen ruht w ie
Maschinenbautechnik, Metalltechnik, Spengler/Dachdecker, Seilbahntechnik, Technische
Zeichner,Werkzeugbau-technik, Werkzeugmechanik, Zerspanungstechnik, Tischlerei,
Holz- und Sägetechnik usw .
Es kam aber auch innerhalb des Schultyps der Hauptschule zu fast doppelt so viele
Burschen w ie Mädchen. Dies ergab sich hingegen zufällig, da klassenw eise befragt
w urde und man somit keinen Einfluss auf die Zusammensetzung der Klassen hatte. Relativ
ausgew ogen ist dagegen das Verhältnis bei der Verteilung auf die BHS, w obei die Technik
und Holz orientierte HTL einen Überhang an jungen Männern und die HLMB mit ihrem
Modeschw erpunkt primär junge Frauen als Schülerinnen hat.
BMS

Prozent (n = 249)
25
20
15
10
5
0
22,5
Hauptschule
12
23,3
Berufsschule
0,4
Schule nach Geschlecht
0
AHS-Unterstufe
3,6
11,2
HTL
7,2
26
0,4
HLMB
8
2,8
Polytechnikum
2,4
3,6
2,4
BMS
männlich
weiblich
Bedeutender w ird die Verteilung nach Schultypen durch die Zusammenführung in
Bildungstypen. Diese ist w ie folgt: Mit fast 70 % ist Bildungstyp I überrepräsentiert, w obei
in der Grundgesamtheit das Verhältnis zw ischen Bildungstyp I und Bildungstyp II noch
deutlich w eiter auseinanderklafft. Dies hängt auch mit dem Schw erpunkt arbeitsintensiver
Industrie in Hallein zusammen. Unter Bildungstyp I sind BS, HS, Poly sow ie BMS
zusammengefasst. Diese Schultypen haben keinen Abschluss mit Matura bzw . w ird dieser
formal nicht angestrebt.
Bildungstyp II, mit etw as über 30 % vertreten, beinhaltet die AHS-Unter- und Oberstufe und
die BHS. Diese Schultypen schließen mit der Matura bzw . w ird diese formal angestrebt. Im
Falle des Einbezugs der AHS-Unterstufe ist das Argument, dass diese tendenziell von
SchülerInnen besucht w ird, deren schulische Laufbahn auf die Matura „hinausläuft“.

Prozent (n = 252)
80
70
60
50
40
30
20
10
0
69,4
Schulbildung
27
30,6
Bildungstyp I Bildungstyp II
Aufgrund der zuvor erw ähnten Ausbildungsschwerpunkte kommt es beim Bildungstyp I
insgesamt zu einem deutlichen Überhang von jungen Männern und beim Bildungstyp II zu
einem leichten Überhang von jungen Frauen. Dies hat zur Folge, dass man nicht immer
unterscheiden kann, ob nun ein Zusammenhang primär auf das Geschlecht bzw . auf den
Bildungstyp zurückzuführen ist.
Prozent (n = 252)
60
50
40
30
20
10
0
52,2
Schulbildung nach Geschlecht
17,3
11,6
18,9
Bildungstyp I Bildungstyp II
männlich
weiblich
Mit einem Durchschnittsalter von 15,6 Jahren bzw . einem Großteil der Befragten zw ischen
13 und 17 Jahren (80,7 %) ist die Kerngruppe für die vorliegende Jugendstudie erreicht
w orden. Dabei zeigt sich eine leichte „Lücke“ zw ischen der Gruppe der 13- und 14-
Jährigen (knapp 39 %) und der Gruppe der 16- und 17-Jährigen (zusammen rund 33 %).
Dazw ischen rangieren die 15-Jährigen mit nur 8,6 %. Gering ist auch der Anteil der 18-
Jährigen mit 7,4 %.

Anhand der Angabe der Postleitzahl des Hauptw ohnsitzes zeigt sich, dass rund 10 % der
befragten SchülerInnen aus Hallein, rund 18 % aus Golling stammen und der Großteil (über
23 %) aus anderen Bezirken Salzburgs in den Tennengau als Schulort pendelt.
Mehr als 19 % machten keine Angabe zu ihrem Hauptw ohnsitz.
28

Abtenau
Golling an der Salzach
Kuchl
Bad Vigaun
St. Koloman
Adnet
Puch bei Hallein
Oberalm
Hallein
andere Bezirke Salzburg
Deutschland
Kärnten
Oberösterreich
keine Angabe
0,4
1,2
2
2
2,4
2,4
2,8
3,2
Hauptwohnsitz
5,2
7,5
29
10,7
17,5
19,4
23,4
0 5 10 15 20 25
Prozent (n = 252)
Anhand der Angabe des Geburtslandes w urde auch eine Verteilung nach „Herkunft“
errechnet. Die Gruppe der „MigrantInnen“ definiert sich in der vorliegenden Studie, w ie
eingangs erläutert aus der Annahme „kultureller Sozialisation“ heraus, nach der Herkunft
der Eltern. An die 74 % sind demnach „ÖsterreicherInnen“, etw as über 14 %
„MigrantInnen“, und rund 3 % stammen aus so genannten „Mischehen“, w o jew eils nur ein
Elternteil immigriert ist, w obei der Schüler/die Schülerin zumeist in Österreich geboren ist.
Rund 9 % machten keine Angabe zur Herkunft ihrer Eltern bzw . ihrer eigenen. Von 44
MigrantInnen kommt der größte Teil aus Bosnien (16), es folgen Deutschland (7),
Österreich – Deutschland (5), Türkei (5), der Rest verteilt sich vor allem auf Staaten östlich
bzw . südöstlich von Österreich.

Prozent (n = 252)
80
70
60
50
40
30
20
10
0
3.2.2 Wohnen
73,8
Verteilung nach Herkunft
14,3
3,2
8,7
30
ÖsterreicherInnen
MigrantInnen
Österr. + anderer Staat
keine Angabe
Die Frage, w o die meiste Zeit über gew ohnt w ird, ergab ein eindeutiges Ergebnis. Knapp
80 % der SchülerInnen leben demnach bei den Eltern. Die Wohnform mit einem Elternteil,
nämlich bei der Mutter, ist mit knapp 11 % vertreten. Andere Wohnformen folgen ebenfalls
in großem Abstand.
Die Antw ortkategorie „anders“ w ählten 7 Personen, w obei 3 junge Männer bei ihrer
Freundin, einer in der eigenen Wohnung w ohnt. Zw ei junge Frauen w ohnen bei ihrem
Freund und eine w ohnt teilw eise bei der Mutter und bei den Großeltern (siehe Anhang:
„Qualitative Tabellen“).

Die große Mehrheit äußert sich außerdem zufrieden mit der Wohnsituation, nämlich rund
95 %. Nur rund 5 % äußerten sich unzufrieden über ihre persönliche Wohnsituation und
knapp 10 % äußerten sich gar nicht zu dieser Frage. Für jene, die sich unzufrieden
zeigten, w ar eine mehrfache Angabe von Gründen möglich. Dabei fällt auf, dass einige
w enige, die zw ar Zufriedenheit äußern, dennoch Störfaktoren für die eigene
Wohnsituation nennen. Dies kann jedoch dahingehend gew ertet w erden, dass eine
grundsätzliche Zufriedenheit besteht. Von den 36 Unzufriedenen beklagen die meisten (16
Nennungen), keinen Platz zu haben, an dem sich Jugendliche aufhalten dürfen, daraus
folgen dann meist auch die Probleme mit der Nachbarschaft (5 Nennungen). Ferner w urde
auch zu w enig Platz (6), zu teuer (5), zu laut (4) mehrfach angekreuzt. Insgesamt gab es
acht Auszugsw illige, die bis jetzt entw eder an der Einw illigung der Eltern bzw . an den
Kosten scheiterten.
Die Kategorie „Sonstiges“ w ählten sechs Personen, w obei vier Burschen Probleme mit der
Nachbarschaft angaben, w enn sie zu laut sind, bzw . einen Fußball in den Garten der
Nachbarn w erfen. Folglich geht auch einem Jungen ein Fußballplatz in der Nähe ab. Ein
Mädchen beklagt hingegen, dass sie „keine Freunde in näherer Umgebung“ hat.
(siehe Anhang: „Qualitative Tabellen“).
31

3.2.3 Schule
Anhand eines Sets von Smileys mit unterschiedlichen Stimmungsausdrücken sollte eine
Momentaufnahme der Befindlichkeit an der Schule ermittelt w erden. Die Skala stellt dabei
keine richtige Rangordnung dar („nachdenklich“, „gestresst“), um in Zusammenhang mit
dem Thema Schule ein angemesseneres Spektrum an Befindlichkeiten abzudecken. Nicht
ganz zw ei Dritteln der Tennengauer Jugendlichen, die hier etw as angaben, ging es im
Zeitraum der Befragung an der Schule offenbar gut. Bei der Hälfte w ar „alles okay“. Über
18 % der SchülerInnen fühlen sich gestresst, obw ohl der Zeitraum der Befragung kurz vor
Beginn der Sommerferien w ar, somit hatten die meisten SchülerInnen den größten
Schulstress schon hinter sich gebracht.
Weder nach Geschlecht noch nach Bildungstypen konnten Zusammenhänge in Bezug auf
das Befinden in der Schule festgestellt w erden, die signifikant sind.
32

Anschließend sollten zw ei w ichtige Gründe für die Wahl der Schule angegeben w erden. 35
Rund 44 % gaben das persönliche Interesse als Hauptgrund an. Für rund 41 % w ar die
Nähe der Schule w ichtig. An dritter Stelle w ird als Grund die Voraussetzung für den
Berufsw unsch von einem Viertel genannt.
Somit kann generell festgestellt w erden, dass genauere Überlegungen (Interesse,
Berufsw unsch/Planung) bei der Wahl der Schule w ichtiger sind als pragmatische Gründe
(Nähe). Für rund 21 % w ar ein w ichtiger Bew eggrund, die Schule zu w ählen, dass die
beste Freundin bzw . der beste Freund ebenfalls diese Schule besucht, dies ist vor allem
für Jüngere (w ie z. B. Hauptschüler) noch mehr von Bedeutung.
Viele SchülerInnen (23 %) gaben auch „sonstige“ Gründe an, w obei hier sehr viele
unterschiedliche Nennungen gemacht w urden.
Aussagen w ie „Weil ich gehen muss“, „Weil ich für meine Lehre dorthin gehen muss“ usw .
betreffen vor allem SchülerInnen, die die Pflichtschuljahre noch nicht absolviert haben und
desw egen z. B. das Polytechnikum besuchen, aber auch BerufsschülerInnen, die w enn
sie einen bestimmten Beruf lernen w ollen, auch eine dementsprechende Berufsschule
besuchen müssen.
Hauptschule, Polytechnikum und Handelsschule sind manchmal auch nicht die erste Wahl
gew esen, sondern eher die Notlösung, w eil eine Höherbildende Schule nicht erreicht
w urde:
35
Auf grund einer mehrf achen Angabe v on Gründen ergeben die Prozentzahlen der einzelnen Optionen
mehr als 100%.
33

„Kein Platz in der HAK“; „Weil ich in der HAS nicht aufgenommen w urde“; „Weil ich in der
HAK nicht angenommen w urde“
Das Gymnasium w ird nach w ie vor primär desw egen besucht, w eil man „nach 8 Jahren
studieren kann“ oder w eil es z. B. „die Volksschullehrerin empfohlen“ hat. Auf Grund eines
WIFI-Tests hat hingegen ein Schüler die HTL gew ählt. Bei Schulen des Typs BHS spielt
primär das persönliche Interesse an einem bestimmten Schw erpunkt, Zw eig sow ie an
einer qualitativen und berufsorientierten Ausbildung eine w ichtige Rolle.
„toller Zw eig…“, „gute Ausbildung“, „Technisches Verständnis“
(Detailnennungen siehe Anhang „qualitative Tabellen“)
34

Zusammenhänge nach Bildungstypen:
Es ist festzustellen, dass für den Bildungstyp I die Nähe 36 der Schule sow ie dass die beste
Freundin bzw . der beste Freund 37 an der Schule sind, vorrangige Bew eggründe für die
Schulw ahl sind. Während hingegen beim Bildungstyp II das persönliche Interesse 38 und die
richtige Schulw ahl als Voraussetzung für den Berufsw unsch 39 im Vordergrund stehen.
Gründe für Schulwahl: Nach Bildungstypen
Persönliches Interesse
Ist in der Nähe
Wichtige Voraussetzung für meinen Berufswunsch
Meine beste Freundin/mein bester Freund gehen
auch dort hin
Meine Eltern haben diese Schule für mich
ausgesucht
Sonstiges
Schönes Schulgebäude
3,9
9,8
6,5
8
35
13
10,4
18,2
16,7
28,7
27,6
25,3
44,2
51,7
79,2
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Bei der Wahl einer Schule spielen nicht nur Interesse und Zukunftsplanung eine Rolle,
sondern, w ie schon oben festgestellt w urde, Sachzw änge w ie z. B. die Erreichbarkeit.
Positiv fällt diesbezüglich das Ergebnis hinsichtlich der Einschätzung des Schulangebotes
in der Nähe aus: Über die Hälfte findet es eher gut, über ein Viertel sehr gut. Knapp 19 %
finden es eher schlecht.
36 Cramer’s V 0,314 = mittlerer Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000)
37 Cramer’s V 0,170 = sehr schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant (0,007)
38 Cramer’s V 0,469 = mittlerer Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000)
39 Cramer’s V 0,292 = schwacher Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000)
Typ II
Typ I

Prozent (n = 249)
60
50
40
30
20
10
0
Wie findest du das Schulangebot in deiner Nähe?
27,7
51,4
18,9
2
36
sehr gut
eher gut
eher schlecht
sehr schlecht
Auf die Frage, ob ein Schultyp in der Nähe abgehe, kam es vorw iegend zu
Einzelnennungen, w obei drei junge Frauen sich einen Schultyp im kreativen Bereich w ie
Schauspielschule, Musicalschule bzw . Maskenbildnerschule w ünschen. Eine Nennung
fügt sich gut in die Diskussion „Lehrlinge und ihre Chance auf einen Maturaabschluss“ ein,
indem sich ein Berufsschüler eine HTL-Matura w ünscht. Ferner gab es noch an Wünschen
eine Wellnessschule, eine Schule w ie die HBLA Ursprung, Betriebsmanagement (für
BerufsschülerInnen), EDV-bezogene Schule, Mechatroniker-HTL usw .
(Detailnennungen siehe Anhang „qualitative Tabellen“)
In Zusammenhang mit der vorhergehenden Frage steht die Frage nach der Informiertheit
über die verschiedenen Möglichkeiten des Schulbesuchs. Nur w enn man über
verschiedene Schultypen informiert ist, kann man die Möglichkeiten, die sich in der Nähe
bieten, angemessen bew erten. Rund 60 % fühlen sich eher gut, w eitere 17 % sehr gut,
über ein Fünftel eher schlecht informiert.

Prozent (n = 249)
70
60
50
40
30
20
10
0
Wie gut fühlst du dich informiert über unterschiedliche
Schultypen und Schwerpunkte?
17,3
60,2
20,9
37
1,6
sehr gut
eher gut
eher schlecht
sehr schlecht
Bei der offenen Frage, was an der Schule besonders gut gefunden wird, äußerten
sich 184 SchülerInnen. Auch hier ist das Spektrum der Antw orten sehr vielfältig, w as
immer w ieder auch mit dem Besuch unterschiedlicher Schultypen und den damit
verbundenen besonderen Erfahrungen zu tun hat. Generell lassen sich jedoch w iederum
zw ei Arten von Antw orten unterscheiden, die die Äußerungen der SchülerInnen gut
zusammenfassen: Zum einen w erden vor allem die Vorzüge genannt, die sich an den
Fächern des jew eiligen Schultyps, den räumlichen Gegebenheiten oder etw a dem
Schulgebäude festmachen, aber auch pragmatische Überlegungen zur Lage der Schule:
„Pausen, Mitschüler, Stundenentfall, Ferien, Kaffeeautomat“, „Die gute Ausstattung und
genügend vorhandenes Material für die Schüler“, „Turnsaal“, „Fitnessraum“ (LBS), „Es gibt
sehr viele Computer (moderne Technik), Maschinen alle neu“, „Die Schule ist nicht allzu
groß und daher sehr übersichtlich!“ (HLMB), „Dass w ir Veranstaltungen haben! Dass w ir
oft etw as unternehmen z. B. Sportw oche,….“(HS), „Bew egte Pause, Berufsorientierung“
(HS), „Dass w ir am Freitag keine Nachmittagsschule haben.“, „Ausbildung“,
„praxisbezogener Unterricht (Werkstätte)“(HLMB), „Einrichtungen sehr modern“.
Auf der anderen Seite spielen vor allem die Personen, mit denen man Umgang in der Schule
hat, eine Rolle. Aspekte des Schulklimas bzw . des Miteinanders von LehrerInnen und
SchülerInnen sind hier w ichtig: „Das gute Klima, das dort herrscht. Die Lehrer sind sehr
nett und verstehen sich auch untereinander sehr gut. Es sind viele fachbezogene Lehrer
dort (Architekten, Tischler,…)“, „Dass man viele Leute kennt und viele Freunde hat“, „Dass

die Lehrer sich um die Schüler bemühen und kümmern“, „Dass die Lehrer nicht so streng
sind“, „Dass sie in der Nähe ist und dass ich mich mit den Schülern gut verstehe“,
„freundliche Lehrer“, „Die Mitschüler“, „Freunde“.
(Detailnennungen siehe Anhang „qualitative Tabellen“)
Eindeutig ist das Ergebnis bei der Frage nach negativen Aspekten in Zusammenhang mit
der Schule. Gut 43 % nennen Leistungsdruck/Schulstress als w ichtigsten Faktor, mit
jew eils mehr als einem Fünftel folgen Probleme mit LehrerInnen bzw . ungerechte
Benotung. Knapp 23 % sind zufrieden und äußern keine Probleme.
Steigender Leistungsdruck in der Schule w ird immer w ieder in Zusammenhang mit einer
„Leistungsgesellschaft“ genannt. Dabei w ird von verschiedenen Studien, so etw a auch
den Shell-Jugendstudien der letzten Jahre eine zunehmende Identifikation junger Menschen
mit Leistungsprinzipien ausgemacht, ohne dabei zu revoltieren. Auch der österreichische
Leistungsdruck-Report 2007 kommt zum Ergebnis, dass Stress und Leistungsdruck zu
einer Grundbefindlichkeit junger Menschen gew orden sei. Die dort befragten 11-29-
Jährigen äußerten in großer Mehrheit, dass der Druck in Schule/Arbeit/Studium von Jahr zu
Jahr zugenommen habe bzw . fühlen sie sich selbst stark unter Druck. 40
33 Personen w ählten die Kategorie „Sonstiges“ w ozu 31 eigenständige Angaben machten.
Diese offenen Angaben kreisen stark um Kritik an räumlichen Gegebenheiten/Aspekte
einerseits („Standort“(HTL), „Zu w eit abgelegen vom Ortszentrum“ (LBS), „Dass es keinen
Raucherhof mehr gibt“ (HASCH), „Altes Schulgebäude, kaputte Heizungen, alter kleiner
Turnsaal“ (HLMB)) und an Personen, mit denen man Umgang in der Schule hat,
andererseits („die Mitschüler“, „Ein paar Lehrer“, „Zu w enig Mädchen!!“ (HTL), „Manche
Lehrer sind mädchenfeindlich“ (HTL) „Lehrer sagen, w enn man nicht in der ersten
Leistungsgruppe ist, muss man eine Lehre machen“ (HS)). Es gab auch eine Klage über
„hohe Materialkosten (Laptop,…)“.
40 Leistungsdruck Report 2007, S. 6f.
(Detailnennungen siehe Anhang „qualitative Tabellen“)
38

Es konnte ein Zusammenhang zw ischen Antw ortverhalten und Geschlecht bei „Diebstahl
an der Schule“ festgestellt w erden, der hoch signifikant ist und zw ar dahingehend, dass
mehr junge Frauen dies als Problem an ihrer Schule benennen.
Innerhalb der Gruppe der jungen Frauen klagt rund ein Viertel über Diebstahl an der
Schule 41 w ährend es innerhalb der Gruppe der jungen Männer rund 7 % sind.
Zusammenhänge nach Bildungstypen:
Innerhalb der Gruppe des Bildungstyps I w ird vermehrt über Gew alt und Probleme mit
AusländerInnen geklagt, w ährend innerhalb der Gruppe des Bildungstyps II mehr über
Diebstahl an der Schule geklagt w ird.
Da innerhalb des Bildungstyps II ein Frauenüberschuss herrscht, kann nun nicht genau
geklärt w erden, ob primär der Bildungstyp oder das Geschlecht ausschlaggebend ist,
zumal es bereits einen Zusammenhang zw ischen Geschlecht und Bejahung von Diebstahl
als Problem an der Schule gegeben hat.
Rund 29 % innerhalb der Gruppe des Bildungstyps II und 7 % innerhalb der Gruppe des
Bildungstyps I geben an, dass es an ihrer Schule das Problem Diebstahl gibt 42 .
41 Cramer’s V 0,247 (schwacher Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000))
39

Während innerhalb der Gruppe des Bildungstyps II niemand Gew alt 43 als Problem an der
Schule angibt sind es in der Gruppe des Bildungstyps I 5,3 %.
Rund 12 % innerhalb der Gruppe des Bildungstyps I und rund 1 % innerhalb der Gruppe
des Bildungstyps II gaben an, dass es an ihrer Schule Probleme mit AusländerInnen gibt 44 .
Sehr positiv zu bew erten ist der Umgang mit Problemen an der Schule: Gut 55 % der
SchülerInnen gaben an, dass diese in Kooperation mit SchülerInnen und LehrerInnen
angegangen w ürden. Sehr häufig setzen sich nach Meinung der Befragten auch
LehrerInnen oder SchülerInnen für eine Lösung ein.
Auf die Frage, w as man sich an der Schule w ünsche, w ird von einem guten Viertel ein
Ruhezimmer genannt. Genauso w ichtig scheint auch die Umgestaltung des Pausenraums
zu sein. Neben solchen räumlichen Aspekten der Veränderung innerhalb der Schule ist
auch ein größerer Praxisbezug ein Thema oder mehr Wahlfächer. Diese sind jedoch vor
allem SchülerInnen des Bildungstyps II (AHS, BHS) ein Anliegen.
42 Cramer’s V 0,298 (schwacher Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000))
43 Cramer’s V 0,129 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant (0,043))
44 Cramer’s V 0,177 (sehr schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant (0,006))
40

In der Kategorie „Sonstiges“ gibt es sehr unterschiedliche Antw orten. Viele kreisen z. B.
um die Wiederabschaffung des Rauchverbotes vor allem an den Schulen w ie LBS, PTS,
und HASCH. Stattdessen hätte man gerne Raucherzimmer, Raucherhof, oder generell eine
Rauchmöglichkeit. Schülerinnen der HLMB w ünschen sich vor allem eine Renovierung ihrer
Schule und eine bessere Ausstattung w ie z. B. mehr PCs mit Internetzugang, aber auch
w eniger Nachmittagsstunden. Ein vermehrter Wunsch ist auch nach mehr
Beschäftigungsmöglichkeiten in den Pausen w ie Computer für die Pause, Tischtennisplatte
Tischtennisfußball oder Spiele aber auch „mehr Ausw ahl am Schulbuffet“.
Ferner gibt es noch inhaltliche Aspekte w ie „Nicht so strenge Lehrer, nicht nur dass die
Lehrer immer die "G'scheiten" sind; sollen und akzeptieren“(PTS), „Wenn ein Fach
(Freigegenstand) angeboten w ird, soll er auch statt finden“, „Ich w ürde mir am allermeisten
w ünschen, dass w ir z. B. in Mathematik endlich mal w as lernen, w as w ir brauchen - also
im Leben. Wozu brauche ich z. B. das Differenzieren“ (HTL).
Ruhezimmer
Nichts, ich bin mit allem zufrieden
Umgestaltung des Pausenraums
Sonstiges
Mehr Praxisbezug
mehr Wahlfächer
Projektraum
Fälschungssicheren Schülerausweis
Förderstunden
Vertrauensperson
Nachmittagsbetreuung
(Detailnennungen siehe Anhang „qualitative Tabellen“)
Was wünscht du dir an deiner Schule?
1,3
5,4
7,5
7,5
41
11,3
10,8
0 5 10 15 20 25 30
Prozent (n = 240)
19,6
22,1
23,3
25,4
25

Zusammenhänge nach Bildungstypen:
Innerhalb der Gruppe des Bildungstyps I zeigen sich mehr mit ihrer Schule zufrieden als
innerhalb der Gruppe des Bildungstyps II. Rund 30 % innerhalb der Gruppe des
Bildungstyps I und rund 14 % innerhalb der Gruppe des Bildungstyps II zeigen sich mit der
Situation an ihrer Schule zufrieden 45 .
Innerhalb der Gruppe des Bildungstyps II gibt es ein größeres Bedürfnis (26 %) an
Wahlfächern (Bildungstyp I: rd. 5 %) 46 .
Wobei sich der Bildungstyp II als Wahlfächer vor allem Fremdsprachen w ie Spanisch,
Italienisch, Russisch und Französisch aber auch Musik, Werken, und Ballspiele (Fußball,
Handball) w ünscht. Beim Bildungstyp I dominierten bei Wahlfächern eher sportliche
Aktivitäten (Turnen, Funsportarten, Klettern…) und Werken aber auch Sprachen w ie Latein
und Spanisch w urden als Einzelnennungen angegeben. (Detailnennungen siehe Anhang
„qualitative Tabellen“)
Innerhalb der Gruppe des Bildungstyps I w ird hingegen vermehrt nach einem Ruhezimmer
nachgefragt. Rund 31 % des Bildungstyps I und rund 14 % innerhalb der Gruppe des
Bildungstyps II hätten gerne ein Ruhezimmer in ihrer Schule 47 .
45 Cramer’s V 0,173 (sehr schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant (0,008))
46 Cramer’s V 0,309 (mittlerer Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000))
47 Cramer’s V0,178 (sehr schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant (0,006)
42

3.2.4 Arbeit
Rund 66 % der befragten SchülerInnen gaben an, bereits Arbeitserfahrungen zu haben.
Bei Joberfahrungen ging es im w eitesten Sinne um Praktika, Ferialjobs oder auch das
Innehaben einer Lehrstelle. Dabei hängt dies w enig überraschend sehr vom Alter ab.
Beim Zusammenhang von Alter und Joberfahrungen können auf Grund der oft sehr kleinen
Stichproben eines Jahrgangs diesbezügliche Aussagen nur als grobe Tendenz verstanden
w erden. Demnach haben SchülerInnen ab 18 Jahren bereits fast alle Joberfahrungen
gesammelt. Sind es mit 14 Jahren noch etw a ein Drittel, die Joberfahrungen haben, sind es
ab15 Jahren bereits über drei Viertel.
43

Abgefragt w urde auch, w ie die SchülerInnen zu einzelnen Themen rund um
Arbeit/Arbeitsmarkt informiert sind. Über verschiedene Berufsmöglichkeiten (rd. 24 % sehr
gut/ rd. 57 % eher gut) und Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten (rd. 24 % sehr gut/ 49 %
eher gut) geben sich die meisten SchülerInnen noch ziemlich gut informiert. Kaum informiert
zeigen sich die Befragten dagegen bei Arbeitsmöglichkeiten im Ausland (rd. 27 % eher
schlecht/ rd. 28 % sehr schlecht informiert), dies stößt aber auch auf das geringste
Interesse (rd. 31 % kein Interesse). Auslandserfahrungen spielen w ährend des
Eingebundenseins in das Schulsystem vermutlich generell kaum eine Rolle.
Größere Informationsdefizite gibt es auch beim Arbeitsrecht, rund 45 % fühlen sich
hierüber eher schlecht (35 %) bzw . sehr schlecht (10 %) informiert, etw a genauso viele
aber auch eher gut (31 %)/sehr gut (15 %). Ähnlich verhält es sich bei Ferialjobs/Praktika.
Über Berufsberatungsstellen fühlen sich etw a 40 % eher gut und rund 36 % eher schlecht
informiert.
44

Jobben im Ausland (n = 238)
Aus- und
Weiterbildungsmöglichkeiten
(n = 241)
Arbeitsrecht (n = 239)
Ferialjobs/Praktika (n = 243)
Lehrstellen (n = 245)
Berufsberatungsstellen (n =
245)
verschiedene
Berufsmöglichkeiten (n =
247)
3,4
14,6
13,2
12,2
13,1
Subjektiver Informationsstand: Thema Arbeit
10,5
Subjektiver
Informationsstand zum
Thema Arbeit (in %)
verschiedene
Berufsmöglichkeiten
(n = 247)
Berufsberatungsstellen
(n = 245)
Lehrstellen
(n = 245)
Ferialjobs/Praktika
(n = 243)
Arbeitsrecht
(n = 239)
23,7
Aus- und
Weiterbildungsmöglichkeiten
(n = 241)
Jobben im Ausland
(n = 238)
24,3
27,3 27,7
29,0
31,4
32,9
40,4
49,4
45
57,1
32,7
34,7
31,3
35,9
10,2
31,1
17,4
9,9
10
15,8
5,8
5,3
9,2
12,8
15,9
0% 20% 40% 60% 80% 100%
sehr gut eher
gut
eher
schlech
t
sehr
schlecht
sehr gut
eher gut
eher schlecht
sehr schlecht
interessiert mich nicht
interessiert
m ich nicht
24,3 57,1 15,8 1,2 1,6
13,1 40,4 35,9 5,3 5,3
12,2 29 32,7 10,2 15,9
13,2 32,9 31,3 9,9 12,8
14,6 31,4 34,7 10 9,2
23,7 49,4 17,4 5,8 3,7
3,4 10,5 27,3 27,7 31,1
Bei „offene Lehrstellen“ ist die anschließende Einzel-Grafik zu betrachten, denn diese
Kategorie kann sich nur auf jenen Teil der SchülerInnen beziehen, die auch (auf Grund des
Schultyps) eine Lehre anstreben bzw . viel eher daran interessiert sein könnten (BS, HS,
Poly) als etw a SchülerInnen des Bildungstyps II.

Der Informationsstand erscheint hier im Großen und Ganzen sehr positiv: Die Hälfte der
SchülerInnen fühlt sich sehr gut (rd. 19 %) bzw . eher gut (rd. 31 %) informiert, gut 30 %
meinen, eher schlecht informiert zu sein. Ferner gibt es einen relativ großen Anteil von
nicht Interessierten (13 %).
Prozent (n = 154)
35
30
25
20
15
10
5
0
Subjektiver Informationsstand: offene Lehrstellen
(HS, BS, Poly)
18,8
31,2
30,5
Zusammenhänge nach Bildungstypen 48 :
6,5
46
13
sehr gut
eher gut
eher schlecht
sehr schlecht
interessiert mich nicht
Erw artungsgemäß ist das Ergebnis bei der Aufschlüsselung nach Bildungstypen:
Bildungstyp I schätzt sich bei verschiedenen Berufsmöglichkeiten 49 ,
Berufsberatungsstellen 50 , Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten 51 , Arbeitsrecht 52 und
naturgemäß auch über offene Lehrstellen 53 als w esentlich besser informiert ein. Das heißt
zw ar nicht, dass SchülerInnen dieses Bildungstyps hier ihren Informationsstand als
prinzipiell schlecht einstufen. Bei „verschiedenen Berufsmöglichkeiten“ fühlen sich
SchülerInnen des Bildungstyps II ebenfalls recht gut informiert (rund zw ei Drittel eher
gut/sehr gut), bei allen anderen scheinen jedoch größere Informationsdefizite zu bestehen.
Dies hängt vermutlich zum Teil auch damit zusammen, dass für SchülerInnen des
Bildungstyps II die längere schulische Laufbahn noch w eniger die Auseinandersetzung mit
arbeitsmarktspezifischen Fragen erfordert.
48 In der Graf ik wurde die Kategorie „interessiert mich nicht“ noch dargestellt, zur Berechnung der
Kennzahlen wurde diese Kategorie jedoch nicht berücksichtigt und als „Missings“ gewertet.
49 Somers’d 0,274 (schwacher Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000))
50 Somers’d 0,233 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant (0,002))
51 Somers’d 0,283 (schwacher Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000)
52 Somers’d 0,173 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant (0,032)
53 Somers’d 0,337 (mittlerer Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000)

Jobben im
Ausland (n =
238)
Aus- u.
Weiterbildung
(n = 241)
Arbeitsrecht
(n = 239)
Ferialjobs/
Praktika (n =
243)
offene
Lehrstellen (n
= 245)
Berufsberatungsstellen
(n = 245)
versch.
Berufsmöglichkeiten
(n = 247)
Typ II (n = 75)
Typ I (n = 163)
Typ II (n = 76)
Typ I (n = 165)
Typ II (n = 74)
Typ I (n = 165)
Typ II (n = 77)
Typ I (n = 166)
Typ II (n = 76)
Typ I (n = 169)
Typ II (n = 76)
Typ I (n = 169)
Typ II (n = 76)
Typ I (n = 171)
Subjektiver
Informationsstand zum
Thema Arbeit nach
Bildungstypen (in %)
versch.
Berufsmöglichkeiten
Berufsberatungsstellen
offene Lehrstellen
Ferialjobs/ Praktika
Arbeitsrecht
Subjektiver Informationsstand: Thema Arbeit
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100
%
sehr gut eher gut eher
schlecht
47
sehr
schlecht
sehr gut
eher gut
eher schlecht
sehr schlecht
interessiert mich nicht
interessiert
m ich nicht
Typ I 27,5 60,8 8,2 1,2 2,3
Typ
II
17,1 48,7 32,9 1,3 0
Typ I 16,6 42,6 33,1 3,6 4,1
Typ
II
5,3 35,5 42,1 9,2 7,9
Typ I 17,2 31,4 30,8 7,1 13,6
Typ
II
1,3 23,7 36,8 17,1 21,1
Typ I 11,4 32,5 30,1 7,8 18,1
Typ
II
16,9 33,8 33,8 14,3 1,3
Typ I 15,2 34,5 32,1 7,3 10,9
Typ
II
13,5 24,3 40,5 16,2 5,4

Typ I 26,7 53,9 10,3 4,2 4,8
Aus- u. Weiterbildung Typ
II
17,1 39,5 32,9 9,2 1,3
Typ I 4,9 11,7 21,5 23,9 38
Jobben im Ausland
Typ
II
0 8 40 36 16
Abgefragt w urden auch die von den SchülerInnen verw endeten Informationsquellen,
w enn es um das Thema Arbeit geht bzw . die Arbeitssuche. Dabei w ar eine mehrfache
Angabe von Antw orten möglich. Hier herrschen „traditionelle“/personengebundene
Anlaufstellen bzw . Medien vor: Etw a die Hälfte gibt den AMS als Informationsquelle an, für
fast genauso viele spielen Ansprechpartner in der Schule sow ie Freunde eine große Rolle.
Auch das Internet scheint als Informationsquelle zunehmend an Bedeutung zu gew innen.
Unter „Sonstiges“ w erden vor allem Eltern bzw . ein Elternteil (18 Nennungen), Verw andte
(4 Nennungen) sow ie Bekannte (3 Nennungen) als Informationsquellen genannt. Ebenso
jew eils drei Nennungen gab es für die Berufsinformationsmesse in Salzburg sow ie
eigenständige Kontaktaufnahme mit gew ünschten Firmen. Unter den Einzelnennungen
w aren noch „Berufsorientierung“ und Lehrer zu finden.
(Detailauflistung siehe Anhang „Qualitative Tabellen“)
Informationsquellen zu Arbeit
AMS
Schule/LehrerIn/ Schulpsycholog/e/in
Freunde
Homepages von Firmen
Zeitungsinserate
Internetjobbörsen
Berufsberatungsstelle
Sonstiges
Akzente Ferialjobbörse
6,7
48
13,9
17,5
31
33,3
40,5
50,4
49,2
48,8
0 10 20 30 40 50 60
Prozent (n = 248)

Zusammenhänge nach Bildungstypen:
Aufgrund der zuvor erw ähnten Tatsache, dass für den Bildungstyp II die Arbeitsw elt noch
nicht die Bedeutung hat w ie für den Bildungstyp I ist auch das professionelle
Stellenmarktservices w ie Berufsberatungsstellen 54 aber auch Schule/LehrerInnen 55 für
mehr SchülerInnen des Bildungstyps I Anlaufstelle. Hingegen sind Freunde 56 als
Informationsquelle innerhalb der Gruppe des Bildungstyps II häufiger.
Rund 21 % innerhalb der Gruppe des Bildungstyps I und rund 9 % innerhalb der Gruppe
des Bildungstyps II w ählten Berufsberatungsstellen als Informationsquelle.
Für rund 60 % innerhalb der Gruppe des Bildungstyps I und 28 % innerhalb der Gruppe
des Bildungstyps II sind Schule bzw . Lehrpersonal eine w ichtige Informationsquelle.
Dagegen geben 60 % innerhalb der Bildungsgruppe II und 45 % innerhalb der
Bildungsgruppe I ihre FreundInnen als w ichtige Informationsquelle an.
Nach Geschlecht konnte kein Zusammenhang festgestellt w erden.
Anschließend w urde anhand verschiedener Antw ortmöglichkeiten nach der Einschätzung
der Arbeitsmarktsituation in der Umgebung gefragt. Die Indikatoren hierfür beziehen sich
einerseits auf gesamtgesellschaftliche Entw icklungen (z. B. Arbeitslose,
Aufstiegschancen) und andererseits speziell auf den Jugendarbeitsmarkt (z. B.
Lehrstellen, Ferialjobs).
Hier ergibt sich ein eher positives Bild. Bei allen Aussagen, die als Indikatoren für die
Bew ertung der Arbeitsmarktsituation herangezogen w urden, dominiert eine positive
Gesamteinschätzung. Die Aussagen „genügend Jobs“ sow ie „großes Angebot an
Berufen“ w erden von je mehr als der Hälfte der Befragten bejaht, ähnlich die Einschätzung
der Aussage „genügend Lehrstellen“ (ja: 47 %). Hier sind es allerdings auch rund 31 % die
dies verneinen. Die negative Beurteilung der anderen Aussagen bew egt sich zw ischen
etw a 23 % und 26 %.
Geringer fallen die Unterschiede von positiver und negativer Beurteilung bei „genügend
Ferialjobs/Praktika“ und „w enig Arbeitslose“ aus. Hier stimmen jew eils rund 40 % zu, rund
25 % verneinen.
Besonders hoch ist bei allen Aussagen der Anteil derer, die nicht w issen, w ie sie die
Arbeitsmarkt-Situation einschätzen können/w ollen (zw ischen 22 % und 26 %, bei
„genügend Ferialjobs/Praktika“ und „genügend Aufstiegschancen“ jew eils über ein Drittel).
54 Cramer’s V 0,145 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant (0,022)
55 Cramer’s V 0,290 (schwacher Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000)
56 Cramer’s V 0,137 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant (0,031)
49

Bezüglich der Einschätzung solcher Aussagen spielen immer auch die spezifischen
vorherrschenden Meinungsströme, stark durch die mediale Berichterstattung geformt, und
die jew eilige Orientierung an einem politischen Raum (Bezirk, Bundesland, darüber
hinaus?) eine Rolle. Es kommt daher zum Teil zu w idersprüchlichen Bew ertungen einzelner
Indikatoren für die Arbeitsmarktsituation. 57
Im Falle des Tennengaus scheint sich jedenfalls eine positive w irtschaftliche Lage in den
Einschätzungen der Jugendlichen w iderzuspiegeln.
Prozent
60
50
40
30
20
10
0
24,2
genügend Jobs (n = 248)
51,2
Einschätzung der Arbeitsmarktsituation
30,9
24,6
genügend Lehrstellen (n = 249)
47,4
21,7
genügend Ferialjobs/Praktika (n = 248)
25,8
40,3
33,9
50
22,7
40,9
36,4
22,9
großes Angebot an Berufen (n = 249)
genügend Aufstiegschancen (n = 247)
57 Vgl. http://www.salzburg.gv.at/arbmrktq107-langf.pdf
50,6
26,5
25,2
wenig Arbeitslose (n = 246)
39,4
35,4
nein
ja
weiß ich nicht

Eine eigene Grafik zeigt, w ie das Angebot von Lehrstellen von jenen eingeschätzt w ird, die
am meisten davon betroffen sind, nämlich HauptschülerInnen, Poly- und
BerufsschülerInnen.
Rund 54 % dieser Gruppe gehen davon aus, dass es genügend Lehrstellen gibt, rund ein
Viertel verneinen dies und rund 22 % können es nicht einschätzen.
Prozent (n = 157)
60
50
40
30
20
10
0
Einschätzung: Arbeitsmarktsituation:genügend
Lehrstellen (HS, BS, Poly)
24,8
53,5
Zusammenhänge nach Geschlecht:
21,7
51
nein
ja
weiß ich nicht
Bezüglich einer Unterscheidung nach Geschlecht zeigt sich, dass die männlichen
Befragten bei w esentlichen Indikatoren ein deutlich positiveres Bild von der
Arbeitsmarksituation haben als die w eiblichen, und zw ar hinsichtlich der Aussagen „w enig
Arbeitslose 58 “ (46 % der jungen Männer), „genügend Jobs 59 “ (rund 64 %) und „genügend
Ferialjobs/Praktika 60 “ (rund 45 %). Die jungen Frauen konterkarieren dies mit rund 26 %, 29
% bzw . 32 %.
Ebenso w erden innerhalb der Gruppe der jungen Frauen die Aufstiegschancen 61 und das
Angebot an verschieden Berufen 62 schlechter eingeschätzt.
Somit kann festgestellt w erden, dass junge Frauen den Arbeitsmarkt generell
pessimistischer einschätzen bzw . tendenziell diesen auch w eniger einschätzen können
(„w eiß ich nicht“) als junge Männer.
58 Cramer’s V 0,215(schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant (0,004)
59 Cramer’s V 0,336 (mittlerer Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000)
60 Cramer’s V 0,212 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant (0,004)
61 Cramer’s V 0,187 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant (0,014)
62 Cramer’s V 0,174 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant (0,024)

Einschätzung der
Arbeitsmarktsituation: Nach Geschlecht
(in %) Geschlecht nein ja
52
w eiß ich
nicht
genügend Jobs (n = 245)
männl. (156)
w eibl. (89)
17,9
34,8
64,1
29,2
17,9
36
genügend Lehrstellen (n = 246)
männl. (156)
w eibl. (90)
21,2
47,8
59
26,7
19,9
25,6
genügend Ferialjobs/ Praktika (n = 245)
männl. (155)
w eibl. (90)
18,7
37,8
45,2
32,2
36,1
30
genügend Aufstiegschancen (n = 205)
männl. (154)
w eibl. (90)
17,5
30
47,4
30
35,1
40
großes Angebot an versch. Berufen (n = männl. (87) 17,8 56,1 26,1
206) w eibl. (119) 31,5 40,4 28,1
w enig Arbeitslose (n = 207)
männl. (88)
w eibl. (119)
19,9
35,6
46,2
26,4
34
37,9
Zusammenhänge nach Bildungstypen:
Zusammenhänge zw ischen Bildungstypen und Antw ortverhalten konnten bei den
Antw ortkategorien „genügend Jobs 63 “ und „genügend Ferialjobs/Praktika 64 “ festgestellt
w erden, die signifikant sind.
Sow ohl das ausreichende Job- als auch Ferialjob- und Praktikaangebot w ird jew eils
innerhalb der Gruppe des Bildungstyps II pessimistischer eingeschätzt.
63 Cramer’s V 0,156 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant (0,049)
64 Cramer’s V 0,297 (schwacher Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000)

Einschätzung der
Arbeitsmarktsituation:
Nach Bildungstypen (in %)
Geschlecht nein ja
53
w eiß ich
nicht
Typ I (n = 172) 21,5 56,4 22,1
genügend Jobs (n = 248) Typ II (n = 76) 30,3 39,5 30,3
Typ I (n = 172) 28,5 51,2 20,3
genügend Lehrstellen (n = 249) Typ II (n = 77) 36,4 39 24,7
Typ I (n = 171) 18,7 39,2 42,1
genügend Ferialjobs/ Praktika (n = 248) Typ II (77) 41,6 42,9 15,6
Typ I (170) 20,6 44,7 34,7
genügend Aufstiegschancen (n = 247) Typ II (n = 77) 27,3 32,5 40,3
großes Angebot an versch. Berufen Typ I (n = 173) 20,2 53,2 26,6
(n = 249) Typ II (n = 76) 28,9 44,7 26,3
Typ I (n = 172) 24,4 41,9 33,7
w enig Arbeitslose (n = 246) Typ II (n = 74) 27 33,8 39,2
3.2.5 Mobilität
Bei der Frage nach der Häufigkeit der Nutzung verschiedener Verkehrsmittel zeigt sich,
dass die öffentlichen Verkehrsmittel erw artungsgemäß die w ichtigsten Träger für die
Mobilitätsbedürfnisse der Jugendlichen sind bzw . auch der nicht motorisierte Verkehr
durch das Fahrrad. Wege zu Schule und Ausbildungsplatz spielen hier sicherlich die
w ichtigste Rolle. Dies zeigt auch eine vom Verkehrsclub Österreich herausgegebene
Studie des Bundesministeriums für Wissenschaft und Verkehr. 65
Das Fahrrad ist das am häufigsten genutzte Verkehrsmittel mit etw a 54 %, die es täglich
(rd.26 %)/ mehrmals in der Woche (rd. 28 %) (= häufig) nutzen. Der Zug w ird von rund 43
% häufig genutzt (rd. 24 % täglich/ rd. 19 % mehrmals in der Woche) und der Bus w ird von
über 44 % häufig genutzt (29 % täglich/ 15 % mehrmals in der Woche). Somit kommt der
öffentliche Personennahverkehr (ÖPNV) auf relativ viele jugendlicher NutzerInnen, die ihn
täglich bzw . mehrmals in der Woche nutzen.
Der Tennengau gehört zu den Bezirken mit der größten Dichte des öffentlichen
Verkehrsnetzes. Hier spielt auch die Bahn eine w ichtige Rolle verglichen mit den meisten
anderen, insbesondere Gebirgs-Gauen, vor allem seit der Attraktivierung des Südastes
von Salzburg aus durch die S-Bahn.
65 Vgl. Verkehrsclub Österreich (Hg) (1999).

Der motorisierte Individualverkehr (MIV) umfasst die Verkehrsmittel Moped/Motorrad mit
rund 30 % häufigen NutzerInnen und Auto mit rund 15 % häufigen NutzerInnen.
Fahrgemeinschaften w erden von 7,5 % täglich, rund 15 % mehrmals in der Woche und
von 14 % einmal in der Woche verw endet. Mehr als die Hälfte nehmen hingegen nie
Fahrgemeinschaften in Anspruch. Nachtbus und Discotaxi spielen vermutlich vor allem an
Wochenenden bzw . zum Ausgehen eine Rolle, sie w erden von rund 17 % der Befragten
einmal pro Woche bzw . von 11 % einmal pro Monat genutzt.
54

Nacht-Taxi/Discobus
(n = 241)
Fahrgemeinschaften
(n = 239)
Zug (n = 243)
Bus (n = 240)
Auto (n = 234)
Moped/Motorrad (n =
237)
Fahrrad (n = 248)
Häufigkeit der Nutzung
verschiedener
Verkehrsmittel (in %)
Benützungshäufigkeit: Verkehrsmittel
0% 20% 40% 60% 80% 100%
täglich
mehrmals
in der
Woche
55
1x pro
Woche
täglich
mehrmals in der Woche
1x pro Woche
1x pro Monat
nie
1x pro
Monat
Fahrrad (n = 248) 26,2 27,8 13,3 13,7 19
Moped/Motorrad (n = 237) 13,9 15,6 6,8 5,9 57,8
Auto (n = 234) 9,4 5,1 4,7 0 80,8
Bus (n = 240) 29,2 15,4 10,8 16,7 27,9
Zug (n = 243) 23,9 18,9 14,4 25,5 17,3
Fahrgemeinschaften (n = 239) 7,5 14,6 14,2 11,3 52,3
Nacht-Taxi/Discobus (n = 241) 2,5 9,5 17,4 11,2 59,3
Betrachtet man das Mobilitätsverhalten der Jugendlichen ab 16 Jahren (ab diesem Alter
kann mit dem Kleinmotorrad ohne Führerschein gefahren w erden), können nur tendenzielle
Aussagen gemacht w erden.
Hier zeigt sich, dass der öffentliche Personennahverkehr, in dem Bus und Zug
zusammengefasst sind, w eiterhin so bedeutend ist w ie insgesamt betrachtet und noch
keine w esentliche Verlagerung in Richtung MIV stattfindet.
Mit dem Zug w ird tendenziell etw as häufiger gefahren (nunmehr von einem Drittel häufig
genutzt), w as möglicherw eise damit zusammenhängt, dass beim Besuch höherer Schulen
eine größere Entfernung zurückgelegt w erden muss, bei der sich der Zug durch das Tal
als vorteilhaft erw eist.
nie

Die Nutzung des Mopeds/Motorrad nimmt kaum zu. Erst bei SchülerInnen ab 18 Jahren
zeichnet sich eher eine Verlagerung zu Gunsten des MIVs durch das Auto ab. Allerdings
muss hier vorsichtig interpretiert w erden, denn nur 63 Personen gehören zu dieser
Altersgruppe.
Ein gutes Drittel der SchülerInnen ab 18 Jahren verw endet das eigene Auto bereits häufig
(täglich 24 % / mehrmals in der Woche 11 %), w as sich hauptsächlich zu (geringen)
Ungunsten der Verw endung des Verkehrsmittels Bus ausw irkt.
Zusammenhang nach Geschlecht:
Das Fahrrad, Moped/Motorrad, sow ie Fahrgemeinschaften und Nacht-Taxi bzw . Discobus
w erden innerhalb der Gruppe der jungen Männer häufiger genutzt.
Innerhalb der Gruppe der jungen Männer benutzen rund 30 % das Fahrrad 66 täglich und 32
% mehrmals in der Woche. Innerhalb der Gruppe der jungen Frauen nutzen rund 20 % das
Fahrrad täglich und über 21 % mehrmals in der Woche.
Rund 18 % der jungen Männer und 8 % der jungen Frauen benutzen das Moped bzw .
Motorrad 67 täglich und rund 20 % der jungen Männer sow ie 9 % der jungen Frauen
benutzen es mehrmals in der Woche.
Auch Fahrgemeinschaften 68 w erden innerhalb der Gruppe der jungen Männer häufiger
genutzt, 8 % täglich, rund 19 % mehrmals in der Woche und etw a 15 % einmal in der
Woche. Innerhalb der Gruppe der jungen Frauen nutzen rund 7 % täglich, 8 % mehrmals in
der Woche und rund 13 % einmal in der Woche Fahrgemeinschaften.
Ähnlich sieht auch das Nutzerverhalten bei Nacht-Taxi und Discobussen 69 aus.
Innerhalb der Gruppe der jungen Männer gibt es rund 4 % tägliche, 10,5 % mehrmals
w öchentliche und 19 % w öchentliche Nutzer. Innerhalb der Gruppe der jungen Frauen gibt
es keine täglichen Nutzerinnen, rund 6 % mehrmals w öchentliche und rund 14 %
w öchentliche Nutzerinnen.
66 Somers’d -0,195 (sehr schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant (0,008)
67 Somers’d -0,241 (schwacher Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000)
68 Somers’d -0,165 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant (0,019)
69 Somers’d -0,149 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant (0,022)
56

Beim Auto 70 gibt es innerhalb der Gruppe der jungen Männer mehr täglich Nutzer. Rund
13 % der jungen Männer und rund 2 % der jungen Frauen nutzen das Auto täglich.
70 Cramer’s V 0,190 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant (0,039)
57

Nacht-
Taxi/
Disco- bus
(n = 238)
Fahrgemeinschaften
(n = 236)
Zug
(n = 240)
Bus (n
= 238)
Auto
(n = 234)
Moped/
Motorrad
(n = 234)
Fahrrad
(n = 245)
weibl. (n = 86)
männl. (n = 152)
weibl. (n = 86)
männl. (n = 150)
weibl. (n = 87)
männl. (n = 153)
weibl. (n = 85)
männl. (n = 153)
weibl. (n = 87)
männl. (n = 144)
weibl. (n = 87)
männl. (n = 147)
weibl. (n = 89)
männl. (n = 156)
Häufigkeit der Nutzung von
Verkehrsmitteln: Nach
Geschlecht (in %)
männl. (n =
Fahrrad 156)
Benützungshäufigkeit: Verkehrsmittel: Nach Geschlecht
0% 20% 40% 60% 80% 100%
täglich
58
mehrmals
in der
Woche
1 x pro
Woche
1 x pro
Monat
täglich
mehrmals die Woche
1 x pro Woche
1 x pro Monat
nie
nie
29,5 32,1 12,8 8,3 17,3
(n = 245) w eibl. (n = 89) 20,2 21,3 14,6 22,5 21,3
Moped/ Motorrad
männl. (n =
147)
17,7 19,7 6,8 6,8 49
(n = 234) w eibl. (n = 87) 8 9,2 6,9 4,6 71,3
Auto
männl. (n =
144)
13,2 4,2 4,9 0 77,8
(n = 234) w eibl. (n = 87) 2,3 6,9 4,6 0 86,2
Bus
männl. (n =
153)
24,8 15,7 12,4 18,3 28,8
(n = 238) w eibl. (n = 85) 37,6 15,3 8,2 14,1 24,7
Zug
männl. (n =
153)
22,2 19 15 25,5 18,3
(n = 240) w eibl. (n = 87) 26,4 18,4 13,8 26,4 14,9
männl. (n =
Fahrgemeinschaften 150)
8,0 18,7 14,7 12 46,7
(n = 236) w eibl. (n = 86) 7,0 8,1 12,8 10,5 61,6
Nacht-Taxi/ männl. (n =
Discobus 152)
3,9 10,5 19,1 10,5 55,9
(n = 238) w eibl. (n = 86) 0 5,8 14 12,8 67,4

Zusammenhänge nach Bildungstypen:
Der Bildungstyp I (auf Grund meist kürzerer Strecken zur Schule – dies gilt vor allem für
HauptschülerInnen) dominiert bei der Nutzung des Fahrrades 71 , w ährend der Bildungstyp II
schon alleine auf Grund der meist w eiteren Entfernung zur Höherbildenden Schule bei der
Nutzungshäufigkeit des Zuges 72 dominiert.
Häufigkeit der
Nutzung von
Verkehrsmitteln:
Nach Bildungstypen
(in %)
täglich
mehrmals
in der
Woche
59
1 x pro
Woche
1 x pro
Monat
Typ I (n =
Fahrrad 173)
31,2 31,2 13,9 8,1 15,6
(n = 248) Typ II (n = 75) 14,7 20 12 26,7 26,7
Zug
Typ I. (n =
167)
12,6 16,2 15,6 35,3 20,4
(n = 243) Typ II (n = 76) 48,7 25 11,8 3,9 10,5
Anschließend sollten anhand verschiedener Aussagen die öffentlichen Verkehrsmittel
hinsichtlich Verbindung, Anschlüsse sow ie anderer qualitativer Aspekte w ie z. B.
Fahrpläne, Preise und Personal bew ertet w erden.
Hinsichtlich w ichtiger Indikatoren fällt die Beurteilung recht positiv aus: Eine gute
Verbindung zur Arbeit/Schule, gute Anschlussmöglichkeiten sow ie die Aussage „genug
Öffis am Tag“ w erden von jew eils über Dreiviertel als zutreffend bzw . eher zutreffend
bezeichnet.
Die höchste Zustimmung gibt es für gute Verbindung zur Schule bzw . Arbeit, dies
bezeichnen 49 % als zutreffend bzw . 30 % als eher zutreffend. Gefolgt von genügend
Öffis am Tag (44 % zutreffend / rd. 33 % eher zutreffend) und guten
Anschlussmöglichkeiten (rund 40 % zutreffend / rd. 36 % eher zutreffend).
Sehr hohe Zustimmung gibt es auch für die Übersichtlichkeit der Fahrpläne (rd. 47 %
zutreffend, rd. 40 % eher zutreffend).
Mehrheitlich w ird allerdings ein Mangel öffentlicher Verkehrsmittel am Abend beklagt, knapp
drei Viertel finden die Aussage „abends zu w enige Öffis“ zutreffend (42 %) bzw . eher
zutreffend (32 %). Über zw ei Drittel der SchülerInnen bemängeln, dass es oft überfüllt ist
und keinen Sitzplatz gebe (41 % zutreffend/ 27 % eher zutreffend), w obei dieses indirekt
auch mit der Frequenz der Fahrten zusammenhängt.
71 Somers’d 0,320 (mittlerer Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000)
72 Somers’d 0,511 (starker Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000)
nie

Nicht ganz einig sind sich die SchülerInnen offenbar darin, w ie das Preis-
Leistungsverhältnis zu bew erten sei: 55 % finden es „okay“ (trifft zu: 21 %/ trifft eher zu:
34 %). Rund 64 % (trifft zu: 35 %; trifft eher zu: 27 %) finden allerdings, Öffis seien zu
teuer.
Hier ist aber auch ausschlaggebend, w ie „Preis-Leistungsverhältnis“ von den Befragten
interpretiert w ird, je nachdem, ob man eher von einer guten Leistung ausgeht, die ihren
Preis hat, oder einer schlechten Leistung, die sich im Preis w iderspiegelt.
Eher zufrieden ist man mit der Freundlichkeit des Personals (rund 45 % trifft eher zu/ bzw .
rd. 26 % trifft zu) und der Sauberkeit der Fahrzeuge (rund 47 % trifft eher zu/ 23,5 % trifft
zu).
Am Ende fällt die Bilanz für die öffentlichen Verkehrsmittel im Tennengau hinsichtlich der
bew erteten Aspekte recht positiv aus.
Einen Wermutstropfen gibt es allerdings: Nur rund 45 % fahren gerne mit Öffis (trifft zu:
rd. 15 % /trifft eher zu: 30 %). Gut die Hälfte (trifft zu: 30 %/trifft eher zu: rd. 22 %) gibt an
mit Öffis zu fahren, w eil man müsse. Dieses kann aber von den Befragten auf sehr
unterschiedliche Weise interpretiert w erden: Indem man dies als Ausdruck eines
unangenehmen Zw angs empfindet oder aber schlicht als die Feststellung eines
Schülers/einer Schülerin, der/die auf öffentliche Verkehrsmittel angew iesen ist.
60

abends zu wenige Öffis (n = 235)
oft überfüllt - kein Sitzplatz (n = 239)
fahre mit Öffis, weil ich muss (n = 233)
fahre gerne mit Öffis (n = 233)
Öffis zu teuer (n = 234)
Preis-Leistung okay (n = 236)
Fahrpläne übersichtlich (n = 242)
Personal freundlich (n = 237)
Fahrzeuge sind sauber (n = 238)
genug Öffis am Tag (n = 232)
gute Anschlussmöglichkeiten (n = 235)
gute Verbindung (Schule/Arbeit) (n = 241)
Bewertung von öffentlichen Verkehrsmitteln
14,6
21,2
26,2
23,5
30
35
42,1
40,6
46,7
44
40,4
49
30
61
21,9
33,9
27,4
45,1
46,6
27,2
31,9
17,2
30
33,2
35,7
39,7
29,9
26,3
24,8
14,5
23
30,9
23,6
24,8
16,8
16,6
10,4
25,3
18,6
11,5
12,8
9,9
9,2
7,2
10,8
0% 20% 40% 60% 80% 100%
trifft zu
trifft eher zu
trifft eher nicht zu
trifft nicht zu
Ferner w urde den Jugendlichen noch die Möglichkeit geboten, anhand einer freien
Texteingabe Verbesserungsvorschläge für die öffentlichen Verkehrsmittel zu benennen.
Die hohe Zahl der Angaben w eist auf die Bedeutung des Themas hin.
Die 143 Angaben orientieren sich im Wesentlichen und in unterschiedlicher Intensität an
den oben benannten Indikatoren für die Bew ertung der „Öffis“. Im primär gibt es aber zw ei
Kategorien, die den Jugendlichen am Herzen liegen:
Bessere/öftere Verbindungen (vor allem auch an Abenden und Wochenenden oder
abgelegeneren Orten) sow ie günstigere Fahrpreise. Auch w erden häufig „mehr Sitzplätze“
gefordert, w as freilich auch etw as mit der Häufigkeit der Fahrten zu tun hat:
„Mehr Platz, Samstag, Sonntag fahren zu w enig“, „Mehr Platz. Abends zu w enig“, „der Bus
sollte jede Stunde fahren“, „Sie sollten auch zu abgelegeneren Orten fahren“, „Mehr Busse
und Züge“, „Preise und Fahrzeiten“, „Die Preise und die Zugverbindung“, „Bessere
Anschlussmöglichkeiten“, „Dass nachts auch noch mehr fahren und vor allem sollten sie
endlich pünktlich sein“, „Mehr Personal --> mehr Busse am Land (Lammertal)“, „Bessere
Kontrolle um Schmierereien zu verhindern. Abends mehr Züge/Busse, die fahren. Billigere
Zug/Bus-Preise --> Umw eltschutz, CO2 Vermeidung“, „24h-Betrieb, Züge auch in der

Nacht S3, Linie 170 24h-Betrieb“, „Billiger, für Schüler billige Jahreskarte um am
Wochenende und Ferien billig fahren zu können“, „Ich muss als Schüler oder Jugendlicher
für 1 Station 70 Cent mehr zahlen, w eil das Zonenw echsel ist, aber das ist sehr viel
Unterschied. Habe ein Problem damit, dass ich w enn ich am Land w ohne (Stadtnähe) keine
billige Monatskarte für O-Bus bekomme. Bin aber oft in Salzburg und das finde ich nicht
okay --> nur w eil auf meinem Ausw eis nicht Salzburg oben steht“, „Mehr
Sitzgelegenheiten, Pünktlichkeit; teilw eise fahren große Busse mit 2 Passagieren, das ist
Wahnsinn --> Ozon!!! CO2!!!! Umw eltfreundliche Öffis --> Klimaschutz“, „Bessere
Anschlussmöglichkeiten in die Täler z. B. Radstadt, Großarl usw .“, „Die Fahrzeiten,
Verbindungen,… Keine Ahnung, aber bin zu Fuß schneller als mit Bus…“, „Mehr
Verbindungsmöglichkeiten am Wochenende“, „Sie könnten billiger sein.“, „Preis-Leistung,
Fahrrouten, Fahrzeiten bzw . öfter fahren“ etc.
(Detaillierte Auflistung siehe Anhang „Qualitative Tabellen“).
Anschließend sollte speziell das Nachtbusnetz hinsichtlich verschiedener Kriterien
bew ertet w erden. Zufrieden geben sich die Jugendlichen, die den Nachtbus bzw . das
Discotaxi verw enden, mit der Pünktlichkeit (rd. 43 % eher zufrieden/rd. 26 % zufrieden)
und Verbindungen zu w ichtigen Treffpunkten (rd. 40 % eher zufrieden/rd. 31 %
zufrieden). Fahrzeiten schneiden mit ca. zw ei Drittel zufriedener (28 %) /eher zufriedener
(rd. 37 %) NutzerInnen ebenfalls gut ab. Deutlich zufrieden ist man auch mit den
Chauffeuren und der Sauberkeit der Fahrzeuge. Die geringste Zufriedenheit äußert sich
dagegen beim Benehmen der Fahrgäste (rund 27 % eher unzufrieden/ 15 % unzufrieden).
62

Sauberkeit der Fahrzeuge (n = 158)
Zufriedenheit mit Nachtbusnetz bzw. Disco-Taxi
Benehmen: Chauffeure (n = 159)
Benehmen: Fahrgäste (n = 160)
Verbindungen zu wichtigen Locations (n = 158)
Pünktlichkeit (n = 163)
Fahrzeiten (n = 161)
18,8
28,5
31
25,8
34,6
28
63
39,4
42,9
37,3
48,1
39,9
44
26,9
23,9
25,5
14,6
13,8
23,4
15
8,9
7,5
5,7
0% 20% 40% 60% 80% 100%
7,4
9,3
zufrienden
eher zufrieden
eher unzufrieden
unzufrieden
Es w urde auch hier die Möglichkeit einer freien Texteingabe geboten, um
Verbesserungsvorschläge äußern zu können. Die 67 Eingaben kreisen mehrheitlich um
den Wunsch, die Fahrzeiten speziell an den Abenden zu erhöhen und Verbindungen
auszuw eiten („dass die ganze Nacht bis in der Früh durchgefahren w ird“, „Mehr Busse
und jede halbe Stunde sollte einer gehen.“, „mehr Nachtschw ärmer“, „öftere Fahrzeiten“)
aber auch um eine Vergünstigung der Preise.
(Detaillierte Auflistung siehe Anhang „Qualitative Tabellen“).
Außerdem w urde, w iederum anhand einer freien Eingabemöglichkeit gefragt, ob man sich
vorstellen könne, öffentliche Verkehrsmittel w eiterhin zu benutzen, auch w enn bereits der
Führerschein gemacht w urde bzw . gemacht w ird. Auch hier gilt, dass die hohe Zahl der
Angaben für die Wichtigkeit des Themas bei den SchülerInnen spricht.
Das Ergebnis der 201 Angaben fällt folgendermaßen aus: 41 SchülerInnen verneinen die
Frage klar ohne jegliche Anmerkungen; hinzu kommen einige, die öffentliche Verkehrsmittel
nur unter bestimmten Bedingungen bzw . eingeschränkt nutzen aus verschiedenen
Gründen: „eher nicht, nur bei Betrunkenheit“, „Ja, Benzin ist teuer! Für w eite Strecken!“,
„Ich habe den Führerschein, benütze aber jede Woche den Zug, da es etw as billiger ist als
lange Strecken mit dem Auto zu fahren“, „Ja, w enn der Benzinpreis w eiter steigt“, „Ja,
w enn ich Alkohol trinke, kann ich ja nicht selber fahren“, „ja zum Schule fahren“ oder „Ja,
sehr gut z. B. im Winter w erde ich nicht mit dem Auto so oft fahren“.

106 Personen antw orten mit einem klaren Ja, zum Teil mit Begründungen w ie „Bus, Zug,
Umw eltgedanke“, „Auf jeden Fall, außer die Preise steigen an oder die Verbindung zur
Arbeitsstelle ist schlecht“, „Ja, denn oft sind Öffis günstiger, bei langen Strecken, w enn
man alleine reist“.
Der Rest gibt sich unentschieden („vielleicht“, „w eiß nicht“).
(Detaillierte Auflistung siehe Anhang „Qualitative Tabellen“).
Damit können sich insgesamt betrachtet zw ar viele SchülerInnen vorstellen, öffentliche
Verkehrsmittel auch nach Erw erben des Führerscheins zu benutzen, w as freilich nichts
über die Häufigkeit ihrer Nutzung aussagt. Das Ergebnis fällt insgesamt eher mäßig für den
ÖPNV aus. So w ird das Benutzen öffentlicher Verkehrsmittel oft davon abhängig gemacht,
ob ein Auto vorhanden ist oder nicht. Die Wahl zw ischen MIV (bzw . Auto) und ÖPNV
entscheidet sich für sehr viele SchülerInnen offenbar schon früh. Das Auto scheint vor
allem auf Grund von Mobilität bzw . der individuell möglichen Flexibilität attraktiver zu sein.
Dies bestätigt z. B. auch die bereits erw ähnte Mobilitätsstudie des Verkehrsclubs
Österreich.
3.2.6 Freizeit
Bei diesem Schw erpunktthema ging es darum, w omit die befragten Jugendlichen ihre
Freizeit am häufigsten verbringen. Die Freizeit ist für SchülerInnen eine w ichtige Zeit zur
Entfaltung und für das Ausleben ihrer individuellen Interessen. Diese Zeit w ird vor allem
durch zunehmenden Leistungsdruck in der Schule für Entspannung und Ausgleich w ichtig.
Abgefragt w urden hier sehr viele unterschiedliche Aktivitäten, die die Lebensw elt der
Jugendlichen jew eils unterschiedlich berühren. Hier darf sich der/die LeserIn nicht
unbedingt von „Spitzenreitern“ in der Häufigkeit der Ausübung von Freizeitaktivitäten
verleiten lassen, denn die unterschiedlichen Aktivitäten sind oftmals auch von sehr
unterschiedlicher Qualität, etw a w as die zeitliche Aufw endung dafür betrifft. Damit geht es
hier vor allem darum, einen Überblick über die differenzierte Freizeitw elt der Jugendlichen
zu verschaffen, w obei eben bei der Betrachtung der Häufigkeit des Ausübens einzelner
Aktivitäten diese mit ihren jew eiligen (zeitlichen) Spezifika/Bedingungen mitgedacht w erden
müssen.
Es erscheint sinnvoll, eine grobe Kategorisierung der Aktivitäten vorzunehmen.
64

Demnach zeigt sich, dass (Unterhaltungs-)Medien für die Freizeitgestaltung der befragten
Jugendlichen eine w ichtige Rolle spielen. Allen voran Musik hören, w as von rund 83 %
täglich gemacht w ird. Wenig überraschend ist auch Fernsehen ein dominierender
Bestandteil der Freizeit. Über 60 % sehen täglich fern, etw a ein Drittel mehrmals in der
Woche. Über 33 % surfen täglich bzw . 38 % mehrmals in der Woche im Internet. Rund ein
Drittel schaut mehrmals in der Woche bzw . 31 % schauen einmal in der Woche Video/DVD.
Computerspiele w erden von gut 19 % täglich von rund 18 % mehrmals in der Woche und
von 16 % zumindest einmal in der Woche gespielt.
Aktivitäten mit einer ausgeprägten „sozialen Komponente“ spielen eine sehr w ichtige Rolle:
So treffen insgesamt fast 41 % ihre Freunde/innen täglich bzw . rund 47 % mehrmals in der
Woche.
Gut 26 % gehen mehrmals in der Woche fort, rund 31 % einmal pro Woche. Mit der Familie
w ird auch regelmäßig etw as unternommen, 38,5 % geben an, dies einmal in der Woche zu
tun, rund 32 % einmal pro Monat, ein knappes Fünftel (19,2 %) sogar mehrmals in der
Woche. Zu dieser Kategorie kann auch das Kino gezählt w erden, das rund 81 % einmal
pro Monat besuchen.
Shoppen ist zw ar eine Tätigkeit bei der es auch eine soziale Komponente gibt, dennoch tritt
hier der Konsum mehr in den Vordergrund. Etw a 60 % gehen einmal im Monat und knapp
ein Viertel (24,2 %) geht einmal pro Woche „shoppen“.
Ein w eiteres w ichtiges Element der Freizeitbeschäftigung von Jugendlichen ist das
„Styling“, w obei dies über 50 % täglich machen.
Auch Faulenzen nimmt seinen Stellenw ert ein mit rund 40 %, die dies täglich bzw . rund 31
% die es mehrmals in der Woche tun.
Im schulischen Alltag nimmt aber auch das Lernen seinen Raum ein: Gut 51 % tun dies
mehrmals in der Woche, etw a ein Fünftel einmal pro Woche und knapp 14 % täglich.
Täglich gelesen w ird von rund 11 % der Befragten, rund 18 % lesen mehrmals in der
Woche und circa ebenso viele lesen zumindest einmal pro Woche. Immerhin 30 % geben
an, dass sie gar nie lesen.
Sport betreibt ein Viertel täglich und rund 44 % mehrmals in der Woche, w as sich mit dem
Schulsport alleine w ohl nicht erklären lässt.
65

Shoppen (n = 240)
Kino (n = 243)
lernen (n = 247)
Faulenzen (n = 244)
Computer-Spiele (n = 245)
mit Familie etwas unternehmen (n = 239)
FreundInnen treffen (n = 246)
Fortgehen (n = 242)
Styling (n = 238)
Internet surfen (n = 244)
Musik machen (n = 240)
Musik hören (n = 245)
Video/DVD (n = 239)
Fernsehen (n = 246)
Sport (n = 247)
Lesen (n = 233)
Häufigkeit: Freizeitaktivitäten
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
66
mehrmals
in der
1x pro
Woche
täglich
mehrmals in der Woche
1x pro Woche
1x pro Monat
nie
1x pro
Monat nie
Häufigkeit der Ausübung von täglich
Freizeitaktivitäten (in %)
Woche
Kino (n = 243) 0,4 2,5 7,4 81,1 8,6
Shoppen (n = 240) 4,6 4,2 24,2 60,4 6,7
mit Familie etw as unternehmen (n
= 239)
3,3 19,2 38,5 32,2 6,7
Musik machen (n = 240) 10 9,6 7,9 8,3 64,2
Lesen (n = 233) 11,2 17,6 18,5 22,7 30
Fortgehen (n = 242) 10,3 26,4 31,4 14,9 16,9
Video/DVD schauen (n = 239) 10 32,6 31 23 3,3
Computerspielen (n = 245) 18,8 18,4 16,3 16,3 30,2
Lernen (n = 247) 13,8 51,0 20,2 7,7 7,3
Sport (n = 247) 25,1 43,7 20,6 6,9 3,6
Internet surfen (n = 244) 33,2 38,1 19,7 6,1 2,9
Faulenzen (n = 244) 39,8 30,7 13,9 8,2 7,4
FreundInnen treffen (n = 246) 40,7 47,2 10,6 0,4 1,2
Styling (n = 238) 50,4 21,4 11,8 6,3 10,1
Fernsehen (n = 246) 60,2 34,6 4,9 0,4 0
Musik hören (n = 245) 83,3 13,1 2 1,6 0
Die Kategorie „Sonstiges“ haben 41 Personen gew ählt, w ovon 35 nähere Angaben zur
Freizeitaktivität machten. Der Großteil (15 Nennungen) bezog sich auf sportliche Aktivitäten
w ie Schifahren, Snow boarden, Freestyling Ski, Skateboarden, Beachvolleyball, Fußball,
Schw immen, Reiten, Fitnesstraining, Wandern, Extremsport. Drei Nennungen beziehen sich

auf die Freiw illige Feuerw ehr. Der Rest kann als Einzelnennungen betrachtet w erden, w ie
z. B. Lan-Partys, Juz gehen, Zeitschriften lesen, Natur, Moped- und Autofahren usw .
Zusammenhänge nach Geschlecht:
(Detailauflistung siehe Anhang „Qualitative Tabellen“)
Junge Frauen dominieren beim Styling, Lernen und Lesen w ährend junge Männer beim
Internet Surfen, bei Computerspielen, Sport, Fortgehen und FreundInnen Treffen voran
sind.
Rund 71 % innerhalb der Gruppe der jungen Frauen und rund 39 % innerhalb der Gruppe
der jungen Männer „stylen“ sich täglich 73 .
Junge Frauen lesen und lernen in ihrer Freizeit auch noch etw as mehr. Rund 18 %
innerhalb der Gruppe der jungen Frauen lesen täglich, 26 % mehrmals in der Woche und
20,5 % einmal in der Woche. Innerhalb der Gruppe der jungen Männer lesen 7 % täglich,
rund 13 % mehrmals in der Woche und 17,5 % einmal in der Woche 74 .
Etw a ein Fünftel innerhalb der Gruppe der jungen Frauen und rund ein Zehntel innerhalb
der Gruppe der jungen Männer lernen täglich. Rund 60 % innerhalb der Gruppe der jungen
Frauen und rund 46 % innerhalb der Gruppe der jungen Männer lernen mehrmals in der
Woche 75 . Somit scheinen die befragten jungen Frauen im Tennengau generell etw as
fleißiger zu sein 76 .
Dagegen erw eisen sich die jungen Männer mehr sportbegeistert. Über ein Drittel der
befragten jungen Männer und 9 % innerhalb der Gruppe der jungen Frauen betreiben
täglich Sport 77 .
Ebenso gehen die jungen Männer etw as häufiger aus bzw . treffen sich häufiger mit dem
Freundeskreis. Rund 12 % innerhalb der Gruppe der jungen Männer gehen täglich, bzw .
rund 28 % gehen mehrmals und über ein Drittel geht einmal pro Woche fort 78 . Innerhalb der
Gruppe der jungen Frauen gehen rund 6 % täglich fort, 22 % mehrmals in der Woche und
28 % einmal in der Woche.
73
Somers’d 0,387 (mittlerer Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000)
74
Somers’d 0,316 (mittlerer Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000)
75
Somers’d 0,297 (schwacher Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000)
76
Dies kann im Tennengau auch damit zusammenhängen, dass es beim Bildungsty p II einen
Frauenüberschuss gibt.
77
Somers’d -0,375 (mittlerer Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000)
78
Somers’d -0,213 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant (0,004)
67

Rund 44 % der jungen Männer und 34 % der jungen Frauen treffen ihre FreundInnen
täglich bzw . die Hälfte der jungen Männer und 42 % der jungen Frauen treffen sie
mehrmals in der Woche 79 .
Junge Männer erw eisen sich auch als die größeren Computerfreaks, w as Surfen im
Internet und vor allem Computerspiele betrifft.
Rund 40 % innerhalb der Gruppe der jungen Männer und rund 21 % innerhalb der Gruppe
der jungen Frauen surfen täglich im Internet 80 . Einen sehr starken Zusammenhang konnte
zw ischen Geschlecht und Häufigkeit von Computerspielen festgestellt w erden, w obei die
jungen Männer viel häufiger Computer spielen und rund 61 % der jungen Frauen hingegen
nie Computerspiele spielen 81 . Rund 28 % tägliche bzw . rund 26 % mehrmals w öchentliche
Nutzer innerhalb der Gruppe der jungen Männer gegenüber 2,3 % täglichen und rund 6 %
mehrmals w öchentlichen Nutzerinnen bei den jungen Frauen. Diese
Geschlechterdiskrepanz bezüglich Computerspiele bestätigt auch deutlich die mobilkom-
Freizeitstudie 2005. 82
79
Somers’d -0,195 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant (0,007)
80
Somers’d -0,277 (schwacher Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000)
81
Somers’d -0,647 (sehr starker Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000)
82
S. 26. Durchgef ührt v om Österreichischen Institut f ür Jugendf orschung. Altersgruppe sind hier die 10-
16-Jährigen.
68

Häufigkeit der Ausübung von
Freizeitaktivitäten: Nach
Geschlecht
täglich
70
mehrmals
in der
Woche
1x pro
Woche
1x pro
Monat
(in %)
Lesen (n = 231)
männl. (n = 143)
w eibl. (n = 88)
7
18,2
12,6
26,1
17,5
20,5
27,3
14,8
35,7
20,5
Sport (n = 244)
männl. (n = 156)
w eibl. (n = 88)
34
9,1
45,5
40,9
12,2
36,4
4,5
11,4
3,8
2,3
Fernsehen männl. (n = 156) 64,1 30,8 4,5 0,6 0
(n = 243) w eibl. (n = 87) 52,9 41,4 5,7 0 0
Video/ DVD männl. (n = 151) 10,6 35,1 32,5 19,9 2,0
(n = 236) w eibl. (n = 85) 8,2 29,4 28,2 28,2 5,9
Musik hören männl. (n = 156) 80,1 16 1,3 2,6 0
(n = 243) w eibl. (n = 87) 88,5 8 3,4 0 0
Musik selbst männl. (n = 153) 9,8 11,8 8,5 7,8 62,1
machen (n = 239) w eibl. (n = 86) 10,5 5,8 7 9,3 67,4
Internet surfen männl. (n = 156) 40,4 39,7 10,9 5,8 3,2
(n = 242) w eibl. (n = 86) 20,9 34,9 36 5,8 2,3
Styling (n = 236)
männl. (n = 150)
w eibl. (n = 86)
38,7
70,9
22
19,8
17,3
2,3
7,3
4,7
14,7
2,3
Fortgehen männl. (n = 154) 12,3 27,9 33,8 13 13
(n = 239) w eibl. (n = 85) 5,9 22,4 28,2 18,8 24,7
FreundInnen männl. (n = 156) 44,2 50 4,5 0 1,3
treffen (n = 244) w eibl. (n = 88) 34,1 42 21,6 1,1 1,1
Aktivitäten mit männl. (n = 152) 2 18,4 38,8 32,2 8,6
Familie (n = 237) w eibl. (n = 85) 5,9 21,2 38,8 30,6 3,5
Computer-Spiele männl. (n = 156) 28,2 25,6 18,6 14,7 12,8
(n = 243) w eibl. (n = 87) 2,3 5,7 12,6 18,4 60,9
Faulenzen männl. (n = 153) 40,5 27,5 11,8 9,8 10,5
(n = 242) w eibl. (n = 89) 38,2 37,1 18 5,6 1,1
Lernen (n = 245)
männl. (n = 157)
w eibl. (n = 88)
10,2
20,5
45,9
60,2
23,6
13,6
9,6
4,5
10,8
1,1
Kino (n = 241)
männl. (n = 155)
w eibl. (n = 86)
0,6
0
3,2
1,2
9,7
3,5
77,4
87,2
9
8,1
Shoppen (n = männl. (n = 151) 4 3,3 24,5 58,9 9,3
238) w eibl. (n = 87) 5,7 5,7 24,1 63,2 1,1
Zusammenhänge nach Bildungstypen:
Naturgemäß spielt innerhalb der Gruppe des Bildungstyps II das Lesen und Lernen sow ie
zum Ausgleich das Faulenzen als Freizeitbeschäftigungen eine größere Rolle.
Rund 16 % innerhalb der Gruppe des Bildungstyps II lesen täglich bzw . über 24 %
mehrmals in der Woche. Innerhalb der Gruppe des Bildungstyps I sind es rund 9 % die
täglich und 14,5 % die mehrmals w öchentlich mit Lesen verbringen 83 .
83 Somers’d 0,217 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant (0,006)
nie

Rund 21 % innerhalb der Gruppe des Bildungstyps lernen täglich und 55 % mehrmals in der
Woche w ährend es innerhalb der Gruppe des Bildungstyps I 10,5 % sind die täglich und
rund 49 %, die mehrmals in der Woche lernen 84 .
Folglich hat der Bildungstyp II auch ein etw as höheres Bedürfnis in der Freizeit einmal
nichts zu tun und zu „faulenzen“. Rund 47 % innerhalb der Gruppe des Bildungstyps II
(Bildungstyps I: rd. 37 %) tut dies täglich bzw . ein Drittel mehrmals in der Woche. Hingegen
gibt ein Zehntel des Bildungstyps I an nie zu faulenzen 85 (B-Typ II: rd. ein Hundertstel).
Vermutlich dient dem Bildungstyp II auch vermehrtes Musikhören als Ausgleich zur Schule.
Rund 91 % aus der Gruppe des Bildungstyps II und 80 % aus der Gruppe des Bildungstyps
I hören täglich Musik 86 .
Der Bildungstyp II dominiert auch leicht bei der Häufigkeit des Stylings, w obei dies
einerseits mit dem zunehmenden Alter andererseits aber auch mit dem Frauenüberschuss
in der Gruppe des Bildungstyps II erklärt w erden kann. Rund 65 % innerhalb der Gruppe
des Bildungstyps II und 44 % aus der Gruppe des Bildungstyps I stylen 87 sich täglich.
Der Bildungstyp I dominiert hingegen eher bei Freizeitbeschäftigungen w ie Sport, Freunde
treffen und Computerspiele.
Innerhalb der Gruppe des Bildungstyps I betreiben rund 30 % täglich und 46,5 mehrmals in
der Woche Sport, w ährend innerhalb der Gruppe des Bildungstyps II rund 13 % täglich und
37 % mehrmals in der Woche sportlich aktiv sind 88 .
Rund 47 % des Bildungstyps I und rund ein Viertel des Bildungstyps II finden täglich Zeit
ihre Freunde bzw . Freundinnen zu treffen 89 .
Der Bildungstyp I ist auch ein vermehrter Nutzer von Computerspielen in der Freizeit. So
geben rund 22 % an täglich (Typ II: rd. 11 %) bzw . rund 20 % mehrmals in der Woche (Typ
II: rd. 15 %) zu spielen. Umgekehrt geben über 47 % des Bildungstyps II und rund 23 % des
Bildungstyps I an nie am Computer zu spielen. 90
Beim Fortgehen dominiert der Bildungstyp I einerseits innerhalb der Antw ortkategorie
täglich und nie und andererseits der Bildungstyp II bei den Kategorien mehrmals bzw .
einmal in der Woche 91 .
Wie verbringst du deine Freizeit: Nach Bildungstypen (in %)
Freizeitaktivität n Bildungstyp
mehrmals in
täglich
der Woche
84 Somers’d 0,242 (schwacher Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000)
85 Somers’d 0,174 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant (0,015)
86 Somers’d 0,106 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant (0,022)
87 Somers’d 0,269 (schwacher Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000)
88 Somers’d -0,298 (schwacher Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000)
89 Somers’d -0,202 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant (0,003)
90 Somers’d -0,280 (schwacher Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000)
91 Cramer’s V 0,206 (schwacher Zusammenhang, signif ikant (0,035)
71
1x pro
Woche
1x pro
Monat
nie

Typ I (n = 159) 8,8 14,5 19,5 22,6 34,6
Lesen 233 Typ II (n = 74) 16,2 24,3 16,2 23,0 20,3
Typ I (n = 172) 30,2 46,5 14,0 6,4 2,9
Sport 247 Typ II (n = 75) 13,3 37,3 36,0 8 5,3
Typ I (n = 170) 62,4 31,8 5,3 0,6 0
Fernsehen 246 Typ II (n = 76) 55,3 40,8 3,9 0 0
Typ I (n = 166) 12,7 32,5 31,3 19,9 3,6
Video/ DVD 239 Typ II (n = 73) 4,1 32,9 30,1 30,1 2,7
Typ I (n = 170) 80 15,9 1,8 2,4 0
Musik hören 245 Typ II (n = 75) 90,7 6,7 2,7 0 0
Musik selbst
machen
Typ I (n = 168) 8,3 11,3 8,3 7,7 64,3
240 Typ II (n = 72) 13,9 5,6 6,9 9,7 63,9
Typ I (n = 171) 35,1 35,7 18,1 7 4,1
Internet surfen 244 Typ II (n = 73) 28,8 43,8 23,3 4,1 0
Typ I (n = 166) 44 21,1 14,5 7,2 13,3
Styling 238 Typ II (n = 72) 65,3 22,2 5,6 4,2 2,8
Typ I (n = 169) 13 24,9 27,8 14,2 20,1
Fortgehen 242 Typ II (n = 73) 4,1 30,1 39,7 16,4 9,6
FreundInnen
treffen
Typ I (n = 171)
246
Typ II (n = 75)
47,4
25,3
40,9
61,3
9,9
12
0,6
0
1,2
1,3
Aktivitäten mit
Familie
Typ I (n = 167)
239
Typ II (n = 72)
2,4
5,6
19,8
18,1
40,1
34,7
31,1
34,7
6,6
6,9
Computer-Spiele
Typ I (n = 171)
245
Typ II (n = 74)
22,2
10,8
19,9
14,9
17,5
13,5
17,5
13,5
22,8
47,3
Faulenzen
Typ I (n = 169)
244
Typ II (n = 75)
36,7
46,7
29,6
33,3
14,2
13,3
9,5
5,3
10,1
1,3
Lernen
Typ I (n = 172)
247
Typ II (n = 75)
10,5
21,3
49,4
54,7
20,3
20
9,9
2,7
9,9
1,3
Kino
Typ I (n = 170)
243
Typ II (n = 73)
0,6
0
1,8
4,1
9,4
2,7
79,4
84,9
8,8
8,2
Shoppen
Typ I (n = 165)
240
Typ II (n = 75)
4,8
4
4,8
2,7
26,1
20
56,4
69,3
7,9
4
72

Da sich Computerspiele zunehmender Beliebtheit unter Jugendlichen erfreuen, w urde
diese Freizeitaktivität separat und vertiefend abgefragt.
„Die Computer- und Konsolenspielekultur der Jugend steht im Zeichen einer
jugendkulturellen Aneignung und Stilisierung von Technologie. Vor allem für männliche
Jugendliche sind Computer- und Konsolenspiele heute fester Bestandteil der jugendlichen
Unterhaltungs- und Freizeitkultur. Nicht nüchterne Technikanw endung steht für sie im
Vordergrund. Sondern ganz im Gegenteil: der Spaß- und Unterhaltungsfaktor“ (4. Bericht
zur Lage der Jugend in Österreich 2003, 111).
Bezüglich bestimmter Inhalte von Computerspielen gibt es seit geraumer Zeit immer w ieder
kontroverse Diskussionen in Politik und Gesellschaft, vor allem w enn es um den
Zusammenhang von zum Teil sehr beliebten Kriegsspielen bzw . Killerspielen und deren
Ausw irkungen auf das Gew altpotenzial ihrer (vor allem jugendlicher) NutzerInnen geht. Die
Medienw irkungsforschung beschäftigt sich intensiv mit verschiedenen Theorieansätzen
zum Zusammenhang von Gew alt und Medien. Wie stark das Vorkommen von Gew alt das
Aggressivitätspotenzial beeinflusst, hängt von einer Vielzahl komplexer Zusammenhänge
ab; das Zusammenw irken von Persönlichkeitsstruktur und sozialem Umfeld ist hier nur ein
Beispiel, das es der Forschung oft erschw ert, zw eifelsfreie Ergebnisse zu liefern.
Dennoch ist unbestritten, dass gerade durch die neue Technologie, die eine sehr
realitätsnahe dreidimensionale Darstellung ermöglicht, Gew alt noch drastischer dargestellt
w erden kann, w as unvermeidlich zu mehr Aggression bei den SpielerInnen führen kann. 92
Die Welt w ird als Kriegsschauplatz w ahrgenommen und die einzige Möglichkeit, um
bestehen bzw . „gew innen“ zu können, ist möglichst viel Gew alt verbunden mit viel Blut.
Diese Bilder speichert das Unterbew usstsein ab und dies kann sehr w ohl auch zu
negativen Einflüssen auf das psychische Verhalten eines Spielers führen.
Da es neben den umstrittenen Killerspielen auch noch andere Computerspiele w ie Puzzles,
Karten-/Brett-, Denk- oder Action-Spiele usw . gibt, w erden auf der anderen Seite von
verschiedenen Studien auch kompetenzfördernde Potenziale von Computerspielen
erhoben. Zu nennen sind hier Gebel/Gurt/Wagner, w elche beispielsw eise ein Set von
Kriterien mit unterschiedlichem Kompetenzbezug entw ickelten. Ihre Untersuchung verglich
Computerspiele hinsichtlich ihres kompetenzförderlichen Potenzials. Kompetenzbereiche
sind z. B. das Motivationspotenzial, Angemessenheit des ethisch-normativen Gehalts, das
Anforderungsprofil (beinhaltet soziale, kognitive, medienbezogene und emotionale
Anforderungen und solche an Wahrnehmungs-, Aufmerksamkeits- und sensomotorische
Koordinationsleistungen), die jew eiligen Problemstellungen (w elche Denkleistungen, z. B.
durch Problemlösungen sind zu erbringen?) u. a. 93
92 Vgl. Lukesch Helmut (2005)
93 Vgl. Gebel/Gurt/Wagner 2004, S. 6f f .
73

In der vorliegenden Studie w urde zunächst gefragt, w ie oft man Computerspiele spiele.
Knapp 34 % geben an, dies selten bzw . nie zu tun. Exakt 22 % spielen mehrmals in der
Woche bzw . rund 12 % täglich, gut 18 % mehrmals im Monat bzw . rund 14 % einmal im
Monat. Fasst man die Ausprägungen täglich/mehrmals in der Woche/mehrmals im Monat
zusammen, gibt es also gut 52 % regelmäßige ComputerspielerInnen.
Prozent (n = 246)
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Häufigkeit der Nutzung von Computerspielen
12,2
22
täglich mehrmals in
der Woche
18,3
mehrmals im
Monat
74
13,8
1x pro Monat
oder seltener
33,7
(fast) nie
Dabei ist das Computerspielen eine Männerdomäne: Während etw a 14 % innerhalb der
männlichen Befragten nie Computerspiele spielen, sind es bei den jungen Frauen rund 67
%. Nur knapp 8 % dieser spielen mehrmals in der Woche, bei den jungen Männern sind es
rund 31 %. 19 % tägliche Spieler stehen 1 % täglichen Spielerinnen gegenüber. 94 Dies
bestätigen auch deutlich verschiedene Studien. 95
94 Somers’d -0,649 (sehr starker Zusammenhang, hoch signifikant (0,000)
95 Vgl. z.B. 4. Bericht zur Lage der Jugend in Österreich 2003.

Einen schw achen Zusammenhang gibt es hingegen zw ischen Bildungstypen und
Häufigkeit von Computerspielen, zw ar dahingehend, dass der Bildungstyp I etw as häufiger
am Computer spielt 96 .
Wie oft spielst du Computerspiele
(Online, Konsole,...)? * Bildungstypen
Crosstabulation Typ I Typ II
täglich 12,4 11,7
mehrmals in der Woche 27,2 10,4
mehrmals im Monat 19,5 15,6
1x pro Monat oder seltener 16 9,1
(fast) nie 24,9 53,2
n 246 169 77
Jene, die angaben Computerspiele zu spielen, tun dies in großer Mehrheit (gut 85 %)
zw ischen ein und drei Stunden. Nur rund 12 % sitzen drei Stunden und länger am
Computer, gut 3 % länger als sechs Stunden.
96 Somers’d -0,277 (schwacher Zusammenhang, hoch signifikant (0,000)
75

Wobei es auch w iederum die jungen Männer sind, die etw as mehr Ausdauer am Computer
bew eisen. Rund 15 % innerhalb der Gruppe der jungen Männer und rund 2 % innerhalb der
Gruppe der jungen Frauen spielen zw ischen 3 und 6 Stunden am Computer.
Wenn du Computerspiele spielst, wie lange sitzt du
dann ungefähr dabei? : Nach Geschlecht
( in %)
76
männlich w eiblich
1-3 Stunden 80,7 97,8
3-6 Stunden 15 2,2
länger als 6 Stunden 4,3 0
n 185 140 45
Anschließend sollten anhand einer freien Eingabemöglichkeit die drei beliebtesten (Online-)
Computerspiele angegeben w erden. Die 81 Eingaben zeigen folgendes Bild:
Bei einzelnen Spielen dominieren die Shooter/Kriegs-/Strategiespiele „Counterstrike“ (22
Nennungen ausschließlich von männlichen Befragten), „World of Warcraft“ (12 Nennungen
ausschließlich von männlichen Befragten), „Battlefield“ (7 Nennungen von jungen
Männern), „Call of Duty“ (6 Nennungen von männlichen Befragten) und „Die Stämme“ (5

Nennungen von männlichen Befragten). 97 Die anderen Angaben bilden vor allem einen Mix
aus Sport-, anderen Kriegs-/Strategie- und Abenteuerspielen oder Spielen für
„zw ischendurch“ („Final Fantasy“, Dart, Poker, Billard, „Tetris“, „Pac-Man“, „Super Mario“).
Häufiger w erden auch Spieleportale im Internet genannt (6 Nennungen), darunter vor allem
„spele.nl“, ein offenbar sehr beliebtes niederländisches Internet-Spieleportal mit Spielen
unterschiedlichster Genres.
(Detailauflistung siehe Anhang „Qualitative Tabellen“)
Ähnlich den Ergebnissen des 4. Berichts zur Lage der Jugend in Österreich zeigt sich in
den offenen Eingaben der Jugendlichen damit der Trend eines klar männlich dominierten
Computer- und Konsolenspielesektors. Während junge Männer außerdem häufiger
„Action/Shooter“ (Actionspiele, die aus der Ich-Perspektive gespielt w erden), „Kriegs-
/Strategie-“ und „Sportspiele“ spielen, sind es bei jungen Frauen eher „schnelle Spiele für
zw ischendurch“, so z. B. in Spieleportalen im Internet. Genannt w erden z. B. „Super
Mario“, „Sims“ aber auch verschiedene Sportspiele.
Anschließend w urde nach der Mitgliedschaft in verschiedenen Vereinen gefragt, einer
sehr speziellen Freizeitaktivität, die bereits Implikationen politischer Partizipation enthält.
Dabei konzentrieren sich die Vereinsaktivitäten vor allem im Sportbereich. Sportvereine
kommen mit fast 42 % und somit großem Abstand auf den höchsten Wert. Dabei sind es
vor allem die männlichen Schüler, die einen Sportverein besuchen, nämlich rund 53 %, bei
den Schülerinnen sind es rund 21 %. 98
Diesbezüglich sind auch die Ergebnisse der österreichischen Jugendstudie „Elf/18“
interessant, die entgegen einer gängigen Meinung, Jugendliche seien unsportlich, die
Wichtigkeit „körperbezogener Praxen“ zu Tage fördert. Die Sportinteressen bew egten sich
außerdem w eg von Vereins-/Verbandssportarten hin zu Fitness-/Lifestyle-/Funsportarten.
Dabei sind es vor allem männliche Jugendliche, die Defizite im Sportbereich artikulieren. 99
Bei den Angaben zu „religiöse Organisation“ w ird vermutet, dass vielen Röm.-kath.
SchülerInnen nicht bew usst ist, dass sie mit der Taufe eigentlich automatisch Mitglied der
Röm.-Kath. Kirche sind, denn sonst hätte die Zahl der „Mitglieder“ eigentlich höher ausfallen
müssen als rund 13 %. Es darf somit davon ausgegangen w erden, dass hauptsächlich
97 Simulations-/Strategiespiel im Internet. In einer mittelalterlichen Zeit entwerfen die
SpielerInnen Dörfer und Städte, wobei auch Kämpfe zwischen Völkern ausgetragen werden.
98 Cramer’s V 0,313 (mittlerer Zusammenhang, hoch signif ikant (0,000)
99 Vgl. „Elf /18 – die Jugendstudie – Def izite im Freizeitbereich“, durchgef ührt v om Institut f ür
Jugendkulturf orschung Wien. Altersgruppe: 11-18-Jährige.
77

„aktive“ Mitglieder von Glaubensgemeinschaften diese Antw ortkategorie mit „ja“
beantw ortet haben. Ferner ist natürlich anzumerken, dass eine Glaubensgemeinschaft
bzw . Kirche kein Verein im klassischen Sinn ist, w enn dies jedoch ebenfalls zur
Sozialisation von Jungendlichen beitragen kann.
Erw ähnensw ert sind noch die Freiw illige Feuerw ehr (26 Jugendliche, davon 22
männlich 100 ) sow ie die Brauchtumsgruppe/Musikkapelle. Gut 8 % gehören auch zur
Landjugend, in absoluten Zahlen sind dies 20 Jugendliche, davon sind 19 männlich 101 .
Prozent
120
100
80
60
40
20
0
41,7
Sportverein (n = 240)
58,3
Schachclub (n = 235)
0,4
99,6 97,9
2,1
Pfadfinder (n = 236)
Vereinsmitgliedschaft
13,1
86,9
Freiwillige Feuerwehr (n = 238)
Religiöse Organisation (n = 236)
10,9
78
89,1
Jugendrotkreuz (n = 235)
1,7
98,3
Musikkapelle, Brauchtumsgruppe (n = 236)
10,6
89,4
Landjugend (n = 235)
8,5
91,5
Politische Jugendorganisation (n = 234)
3
97
Naturfreunde/Alpenverein (n = 236)
Die Antw ortkategorie „Sonstiges“ w ählten 35 Personen, die ihren Verein auch benannten.
Hier kann man zw ei Hauptgruppen feststellen. Eine, w o sportliche Aktivitäten im
Vordergrund stehen w ie Fußballclub, Motorradclub, Breakdance, Judo, Triathlon, Golfen,
Klettern, E-Sport-Mannschaft, „Jugend zum Sport“, Vita Club, Paintballverein und eine, w o
es vor allem um Brauchtumspflege geht w ie Krampuspass (6 Nennungen),
Schnalzergruppe (3 Nennungen), Schützenverein, Fingerhakeln, Krippenbaukreis,
Tanzlmusi, Ritterschaft usw .
Zu den Einzelnennungen, die sich nicht zu den zw ei Gruppen zuteilen lassen, gehören
Musik- bzw . Malschule, Zitherspielen, Rotes Kreuz, Wasserrettung, Stammtisch usw .
100 Cramer’s V 0,157 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant (0,016)
101 Cramer’s V 0,200 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant (0,002)
(Detailauflistung siehe Anhang „Qualitative Tabellen“)
8,1
91,9
ja
nein

Prozent
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
53
47
männl. (n = 151)
79,1
weibl. (n = 86)
Sportverein
(n = 237)
20,9
99,3
männl. (n = 147)
0,7
100
weibl. (n = 86)
0
Schachclub
(n = 233)
97,3 98,8
männl. (n = 148)
2,7
weibl. (n = 86)
Pfadfinder
(n = 234)
1,2
Vereinsmitgliedschaft: Nach Geschlecht
88,5
männl. (n = 148)
11,5
83,7
weibl. (n = 86)
Religiöse
Organisation
(n = 234)
16,3
85,2
männl. (n = 149)
14,8
95,4
weibl. (n = 87)
Freiwillige
Feuerwehr
(n = 236)
4,6
79
98
männl. (n = 147)
98,8
2 1,2
weibl. (n = 86)
Jugendrotkreuz
(n = 233)
86,5
männl. (n = 148)
13,5
94,2
weibl. (n = 86)
Musikkapelle,Brauchtumsgruppe
(n = 234)
5,8
87,2
männl. (n = 148)
12,8
98,8 97,3 96,5
weibl. (n = 85)
Landjugend
(n = 233)
1,2
männl. (n = 146)
2,7
weibl. (n = 86)
Politische
Jugendorganisation
(n =
232)
3,5
89,9
männl. (n = 148)
10,1
96,5
weibl. (n = 86)
Naturfreunde/
Alpenverein
(n = 234)
Für diejenigen, die Mitglied in einem Verein sind, w urde die Frage gestellt, w ie oft mit
diesem Verein etw as unternommen bzw . w ie oft hingegangen w erde. Demnach ist der
Kontakt mit dem jew eiligen Verein recht intensiv: Über die Hälfte besucht ihn mehrmals in
der Woche, ein Drittel etw a mehrmals im Monat.
3,5
nein
ja

Prozent (n = 157)
60
50
40
30
20
10
0
Vereins-/Jugendorganisationsfrequenz
5,1
8,3
33,8
52,9
80
1x pro Jahr oder seltener
1x pro Monat oder
seltener
mehrmals im Monat
mehrmals in der Woche
Es gibt einen schw achen Zusammenhang zw ischen Geschlecht und Häufigkeit des
Vereinsbesuch, der sehr signifikant ist und zw ar dahingehend, dass junge Männer
eindeutig häufiger ihre Vereine frequentieren als junge Frauen 102 .
Dies hängt vermutlich auch damit zusammen, dass über die Hälfte der Burschen Mitglied in
Sportvereinen ist und man diese naturgemäß häufiger frequentiert als z. B.
Brauchtumsvereine.
Prozent (n = 156)
70
60
50
40
30
20
10
0
Vereins-/Jugendorganisationsfrequenz: Nach
Geschlecht
12,5 12,5
2,6
6
1x pro Jahr
oder
seltener
1x pro
Monat oder
seltener
58,6
37,5 37,5
32,8
mehrmals
im Monat
mehrmals in
der Woche
männl. (116)
weibl. (40)
Bei der nächsten Frage w urde erhoben, w as am Verein besonders gefalle.
Hier konnten diejenigen, die bei einem Verein sind, aus einer Reihe von Aussagen
mehrfach w ählen. Am meisten (von drei Vierteln) geschätzt w ird demnach der
Zusammenhalt zw ischen den Mitgliedern gefolgt von dem Motiv „ich w ill mich fit halten“ (rd.
102 Somers’d -0,265 (sehr signif ikant: 0,008)

57 %). Letzteres gepaart mit den Motiven „ich liebe Herausforderungen“ (rd. 38 %) und
„trete gerne mit anderen in Wettstreit“ (rd. 26 %) bestätigt ebenfalls, dass vor allem
Sportvereine besucht w erden. Ebenso geschätzt w erden „interessantes
Freizeitprogramm“ (39 %) und „eine gute Organisation und Ordnung“ (38 %). Über ein
Viertel findet auch, dass man eine sinnvolle Funktion/Aufgabe übernehmen könne; etw a
genauso viele meinen auch, an gesellschaftlichem Ansehen zu gew innen.
Die Kategorie „Sonstiges“ w ählten 9 Personen, die ihre Motivation auch näher benannten
w ie z. B. Spaß (4 Nennungen), „Sport lernen“, „Bew erb und Wissenstest“, „liebe Fische“
aber auch „saufen“. Ein Mitglied des Sailor Moon Clubs z. B. trägt vor allem Sailor Moon
Rock gerne usw .
(Detailauflistung siehe Anhang „Qualitative Tabellen“)
An Verein/Jugendorganisation gefällt besonders:
Zusammenhalt zw. Mitgliedern
will mich fit halten
interessantes Freizeitprogramm
gute Organisation und Ordnung
Ich liebe Herausforderungen
trete gerne mit anderen in Wettstreit
gewinne an gesellschaftlichem Ansehen
kann sinnvolle Funktion/Aufgabe übernehmen
trage gerne Uniform/Tracht
will Brauchtum/ Kultur pflegen
bewege mich gerne in der Natur
setze mich gerne für Menschen in Not ein
Mir ist Umweltschutz wichtig
Die Gemeinschaft hilft mir, meinen Glauben zu vertiefen
Sonstiges
an Politik sehr interessiert
81
0,6
7,5
6,3
5,7
14,5
23,3
21,4
26,4
26,4
26,4
25,2
39
38,4
37,7
56,6
76,7
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Prozent (n = 159)
Auch hier konnten Zusammenhänge zw ischen Geschlecht und Motivw ahl festgestellt
w erden, w o w iederum die Burschen mit ihren Sportvereinsmitgliedschaften zu Buche
schlagen. So dominieren jew eils die Burschen bei den Antw ortkategorien „Zusammenhalt

zw ischen den Mitgliedern 103 “ (rd. 84 %) (Frauen: 56 %), „ich trete mit anderen gerne in
Wettstreit 104 “ (rd. 31 %) (Frauen: rd. 13 %) und „ich liebe die Herausforderung 105 “ (rd. 43
%) (Frauen: 20,5 %).
Es w urde auch gefragt, ob man den „S-Pass“ besitze. Rund 34 % bzw . 81 befragte
Tennengauer SchülerInnen gaben an, BesitzerInnen der Salzburger Jugendkarte zu
sein. 106
Es gilt zu berücksichtigen, dass die Jugendkarte bis zum 18. Lebensjahr bzw . der S-Pass
pur bis zum 16. Lebensjahr gültig ist.
Prozent (n = 237)
70
60
50
40
30
20
10
0
nein; 65,8
S-Pass Besitz
82
ja; 34,2
Die befragten S-Pass-BesitzerInnen im Tennengau bew egen sich im Alter zw ischen 13
und 18 Jahren, w obei zahlenmäßig die Gruppe der 14-Jährigen mit 30 Personen dominiert
(= 76 % innerhalb der Gruppe der 14-Jährigen und 39 % aller in dieser Studie deklarierten
S-Pass-BesitzerInnen). Danach folgt die Gruppe der 13-Jährigen mit 24 Personen (= 47,1
% innerhalb dieser Altersgruppe bzw . 31,2 % aller in dieser Studie deklarierten S-Pass-
BesitzerInnen). In der Gruppe der 15-Jährigen und 16-Jährigen befinden sich jew eils
sieben S-Pass-BesitzerInnen, w obei diese innerhalb der Altersgruppe der 15-Jährigen 35
% bzw . innerhalb der Altersgruppe der 16-Jährigen 15,2 % ausmachen. Vier Personen
gehören den 18-Jährigen an, w as innerhalb dieser Altersgruppe 25 % bedeutet und drei
Personen sind 17 Jahre, w as innerhalb ihrer Altersgruppe 10 % ausmacht.
103 Cramer’s V 0,238 (schwacher Zusammenhang, hoch signif ikant: 0,000)
104 Cramer’s V 0,181 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,023)
105 Cramer’s V 0,203 (schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,011)
106 Der S-Pass ist eine seit 2004 bestehende Jugendkarte f ür 12-18-jährige SalzburgerInnen. Er gilt
beispielsweise als Altersnachweis und bietet Ermäßigungen f ür v erschiedene Freizeitaktiv itäten.
nein
ja

Anschließend w urde nach der Zufriedenheit mit dem Freizeitangebot in der Gemeinde
gefragt, ergänzt durch die Möglichkeit einer freien Texteingabe, die jenen SchülerInnen, die
unzufrieden sind mit dem Freizeitangebot Raum zur Äußerung von Defiziten geben sollte.
Das Ergebnis ist eine Polarisierung: Gut 50 % zeigen sich nicht zufrieden, knapp 50 %
schon.
Prozent (n = 245)
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Zufriendenheit mit Gemeindeangebot
nein; 50,2
83
ja; 49,8
Betrachtet man die 111 qualitativ gew onnenen Eingaben, w elche Freizeitangebote in der
Gemeinde den Jugendlichen fehlen, ist es sinnvoll, dies nach den jew eiligen Gemeinden
aufzugliedern.
In Hallein sind es vor allem Sportangebote (Snow park/ großen Skaterpark) und
Sportveranstaltungen sow ie mehr Ausgehmöglichkeiten bzw . Treffpunkte speziell für
Jugendliche, die gew ünscht w erden (mehr Konzerte; Lokale, Partymeile, Lan-Server-
Hallen).
Die Angaben aus Kuchl ordnen sich hier ein, so auch die 18 Gollinger SchülerInnen, w obei
hier auch noch anzumerken ist, dass offensichtlich ein paar Jugendliche Probleme mit der
Jugendleiterin im Jugendzentrum Golling hatten.
„Das Juz Golling ist ein Riesenproblem mit der Jugendleiterin,…, w ir möchten einen
gescheiteren Betreuer und mehr Freiraum.“

Weitere Beschw erden die Golling betreffen sind u. a.:
„Der Fußballclub ist nur von den SC Golling Mitgliedern benutzbar! Frechheit! Schw immbad
(neu) Monte Mare nur 1,5 Meter tief!“
„Viel zu w enig Plätze, w o man sich treffen kann, zu w enig Sportanalgen, kein richtiges
Sportgeschäft, kein Elektromarkt.“
Unter den 24 Angaben von SchülerInnen in Bad Vigaun ist neben vermehrten
Sportangeboten und Plätzen für Treffpunkte auch ein Jugendzentrum ein Anliegen.
Wie w ichtig es ist, dass man Jugendliche in die Planung von für sie bestimmte Sport- und
Freizeitanlagen einbezieht zeigt folgende Beschw erde aus Bad Vigaun:
„Wir haben etw as, auf dem w ir mit dem Skateboard fahren können, aber das ist einfach
hingestellt w orden und man kann nichts damit anfangen. Etw as mehr und w ir müssten
nicht immer nach Kuchl oder Salzburg fahren.“
(Detailnennungen siehe „qualitative Tabellen“ im Anhang)
Das Ergebnis dieser qualitativen Erhebung spiegelt deutlich die Ergebnisse der bereits
genannten „Elf/18“-Studie zu Defiziten im Freizeitbereich unter Jugendlichen in Österreich
w ider. Auch hier w erden vor allem Defizite im Sportbereich geäußert. Gar jeder zw eite der
hier befragten Jugendlichen, die mit dem Freizeitangebot unzufrieden sind w ünscht sich
Angebote im Sportbereich. Auch hier sind es meist Fußballplätze, Volley- bzw .
Beachvolleyballplätze oder Skaterparks, die gew ünscht w erden. Auch informelle
Treffpunkte für Jugendliche spielen laut Studienergebnissen eine w ichtige Rolle, w ie dies
auch in den hier vorliegenden qualitativen Ergebnissen zum Ausdruck kommt.
Bezüglich des eingeschätzten Informationsstandes zu verschiedenen jugendspezifischen
(Freizeit-)Angeboten zeigen sich die befragten SchülerInnen vor allem hinsichtlich
Veranstaltungen in der Nähe gut (rd. 38 %) bzw . eher gut (35 %) informiert.
Spezielle Angebote in Sport oder Kultur bzw . öffentliche Verkehrsmittel folgen mit rund
einen Viertel die ihren Informationsstand gut bzw . 35 % die ihn als eher gut einschätzen.
84

Auch Beratungsstellen erreichen die Jugendlichen mehrheitlich, rund 24 % fühlen sich
darüber gut bzw . 30 % eher gut informiert.
Über die Arbeit der Jugendinformationsstelle in der Nähe fühlt man sich w eniger informiert
(rund 7 % gut/ 19 % eher gut, über 13 % schlecht/rd. 31 % eher schlecht, über 14 % gar
nicht).
Spezielle Angebote von Akzente (S-Pass, Euro

Subjektiver Informationsstand zu
speziellen (Freizeit-) Angeboten
(in %)
gut eher
gut
86
eher
gar interessiert
schlecht
schlecht nicht m ich nicht
Beratungsstellen für Jugendliche (w ie
z. B. Berufs-, Sexual-,
Drogenberatung)
(n = 250) 23,6 30 20,8 8,4 8,8 8,4
Events/Veranstaltungen in deiner Nähe
(n = 249) 37,8 35,3 14,9 5,6 3,6 2,8
spezielle Angebote für Jugendliche
(Sport, Kultur, ÖBB,...)
(n = 246) 25,2 35 21,5 7,7 5,3 5,3
über die Arbeit der Jugendinfostelle in
deiner Nähe (n = 243) 7 19,3 31,3 13,2 14,4 14,8
S-Pass, EURO

Inserate in lokalen Zeitungen
Jugendmagazin (z.B. "EURO

Zusammenhänge nach Geschlecht:
Junge Frauen bevorzugen vermehrt Inserate in lokalen Zeitungen w ährend junge Männer
vermehrt Plakate als gew ünschte Informationsquelle angeben.
Innerhalb der Gruppe der jungen Frauen gibt es 26,5 % und innerhalb der Gruppe der
jungen Männer gibt es 2,2 %, die Inserate in lokalen Zeitungen 108 bevorzugt als
Informationsquelle heranziehen. Hingegen bevorzugen rund 78 % innerhalb der Gruppe der
jungen Männer und rund 44 % innerhalb der Gruppe der jungen Frauen Plakate 109 als
Informationsmedium.
Zusammenhänge nach Bildungstypen:
Der Bildungstyp II möchte vermehrt über E-Mails und Jugendmagazine informiert w erden.
Rund 79 % des Bildungstyps II und 46 % des Bildungstyps I w ünschen sich zukünftige
Informationen mittels E-Mails 110 zu erhalten. Ferner können sich rund 36 % innerhalb der
Gruppe des Bildungstyps II und 7,5 % innerhalb der Gruppe des Bildungstyps I vorstellen,
Informationen über Jugendmagazine w ie z. B. Ultimo zu erhalten 111 .
Ferner gibt es noch eine Tendenz, dass der Bildungstyp II ebenso vermehrt nach
Informationen auf Gemeinde-Homepages sucht. Dies können sich 21,4 % innerhalb der
Bildungsgruppe II und 6 % innerhalb der Gruppe des Bildungstyps I zukünftig vorstellen 112 .
Nur w enige (9,1 %) kennen ein spezielles Informationsmedium von Akzente, nämlich die
Jugendzeitschrift Ultimo. Von jenen, die sie nicht kennen, sind über 68 % nicht daran
interessiert, rund 30 % bekunden Interesse.
108 Cramer’s V 0,361 (mittlerer Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,001)
109 Cramer’s V 0,346 (mittlerer Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,002)
110 Cramer’s V 0,244 (schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,028)
111 Cramer’s V 0,325 (mittlerer Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,003)
112 Cramer’s V 0,208 (schwacher Zusammenhang, tendenziell: 0,061 )
88

Prozent (n = 243)
120
100
80
60
40
20
0
9,1
Jugendzeitschrift ULTIMO
89
1,8
68,3
29,9
9,1 90,9
ja nein
keine Angabe
Abschließend w urde mittels einer freien Eingabemöglichkeit gefragt, w elche drei
Jugendtrends, nach Ansicht der befragten SchülerInnen derzeit angesagt sind, w obei sich
insgesamt 194 Personen dazu äußerten. Diese Anzahl spricht für ein relativ großes
Mitteilungsbedürfnis unter den Jugendlichen.
Spitzenreiter unter den Nennungen w urde der „Trend“ „Alkohol/(Koma- bzw . Kampf-)
Saufen“ mit insgesamt 63 Nennungen, w obei dieser Trend quer durch alle Schultypen
genannt w urde:
„Saufen (leider zu viel)“ (LBS), „Komasaufen, Partys, Schlägereien, Zigaretten“ (HLMB),
„Styling, Saufen, Rauchen“ (HASCH), „Party, Rauchen, Alkohol trinken“ (HS), „Alkohol,
Rauchen“ (PTS), „Komasaufen, rauchen, Shoppen“ (BG), „Saufen, fortgehen, Kino“ (HTL)
usw .
Rauchen ist trotz diverser Anti-Raucherkampagnen und verschärften Gesetzen w ie z. B.
Rauchverbot in Schulen nach w ie vor ein Thema. Dreißig Personen nannten Rauchen bzw .
Zigaretten als Jugendtrend. Neun Personen erkennen Drogen bzw . Suchtmittel und sieben
Sex als Jugendtrends. Zu letztgenanntem gehört auch das Interesse an Mädchen/Frauen
(6 Nennungen) bzw . „Haw ara“ (3 Nennungen).
nein
ja

„Rauchen, saufen und Drogen“ (LBS); „Rauchen, trinken, Sex haben“ (PTS);
Manche Jugendliche bedauern auch diese „Laster“:
„Sex (LEIDER!)“ (HLMB), „Rauchen (leider)“ (HLMB und BG)
Naturgemäß gehört Mode/Kleidung/Styling auch zu einem w esentlichen Trend, w obei auch
oft der Ausdruck (teuere) Markenkleidung gefallen ist. Insgesamt gab es zu dieser
Kategorie 43 Nennungen, w obei einige auch konkrete Modetrends w ie bunte Strümpfe,
Gangster-Style, Ghetto-Style, enge Jeans bzw . Röhrenhosen, Leggings, lange Ketten,
Kleidung in Silber und Gold, Kappen, schlappriges Gew and, Kappen, schw arze Kleidung,
Piercing usw . nannten.
Haare bzw . Frisuren gehören natürlich auch zur Mode und hier w urden entw eder kurze
meist aufgestellte Haare bzw . auch lange Haare genannt. Ferner kann man im w eiteren
Sinn auch noch „chinesische Zeichen und Graffiti“ als Modetrend bezeichnen.
Als beliebte Freizeitbeschäftigungen und somit voll im Trend sind natürlich „Fortgehen“ (38
Nennungen), „FreundInnen treffen“ (16 Nennungen), Disco (4 Nennungen), Kino (13
Nennungen), Festivals/Konzerte (11 Nennungen) und Partys/bzw . chillen (28 Nennungen)
w obei bei letzteren auch einmal Flat-rate-Party genannt w urde.
Wie bei den Freizeitaktivitäten zuvor schon erhoben w urde, spiel Sport vor allem bei jungen
Männern eine große Rolle, somit w urde er von 12 Personen auch als genereller Trend
angegeben. Einige nannten beliebte Sportarten w ie Fußball (16 Nennungen), Volleyball,
Handball, Skaten (15 Nennungen) bzw . Stuntskaten (4 Nennungen), Rollerblads,
Snow boarden (5 Nennungen), Freestyleskiing (6 Nennungen), Schitour, Kurzski, Freestyle
(4 Nennungen), Freeride, Extremsportarten (4 Nennungen) usw .
Folglich sind auch Erfolg im Sport und Mut angestrebte Ideale.
„…keine Angst haben, w as trauen“ (HS); „erfolgreich im Sport sein…“ (HASCH).
90

Ferner w urden noch folgende Jungendtrends mehrfach genannt:
(laute) Musik (17 Nennungen), Hip-Hop (4 Nennungen), Rap, Moped (Roller) (11
Nennungen), (cooles) Auto (8 Nennungen), Auto-/Moped-Tuning (2 Nennungen),
Motocross, Vans (2 Nennungen), „Computer(-spiele)/Internet/Laptop/I-Pod/MP3“ (10
Nennungen), Handy (12 Nennungen), Shoppen (11 Nennungen), Verein (3 Nennungen),
Faulenzen (3 Nennungen).
Die Leistungsgesellschaft spiegelt sich auch bei manch Trendangabe w ider, z. B. „gute
Schulnoten“ (HS) (2 Nennungen), „gute Ausbildung“ (HTL), „guter Job“ (HTL).
Bei den restlichen Angaben handelt es sich entw eder um Einzelnennungen bzw .
Nennungen die nicht öfter als zw eimal vorkamen.
(Detailnennungen siehe Anhang „Qualitative Tabellen“)
Insgesamt spricht aus den qualitativen Eingaben eine sehr „lifestyle“-geprägte Orientierung.
Lifestyle soll hier ähnlich verstanden w erden w ie die Konzeption des britischen Soziologen
Anthony Giddens, als ein „Baukasten“ mehr oder minder integrierter
Praktiken/Verhaltensmuster, dessen sich das Individuum im Zeitalter der Pluralisierung zur
Konstitution seiner Identität bedient. 113 Demnach entsteht der Eindruck differenzierter
Ausdrucksformen der jugendlichen Identitäten (z. B. durch Musik, Kleidung, Sport,..), ein
„Basteln“ und „Herumprobieren“ eingebettet in eine sehr ausgeprägte Konsumkultur.
113 Vgl. Giddens 1991, 81.
91

3.2.7 Jugendzentren
Hier ging es vor allem um eine Erhebung der Jugendlichen, die ein Jugendzentrum in ihrer
Nähe besuchen und w ie sie es bew erten. Dabei konnten anhand freier Texteingaben die
Angaben genauer begründet bzw . auch Verbesserungsvorschläge geäußert w erden.
Anzumerken ist, dass hier nur ein Überblick bzw . ein allgemeines Bild von der Rolle, die
Jugendzentren für Jugendliche spielen, verschafft w erden soll. Detailergebnisse
erforderten eine Analyse einzelner Jugendzentren in den jew eiligen Orten/Gemeinden.
Im Tennengau besuchen demnach 16 % der Befragten ein Jugendzentrum, das sind 39
Jugendliche. Fast alle (32) sind zw ischen 13 und 16 Jahre alt.
Prozent (n = 244)
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Besuch von Jugendzentren
84
Einige Jugendliche begründen näher w arum sie ein Jugendzentrum besuchen, w obei 17
Nennungen nur örtliche Angaben betreffen w ie Golling (8 Nennungen), Hallein (4
Nennungen), Kuchl (3 Nennungen), Tarsdorf und Dorfen. Einige machten Angaben, w ie oft
sie das Jugendzentrum besuchen:
„Ja, einmal in der Woche“
„Ja, manchmal“
„Ja sehr oft pro Woche, nach der Schule bis der Bus kommt.“
„Ja, in Kuchl, das ist das Gailste, aber ich gehe nicht oft hin nur einmal pro Monat.“
92
16
nein
ja

Die w ichtigsten Motive für einen Jugendzentrumsbesuch sind Freunde treffen (8
Nennungen), und Spaß (3 Nennungen) aber auch die Nähe und Bequemlichkeit spielt eine
Rolle:
„Ja, w eil ich mich mit Freunden treffe.“
„Ja, w eil man hier ohne w eiteres mit seinen Freunden Spaß haben kann“
„Ja, meine Freunde sind da. Und im Winter nach der Schule kann man sich dort aufhalten
bis der Bus kommt. Billardspielen.“
„Ja, es ist nur zw ei Häuser w eiter.“
„Ja, w enn ich nichts zu tun habe!“
Insgesamt gehen 205 Befragte jedoch nie in ein Jugendzentrum, w obei die Begründungen
folgendes Bild ergaben:
Die Mehrzahl der Angaben (60) lassen erkennen, dass schlicht kein Interesse besteht ein
Jugendzentrum zu besuchen („Nein, w eil es mich nicht interessiert“).
Fünf Personen haben einfach keine Lust dazu bzw . drei mögen einfach nicht hingehen.
Neun Befragte finden es einfach zu langw eilig.
„Nein, w eil ich keine Lust habe“
„Nein, w eil es mich nicht interessiert, so doof herumhängen gefällt mir nicht“.
„Nein, w eil es nichts bzw . gar kein Angebot gibt bzw . Unterhaltung (Spiele,…) “
„Nein, w eil dort nur herumgelungert w ird und man auf dumme Gedanken w ie rauchen
kommt“.
„Nein, w eil das langw eilig ist.“
Lernen, Schulstress und andere Freizeitaktivitäten lassen für 21 Personen einfach für
einen Jugendzentrumsbesuch keine Zeit mehr über.
„Nein, w eil ich keine Zeit habe, w egen Schulstress usw .“
„Nein, w eil ich keine Zeit habe, da ich lernen muss.“
„Nein, w eil es mich nicht interessiert und ich besseres zu tun habe“
93

„Nein, w eil ich meine Freizeit lieber mit Sport gestalte“
Aus Mangel an Gelegenheit gehen 31 Personen und auf Grund zu großer Entfernung fünf
in kein Jugendzentrum:
„Nein, w eil es keines gibt“
„Nein, w eil w ir keines haben“
„Nein, w eil ich mit dem Bus fahren müsste, w eil es im anderen Ort ist“.
Vor allem ist hier Bad Vigaun zu nennen.
Es konnte auch ein gew isses Informationsdefizit (14 Nennungen) bezüglich Jugendzentren
festgestellt w erden:
„Nein, w eil es keines gibt (glaube ich halt)“
„Nein, w eil ich nicht w eiß, ob es eines gibt, aber ich glaube nicht. “
„Nein, w eil ich null informiert w erde“
„Nein, w eil ich nicht w eiß w ann, w o, w arum“
Ein w eiteres w esentliches Argument für Jugendliche auf einen Jugendzentrumsbesuch zu
verzichten, ist, dass sie einfach aus diesem Alter schon „rausgew achsen“ sind und sie
sich dafür zu alt fühlen bzw . die anderen als zu jung empfinden (12 Nennungen):
„Nein, w eil die Kinder sind zu jung (ich bin zu alt) “
„Nein, w eil zu viele Junge“
„Nein,…w eil dort nur 12-14 Jährige sind“
Nähere Begründungen (16 Nennungen) kreisen vor allem um das soziale Umfeld im
Jugendzentrum, das bei einigen auf Ablehnung stößt, w obei es schlicht darum geht, dass
man die Leute, die sich im Jugendzentrum befinden, nicht mag.
Diese Leute w erden als „Vollidioten“, „nur Idioten“, „Motzer“, „blöde“ bzw . „tiefe“ Leute,
„Ausländer“, „Skater“, „Popper“ und als nicht ganz „koscher“ bezeichnet.
94

Nein, w eil mir die Leute dort nicht ganz koscher sind.
Nein, w eil da nur Ausländer bzw . Motzer herumlungern, denen den ganzen Tag fad ist.
Nein, w eil da nur Idioten hingehen.
Nein, w eil da nur "tiefe" Leute sind!
Weil das Jugendzentrum langw eilig ist und w eil sow ieso nur Ausländer drinnen sind“,
„Nein, w eil dort nur blöde Leute sind,…“
Diese Argumente w erden vor allem von Halleiner SchülerInnen vorgebracht.
Dabei scheint eine Art w echselseitiges „Ingroup-Outgroup“-Phänomen zum Ausdruck zu
kommen: Offenbar halten viele Jugendliche ein/ihr Jugendzentrum für eine geschlossene
Gesellschaft jener, die sich dort regelmäßig treffen und grenzen sich stark von ihnen ab.
Jene, die angeben, in ein Jugendzentrum zu gehen, fühlen sich dort w ohl eben aufgrund
des herrschenden sozialen Umfelds von Freunden.
Andererseits trifft man sich oft einfach lieber informell und kommt an anderen Orten
zusammen (6 Nennungen):
„Nein, w eil ich mich lieber mit meinen FreundInnen w o anders treffe --> w o es gemütlicher
ist!“
„Nein, w eil ich bei meinen Freunden immer Party machen kann!“
„Nein, w eil mich das nicht interessiert. Bin lieber mit meinen Freunden unterw egs“
„Nein, w eil es kein gescheites gibt und ich mich mit meinen Freunden beim Fortgehen
treffe“.
Ferner w urden auch noch räumliche Bedingungen und zw ischenmenschliche Probleme mit
Betreuungspersonen als Ursache für das Fernbleiben von Jugendzentren angeführt:
„Nein, w eil ich erstens einmal nichts darf und zw eitens interessiert mich ein
heruntergekommenes Haus mit schlechter Einrichtung nicht. (Bei uns eine "Gruft", das
Juz.) “
95

„Nein, w eil keiner meiner Freunde da ist, da es in einem Keller ist und es sehr ungemütlich
ist. “
„Nein, w eil unsere Jugendleiterin alle Räume umgestaltet, obw ohl es uns gar nicht gefällt
und immer die Buben schuld sind, nie die Mädchen (Buben w erden ausgesperrt) “
„Nein, w eil sie stinken“
„Nein, w eil man im Jugendzentrum nicht essen darf“
„Nein, w eil es zu viele Schlägereien gibt, obw ohl ich manchmal in andere Jugendzentren
gehe“
(Genaue Auflistung der Nennungen, siehe „Qualitative Tabellen“ im Anhang)
Jene, die ein Jugendzentrum besuchen, tun dies recht häufig: 9 Jugendliche mehrmals in
der Woche, 14 einmal pro Woche, 17 einmal pro Monat, (1 täglich), (1 nie 114 ).
Hier kann es sich natürlich nur um eine Angabe der Vollständigkeit halber handeln, denn
durch die geringe Anzahl von Jugendlichen können bestenfalls tendenzielle Aussagen
gemacht w erden.
Es w urde auch danach gefragt, w as im jew eils besuchten Jugendzentrum vor allem
gefalle, w obei eine mehrfache Angabe aus einer großen Palette von Möglichkeiten
gemacht w erden konnte, die sich am in den meisten Jugendzentren vorzufindenden
„Inventar“ orientieren. Hier spiegeln sich die schon resümierten qualitativen Ergebnisse
w ider: Freunde treffen ist demnach der w ichtigste Bew eggrund (90,5 %). Es folgen die
114 Diese Person hat zuv or angegeben, dass sie in Jugendzentren geht, somit wurde sie gewertet.
96

verschiedensten Freizeitaktivitäten, w ie Musik hören (rd. 55 %), Tisch-Fußball spielen (rd.
55 %) oder die Möglichkeit einen Computer mit Internetzugang (rd. 43 %) benutzen zu
können. Gut 38 % schätzen es auch, neue Freunde kennen zu lernen.
Bei der offenen Antw ortmöglichkeit „Sonstiges“ gaben vier Personen konkrete Dinge an,
die ihnen an ihrem Jugendzentrum besonders gefallen, w obei dreimal „Billard“ und einmal
Tanzraum genannt w urde.
Bei der offenen Frage danach, w as im Jugendzentrum fehle, meldeten sich 49 Personen
zu Wort w obei die Angaben sehr unterschiedlich und demnach sinnvolle
Kategorisierungen nicht möglich sind. Mehrfach w erden eine verbesserte Ausrüstung w ie
Kühlschrank, Fernseher, Radio, TV-Raum, getrennte WCs (bzw . ein zw eites), schnellere
Computer, Playstation3 aber auch „Sauberkeit!“ sow ie vielfältigere Freizeitmöglichkeiten
w ie Billard, Tischtennis und kostenlose Spiele gew ünscht. Manche w ünschen sich
generell mehr Beschäftigung:
„Mehr Beschäftigungsmöglichkeiten“
„Mehr Angebote sollte es geben!“
97

SchülerInnen aus Bad Vigaun w iederum bekräftigen noch einmal, dass es kein
Jugendzentrum gebe (11 Nennungen).
Wie bereits bei den Begründungen w arum man kein Jugendzentrum besuche festgestellt
w erden konnte, gab es im Gollinger Jugendzentrum (PLZ 5440) ein Betreuerinproblem, das
sich auch bei dieser offenen Frage, nach den Wünschen für das Jugendzentrum
manifestiert (6 Nennungen):
„nicht viel, denn die meisten mögen unsere Betreuerin nicht.“
„Unsere Jugendleiterin dreht oft durch und ruft die Polizei w egen den Buben und die Buben
w erden ausgesperrt.“
„Neue Juzleiterin“
Im zw ischenmenschlichen Bereich gibt es w iederum den Wunsch nach mehr bzw .
anderen bzw . „normalen“ Leuten und „Zivilisation“ aber auch nach „genügend Aufsicht“.
(Genaue Auflistung der Nennungen, siehe „Qualitative Tabellen“ im Anhang)
8. Alkohol/Drogen, Gesundheit
Alkohol
Europa ist der Kontinent, w o im w eltw eiten Vergleich der Alkoholkonsum am höchsten ist.
Zw ischen acht und 10 Prozent von Krankheiten sind EU-w eit auf übermäßigen
Alkoholkonsum zurückzuführen. 115 Doch übermäßiger Alkoholkonsum hat nicht nur
negative gesundheitliche Ausw irkungen sondern bringt vor allem auch gesellschaftliche
Probleme w ie Gew alt, Row dytum, Verbrechen, familiäre und berufliche Probleme
(Jobverlust) sow ie fatale Folgen im Straßenverkehr mit sich. Wird gerade von Jugendlichen
der Alkoholkonsum oft auch als Teil des Erw achsenw erdens und der erste Rausch als
eine Art Initiationsritual betrachtet, um Teil der Gesellschaft bzw . der Clique zu sein, so ist
Alkohol, w enn er zum Problem bzw . zur Sucht w ird, ein w esentliche Grund Menschen an
den Rand der Gesellschaft zu drängen.
Auffallend ist, dass die ÖsterreicherInnen beim Alkoholkonsum oft noch über dem EU-
Durchschnitt liegen. So hat z. B. die Frage, ob in den letzten 30 Tagen Alkohol konsumiert
w urde, im Durchschnitt 66 Prozent der befragten EU-Bürgerinnen bejaht, in Österreich
w aren es hingegen 69 Prozent. Aber auch bei der Konsummenge ist Österreich nach
115 Attitudes Towards Alcohol – Special Eurobarometer 272b (2007, 2)
98

Spanien (28 %) EU-Spitzenreiter. So gaben in Österreich 24 Prozent jener, die Alkohol
trinken, an fünf oder mehr Drinks mehrmals die Woche zu konsumieren. Der EU-
Duchschnitt liegt im Vergleich bei 13 Prozent. 116
Daraus lässt schließen, dass das Rauschmittel Alkohol in der österreichischen
Gesellschaft leider kaum als solches w ahrgenommen w ird bzw . oft erst dann, w enn
bereits eine Sucht vorliegt. Alkoholkonsum gehört w ie selbstverständlich zur
österreichischen Trink- und Feier- aber auch Alltagskultur dazu.
In der Fachw elt w ird das in Österreich vorherrschende Trinkmuster als „integrativ“
bezeichnet. Dies bedeutet, „dass es w enige völlig alkoholabstinente Personen gibt, der
Alkoholdurchschnittskonsum relativ hoch ist, aber w enig Probleme pro Liter getrunkenen
Reinalkohol auftreten“.
Im Gegensatz dazu steht das „explosive“ Trinkverhalten im englischsprachigen und
nordeuropäischen Raum, w as bedeutet, dass relativ viele Personen gar keinen Alkohol
trinken, „der Alkoholdurchschnittskonsum eher niedrig ist, dafür aber durch vornehmlich
exzesshaftes Trinken relativ viele Probleme pro Liter getrunkenem Reinalkohol
auftreten“. 117
Man sollte jedoch davon Abstand nehmen das österreichische Trinkmuster positiver zu
bew erten, nur w eil „w eniger Probleme pro Liter getrunkenem Reinalkohol“ auftreten. Dies
hängt vermutlich mit einem gew issen Gew öhnungseffekt auf Grund des regelmäßigen
Konsums zusammen.
Auf Grund des in Österreich vorherrschenden integrativen Trinkmusters w ird
Alkoholkonsum in der Öffentlichkeit erst dann thematisiert, w enn er exzessiv, spektakulär
und von immer Jüngeren (in der Öffentlichkeit) betrieben w ird.
Kinder und Jugendliche erleben heute ihre ersten Alkoholräusche früher, w eil Kinder und
Jugendliche generell früher „reif“ w erden und sich immer früher w ie Erw achsene
verhalten und somit auch deren Konsummuster früher übernehmen. Folglich hat auch die
Zahl der Vollräusche bei Kindern und Jugendlichen tatsächlich zugenommen. 118
Österreichische Medien berichteten in den letzten zw ei Jahren vermehrt über „Trinken bis
zum Umfallen“, somit w urde „Komasaufen“ nicht ohne Grund zum Unw ort des Jahres 2007
in Österreich gekürt.
116 Attitudes Towards Alcohol – Special Eurobarometer 272b (2007, 5, 12)
117 BMGF: Alkoholkonsum in Österreich (2006, 3 -4)
118 BMGF: Alkoholkonsum in Österreich (2006, 4 -5)
99

Einerseits durch österreichische Medien zum Thema gemacht, andererseits von den jungen
Befragten selbst als Jugendtrend genannt, ist der teilw eise exzessive Alkoholkonsum
Jugendlicher auch Untersuchungsgegenstand dieser Studie.
Einerseits geht es um den quantitativen Alkoholkonsum, andererseits um die Eruierung von
Gründen exzessiven Alkoholkonsums, dabei nicht unbew usst mit (medialen) Klischees zu
spielen. Ferner w urde auch nach Flat-Rate-Angeboten in den jew eiligen Heimatgemeinden
der Jugendlichen gefragt. Da in der Vergangenheit einige „schw arze Schafe“ der
Gastronomie jugendliche Konsumenten als Zielgruppe entdeckt haben und diese mit
besonders günstigen Angeboten in ihre Lokale lockten. Wobei unter Flat-Rate-Trinken
verstanden w ird, dass zu einem Fixpreis so viele alkoholische Getränke konsumiert
w erden können, w ie man schafft bzw . w ill. Die Erfahrung hat gezeigt, dass Wirte meist
nur kurzfristig Gew inne mit Flat-Rate-Angeboten für Jugendliche verbuchen konnten.
Längerfristig nahmen sie (auch finanziellen) Schaden auf Grund des schlechten Rufs, den
sie sich durch ihr Agieren eingehandelt haben.
Neben Angeboten w ie Flat-Rate-Trinken w urden Jugendliche von der Getränkeindustrie
auch durch so genannte Alkopos zum Alkoholkonsum verführt. Dabei handelt es sich um
oft sehr süße limonadenähnlich alkoholische Mischgetränke in Flaschen (aber auch als
Pulver und Pasten zum Auflösen). Durch das poppige Verpackungsdesign von Flaschen
und Dosen und dem limonadenähnlichen süßen Geschmack w urde ganz bew usst auf
junge Leute und im Besonderen auf junge Frauen als Zielgruppe gesetzt. Um diesem
Modegetränk etw as entgegenzusetzen w urde z. B. in Deutschland, der Schw eiz und in
Frankreich eine spezielle Alkopopsteuer eingeführt.
In Salzburg hat man neben gesetzlichen Regelungen unter anderem 2007 gemeinsam mit
einem bekannten Fruchtsafthersteller und unter Mitw irkung von Jugendlichen einen nicht
alkoholischen Drink für Jugendliche unter dem Namen „GOA (Genuss ohne Alkohol) – der
S-Pass-Drink“ kreiert und eingeführt. Dessen Bekanntheit und Beliebtheit w urde ebenfalls
in dieser Studie erhoben.
Rechtliche Grundlagen im Bundesland Salzburg
Laut dem Salzburger Jugendgesetz sind Kindern und Jugendlichen bis zum vollendeten 16.
Lebensjahr der Erw erb, der Besitz und der Konsum von alkoholischen Getränken nicht
erlaubt. Ab dem 16. Lebensjahr ist Jugendlichen der Erw erb, Besitzt und mäßige Konsum
(keine Berauschung!) von alkoholischen Getränken gestattet, sofern diese nicht unter die
100

Kategorie gebrannte alkoholische Getränke aber auch Mischgetränke w ie z. B. Alkopops
fallen, w elche w eiterhin verboten bleiben. 119
In der Studie w ird öfter der Begriff Binge Drinking verwendet, w as frei übersetzt soviel
bedeutet w ie „Saufgelage“. Binge Drinking bezieht sich auf den Konsum einer großen
Alkoholmenge innerhalb kurzer Zeit. Eine international akzeptierte Definition besagt, dass
Männer fünf oder mehr Drinks (Frauen vier oder mehr) hintereinander bei einer Gelegenheit
konsumieren müssen um von Binge Drinking sprechen zu können.
Die Gründe des teilw eise massiven Alkoholkonsums w urden mit folgender Fragestellung
erörtert:
„Warum glaubst du, betrinken sich Jugendliche manchmal bis zur Bew usstlosigkeit?“
in Lokalen oft billige Angebote (n = 245)
Vermutungen über Ursachen massiven Alkoholkonsums Jugendlicher
Kampftrinken (Wettbewerb) (n = 249)
sich (sexuell) mehr trauen (n = 245)
Grenzerfahrungen erleben (n = 245)
Neugierde (n = 247)
private Probleme vergessen (n = 249)
Schul-/Arbeitsprobleme vergessen (n = 250)
weil es schmeckt (n = 245)
macht Spaß (n = 247)
wollen "cool" sein (n = 247)
Gruppenzwang (n = 247)
wollen dazugehören (n = 246)
22,3
30,6
28,6
26,1
37,6
40
35,6
43
45,8
44,5
49,2
56,3
101
34,4
36,3
35,9
26,9
35,1
31,6
30,1
33,2
32,5
30,4
35
29,6
27,5
22,4
25,3
27,3
30,6
17,6
24,7
19,7
14,5
15,4
8,5
8,5
13,1
9
13,8
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100
%
7,2
7,8
7,2
9,2
7,3
8,1
7,7
9,7
7,3
trifft zu
trifft eher zu
trifft eher nicht zu
trifft nicht zu
Die meisten der Befragten (56,3 %) beurteilen „cool sein w ollen“ als zutreffendste Ursache
für den teilw eise massiven Alkoholkonsum Jugendlicher.
Wenn man die Kategorien zutreffend und eher zutreffend zusammenfasst so ergibt sich
folgendes Bild:
An vorderster Stelle befinden sich Ursachen die mit sozialen Zw ängen innerhalb von
Jugendkulturen zu tun haben, die aber sicher auch von der Erw achsenenw elt vorgelebt
119 Salzburger Jugendgesetz § 36 Abs. 1

w erden. Über 80 % der Befragten befinden als Ursache für extremen Alkoholkonsum
„dazu gehören w ollen“ (84,1 %) und „cool sein w ollen“ (83,8 %) als zutreffend bzw . eher
zutreffen. „Gruppenzw ang“ w ird immerhin noch Dreiviertel der Befragten als zutreffen
bzw . eher zutreffend empfunden und Kampftrinken findet von 73 % der Befragten
Zustimmung.
Die nächste Kategoriengruppe könnte man unter dem Begriff Alkohol als „Seelentröster“
zusammenfassen, w obei private Probleme (78,3 % Zustimmung) als Ursache für massiven
Alkoholkonsum als gew ichtiger bew ertet w erden w ie Schul-/Arbeitsprobleme (73 %).
Rund 12 % w ählten die Antw ortkategorie „aus anderen Gründen“ w obei 14 Personen (10
Burschen, 4 Frauen) eigenständig Ursachen formulierten.
Auch hier w ieder übermäßiger Alkoholkonsum auf Grund von sozialem Druck: Weil es "in"
ist und alle tun; Weil es zur Jugend gehört; Angeberei; Wenn Jugendliche mit älteren Leuten
unterw egs sind; Wochenende; Spaßfaktor erhöhen; eine Gaudi haben;
Aber auch „Alkohol als Seelentröster“ w ie z. B. Elternstress, w egen scheiß Weiber.
Ferner w ird noch als Ursache angegeben, dass „man es einfach übersieht“ aber auch
Kritik an jenen geübt, die es übersehen w ie z. B. sind dumm, „Weil ihnen das Natürliche
fehlt, Unreife, Leichtfertigkeit“; „Maßlosigkeit, Sucht und Dummheit“.
102

in
Lokalen
oft billige
Angebote
(n = 243)
Kampftrinken(Wettbewerb)
(n = 247)
sich
(sexuell)
mehr
trauen
(n = 243)
Grenzerfahrungen
erleben
(n = 243)
Neugierde
(n = 245)
private
Probleme
vergessen
(n = 247)
Schul-
/Arbeitsprobleme
vergessen
(n = 248)
weil es
schmeckt
(n = 243)
macht
Spaß
(n = 245)
wollen
"cool"
sein
(n = 244)
Gruppenzwang
(n = 245)
wollen
dazugehören
(n = 244)
weibl. (n = 88)
männl. (n = 155)
weibl. (n = 90)
männl. (n = 157)
weibl. (n = 88)
männl. (n = 155)
weibl.(n = 88)
männl. (n = 155)
weibl. (n = 90)
männl. (n = 155)
weibl. (n = 90)
männl. (n = 157)
weibl. (n = 90)
männl. (n = 158)
weibl. (n = 90)
männl. (n = 153)
weibl. (n = 89)
männl. (n = 156)
weibl. (n = 89)
männl. (n = 155)
weibl. (n = 89)
männl. (n = 156)
weibl. (n = 87)
männl. (n = 157)
Vermutungen über Ursachen des massiven Alkoholkonsums Jugendlicher: Nach Geschlecht
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
103
trifft zu
trifft eher zu
trifft eher nicht zu
trifft nicht zu

Warum glaubst du, betrinken sich Jugendliche manchmal bis zur
Bewusstlosigkeit?
Ursachen n
trifft
zu
Männer Frauen
trifft
eher
zu
trifft
eher
nicht
zu
104
trifft
nicht
zu n
trifft
zu
trifft
eher
zu
trifft
eher
nicht
zu
trifft
nicht
zu
w ollen
dazugehören 157 42,7 36,9 10,2 10,2 87 62,1 29,9 5,7 2,3
Gruppenzwang 156 41 29,5 19,2 10,3 89 50,6 32,6 7,9 9
wollen "cool"
sein 155 52,3 27,7 11,6 8,4 89 64 25,8 3,4 6,7
m acht Spaß 156 37,2 30,1 23,7 9 89 31,5 34,8 27 6,7
weil es schmeckt 156 25,5 35,3 32,7 6,5 89 25,6 37,8 27,8 8,9
Schul-
/Arbeitsprobleme
vergessen 158 30,4 36,1 21,5 12 90 56,7 28,9 10 4,4
private Probleme
vergessen 157 34,4 36,3 19,1 10,2 90 65,6 26,7 5,6 2,2
Neugierde 155 15,5 39,4 30,3 14,8 90 32,2 26,7 28,9 12,2
Grenzerfahrunge
n erleben 155 27,1 35,5 28,4 9 88 30,7 37,5 26,1 5,7
sich (sexuell)
mehr trauen 155 32,3 38,7 20 9 88 27,3 28,4 35,2 9,1
Kampftrinken
(Wettbewerb) 157 39,5 29,3 23,6 7,6 90 48,9 31,1 13,3 6,7
in Lokalen oft
billige Angebote 155 34,8 28,4 23,9 12,9 88 42 23,9 20,5 13,6
Bei folgenden Antw ortmöglichkeiten kam es zu indirekt proportionalen Zusammenhängen
zw ischen Geschlecht und deren Wahl, die signifikant bis hoch signifikant sind.
Ein mittlerer indirekt proportionaler Zusammenhang zw ischen Geschlecht und Zustimmung
besteht bei den Antw ortkategorien „Schul-/Arbeitsprobleme“ 120 bzw . „private Probleme 121
vergessen“, der hoch signifikant ist.
Dies bedeutet, dass signifikant mehr junge Frauen als junge Männer Probleme als Ursache
für massiven Alkoholkonsum bei Jugendlichen erkennen.
Rechnet man die Kategorien „trifft zu“ und „trifft eher zu“ zusammen, so ergibt sich
folgendes Bild.
Über 90 % (92,2) der jungen Frauen und rund 71 % der jungen Männer w ählen „private
Probleme vergessen“ als zutreffend bzw . eher zutreffen. Ähnlich verhält es sich bei
„Schul-/Arbeits-Probleme vergessen“, das bei rund 86 % der jungen Frauen und rund 67 %
der jungen Männer als Ursache für massiven Alkoholkonsum Zustimmung findet.
120 Somers’d -0,310
121 Somers’d -0,363

Einen schw achen indirekt proportionalen Zusammenhang gibt es zw ischen Geschlecht
und der Antw ortkategorie „w ollen dazugehören 122 “, der ebenfalls hoch signifikant ist.
Hingegen kann bei „w ollen cool sein 123 “ nur noch ein sehr schw acher indirekt
proportionaler Zusammenhang festgestellt w erden, der aber noch signifikant ist.
Sow ohl „w ollen dazugehören“ als auch „w ollen cool sein“ w ird von signifikant mehr jungen
Frauen als Männern als zutreffende Ursache für übermäßigen Alkoholkonsum angegeben.
Bei der Antw ortmöglichkeit „Neugierde“ gibt es noch einen nicht proportionalen
Zusammenhang 124 , der signifikant ist.
Alkoholkonsum im Freundeskreis:
Prozent (n = 246)
35
30
25
20
15
10
5
0
Alkoholkonsum im Freundeskreis
13,8
11
24,4
29,7
105
21,1
gar nichts
wenig
eher wenig
eher viel
Rund die Hälfte (50,8 %) der Befragten geben an, dass in ihren Freundeskreisen „viel“
bzw . „eher viel“ Alkohol konsumiert w ird.
122 Somers’d -0,229
123 Somers’d -0,136
124 Cramer’s V 0, 205
viel

Prozent (n = 243)
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Alkoholkonsum im Freundeskreis: Nach Geschlecht
14
14
9,6
14
17,2
38,4
31,8
106
24,4
27,4
gar nichts wenig eher wenig eher viel viel
9,3
männl. (n = 157)
weibl. (n = 86)
Es gibt einen schw achen indirekt proportionalen Zusammenhang 125 zw ischen Geschlecht
und der Einschätzung des Alkoholkonsums im Freundeskreis, der sehr signifikant ist.
Im Durchschnitt bew erten junge Männer, im Vergleich zu jungen Frauen, dass in ihren
Freundeskreisen mehr Alkohol getrunken w ird. So geben rund 34 % der jungen Frauen, im
Vergleich zu 59 % der jungen Männer, an, dass in ihren Freundeskreisen viel bzw . eher
viel Alkohol konsumiert w ird.
Prozent (n = 246)
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Alkoholkonsum im Freundeskreis: Nach Altersgruppen
28,3
1,6
19,5
4
27,4
22,4
14,2
41,6
10,6
gar nichts wenig eher wenig eher viel viel
30,4
bis 15 J. (n = 113)
ab 16 J. (n = 125)
Es gibt einen starken proportionalen Zusammenhang 126 zw ischen Alkoholkonsum im
Freundeskreis und Altersgruppen, der hoch signifikant ist.
125 Somers’d -0,244

So geben rund Zw eidrittel der Gruppe der ab 16-Jährigen, im Vergleich zu knapp einem
Viertel der bis (inkl.) 15-Jährigen, an, dass in ihren Freundeskreisen viel bzw . eher viel
Alkohol konsumiert w ird.
Flat-Rate-Angeboten in der jew eiligen Heim atgem einde:
Wurde/w ird in Lokalen deiner Gemeinde Flat-Rate-Trinken angeboten?
Prozent (n = 248)
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Angebot: Flat-Rate-Trinken
41,9
15,3
42,7
107
nein
ja
weiß ich nicht
Rund 15 % der Tennengauer Befragten geben an, dass ihnen Flat-Rate-Alkohol-Angebote
in ihrer Gemeinde bekannt sind, w obei die Jugendlichen aus folgenden Gemeinden
stammen:
Tennengauer Gemeinden wo Flat-Rate-Trinken angeboten wurde/wird:
Anzahl der Bejahungen
Hallein 7
Puch bei Hallein 2
St. Koloman 2
Golling an der Salzach 2
Abtenau 1
Kuchl 1
126 Somers’d 0, 571

Häufigkeit des Alkoholkonsums:
Liköre (n = 244)
Schnaps/Wodka/Rum
(n = 243)
Cocktails/Mixgetränke
(n = 243)
Alcopops (n = 245)
Wein/Sekt (n = 245)
Bier (n = 245)
Häufigkeit: Alkoholkonsum
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100
%
108
täglich
mehrmals in der Woche
mehrmals im Monat
1x pro Monat oder seltener
(fast) nie
Wie oft trinkst du folgende alkoholische Getränke?
mehr-mals
1x pro Monat
in der mehr-mals oder
Getränke n täglich Woche im Monat seltener (fast) nie
Bie r 245 2,9 24,9 21,2 14,3 36,7
Wein/Sekt 245 0 4,9 16,3 26,1 52,7
Alcopops
Cocktails/
245 0,8 8,6 26,1 15,1 49,4
Mixgetränke
Schnaps/
243 0,8 9,1 27,2 21 42
Wodka/Rum 243 0,8 12,3 26,3 17,3 43,2
Liköre 244 0,4 3,3 11,1 20,5 64,8
Am häufigsten w ird Bier getrunken. Fast die Hälfte der Befragten geben an, Bier zumindest
mehrmals im Monat (und häufiger) zu konsumieren.
Danach folgen Spirituosen w ie Schnaps, Wodka, Rum, die immerhin von rund 40 % der
Befragten mindestens mehrmals im Monat konsumiert w erden. An dritter und vierter Stelle
folgen ziemlich knapp hintereinander Cocktails/Mixgetränke sow ie Alcopops.
Am w enigsten oft w erden Likör und Wein/Sekt getrunken.

Liköre
(n = 242)
Schnaps/
Wodka/
Rum
(n = 241)
Cocktails/
Mixgetränke
(n = 241)
Alcopops
(n = 243)
Wein/Sekt
(n = 243)
Bier
(n = 242)
weibl. (n = 88)
männl. (n = 154)
weibl. (n = 87)
männl. (n = 154)
weibl. (n = 90)
männl. (n = 151)
weibl. (n = 90)
männl. (n = 153)
weibl. (n = 89)
männl. (n = 154)
weibl. (n = 90)
männl. (n = 152)
Häufigkeit: Alkoholkonsum: Nach Geschlecht
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Wie oft trinkst du folgende alkoholische Getränke? Nach Geschlecht
Alkoholische
Getränke n täglich
mehrmals
in
der
Woche
109
täglich
mehrmals in der Woche
mehrmals im Monat
1x pro Monat oder seltener
(fast) nie
Männer Frauen
mehrmals
im
Monat
1x pro
Monat
oder
seltener
(fast)
nie n täglich
mehrmals
in
der
Woche
mehrmals
im
Monat
1x pro
Monat
oder
seltener
Bier 152 4,6 33,6 22,4 11,8 27,6 90 0 10 20 17,8 52,2
Wein/Sekt 154 0 5,2 14,9 22,7 57,1 89 0 4,5 19,1 30,3 46,1
Alcopops 153 1,3 10,5 28,8 14,4 45,1 90 0 5,6 21,1 15,6 57,8
Cocktails/
Mixgetränke 151 1,3 12,6 25,2 20,5 40,4 90 0 3,3 30 22,2 44,4
Schnaps/
Wodka/Rum 154 1,3 14,3 26,6 16,9 40,9 87 0 9,2 25,3 18,4 47,1
Liköre 154 0,6 4,5 12,3 17,5 64,9 88 0 1,1 9,1 25 64,8
Bei Bie r besteht ein mittlerer indirekt proportionaler Zusammenhang 127 zw ischen
Konsumhäufigkeit und Geschlecht, der hoch signifikant ist.
Dies bedeutet, dass generell junge Männer häufiger Bier konsumieren als junge Frauen. So
trinken rund 34 % der jungen Männer im Vergleich zu 10 % der jungen Frauen, mehrmals in
der Woche Bier. Zählt man die Kategorien „täglich“, „mehrmals in der Woche“ und
„mehrmals im Monat“ zusammen, so ergibt sich, dass rund 61 % der jungen Männer im
Vergleich zu rund 30 % der jungen Frauen auf diese Kategorien entfallen, oder anders
ausgedrückt, mindestens mehrmals im Monat (und häufiger) Bier trinken.
127 Somers’d -0,377
(fast)
nie

Ein sehr schw acher indirekt proportionaler Zusammenhang, der sehr signifikant ist, kann
auch noch zw ischen Konsumhäufigkeit von Alcopops und Geschlecht festgestellt
w erden. Wobei im Tennengau im Vergleich zu anderen Salzburger Bezirken eher
Burschen häufiger Alcopops konsumieren als Mädchen.
Bei den anderen Alkoholika konnten keine signifikanten Zusammenhänge zw ischen
Konsumhäufigkeit und Geschlecht festgestellt w erden.
Liköre
(n = 237)
Schnaps/
Wodka/
Rum
(n = 236)
Cocktails/
Mixgetränke
(n = 236)
Alcopops
(n = 238)
Wein/Sekt
(n = 238)
Bier
(n = 237)
ab 16 J. (n = 125)
(bis 15 J. n = 112)
ab 16 J. (n = 125)
(bis 15 J. n = 111)
ab 16 J. (n = 122)
(bis 15 J. n = 114)
ab 16 J. (n = 125)
(bis 15 J. n = 113)
ab 16 J. (n = 126
bis 15 J. (n = 112)
ab 16 J. (n = 127)
(bis 15 J. n = 110)
Häufigkeit: Alkoholkonsum: Nach Altersgruppen
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100
%
110
täglich
mehrmals in der Woche
mehrmals im Monat
1x pro Monat oder seltener
(fast) nie

Wie oft trinkst du folgende alkoholische Getränke? Nach Altersgruppen
Alkoholisc
he
Getränke n
11
Bier
11
Wein/Sekt
11
Alcopops
Cocktails/ 11
Mixgetränke
Schnaps/
Wodka/Rum
Liköre
Altersgruppe bis 15 Jahre Altersgruppe ab 16 Jahre
täglic
h
mehrmals
in der
Woch
e
mehrmals
im
Monat
1x pro
Monat
oder
selten
er
111
(fast
) nie n
0 0,9 5,5 13,6 18,2 61,8 127
tä
gli
ch
mehrmals
in der
Woch
e
mehrmals
im
Mona
t
1x pro
Monat
oder
seltene
r
(fast)
nie
4,
7 40,9 28,3 10,2 15,7
2 0 1,8 9,8 15,2 73,2 126 0
0,
7,9 23 34,1 34,9
3 0,9 4,4 14,2 9,7 70,8 125 8
0,
12 36,8 18,4 32
4 0,9 2,6 14,9 17,5 64 122 8 14,8 39,3 23,8 21,3
11
0,
1
11
0,9 1,8 10,8 13,5 73 125 8 21,6 40 20,8 16,8
2 0,9 0 8 17,9 73,2 125 0 5,6 14,4 22,4 57,6
Es ist festzustellen, dass es bei allen abgefragten Alkoholika direkt proportionale
Zusammenhänge zw ischen Konsumhäufigkeit und Altersgruppen gibt und zw ar
dahingehend, dass die Gruppe der bis (inkl.) 15-Jährigen w eniger häufig Alkohol
konsumieren als die Gruppe der ab 16-Jährigen.
Sehr starke Zusammenhänge, die hoch signifikant sind, gibt es bei Bier 128 und
Schnaps/Wodka/Rum 129 . Dies bedeutet, dass hier die Unterschiede in der
Konsumhäufigkeit zw ischen den Gruppen am größten sind, w obei die Gruppe der Älteren
w esentlich häufiger diese Alkoholika konsumieren als die Gruppe der Jüngeren. So trinken
nahezu Dreiviertel der ab-16-Jährigen, im vergleich zu 20 % der bis (inkl.) 15-Jährigen,
mindesten mehrmals im Monat und öfter (täglich + mehrmals in der Woche + mehrmals im
Monat) Bier. Ähnlich die Konsumhäufigkeit bei Schnaps/Wodka/Rum, w obei über 62 % der
Gruppe der Älteren, im Vergleich zu rund 14 % der Jüngeren diese Spirituosen zumindest
mehrmals im Monat und häufiger konsumieren.
Bei Wein/Sekt 130 , Alcopops 131 und Cocktails/Mixgetränken 132 kommt es jew eils zu mittleren
Zusammenhängen zw ischen Altersgruppen und Konsumhäufigkeit, die alle hoch signifikant
sind.
128 Somers’d 0,618
129 Somers’d 0,630
130 Somers’d 0,394
131 Somers’d 0,398
132 Somers’d 0,488

Einen sehr schw achen Zusammenhang zw ischen Altersgruppen und Konsumhäufigkeit
gibt es lediglich bei Likör 133 , der w ird in beiden Gruppen eher w enig konsumiert.
Konsumierte Alkoholmenge:
Die durchschnittliche Konsummenge von alkoholischen Getränken in den letzten 30 Tagen
w ird mit Hilfe folgender Frage ermittelt, w obei die zuvor gestellte Frage nach der Häufigkeit
des Alkoholkonsums insofern ein Filter für all jene ist, die angeben fast nie ein bestimmtes
Alkoholika zu trinken und auch nichts angekreuzt haben:
„Wie viel hast du in den letzten 30 Tagen bei einzelnen Trinkgelegenheiten im Durchschnitt
getrunken?“
Auf Grund des Filters kommt es zu stark variierenden Teilstichproben (n), die es bei der
Interpretation zu berücksichtigen gilt.
Keine Angabe –
gemessen an der
Gesamtstichprobe
Bier Wein/Sekt Alcopops
112
Cocktails/
Mixgetränke
Schnaps
/Wodka/R
um Likör
Filter 33,7 42,9 40,9 40,1 38,9 50
nicht ausgefüllt 5,2 10,7 7,1 9,9 7,1 10,7
Gesamt: 38,9 53,6 48 50 46 60,7
Zur Erläuterung:
Anhand der Tabelle kann man erkennen, dass z. B. bei Likör rund 60 % der Befragten gar
keine Angabe lieferten, w ovon vorher 50 % angaben fast nie Likör zu trinken und auch bei
dieser Frage Likör nicht ankreuzten. Die restlichen 10,7 % haben bei der Frage nach der
Konsum-Häufigkeit nichts angegeben oder zumindest nicht „fast nie“ angekreuzt und auch
bei dieser Frage nach der Konsummenge nichts angestrichen.
133 Somers’d 0,175

Liköre (n = 99)
Schnaps/Wodka/Rum
(n = 136)
Cocktails/Mixgetränke
(n = 126)
Alcopops (n = 131)
Wein/Sekt (n = 117)
Bier (n = 154)
Menge: Alkoholkonsum in den letzten 30 Tagen
41,9
48,4
42,9
59,5
71,7
68,4
113
18,8
27,9
27
18,3
17,1
20,2
38,3
30,1
24,6
22,1
8,1
14,5
0% 20% 40% 60% 80% 100%
1-2 Glas
3-4 Glas
5 und mehr
Von jenen, die Alkohol trinken, w urde im Durchschnitt bei einer Gelegenheit in den letzten
Tagen am meisten Bier gefolgt von Schnaps/Wodka/Rum konsumiert. Im Mittelfeld befinden
sich Cocktails/Mixgetränke und Alcopops. Weniger w ird von Wein/ Sekt und Likör
getrunken.
Liköre
(n = 97)
Schnaps/
Wodka
/Rum
(n = 133)
Cocktails/
Mixgetränke
(n = 124)
Bier Wein/Sekt Alcopops
(n = 152) (n =115) (n = 129)
Menge: Alkoholkonsum in den letzten 30 Tagen: Nach Geschlecht
weibl. (n = 30)
männl. (n = 67)
weibl. (n = 39)
männl. (n = 94)
weibl. (n = 40)
männl. (n = 84)
weibl. (n = 44)
männl. (n = 85)
weibl.(n = 44)
männl. (n = 71)
weibl. (n = 42)
männl. (n = 110)
29,1
38,3
45,2
51,3
55
63,3
61,4
58,8
65,9
70,4
76,1
78,6
21,8
24,5
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
26,2
15,3
38,5
30
22,7
20,5
14,1
49,1
36,7
11,9
37,2
28,6
25,9
11,9
11,9
15
15,9
10,3
13,6
15,5
9,5
0
1-2 Glas
3-4 Glas
5 und mehr

Da es auf Grund des Filters auch im Geschlechtervergleich zu stark schw ankenden
Teilstichproben kommt, w ird an dieser Stelle ein Bezug zur Gesamtstichprobe empfohlen,
w o es insgesamt 159 Männer und 90 Frauen gibt.
Zw ischen Geschlecht und Konsummenge gibt es bei Bier, Schnaps/Wodka/Rum und Likör
Zusammenhänge, die sehr bis hoch signifikant sind.
Bei Bie r gibt es einen starken indirekt proportionalen Zusammenhang 134 zw ischen
Konsummenge und Geschlecht, der hoch signifikant ist.
Dies bedeutet, dass im Durchschnitt bei einzelnen Gelegenheiten junge Männer viel mehr
Bier auf einmal konsumieren als junge Frauen. So tranken rund die Hälfte der jungen
Männer, im Vergleich zu rund 10 % der jungen Frauen, im vergangen Monat im
Durchschnitt bei einer Gelegenheit 5 Bier-Gläser und mehr.
Bei Schnaps/Wodka/Rum gibt es einen schw achen indirekt proportionalen
Zusammenhang 135 , zw ischen Konsummenge und Geschlecht, der sehr signifikant ist.
Auch hier trinken die jungen Männer im Durchschnitt bei einzelnen Gelegenheiten mehr als
junge Frauen. So trinken über 37 % der Burschen und über 10 % der Mädchen
durchschnittlich bei einer Gelegenheit 5 Gläser und mehr an Spirituosen.
Likör w eist einen nicht-proportionalen mittleren Zusammenhang 136 zw ischen
Konsummenge und Geschlecht auf, der sehr signifikant ist. Keine der jungen Frauen im
Vergleich zu rund 12 % der jungen Männer trank im letzten Monat im Durchschnitt bei einer
einzelnen Gelegenheit 5 Gläser und mehr von Likör. Umgekehrt führen die jungen Frauen
(37 %) in der Kategorie 3-4 Gläser gegenüber den jungen Männern (12 %).
134 Somers’d -0,532
135 Somers’d -0,248
136 Cramer’s V 0,329
114

Liköre
(n = 94)
Schnaps/
Wodka/
Rum
(n = 130)
Cocktails/
Mixgetränke
(n = 122)
Alcopops
(n = 125)
Wein/Sekt
(n =112)
Bier
(n = 148)
Menge: Alkoholkonsum in den letzten 30 Tagen: Nach Altersgruppen
ab 16 J. (n = 66)
bis 15 J. (n = 28)
ab 16 J. (n = 100)
bis 15 J. (n = 30)
ab 16 J. (n = 92)
bis 15 J. (n = 30)
ab 16 J. (n = 93)
bis 15 J. (n = 32)
ab 16 J. (n = 78)
bis 15 J. (n = 34)
ab 16 J. (n = 109)
bis 15 J. (n = 39)
35
37,6
47,8
50
59,1
64,1
59
71,4
70
65,6
72,7
79,4
115
22
33
27,2
30
12,8
20,4
6,3
13,3
20,5
19,7
17,9
40,4
32
28,1
8,8
25
28,2
16,7
20
20,4
10,7
15,4
7,6
11,8
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Da es auf Grund des Filters auch im Altersgruppenvergleich zu stark schw ankenden
Teilstichproben kommt, w ird an dieser Stelle ein Bezug zur Gesamtstichprobe empfohlen,
w o es insgesamt 116 Personen gibt, die der Gruppe der bis (inkl.) 15-Jährigen und 128
Personen, die der Gruppe der ab 16-Jährigen zuzuzählen sind.
1-2 Glas
3-4 Glas
5 und mehr
Schw ache direkt proportionale Zusammenhänge zw ischen durchschnittlicher
Konsummenge bei einzelnen Gelegenheiten im letzten Monat und Altersgruppen gibt es nur
bei Bier 137 und Schnaps/Wodka/Rum 138 , die signifikant bzw . sehr signifikant sind. Hier gibt
es auch bei der Gruppe der Älteren eine relativ hohe Teilstichprobe, w o im Vergleich bei
der Gruppe der Jüngeren auf Grund der Filterfrage relativ viele fehlen, w eil sie zuvor
angaben keine dieser Alkoholika zu trinken.
Rauscherfahrung
Hier w urde eruiert, w ie viele der befragten Jugendlichen bereits einen Rausch auf Grund
von Alkoholkonsum in ihrem Leben hatten und w enn ja, in w elchem Alter.
137 Somers’d 0,203
138 Somers’d 0,338

Prozent (n = 246)
70
60
50
40
30
20
10
0
Rauscherfahrung
36,2
Nahezu Zw eidrittel (63,8 %) der Befragten hatten bereits einen Rausch auf Grund von
Alkoholkonsum in ihrem Leben.
Tendenziell hatten mehr Männer (66 %) als Frauen (rund 59 %) bereits einen Rausch
w enn dieser Zusammenhang auch nicht signifikant ist.
Prozent (n = 243)
70
60
50
40
30
20
10
0
63,8
Rauscherfahrung: Nach Geschlecht
34
66
116
41,1
58,9
männlich (n = 153) weiblich (n = 90)
Logischerw eise erhöht sich auch die Rauschw ahrscheinlichkeit mit dem Alter.
So haben schon über 90 % in der Gruppe der ab 16-Jährigen einen Rausch in ihrem Leben
gehabt.
nein
ja
nein
ja

Prozent (n = 238)
100
80
60
40
20
0
Rauscherfahrung: Nach Altersgruppen
71,2
28,8
117
7,9
92,1
bis 15 J. (n = 111) ab 16 J. (n = 127)
Die Altersverteilung für den ersten Rausch sieht folgendermaßen aus:
nein
ja

Im Durschschnitt tritt die erste Rauscherfahrung mit rund 14 Jahren (13,63) ein.
Die jüngste Person w ar 6 Jahre und die Älteste 16 bei ihrem ersten Rausch.
25 % haben ihren ersten Rausch bereits mit 13 Jahren, 50 % mit 14 Jahren und 75 % mit
15 Jahren hinter sich gebracht.
Zw ischen den Geschlechtern konnte kein bedeutender Altersunterschied für die erste
Rauscherfahrung festgestellt w erden, es kann sich im Durchschnitt höchstens um ein paar
Monate handeln, die Mädchen etw as älter sind.
Von jenen rund 64 % der Befragten, die bereits einen Rausch in ihrem Leben hatten, w ar
die „Rauschverteilung“ in den letzten 30 Tagen w ie folgt:
Prozent (n = 159)
35
30
25
20
15
10
5
0
Rauscherfahrung in den letzten 30 Tagen
30,2
21,4
18,2
12,6
118
6,9
10,7
nie 1x 2x 3x 4x häufiger
als 4x
Immerhin über 30 % geben an, in den letzten 30 Tagen keinen Rausch gehabt zu haben. Im
Vergleich zu rund 70 %, die zumindest einen Rausch und mehr hatten. Rund 18 % hatten
im letzten Monat mindestens jedes Wochenende und häufiger einen Rausch auf Grund von
Alkoholkonsum.

Prozent (n =156)
35
30
25
20
15
10
5
0
Rauscherfahrungen in den letzten 30 Tagen nach
Geschlecht
32,1
30,1
18,4
28,3
16,5
22,6
12,6
11,3
119
7,8
5,7
14,6
nie 1x 2x 3x 4x häufiger
als 4x
0
männlich
weiblich
Tendenziell hatten junge Männer in den letzten 30 Tagen häufiger einen Rausch als junge
Frauen, dies ist vor allem in der Kategorie „häufiger als vier Mal“, besonders auffällig.
Prozent (n = 151)
60
50
40
30
20
10
0
55,9
Rauscherfahrung in den letzten 30 Tagen: Nach
Altersgruppen
23,1
26,5
21,4
8,8
19,7
5,9
14,5
8,5
2,9
0
12,8
nie 1x 2x 3x 4x häufiger
als 4x
bis 15 J. (n = 34)
ab 16 J. (n = 117)
Zw ischen Rauscherfahrung in den letzten 30 Tagen und Altersgruppen gibt es einen
mittleren direkt proportionalen Zusammenhang 139 , der hoch signifikant ist.
139 Somers’d 0,464

Dies bedeutet, dass die Gruppe der Jüngeren w eniger Rauscherfahrungen in den letzten
30 Tagen hatte als die Gruppe der Älteren, w obei auch noch zu berücksichtigen ist, dass
bereits bei der Filterfrage, nach der ersten Rauscherfahrung generell mehr Junge als
Ältere w eggefallen sind. Dennoch hatten von den Jüngeren rund 44 % mindestens einen
Rausch (und mehr) in den letzten 30 Tagen.
GOA die alkoholfreie Alternative?
Dem Auftraggeber Akzente w ar es ein besonderes Anliegen, den Bekanntheits- und
Beliebtheitsgrad des alkoholfreien Jugendgetränks GOA „Genuss ohne Alkohol“
festzustellen, das ja erst 2007 angeboten w ird.
Prozent (n = 248)
100
80
60
40
20
0
Bekantheit des alkoholfreien Jugendgetränks
"GOA"
85,5
Immerhin rund 15 % der Befragten im Tennengau kennen GOA bereits, w obei sich die
meisten Personen überw iegend positiv darüber äußern. Sechs schmeckt es, 21 Personen
finden es okay und lediglich 8 Personen geben an, dass es ihnen nicht schmeckt.
Rauchen von Tabakwaren:
14,5
Laut EU-Statistik sterben innerhalb der Europäischen Union (EU) jährlich mehr als eine
halbe Million Menschen an den direkten und indirekten Folgen Tabakkonsums. Durch
passives Rauchen erleiden auch Nicht-RaucherInnen negative Einflüsse auf ihre
Gesundheit. So w urde festgestellt, dass 25 % aller Krebssterbefälle innerhalb der EU auf
Rauchen zurückgeführt w erden können. 140 Dies hat die EU veranlasst diverse Maßnahmen
gegen das Rauchen zu erlassen. Dies sind einerseits rechtliche Maßnahmen w ie
Tabakw erbeverbot in europäischen Medien und andererseits Anti-Raucherkampagnen w ie
140 Vgl. European Commission: Special Eurobarometer 272c (2007, 3)
120
nein
ja

„HELP: For a Life Without Tobacco 141 “, die sich vor allem an Jugendliche w endet, die kurz
davor sind, mit dem Rauchen zu beginnen, aber auch an jene, die bereits aufhören
möchten.
Im EU-Durchschnitt sind 32 % der EU-BürgerInnen Raucher, 21 % haben aufgehört und 47
% haben nie geraucht. Österreich liegt leicht unter dem EU-Durschschnitt mit 31 %
RaucherInnen, 22 % haben zu rauchen aufgehört und 46 % haben nie geraucht. 142
Der Großteil der RaucherInnen raucht regelmäßig, ja sogar täglich. So liegt der EU-
Durchschnitt derer, die täglich rauchen bei 96 %, in Österreich bei 97 %. 143
Im Alter zw ischen 15 und 25 Jahren rauchen im EU-Durchschnitt 35 %.
Die österreichischen RaucherInnen zeigen w enig Bew usstsein gegenüber den Gefahren
des Passiv-Rauchens. Sie schneiden im EU-Vergleich besonders schlecht im Bereich
Rücksichtnahme gegenüber Nicht-RaucherInnen und Kindern ab.
Die Frage „Rauchst Du zu Hause in Gegenw art von Nicht-Rauchern?“, beantw orten 79 %
der befragten österreichischen RaucherInnen mit „Ja“, der EU-Durchschnitt liegt im
Vergleich bei 66 %. Auch auf Kinder nehmen die österreichischen RaucherInnen w eniger
Rücksicht als dies im EU-Durchschnitt der Fall ist. In nahezu allen 25 Mitgliedstaaten raucht
die überw iegende Mehrheit der RaucherInnen zu Hause nicht in Gegenw art ihrer Kinder.
Anders in Österreich, hier raucht die Mehrheit (51 %) sehr w ohl in Gegenw art ihrer Kinder.
In Schw eden sind es vergleichsw eise 10 %. 144
Somit darf es auch nicht w undern, w enn Kinder und Jugendliche, die in österreichischen
Haushalten schon längst passiv mitgeraucht haben, selbst zur Zigarette greifen bzw . kein
oder zumindest zuw enig Problembew usstsein gegenüber den negativen gesundheitlichen
Folgen des Rauchens besitzen.
In Österreich gibt es folgende Tendenzen, w as das Rauchen betrifft:
Die erste Zigarette w ird immer früher geraucht. So haben rund 50 % der Burschen und 45
% der Mädchen im Alter von 13,5 bereits die erste Zigarette geraucht. Umgekehrt beginnen
Mädchen etw as früher mit dem regelmäßigen Zigarettenkonsum. Generell gibt es bei
Mädchen bereits einen höheren RaucherInnen-Anteil als bei Burschen. Ferner ist der
RaucherInnenanteil beim Bildungstyp I (ohne Matura) größer als beim Bildungstyp II (mit
Matura). Im Alter zw ischen 14 und 19 Jahren gibt es die meisten RaucherInnen. Mit
steigendem Alter hören immer mehr Menschen w ieder mit dem Rauchen auf. 145
141
http://www.help-eu.com/pages/index-2.html
142
Vgl. European Commission: Special Eurobarometer 272c (2007, 4-5)
143
Vgl. ebda. (S.10)
144
Vgl. ebda. (S.45)
145
Vgl. BMGF (2005, 1-3)
121

Auf Grund der Themenvielfalt der vorliegenden Studie w ar es nur bedingt möglich dem
Thema „Jugend und Rauchen“ gerecht zu w erden. Es w urde vor allem erhoben ob und
w ie viel Jugendliche rauchen und ob sie gew illt sind, damit aufzuhören.
Auf die Frage „Rauchst du Zigaretten?“, haben rund 32 % mit „Ja“ geantw ortet.
Prozent (n = 244)
80
70
60
50
40
30
20
10
0
67,6
Zigarettenkonsum
122
32,4
nein ja
Es konnte kein signifikanter Zusammenhang zw ischen Bildungstypen und Rauchen sow ie
zw ischen Geschlecht und Rauchen festgestellt w erden. Dennoch rauchen tendenziell
mehr junge Frauen. Rund 28 % der Burschen und 39 % der Mädchen geben an, dass sie
rauchen.
Prozent (n = 241)
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Zigarettenkonsum: Nach Geschlecht
72,5
27,5
61,4
38,6
männlich (n = 153) weiblich (n = 88)
nein
ja

Etw as schw ierig w ar die Ausw ertung der Frage nach dem Zigarettenkonsum.
Ursprünglich w ar gedacht, dass jene, die eher GelegenheitsraucherInnen sind, die Frage
nach dem Zigarettenkonsum pro Woche beantw orten und jene die täglich rauchen, die
Konsummenge pro Tag angeben. Leider hat das bei den Jugendlichen nicht ganz so
funktioniert, einige füllten beide Fragen aus, andere w iederum „die falsche“ oder gar keine.
Von der Gesamtstichprobe (n = 252) haben rund 25 % (bzw . 62 Personen) die Summer
der Zigaretten, die sie pro Tag rauchen angegeben, w obei sich folgende Aufteilung zeigt.
Prozent (n = 62)
60
50
40
30
20
10
0
Zur Erläuterung:
48,4
Zigarettenkonsum pro Tag
32,3
123
19,4
schwache Raucher mittlere Raucher starke Raucher
Schw ache RaucherInnen rauchen täglich zw ischen 1 und maximal 9 Zigaretten.
Mittlere RaucherInnen rauchen zw ischen 10 und 19 Zigaretten täglich.
Starke RaucherInnen rauchen 20 Zigaretten und mehr pro Tag.
Rund 48 % der RaucherInnen zählen zur Gruppe der eher schw achen Raucherinnen
indem sie maximal 9 Zigaretten am Tag konsumieren. Nahezu 20 % der RaucherInnen
rauchen mehr als ein Packerl Zigaretten pro Tag.
Die Stückangaben bew egen sich zw ischen 1 und 25 Stück Zigaretten pro Tag. Im
Durchschnitt w erden 10 Stück Zigaretten pro Tag geraucht. Die am häufigsten genannte
Stückzahl ist 5.
Auch w enn der Zusammenhang zw ischen Geschlecht und Zigarettenkonsum pro Tag
nicht signifikant ist, so kann man tendenziell feststellen, dass Burschen im Vergleich zu
Mädchen die stärkeren Raucher sind.

Der Zigarettenkonsum pro Woche w urde von rund 21 % der Gesamtstichprobe
beantw ortet, w obei sich die konsumierte Zigarettenmenge von einem bis 175 Stück
bew egt.
Im Durchschnitt w erden rund 42 Stück Zigaretten in der Woche konsumiert. Bereinigt man
dieses Ergebnis von so genannten „Ausreißern“, so beläuft sich der durchschnittliche
Zigarettenkonsum pro Woche auf 27 Stück. Der am häufigsten genannte Wert ist 20 Stück.
Tendenziell konsumieren junge Frauen und Angehörige des Bildungstyps II w eniger
Zigaretten pro Woche als junge Männer und Angehörige des Bildungstyps I.
Prozent (n = 74)
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Bereitschaft mit dem Rauchen aufzuhören
28,4
40,5
124
31,1
nein ja weiß ich nicht
Über 40 % der RaucherInnen w ollen mit dem Rauchen aufhören, w ährend sich hingegen
rund 31 % dieser Frage noch nicht gestellt haben.
Drogen
In einer Jugendstudie das Thema Drogen gew issenhaft abzudecken ist sehr schw ierig, da
alleine der Befragungsort Schule keine ausreichende Anonymität gew ährleistet. Immerhin
handelt es sich hier um illegale Drogen, deren Konsum verboten ist.
Somit w urde dem Thema Drogen nur eine einzige Frage in dieser Studie gew idmet und
zw ar folgende:
Welche der genannten Medikamente oder Drogen hast du noch nie genommen, schon
einmal probiert bzw . häufiger genommen?

Gas, Kleber (n = 242)
Heroin (n = 240)
Crack (n = 242)
Kokain (n = 242)
Amphetamine (n = 242)
LSD (n = 242)
Pilze ("Psilos") (n = 241)
Ecstasy (n = 241)
Cannabis (Haschisch/Marihuana) (n = 246)
Aufputschmittel (n = 241)
Beruhigungsmittel (n = 242)
Schmerzmittel (n = 242)
Medikamenten-/Drogenkonsum
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100
%
Welche Medikamente oder Drogen hast du noch nie genommen, schon einmal
probiert bzw. häufiger genommen?
Drogen/Medikamente n öfter 1x nie
Schmerzmittel 242 39,7 11,2 49,2
Beruhigungsmittel 242 6,6 4,5 88,8
Aufputschmittel 241 10,4 6,6 83
Cannabis (Haschisch/Marihuana) 246 5,7 8,9 85,4
Ecstasy 241 1,2 1,2 97,5
Pilze ("Psilos") 241 0,4 0,4 99,2
LSD 242 1,2 0 98,8
Amphetamine 242 2,1 0,4 97,5
Kokain 242 2,1 1,7 96,3
Crack 242 1,2 1,2 97,5
Heroin 240 0,8 0,8 98,3
Gas, Kleber 242 3,7 9,1 87,2
Schmerzmittel w erden von rund 40 %, Aufputschmittel von über 10 % und
Beruhigungsmittel von rund 7 % der Befragten öfter konsumiert.
Cannabis nehmen rund 6 % der Befragten öfter zu sich.
Bei der Kategorie „andere Rauschmittel“ meldeten sich 14 Personen zu Wort.
Wobei 6 Nennungen auf „Alkohol“ und zw ei auf Energy Drink als Aufputschmittel entfallen.
125
öfter
1x
nie

Ferner w urden noch Shit, Snus (Art Kautabak), Schnupftabak und Zigaretten sow ie Spiele
genannt.
Gas,
Kleber
Am
phetamine
Kokain Crack Heroin
CanAufnabisput
(Hasch./
schMari- Ecstasy Pilze
mittelhuana) ("Psilos") LSD
Ber
uhi-
Sch gumerzngsmittelmittel
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
Medikamenten- /Drogenkonsum: Nach Geschlecht
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Welche Medikamente oder Drogen hast du noch nie genommen, schon
einmal probiert bzw. häufiger genommen: Geschlecht
Männer Frauen
Medikamente - Drogen n öfter 1x nie n öfter 1x nie
Schmerzmittel 155 31,6 9,7 58,7 85 54,1 12,9 32,9
Beruhigungsmittel 153 5,9 3,3 90,8 87 8 6,9 85,1
Aufputschmittel 152 13,2 6,6 80,3 87 5,7 6,9 87,4
Cannabis
(Haschisch/Marihuana) 156 6,4 9 84,6 88 4,5 8 87,5
Ecstasy 151 1,3 1,3 97,4 88 1,1 1,1 97,7
Pilze ("Psilos") 151 0,7 0,7 98,7 88 0 0 100
LSD 152 1,3 0 98,7 88 1,1 0 98,9
Amphetamine 152 2 0,7 97,4 88 2,3 0 97,7
Kokain 152 2,6 2 95,4 88 1,1 1,1 97,7
Crack 152 1,3 1,3 97,4 88 1,1 1,1 97,7
Heroin 150 1,3 1,3 97,3 88 0 0 100
Gas, Kleber 152 3,9 7,2 88,8 88 3,4 12,5 84,1
Lediglich ein schw acher Zusammenhang 146 zw ischen Konsumhäufigkeit von
Schmerzmittel und Geschlecht konnte festgestellt w erden, der auch sehr signifikant ist.
146 Cramer’s V 0,249
126
öfter
1 x
nie

Weit über die Hälfte der jungen Frauen (54,1 %) im Vergleich zu nicht einmal einem Drittel
der jungen Männer (31,6 %) konsumieren öfter Schmerzmittel. Umgekehrt w erden von
jungen Männern (13,2 %) tendenziell Aufputschmittel häufiger zu sich genommen als von
jungen Frauen (5,7 %).
Beim Vergleich der Bildungstypen punkto Konsumhäufigkeit von Medikamenten und Drogen
konnte bis bei Schmerzmittel keine signifikanten Zusammenhänge festgestellt w erden. Und
auch dieser Zusammenhang ist eher auf Geschlecht als auf Bildungstyp zurückzuführen,
da beim Tennengau Bildungstyp I mit einer männlichen Dominanz verbunden ist, w eil fast
alle Berufsschulen im Tennengau sehr männlich dominierte Berufsausbildungen betreffen.
Welche Medikamente oder Drogen hast du noch nie genommen, schon
einmal probiert bzw. häufiger genommen: Bildungstypen
Bildungstyp I Bildungstyp II
Medikamente - Drogen n öfter 1x nie n öfter 1x nie
Schmerzmittel 168 31,5 12,5 56 74 58,1 8,1 33,8
Beruhigungsmittel 166 5,4 3,6 91 76 9,2 6,6 84,2
Aufputschmittel 165 10,3 4,8 84,8 76 10,5 10,5 78,9
Cannabis
(Haschisch/Marihuana) 170 5,3 8,8 85,9 76 6,6 9,2 84,2
Ecstasy 165 1,2 1,2 97,6 76 1,3 1,3 97,4
Pilze ("Psilos") 165 0,6 0,6 98,8 76 0 0 100
LSD 166 1,2 0 98,8 76 1,3 0 98,7
Amphetamine 166 1,8 0 98,2 76 2,6 1,3 96,1
Kokain 166 2,4 1,2 96,4 76 1,3 2,6 96,1
Crack 166 1,2 0,6 98,2 76 1,3 2,6 96,1
Heroin 164 1,2 1,2 97,6 76 0 0 100
Gas, Kleber 166 4,2 9 86,7 76 2,6 9,2 88,2
Gesundheit
Diese Studie soll auch ein Stimmungsbild von Jugendlichen w iderspiegeln. Daher w urde
nach dem psychischen und physischen Wohlbefinden der Einzelnen gefragt, um auf
mögliche gehäufte Beschw erden unter Jugendlichen aufmerksam machen zu können.
Alleine durch den schulischen Leistungsdruck leiden immer mehr Jugendliche an Stress
und den damit verbundenen psychosomatischen Symptomen.
Dem Großteil der Jugendlichen ist ihre Gesundheit sehr w ichtig.
127

Prozent (n = 245)
70
60
50
40
30
20
10
0
62,4
Wichtigkeit von Gesundheit
29,4
6,1
128
2
sehr wichtig
eher wichtig
eher unwichtig
unwichtig
Rund 62 % der Befragten ist die eigene Gesundheit sehr w ichtig und nahezu 30 % ist sie
eher w ichtig. Rund 6 % empfinden die eigene Gesundheit als eher unw ichtig und 2 %
sogar als unw ichtig.
Zw ischen Bedeutung der Gesundheit und Geschlecht bzw . Bildungstypen konnten keine
signifikanten Zusammenhänge festgestellt w erden.
Prozent (n = 243)
70
60
50
40
30
20
10
0
Wichtigkeit von Gesundheit: Nach Geschlecht
60,4
65,2
sehr
wichtig
28,6
31,5
eher
wichtig
7,8
3,4
eher
unwichtig
3,2
0
unwichtig
männlich (n = 154)
weiblich (n = 89)

Prozent (n = 245)
70
60
50
40
30
20
10
0
Wichtigkeit von Gesundheit: Nach Bildungstypen
66,5
53,3
25,3
38,7
5,9
6,7
sehr wichtig eher wichtig eher
unwichtig
129
2,4
1,3
unwichtig
Typ I (n = 170)
Typ II (n = 75)
Die Frage nach dem subjektiven Befinden w ird vom Großteil der Befragten durchw egs
positiv beantw ortet.
Prozent (n = 247)
60
50
40
30
20
10
0
52,6
Subjektives Befinden
39,7
5,3
2,4
sehr wohl
eher wohl
eher unwohl
unwohl
Über die Hälfte der Befragten fühlt sich sehr w ohl und rund 40 % eher w ohl. Etw as über 5
% der Befragten fühlen sich eher unw ohl und über 2 % sogar unw ohl.

Prozent (n = 244)
70
60
50
40
30
20
10
0
59,4
Subjektives Befinden: Nach Geschlecht
41,6
33,5
50,6
4,5
6,7
2,6 1,1
sehr wohl eher wohl eher unwohl unwohl
130
männlich (n = 155)
weiblich (n = 89)
Es gibt einen sehr schw achen Zusammenhang 147 zw ischen Wohlbefinden und
Geschlecht, der signifikant ist. In Summe fühlen sich die befragten jungen Männer w ohler
als die jungen Frauen.
Der Vergleich der Bildungstypen bietet ein ähnliches Ergebnis.
Prozent (n = 247)
60
50
40
30
20
10
0
Subjektives Befinden: Nach Bildungstypen
56,5
44,2
44,2
37,6
7,8
4,1
1,8
3,9
sehr wohl eher wohl eher unwohl unwohl
Typ I (n = 170)
Typ II (n = 77)
Es besteht die Tendenz, dass sich die Gruppe des Bildungstyps I in Summe w ohler fühlt
als die des Bildungstyps II.
Die Frage nach dem subjektiven Wohlbefinden w urde gleichzeitig als „Filter“ für die darauf
folgende Frage nach den gesundheitlichen Beschw erden herangezogen. Jene die
angaben sich „sehr w ohl“ bzw . „eher w ohl“ zu fühlen und auch in der Folge keine
147 Cramer’s V 0,188

Beschw erden ankreuzten, w urden als „Filter-Missings“ betrachtet. Somit reduziert sich bei
der folgenden Frage die Teilstichprobe um all jene, die sich generell w ohl.
Interessant ist, dass obw ohl ein Großteil das subjektive Wohlbefinden generell positiv
einschätzt, bei genauerer Befragung nach einzelnen Symptomen, doch sich die Zahl jener
mehrt, die offensichtlich an dem einen oder anderem leiden. Somit geben in Summe rund 54
% von der Gesamtstichprobe gesundheitliche Probleme an.
müde, auch wenn genug geschlafen
Gesundheitsprobleme bei jenen, die sich nicht so wohl fühlen
Stress
nicht konzentrieren
Kopfschmerzen
zu dick
Liebeskummer
nicht schlafen
oft traurig
nicht ruhig halten
einsam
Magenprobleme
keine Freund/e/innen
Ess-Störung
Angstgefühle
Sonstiges
4
5,1
4,4
6,6
9,6
8,8
13,2
11,8
131
18,4
20,2
25,2
25
27,9
0 10 20 30 40 50 60
Prozent (n = 136)
Die fünf häufigsten Beschw erden sind Stress, Konzentrationsprobleme, Kopfschmerzen,
Gew ichtsprobleme und Liebeskummer. Rund die Hälfte leidet an Stress, nahezu 40 %
können sich nicht konzentrieren, rund 28 % leiden an Kopfschmerzen und jew eils ein
Viertel fühlt sich zu dick bzw . leidet an Liebeskummer.
Acht Personen ergänzten die Antw ortkategorie „Sonstiges“ mit folgenden Beschw erden:
Je zw eimal w ird Alkohol und Kreuzschmerzen bzw . Rückenprobleme genannt. An
Letzteres schließt sich auch der Wunsch nach mehr Bew egung in der Schule an. Eine
Person fühlt sich zu klein und je eine Person leidet unter Heimw eh bzw . Stress mit Eltern.
Die gesundheitlichen Beschw erden nach dem Geschlecht sind w ie folgt verteilt:
39
49,6

Gesundheitsprobleme bei jenen, die sich nicht so wohl fühlen: Nach Geschlecht
Angstgefühle
müde, auch wenn genug geschlafen
einsam
Ess-Störung
keine Freund/e/innen
Kopfschmerzen
Liebeskummer
Magenprobleme
nicht konzentrieren
nicht ruhig halten
nicht schlafen
oft traurig
Sonstiges
Stress
zu dick
1,9
1,9
3,8
4,9
5,8
3,7
3,8
7,4
8,6
9,9
9,9
12,3
17,3
11,5
12,3
15,4
21
21
19,2
132
25,9
25,5
25,9
30,8
30,8
38,5
38,3
36,5
40,7
51,9
48,8
0 10 20 30 40 50 60
Prozent (n = 133)
weiblich (n = 52)
männlich (n = 81)
Besonders auffällig sind die Unterschiede zw ischen männlich und w eiblich vor allem bei
Magenprobleme (hier besteht sogar ein signifikanter Zusammenhang) und einer eher
sozialen Beeinträchtigung w ie „habe keine Freunde/Innen“.
Wobei Magenprobleme häufiger die Mädchen (17,3 %) und Mangel an FreundInnen eher die
Burschen (9,9 %) belastet.

Gesundheitsprobleme bei jenen, die sich nicht so wohl fühlen: Nach Bildungstypen
Angstgefühle
müde, auch wenn genug geschlafen
einsam
Ess-Störung
keine Freund/e/innen
Kopfschmerzen
Liebeskummer
Magenprobleme
nicht konzentrieren
nicht ruhig halten
nicht schlafen
oft traurig
Sonstiges
Stress
zu dick
2,2
5,6
10,9
8,9
4,3
5,6
5,6
6,7
6,5
8,7
7,8
10
13
10,9
12,2
15,2
19,6
17,8
19,6
23,3
23,9
25,8
133
30
33,3
37
37
40
45,7
50
49,5
0 10 20 30 40 50 60
Prozent (n = 136)
Bei der Unterscheidung nach Bildungstypen fällt vor allem auf, dass Bildungstyp II
tendenziell mehr unter Kopfschmerzen leidet als Bildungstyp I.
Handy-Nutzung
Typ II (n = 46)
Typ I (n = 90)
Manche mögen sich w undern, w arum die Frage nach der Handynutzung unter dem Kapitel
Gesundheit zu finden ist. Die Autorinnen w ollten der Diskussion rund um die möglichen
gesundheitlichen Ausw irkungen von elektromagnetischen Feldern (EMF) Rechnung tragen,
indem das Einstiegsalter und die Dauer der täglichen Handynutzung erhoben w urden.
Die diesbezügliche Datenlage hat sich in den letzten Jahren zunehmend verdichtet, dass
intensive Handynutzung negative gesundheitliche Folgen haben kann. Daher ist gerade in
Bezug auf Kinder und Jugendliche besondere Vorsicht geboten.
Auch die österreichische Ärztekammer hat zu „mehr Sorgfalt im Umgang mit mobilen
Kommunikationsmitteln“ gemahnt und sogar empfohlen, dass Kinder und Jugendliche unter
16 Jahren am besten gar keine Mobiltelefone verw enden sollten. 148
In experimentellen Studien konnten in Zell- und Tierversuchen Effekte auf Zellen festgestellt
w erden, die eine Schädigung des Erbguts zur Folge haben. 149
Hardell et al. gehen davon aus, dass ab einer Anzahl von 2.000 Stunden Verw endung von
analogen und digitalen Handys sow ie von Schnurlostelefonen ein erhöhtes Krebsrisiko (v.
148 Vgl. ÖAK (2005-08-30)
149 Vgl. Kundi M (2004) bzw. Kundi et al. (2004)

a. Tumore des Hörnervs und Gehirntumore) existiere. Diese 2.000 Stunden entsprechen in
etw a einem 10-jährigen Gebrauch von einer Stunde w erktags. 150
Es soll nicht unerw ähnt bleiben, dass es auch Studien gibt, die gegenläufige Meinung
repräsentieren. Huss et al 151 . konnten anhand von 59 Studien, die sie analysierten, einen
Zusammenhang zw ischen Sponsoren und Studienergebnissen feststellen. Die
Telekommunikationsindustrie selbst tritt immer w ieder als Auftraggeber und Sponsor von
Studien auf, die die Handynutzung und die damit verbundenen möglichen gesundheitlichen
Effekten zum Inhalt haben. Dass hier ein Interessenskonflikt vorherrscht, liegt auf der
Hand. Dies konnten Huss et al. auch in ihrer Meta-Studie belegen, nämlich, dass es bei
Studien, die ausschließlich von der Industrie finanziert w urden, w esentlich w eniger
w ahrscheinlich ist, dass diese von statistisch signifikanten Effekten berichten, die die
Gesundheit beeinflussen können.
Nach einem Report 152 der BioInitiative Working Group, eine internationale Gruppe von
Wissenschaftern, Forschern und ExpertInnen im Bereich elektromagnetischer Felder) sah
sich auch die Europäische Umw eltagentur (EEA) veranlasst im Fall von EMF und deren
Ausw irkungen auf die Gesundheit die Forderung nach besseren Sicherheitsstandards bei
der Regulierung von Handystrahlung zu unterstützen und für das Vorsorgeprinzip zu
plädieren. 153
Im Sinne des vorsorglichen Gesundheitsschutzes erscheint es angezeigt Kinder und
Jugendliche auf mögliche gesundheitliche Effekte und in der Folge auf einen bew ussten
Umgang mit dem Handy, aufmerksam zu machen, da gerade sie es sind, die mit dieser
Technologie aufw achsen und klare Handlungsanleitungen brauchen.
Doch das Handy in Verbindung mit Jugendlichen beinhaltet nicht nur die gesundheitliche
Komponente sondern auch eine finanzielle und manchmal sogar eine verbotene.
Für sehr viele Jugendliche w urde das Handy bereist zur Schuldenfalle. Durch die
Mulitmedienfunktion der Dritten Handy-Generation w erden die Kosten immer
unübersichtlicher und für Eltern oft nicht abschätzbar, da sie oft noch gar nicht die
Nutzungsfähigkeiten ihrer Kinder besitzen. Die Arbeiterkammer sah sich daher schon
veranlasst eine Zusammenfassung unter dem Titel „Mobilfunk und Jugendschutz“ zu
veröffentlichen. 154 Es w erden unter anderem monatliche Kostenlimits auch für
Vertragshandys empfohlen, die nach Erreichung ein Sperre mit sich bringen,
Mehrw ertdienste und Roaming sollten generell für Jugendliche automatisch gesperrt
w erden, Zugang zu Diensten sollte alters- und bedarfsgerecht (so z. B. Internetnutzung
am Handy) sein und es sollte ein Limit bei der Übermittlung von Datenmengen geben.
150
Vgl. Hardell et al. (2006)
151
Huss et al. (2007, 3)
152
Bioinitiativ e: A Rationale f or a Biologically -Based Public Exposure Standard f or Electromagnetic
Fields'(2007)
153
EEA (2007)
154
Zimmer, D. (Nov . 2006)
134

Durch die Videofunktion auf den Handys kommt eine w eitere problematische Komponente
hinzu. Einerseits überschreiten Jugendliche selbst die Grenzen, indem sie ihre
MitschülerInnen und vermehrt auch LehrerInnen in peinlichen Situationen (bis hin zu „Happy
Slapping“ 155 ) bringen und filmen. Diese Videos w erden dann w eitergesandt bzw . sogar ins
Internet gestellt (z. B. YouTube). Andererseits kommen immer mehr Porno- und
Gew altvideos auf Kinder- und Jugendhandys. Der Salzburger Landesschulrat sah sich
nun ebenfalls veranlasst etw as dagegen zu unternehmen und bietet eine
Unterrichtsmappe an, in der vor den Gefahren der Handy-Nutzung gew arnt w ird.
Rund 96 % der Gesamtstichprobe geben an, ein Handy zu nutzen, 2,4 % nutzen hingegen
kein Handy.
155 Happy Slapping kann mit „f röhlichem Dreinschlagen“ übersetzt werden, worunter man grundlose
Angrif f e auf Personen v ersteht, die v on weiteren Beteiligten mit einem Handy oder einer Videokamera
gef ilmt werden, um die Videos dann anschließend im Internet zu v eröf f entlichen.
135

Im Durchschnitt sind die Befragten im Tennengau 11,16 Jahre alt, w enn sie mit der Nutzung
des Handys beginnen. Schließt man „Ausreißer“ aus, so beträgt der Zentralw ert 11 Jahre.
Am häufigsten w ird 12 Jahre genannt. Der jüngste begann mit 5 Jahren das Handy zu
nutzen und der älteste mit 16 Jahren.
Es gibt einen signifikanten Unterschied zw ischen den Bildungstypen und ihrem
Einstiegsalter bei der Handynutzung, und zw ar in die Richtung dass der Bildungstyp II im
Durchschnitt um 0,59 Jahre später mit der Handynutzung beginnt als Bildungstyp I.
Zw ischen den Geschlechtern konnte kein signifikanter Unterschied hinsichtlich
Einstiegsalter festgestellt w erden.
Mit einem Mobiltelefon w ird bisw eilen vor allem telefoniert, SMS (short mail services)
geschrieben und zunehmend auch im Internet gesurft. Letzteres ist noch relativ selten und
teuer und w ird erst durch die UMTS-Technologie bzw . dritte Generation von
Mobiltelefonen, den so genannten smart-phones bzw . i-phones, bei Jugendlichen an
Bedeutung gew innen.
136

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
23,8
14,2
17,6
25,5
15,9
2,9
Handynutzung pro Tag
17,2
7,3
12,9
24,5
28,8
Handy telefoniert (n = 239) SMS schreiben (n = 233) Internet am Handy (n = 232)
9,4
137
3,4 3
3
14,7
75,9
mehr als 60 Minuten
31-60 Minuten
16-30 Minuten
6-15 Minuten
0-5 Minuten
0 Minuten
Rund 24 % telefonieren täglich länger als eine Stunde und rund 14 % telefonieren immerhin
noch bis zu einer Stunde mit ihrem Handy.
Rund 17 % verw enden mehr als eine Stunde und rund 7 % bis zu eine Stunde täglich für
das Schreiben von SMS.
Rund 24 % verw enden überhaupt erst Internet am Handy und davon nutzen es 3 % mehr
als eine Stunde und rund 3 % bis zu einer Stunde täglich. Rund 15 % nutzen das Internet
am Handy maximal für 5 Minuten täglich.

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Handynutzung pro Tag: Nach Geschlecht
männl. (n = 151) weibl. (n = 85) männl. (n = 146) weibl. (n = 85) männl. (n = 142) weibl. (n = 87)
Handy telefonieren (n = 236) SMS schreiben (n = 231) Internet am Handy (n = 229)
138
mehr als 60 Minuten
31-60 Minuten
16-30 Minuten
6-15 Minuten
0-5 Minuten
0 Minuten
Handynutzung pro Tag gesamt: Nach Geschlecht (in Prozent)
Handy telefonieren SMS schreiben (n Internet am Handy
(n = 236)
= 231)
(n = 229)
männl. w eibl. männl. w eibl. männl. w eibl.
Daue r
(n = 151) (n = 85) (n = 146) (n = 85) (n = 142) (n = 87)
0 Minuten 2 3,5 11 5,9 73,2 80,5
0-5 Minuten 17,9 12,9 30,8 25,9 16,9 11,5
6-15 Minuten 31,8 15,3 26,0 22,4 4,2 2,3
16-30 Minuten 19,9 14,1 11,6 15,3 2,8 3,4
31-60 Minuten 10,6 21,2 6,8 8,2 0 0
mehr als 60 Minuten 17,9 32,9 13,7 22,4 2,8 2,3
Es liegt ein direkt proportionaler schw acher Zusammenhang 156 zw ischen der täglichen
Gesprächszeit am Handy und dem Geschlecht vor, der sehr signifikant ist. Junge Frauen
telefonieren viel länger pro Tag als junge Männer.
Der Großteil der jungen Männer beschränkt die tägliche Gesprächszeit zw ischen 0 und 15
Minuten. Hingegen geben mehr als Zw eidrittel (68,2 %) der jungen Frauen an, dass sich
ihre tägliche Handy-Gesprächszeit zw ischen 16 Minuten und mehr als eine Stunde
bew egt.
Rund ein Drittel der jungen Frauen telefoniert länger als eine Stunde täglich mit dem Handy
und mehr als ein Fünftel (21,2 %) telefoniert bis zu einer Stunde.
156 Somers’ d 0,238

Beim SMS-Schreiben liegt ein direkt proportionaler sehr schw acher Zusammenhang 157
zw ischen der Minutenanzahl pro Tag und dem Geschlecht vor, der signifikant ist.
Junge Frauen verw enden täglich mehr Zeit für das Schreiben von SMS als junge Männer.
Während 11 % der jungen Männer überhaupt keine SMS schreiben und rund 31 %
höchstens 5 Minuten pro Tag dafür verw enden, geben über 22 % der jungen Frauen an
mehr als eine Stunde täglich dafür zu verw enden.
Bei Internetnutzung am Handy kann kein Zusammenhang zw ischen Nutzungszeit und
Geschlecht festgestellt w erden.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
157 Somers’ d 0,166
Handynutzung pro Tag: Nach Bildungstypen
Typ I (n = 164) Typ II (n = 75) Typ I (n = 161) Typ II (n = 72) Typ I (n = 160) Typ II (n = 72)
Handy telefonieren (n = 239) SMS schreiben (n = 233) Internet am Handy (n = 232)
139
mehr als 60 Minuten
31-60 Minuten
16-30 Minuten
6-15 Minuten
0-5 Minuten
0 Minuten

Handynutzung pro Tag gesamt: Nach Bildungstypen (in Prozent)
Handy
telefonieren (n =
239)
(n = 233)
(n = 232)
Typ I Typ II Typ I Typ II Typ I Typ II
Daue r
(n = 164) (n = 75) (n = 161) (n = 72) (n = 160) (n = 72)
0 Minuten 1,8 5,3 10,6 6,9 73,1 81,9
0-5 Minuten 18,3 10,7 30,4 25 15 13,9
6-15 Minuten 26,8 22,7 23,6 26,4 4,4 1,4
16-30 Minuten 18,3 16 13,7 11,1 4,4 0
31-60 Minuten 12,2 18,7 5,6 11,1 0 0
mehr als 60 Minuten 22,6 26,7 16,1 19,4 3,1 2,8
140
SMS schreiben
Bei den verschiedenen Handynutzungen kann kein Zusammenhang zw ischen
Nutzungszeit pro Tag und Bildungstyp festgestellt w erden, der signifikant w äre.
Liebe – Beziehung – Sexualität
Internet am Handy
In dieser Studie w urde absichtlich kein Sexualverhalten der Jugendlichen abgefragt, w eil
dazu bereits einschlägige Studien w ie z. B. Durex Local Report 2006 existieren.
Wenngleich man dessen Erkenntnisw ert durchaus in Frage stellen kann. Denn einem
Kondomhersteller geht es primär darum ob seine Produkte gekannt und auch angew andt
w erden. Hier geht es nicht um gelebte Sexualität und ihre Rahmenbedingungen sondern um
Sex als Geschäft. 158
Dennoch möchten die Autorinnen feststellen, dass Jugendliche in Österreich immer früher
geschlechtsreif w erden und auch sie können nicht umhin, die populären Eckdaten kurz in
Erinnerung zu rufen. Nämlich, dass österreichische Jugendliche im Durchschnitt ihr Erstes
Mal zw ischen 16 und 17 Jahren erleben, w obei Mädchen im Durchschnitt um ein Jahr
jünger sind als Burschen. 159 Darf man zitierter Studie Glauben schenken, so sind die
österreichischen Jugendlichen eher romantisch veranlagt, nehmen sich Zeit für „die
schönste Sache der Welt“ und verzichten dafür auf Quantität.
Der vorliegenden Studie ging es nicht um die Abfrage von Sexualpraktiken bzw . sexuellen
Erfahrungen sondern vielmehr um die Thematiken, die von Jugendlichen in einer Studie vor
158 Vgl. ebs. Perner R. (2007)
159 Durex (2006, 13)

einem Jahr selbst zu „Liebe – Beziehung –Sexualität“ assoziiert und somit an die
Autorinnen herangetragen w urden. Damals hatten Jugendliche in einer Online-Befragung
die Möglichkeit die Frage „Was sind die Dinge beim Thema „Liebe – Beziehung – Sexualität“,
die dich betreffen?“ 160 mit eigenständigen Assoziationen zu beantw orten. Jene Nennungen
die gehäuft auftraten, w urden in Sätze formuliert und in den Fragebogen der aktuellen
Studie integriert. Somit konnte überprüft w erden, ob diese Nennungen zufällig zustande
kamen, oder doch für den Großteil der Salzburger Jugendlichen von Bedeutung sind. Die
Befragten der hier vorliegenden Studie konnten nun beurteilen inw iefern sie diesen
Aussagen zustimmen oder nicht.
Rund ein Drittel der Befragten im Tennengau möchte mehr über Verhütung (15 % trifft
zu/rd. 18 % trifft eher zu) und etw a 40 % mehr über Krankheiten w ie AIDS usw . (rd. 18 %
trifft zu/ rd. 22 % trifft eher zu) erfahren. Dieses Informationsbedürfnis scheint in
Zusammenhang zu stehen, dass für über 60 % der Befragten in Tennengauer Schulen
offensichtlich zu w enig über Verhütung und Aufklärung gesprochen w ird. Dies trifft für rd.
36 % zu und für 27 % eher zu. Auch die Reichw eite des außerschulischen Bereichs ist
offensichtlich sehr begrenzt. So trifft es für rund 44 % nicht zu und für rd. 34 % eher nicht
zu, dass es in der Umgebung ausreichend Sex-Beratungsstellen für Jugendliche gibt.
Sei es aus Unachtsamkeit oder aufgrund des Informationsdefizits, jedenfalls kommt es bei
Mädchen nach w ie vor zu ungew ollten Schw angerschaften. Rund 32 % geben an, dass
sie Mädchen kennen die ungew ollt schw anger gew orden sind. Auch w enn die
Aussagekraft dieser Aussage als eher gering eingestuft w ird und somit mit Vorsicht zu
beurteilen ist. Wäre diese Thematik nicht von Jugendlichen an die Autorinnen
herangetragen w orden, so hätte man auf diese Kategorie sicher verzichtet, da diese eher
„Gerüchte-Charakter“ hat (ich kenne, w en, der kennt w en usw .).
Das vorhandene Informationsbedürfnis w ird sicher auch durch die Tatsache unterstütz,
dass Jugendliche bei ihren ersten sexuellen Erfahrungen immer jünger w erden. Die
Aussage, dass „Jugendliche immer früher Sex haben“ ist demnach für rund 54 %
zutreffend und für rund 38 % eher zutreffend. Diese Erfahrungen w erden jedoch freiw illig
und offensichtlich ohne Gruppendruck gesammelt. Für rund 62 % ist es nicht und für 29 %
ist es eher nicht zutreffend, dass man sich in Bezug auf sexuelle Erfahrungen von Clique
bzw . FreundInnen unter Druck gesetzt fühlt. Dagegen ist dies für rund 5 % zutreffend
bzw . für 4 % eher zutreffend. Die Mehrheit hat auch nicht das Gefühl, dass Sex in unserer
Gesellschaft überbetont w ird. Diese Aussage können rund 15 % zustimmen bzw . 26 %
eher zustimmen.
160 Maier-Rabler/Hartwig (2007, 116 bzw. A29)
141

Großen Zuspruch gibt es für die Aussage „für mich ist es w ichtig, dass Sex mit Liebe
verbunden ist“ (zutreffend (47,7 %) /eher zutreffend (29,9 %)).
Die größte Bejahung (74 % trifft zu) gibt es für die Aussage „mir ist in meiner Partnerschaft
Ehrlichkeit und Treue w ichtig“. Somit gibt sich der überw iegende Großteil der Befragten in
Sachen Liebe und Sexualität eher „w ertekonservativ“.
Was das Anstreben von möglichst vielen sexuellen Erfahrungen betrifft, so ergibt sich hier
ein eher zw eigeteiltes Bild. Für etw as mehr als die Hälfte (50,6 %) ist dies nicht so w ichtig,
für den Rest (rd. 21 % trifft zu/ 28,5 % trifft eher zu) eher schon.
Wie schon bei der „Handy-Frage“ thematisiert, bekommen auf Grund der Videotauglichkeit
der neuen Handy-Generation immer mehr Jugendliche Porno- und Gew altvideos auf ihr
Handy, dies ist oft auch noch mit hohen Kosten verbunden, daher w ollten die Autorinnen
dieser Studie ebenfalls der Frage nachgehen w ie viele Jugendliche bereits von diesen
Porno-Videos sow ohl auf Handy als auch über Internet betroffen sind.
Für 26 % der Befragten ist es zutreffend, dass sie bereits Pornoangebote über Internet
bzw . am Handy erhalten haben.
Mir sind in meiner Partnerschaft Ehrlichkeit und Treue wichtig
Für mich ist es wichtig, möglichst viele sexuelle Erfahrungen zu sammeln
Für mich ist wichtig, dass Sex mit Liebe verbunden ist
Ich habe schon einmal Porno-Angebote über Internet/Handy erhalten
Bei uns in der Schule wird wenig über Verhütung und Aufklärung
gesprochen
In meiner Umgebung gibt es ausreichend Sex-Beratungsstellen für
Jugendliche
Ich kenne Mädchen, die ungewollt schwanger geworden sind
Ich möchte gerne mehr über Krankheiten wie AIDS usw. erfahren
Ich fühle mich von Clique/Freunden unter Druck gesetzt, sexuelle
Erfahrungen zu sammeln bzw. ich habe mich unter Druck gesetzt gefühlt
Ich bin der Meinung, dass in unserer Gesellschaft Sex überbetont wird
(z.B. Werbung usw.)
Ich denke, dass Jugendliche immer früher Sex haben
Bewertungen zum Thema "Liebe-Beziehung-Sex"
will mehr über Verhütung wissen
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
142
Trifft zu
Trifft eher zu
Trifft eher nicht zu
Trifft nicht zu

143

Wie würdest du folgende Aussagen zum
Thema "Liebe - Beziehung - Sexualität"
beurteilen? n
144
Trifft
zu
Trifft
eher
zu
Trifft
eher
nicht
zu
Trifft
nicht
zu
w ill mehr über Verhütung w issen 240 15 17,9 27,5 39,6
Ich denke, dass Jugendliche immer früher Sex
haben
Ich bin der Meinung, dass in unserer
246 54,1 37,8 5,7 2,4
Gesellschaft Sex überbetont w ird (z. B.
Werbung usw .)
Ich fühle mich von Clique/Freunden unter Druck
242 15,3 26,4 38,4 19,8
gesetzt, sexuelle Erfahrungen zu sammeln
bzw . ich habe mich unter Druck gesetzt
gefühlt
243 4,9 4,1 29,2 61,7
Ich möchte gerne mehr über Krankheiten w ie
AIDS usw . erfahren
243 17,7 21,8 30,5 30
Ich kenne Mädchen, die ungew ollt schw anger
gew orden sind
243 31,7 14,4 12,3 41,6
In meiner Umgebung gibt es ausreichend Sex-
Beratungsstellen für Jugendliche
238 4,2 18,5 33,6 43,7
Bei uns in der Schule w ird w enig über
Verhütung und Aufklärung gesprochen
241 35,7 27 24,1 13,3
Ich habe schon einmal Porno-Angebote über
Internet/Handy erhalten
242 26 12,4 14 47,5
Für mich ist w ichtig, dass Sex mit Liebe
verbunden ist
241 47,7 29,9 11,2 11,2
Für mich ist es w ichtig, möglichst viele sexuelle
Erfahrungen zu sammeln
239 20,9 28,5 31,8 18,8
Mir sind in meiner Partnerschaft Ehrlichkeit und
Treue w ichtig
242 74 17,4 5 3,7
Zusammenhänge nach Geschlecht:
Junge Männer fühlen sich einerseits vermehrt von Clique und Freunden in Bezug auf das
Sammeln sexueller Erfahrungen unter Druck gesetzt, somit ist für sie auch das Sammeln
von möglichst vielen sexuellen Erfahrungen w ichtiger. Andererseits erhalten junge Männer
auch vermehrt Porno-Angebote via Internet und Handy.
Für 6,5 % innerhalb der Gruppe der jungen Männer und für 2,3 % innerhalb der Gruppe der
jungen Frauen ist es zutreffend, dass sie sich bezüglich Sammeln sexueller Erfahrungen
von FreundInnen bzw . Clique unter Druck gesetzt fühlen. Eher zutreffend ist dies für 5,8 %
der befragten jungen Männer und 1,1 % der jungen Frauen. 161
161 Somers’d 0,233 (schwacher Zusammenhang, hoch signif ikant: 0,000)

Das Sammeln möglichst vieler sexueller Erfahrungen ist für 28 % innerhalb der Gruppe der
jungen Männer und 9,2 % innerhalb der Gruppe der jungen Frauen w ichtig bzw . für rund
ein Drittel der jungen Männer und für etw a ein Fünftel der jungen Frauen eher w ichtig. 162
Naturgemäß sind auch junge Männer mehr von Pornoangeboten via Internet und Handy
betroffen. So haben rund 34 % innerhalb der Gruppe der jungen Männer und rund 14 %
innerhalb der Gruppe der jungen Frauen bereits Pornoangebote erhalten. Dagegen sind es
innerhalb der Gruppe der jungen Frauen rund 73 % und innerhalb der Gruppe der jungen
Männer rund 32 % auf die das nicht zutrifft 163 .
Jungen Frauen ist es hingegen Ehrlichkeit und Treue in der Partnerschaft und dass Sex mit
Liebe verbunden ist, vermehrt w ichtig.
Ehrlichkeit und Treue in der Partnerschaft sind 88,5 % innerhalb der Gruppe der jungen
Frauen und rund 65 % innerhalb der Gruppe der jungen Männer w ichtig. 164
Für 60 % innerhalb der Gruppe der jungen Frauen und 40,5 % innerhalb der Gruppe der
jungen Männer ist es zutreffend, dass Sex mit Liebe verbunden sein soll. 165
Bei den Aussagen „Ich möchte gerne mehr über Verhütung w issen“ und „Ich möchte gerne
mehr über Krankheiten w ie AIDS usw . erfahren“ gibt es noch sehr schw ache
Zusammenhänge zischen Antw ortverhalten und Geschlecht, die signifikant sind, w obei
dies jedoch nur einzelne Antw ortkategorien (von trifft zu bis trifft nicht zu) betrifft. Die
betreffenden Prozentsätze w urden in untenstehender Tabelle mit Fett-Druck
herausgehoben.
162 Somers’d 0,346 (mittlerer Zusammenhang, hoch signif ikant: 0,000)
163 Somers’d 0,417 (mittlerer Zusammenhang, hoch signif ikant: 0,000)
164 Somers’d -0,250 (schwacher Zusammenhang, hoch signif ikant: 0,000)
165 Somers’d -0,242 (schwacher Zusammenhang, hoch signif ikant: 0,000)
145

Ehr
sexuelle lichErfahkeit,rungen
Treue
wichtig wichtig
(237) (239)
Druck -
sexuelle
Sex +
Liebe
(238)
Porno-
Angebote
Internet/
Handy
(240)
in
genü- Schule
gend wenig
Sex-Be- über
ratAufungsklärungstellen etc.
(236) (239)
ungewollte
Sch
wangere
(241)
mehr
über
AIDS
usw.
erfahren
(241)
Erfah-
rungen
(241)
Sex
überbetont
(240)
immer
früher
Sex
(243)
mehr
über
Verhütung
(238)
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
Wie würdest du
folgende Aussagen
zum Thema "Liebe -
Beziehung - Sexualität"
beurteilen? Nach
Geschlecht (in
Prozent) n
w ill mehr über Verhütung
w issen 166
Ich denke, dass
Jugendliche immer früher
Sex haben
Ich bin der Meinung, dass
in unserer Gesellschaft
Sex überbetont w ird (z.
B. Werbung usw .)
Ich fühle mich von
Clique/Freunden unter
Druck gesetzt, sexuelle
Erfahrungen zu sammeln
bzw . ich habe mich unter
Druck gesetzt gefühlt
Ich möchte gerne mehr
über Krankheiten w ie
AIDS usw . erfahren 167
Ich kenne Mädchen, die
ungew ollt schw anger
Bewertungen zum Thema "Liebe-Beziehung-Sex": Nach Geschlecht
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Trifft
zu
junge Männer junge Frauen
Trifft
eher
zu
146
Trifft
eher
nicht
zu
Trifft
nicht
zu n
Trifft
zu
Trifft
eher
zu
Trifft zu
Trifft eher zu
Trifft eher nicht zu
Trifft nicht zu
Trifft
eher
nicht
zu
Trifft
nicht
zu
152 11,2 20,4 31,6 36,8 86 22,1 12,8 20,9 44,2
156 50,6 40,4 7,1 1,9 87 58,6 34,5 3,4 3,4
155 14,8 28,4 35,5 21,3 85 15,3 23,5 44,7 16,5
154 6,5 5,8 33,8 53,9 87 2,3 1,1 20,7 75,9
154 12,3 22,1 34,4 31,2 87 26,4 20,7 24,1 28,7
154 26,6 16,2 13 44,2 87 39,1 11,5 11,5 37,9
166 Cramer’s V 0,196 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,028)
167 Cramer’s V 0,187 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,038)

gew orden sind
In meiner Umgebung gibt
es ausreichend Sex-
Beratungsstellen für
Jugendliche
Bei uns in der Schule w ird
w enig über Verhütung
und Aufklärung
gesprochen
Ich habe schon einmal
Porno-Angebote über
Internet/Handy erhalten
Für mich ist w ichtig, dass
Sex mit Liebe verbunden
ist
Für mich ist es w ichtig,
möglichst viele sexuelle
Erfahrungen zu sammeln
Mir sind in meiner
Partnerschaft Ehrlichkeit
und Treue w ichtig
Zusammenhänge nach Bildungstypen:
153 5,9 20,3 33,3 40,5 82 1,2 15,7 33,7 49,4
154 33,8 28,6 24 13,6 85 38,8 24,7 23,5 12,9
152 33,6 17,8 16,4 32,2 88 13,6 3,4 10,2 72,7
153 40,5 31,4 13,1 15,0 85 60 28,2 7,1 4,7
150 28,0 32,7 25,3 14,0 87 9,2 20,7 42,5 27,6
152 65,1 21,1 7,9 5,9 87 88,5 11,5 0 0
Der Bildungstyp I hat ein vermehrtes Informationsbedürfnis in Bezug auch Verhütung und
dem Bildungstyp II ist vermehrt Ehrlichkeit und Treue in der Partnerschaft w ichtig außerdem
kennt er mehr Mädchen, die ungew ollt schw anger w urden.
Für rund 17 % aus der Gruppe des Bildungstyps I und rund 11 % aus der Gruppe des
Bildungstyps II ist es zutreffend, dass sie mehr über Verhütung w issen w ollen. Nicht
zutreffend ist dies dagegen für die Hälfte der Gruppe des Bildungstyps II und mehr als ein
Drittel (34,9 %) des Bildungstyps I. 168
Dadurch, dass der Bildungstyp II meist auch schon etw as älter ist, kennt er auch vermehrt
junge Frauen, die ungew ollt schw anger w urden. Dies trifft auf rund 40 % innerhalb der
Gruppe des Bildungstyps II zu bzw . auf 19,5 % eher zu. Innerhalb der Gruppe des
Bildungstyps I sind es rund 28 % auf die dies zutrifft bzw . 12 % auf die dies eher
zutrifft. 169
Für rund 83 % innerhalb der Gruppe des Bildungstyps II und rund 70 % innerhalb der
Gruppe des Bildungstyps I ist Ehrlichkeit und Treue in der Partnerschaft w ichtig 170 .
Hier kann einerseits das höher Alter des Bildungstyps II, das vermutlich auch zu
ernsthafteren Beziehungen führen kann, eine Rolle spielen aber auch der vermehrte
168 Somers’d 0,196 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,026)
169 Somers’d -0,173 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,022)
170 Somers’d -0,135 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,016)
147

Frauenüberhang innerhalb der Gruppe des Bildungstyps II, nachdem zuvor bei dieser
Aussage auch einen Zusammenhang nach Geschlecht in Richtung der jungen Frauen
festgestellt w erden konnte.
Ehrlichkeit,
Treue
wichtig
(242)
sexuelle
Erfah-
Sex + rungen
Liebe wichtig
(187) (239)
Porno-
Angebote
Internet/
Handy
(242)
in
Schule
wenig
über
Aufklärung
etc.
(241)
genügendSex-Beratungsstellen
(238)
ungewollte
Sch
wangere
(243)
mehr
Druck - über
sexuelle AIDS
Erfah- usw.
rungen erfahren
(243) (243)
Sex
überbetont
(242)
immer
früher
Sex
(246)
mehr
über
Verhütung
(240)
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Wie würdest du
folgende Aussagen
zum Thema "Liebe -
Beziehung -
Sexualität" beurteilen?
Nach Bildungstypen (in
Prozent) n
w ill mehr über Verhütung
w issen
Ich denke, dass
Jugendliche immer früher
Sex haben
Ich bin der Meinung, dass
in unserer Gesellschaft
Sex überbetont w ird (z.
B. Werbung usw .)
Ich fühle mich von
Clique/Freunden unter
Druck gesetzt, sexuelle
Erfahrungen zu sammeln
bzw . ich habe mich unter
Druck gesetzt gefühlt
Ich möchte gerne mehr
über Krankheiten w ie
Bewertungen zum Thema "Liebe-Beziehung-Sex": Nach Bildungstypen
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Trifft
zu
Bildungstyp I Bildungstyp II
Trifft
eher
zu
148
Trifft
eher
nicht
zu
Trifft
nicht
zu n
Trifft
zu
Trifft
eher
zu
Trifft zu
Trifft eher zu
Trifft eher nicht zu
Trifft nicht zu
Trifft
eher
nicht
zu
Trifft
nicht
zu
166 16,9 19,3 28,9 34,9 74 10,8 14,9 24,3 50
170 52,9 37,6 7,1 2,4 76 56,6 38,2 2,6 2,6
167 16,8 25,7 35,3 22,2 75 12 28 45,3 14,7
167 6 3,6 29,9 60,5 76 2,6 5,3 27,6 64,5
167 19,2 19,8 31,1 29,9 76 14,5 26,3 28,9 30,3

AIDS usw . erfahren
Ich kenne Mädchen, die
ungew ollt schw anger
gew orden sind
In meiner Umgebung gibt
es ausreichend Sex-
Beratungsstellen für
Jugendliche
Bei uns in der Schule
w ird w enig über
Verhütung und
Aufklärung gesprochen
Ich habe schon einmal
Porno-Angebote über
Internet/Handy erhalten
Für mich ist w ichtig,
dass Sex mit Liebe
verbunden ist
Für mich ist es w ichtig,
möglichst viele sexuelle
Erfahrungen zu sammeln
Mir sind in meiner
Partnerschaft Ehrlichkeit
und Treue w ichtig
3.2.9. Konsum – Finanzen
166 27,7 12 15,1 45,2 77 40,3 19,5 6,5 33,8
166 5,4 17,5 29,5 47,6 72 1,4 20,8 43,1 34,7
168 35,1 26,2 26,2 12,5 73 37 28,8 19,2 15,1
166 26,5 13,3 16,9 43,4 76 25 10,5 7,9 56,6
167 47,3 29,3 10,8 12,6 72 48,6 31,1 12,2 8,1
164 23,2 29,9 28,7 18,3 75 16 25,3 38,7 20
167 70,1 19,2 5,4 5,4 75 82,7 13,3 4 0
Die Lebensw elt Jugendlicher von heute spielt sich im Kontext einer ausdifferenzierten
Warenw elt ab, w ie frühere Generationen sie kaum erlebt haben. Die Vielfalt der
Konsummöglichkeiten spiegelt sich in Jugendkulturen deutlich w ider, und immer mehr
w erden diese an den Konsum bestimmter Lebensstile oder „Lifestyles“ geknüpft. Konsumund
Freizeitw elten von heute stellen große Herausforderungen bei w eitem nicht nur an
junge Erw achsene dar, Bedürfnisse und Ansprüche in ein gew isses Gleichgew icht mit
den finanziellen Möglichkeiten zu bringen. Kinder und Jugendliche haben jedoch zumeist
sehr begrenzte Möglichkeiten. Ihre Einkommensquellen sind unterschiedlich – von
Taschengeld, einer Ausbildungsvergütung über Einnahmen durch Ferialjobs bis zu
Geldgeschenken zw ischendurch. In diesem Kontext w ird auch der Umgang mit Geld sow ie
allgemein das Verhältnis dazu stark geprägt. Im ersten Teil dieses Kapitels w erden w ir
zunächst sehen, w ie viel Geld Jugendliche überhaupt zu ihrer freien Verfügung haben.
Dies bestimmt den Rahmen, innerhalb dessen sie ihre Konsumw ünsche ausleben können.
Eine w eitere Frage w ird sich den Bereichen w idmen, in die das Geld der Jugendlichen
hauptsächlich fließt. Schließlich w ird eine Einschätzung der Jugendlichen im Hinblick auf
ihre finanzielle Situation und den Umgang mit Geld den Einblick in das Spannungsfeld
zw ischen Bedürfnis/Anspruch und begrenzten Möglichkeiten vertiefen.
149

Auf die Frage „Wie viel Geld hast du im Monat zur freien Verfügung?“ haben 182 Personen
geantw ortet, w obei vorerst nicht zw ischen SchülerInnen und Lehrlingen unterschieden
wird.
Rund 28 % bzw . 70 Personen haben sich dieser Frage verw eigert und somit keine Angabe
gemacht.
Im Durchschnitt verfügen die Befragten im Tennengau über 171,49 Euro im Monat. Bereinigt
man die Eingaben von so genannten „Ausreißern“, so ergibt sich ein Zentralw ert von 60,--
Euro pro Monat. Es gibt jew eils drei Werte, die am häufigsten vorkommen. Jew eils 18
Personen gaben 20,-- bzw . 50,-- bzw . 100,-- Euro an. Das Minimum w aren 0,-- (1
Nennung) und das Maximum 2.500,- Euro (1 Nennung).
Auf Grund der großen Standardabw eichung erschien es als sinnvoll zw ischen
SchülerInnen mit eigenem Einkommen (= Lehrlinge) und SchülerInnen ohne eigenem
Einkommen zu unterscheiden.
Insgesamt gaben 38 Lehrlinge an w ie viel Geld ihnen pro Monat zur Verfügung steht. Im
Durchschnitt verfügen die befragten Lehrlinge im Tennengau über 543,82 Euro pro Monat,
150

w obei der Zentralw ert sow ie der am häufigsten genannte Wert bei 500;- Euro liegen. Als
Minimum scheint 30,- Euro und als Maximum 2.500,- Euro auf. 171
In der Gruppe der SchülerInnen ohne eigenständiges Einkommen (n = 144) liegt der
monetäre Durchschnittsw ert, der pro Monat zur Verfügung steht, bei 73,24 Euro. Der um
„Ausreißer“ bereinigte Wert beträgt 50,- Euro pro Monat und die am häufigsten genannte
Werte sind 20,- bzw . 50,- bzw . 100,- Euro pro Monat. Der niedrigste Wert beträgt 0,- Euro
und der höchste 550,- Euro monatlich.
171 Ein Geschlechterv ergleich erübrigt sich, da es unter den Beruf sschülerInnen nur eine junge Frau gibt,
auf grund der eingangs beschriebenen Domäne v on klassischen Männerberuf en bei Tennengauer
Beruf sschulen.
151

Die durchschnittlich verfügbare Geldmenge pro Monat für Schüler beträgt 70,69 Euro und
für SchülerInnen 76,51 Euro. Es gilt zu berücksichtigen, dass gerade beim Bildungstyp II
der meist älter ist und w o der Materialbedarf für die Schule meist auch höher ist, ein
Frauenüberhang besteht, w ährend z. B. bei HauptschülerInnen eher ein Männerüberhang
(65 %) besteht.
Die Frage “Wofür gibst du am meisten Geld aus?“, beinhaltete eine
Merhfachantw ortmöglichkeit.
Für folgende fünf Dinge investieren die meisten Befragten im Tennengau ihr Geld:
Kleidung/Mode (über 52 %), Fortgehen (rd. 50 %), Handy (35 %), technische Geräte w ie
MP3-Player, Computer, DVD-Player usw . (30 %) und CDs/DVDs (25 %).
152

Kleidung/Mode
Fortgehen
technische Geräte (ICTs)
ÖffentlicheVerkehrsmittel
Handy
CDs, DVDs
Lebensmittel
Eintrittskarten
Kosmetik/Make up
Moped/Motorrad
spezielles Hobby
Geschenke
Sportausrüstung
Bücher/Zeitschriften
Auto
Sonstiges
Haustiere
Wohnen/Miete
1,6
4,1
8,1
9,3
10,2
13,8
16,3
Geldausgaben
17,5
19,5
18,7
22
21,1
20,7
153
25,2
0 10 20 30 40 50 60
30,1
Prozent (n = 246)
Die Antw ortkategorie „Sonstiges“ haben 20 Personen gew ählt, w obei hier am meisten für
Alkohol/saufen (8 Nennungen), Zigaretten (6 Nennungen), Schule/Schulsachen (4
Nennungen) und Mittagessen (in der Schule)/Jause (3 Nennungen) ausgegeben w ird. Es
gibt ferner noch Einzelnennungen w ie Konsolenspiele, Krampus, Freunde und Drogen.
Zusammenhänge nach Geschlecht:
35
(Detailauflistung siehe Anhang „Qualitative Tabellen“)
Junge Frauen geben vermehrt Geld für Kleidung/Mode, Kosmetik/Make-up, Geschenke und
Bücher/Zeitschriften aus, w ährend junge Männer mehr in Eintrittskarten, Sportausrüstung,
Moped/Motorrad, Auto, technische Geräte (MP3-Player, Computer usw .), und spezielle
Hobbys investieren.
Für Kleidung bzw . Mode geben 64 % der jungen Frauen und 45,5 % der jungen Männer
das meiste Geld aus 172 . Rund 53 % der jungen Frauen und rund 3 % der jungen Männer
verw enden das meiste Geld für Kosmetika und Make-up 173 .
Für Bücher und Zeitschriften investieren 18 % der jungen Frauen und 4,5 % der jungen
Männer viel von ihrem Geld 174 .
172 Cramer’s V 0,179 (sehr schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,005)
173 Cramer’s V 0,594 (starker Zusammenhang, hochsignif ikant: 0,000)
49,6
52,4

Auch w as Geschenke betrifft, scheinen junge Frauen vermehrt etw as spendabler zu sein.
Dafür geben 27 % der jungen Frauen und 12,3 % der jungen Männer das meiste Geld
aus 175 .
Hingegen geben junge Männer vermehrt ihr Geld für technische Geräte w ie (MP3-Player,
Computer usw .) aus. Rund 42 % innerhalb der Gruppe der jungen Männer und rund 11 %
innerhalb der Gruppe der jungen Frauen geben dafür viel von ihrem Geld aus 176 .
Auch das Auto liegt den jungen Männern etw as mehr am Herzen. Rund 15 % der jungen
Männer und 2 % der jungen Frauen geben dafür das meiste Geld aus 177 .
Auch für Moped und Motorrad sind vermehrt junge Männer bereit mehr Geld auszugeben,
dies trifft auf rund ein Viertel der jungen Männer (junge Frauen: ein Zehntel) zu 178 .
Ebenfalls rund ein Viertel der jungen Männer (junge Frauen: 9 %) gibt das meiste Geld für
spezielle Hobbys aus 179 . Für Sportausrüstung investieren 24 % der jungen Männer und 3,4
% der jungen Frauen viel von ihrem Geld 180 .
Geldausgaben: Nach Geschlecht
Fortgehen
44,9
51,3
Kleidung/Mode
45,5
64
Kosmetik/Make up
2,6
52,8
Handy
33,7
36,4
CDs, DVDs
Lebensmittel
19,1
25,8
25,3
24
Geschenke
12,3
27
Moped/Motorrad
10,1
25,3
Eintrittskarten
13,5
26
technische Geräte (ICTs)
11,2
41,6
Auto
2,2
14,9
Bücher/Zeitschriften
4,5
18
ÖffentlicheVerkehrsmittel
14,6
13
Sportausrüstung 3,4
24
spezielles Hobby
9
24,7
Sonstiges
9
7,1
Haustiere
3,4
4,5
Wohnen/Miete 1,1
1,9
0 10 20 30 40 50 60 70
Proze nt (n = 243)
Zusammenhänge nach Bildungstypen:
174 Cramer’s V 0,221 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,001)
175 Cramer’s V 0,185 (sehr schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,004)
176 Cramer’s V 0,317 (mittlerer Zusammenhang, hochsignif ikant: 0,000)
177 Cramer’s V 0,201 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,002)
178 Cramer’s V 0,184 (sehr schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,004)
179 Cramer’s V 0,193 (sehr schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,003)
180 Cramer’s V 0,268 (schwacher Zusammenhang, hochsignif ikant: 0,000)
154
weibl. (n = 89)
männl. (n = 154)

Der Bildungstyp II dominiert bei Kosmetik/Make-up 181 , Kleidung/Mode 182 , Fortgehen 183 ,
Eintrittskarten 184 , und Öffentlichen Verkehrsmitteln 185 w ährend der Bildungstyp I vermehrt
Geld für spezielle Hobbys 186 , CDs/DVDs 187 und Autos 188 ausgibt. Für letztgenanntes
investieren vor primär Berufsschüler viel Geld.
Bei all diesen Dingen konnten Zusammenhänge zw ischen Bildungstypen und
Investionsfreudigkeit festgestellt w erden, die jew eils signifikant bis sehr signifikant sind.
Fortgehen
Kleidung/Mode
Kosmetik/Make up
Handy
CDs, DVDs
Lebensmittel
Geschenke
Moped/Motorrad
Eintrittskarten
technische Geräte (ICT)
Auto
Bücher/Zeitschriften
Öffentliche Verkehrsmittel
Sportausrüstung
spezielles Hobby
Sonstiges
Haustiere
Wohnen/Miete
15,3
3,9
12,9
14,5
7,1
21,1
10,6
10,5
18,8
10,5
22,4
9,2
7,6
2,6
4,7
1,3
1,8
Geldausgaben: Nach Bildungstypen
17,1
23,7
21,2
17,1
17,6
22,4
18,2
15,9
22,4
32,9
36,8
34,1
28,8
32,9
33,5
0 10 20 30 40
Prozent (n = 246)
50 60 70 80
155
41,2
48,2
61,8
68,4
Typ II (n = 76)
Typ I (n = 170)
70 Personen bzw . 28,3 % geben an, schon einmal Schulden gehabt zu haben. 65
Personen benennen die Ursache ihrer Schulden auch näher, w obei auch w enig
Aussagekräftiges (25 Nennungen) w ie „kein Geld dabeigehabt“, „Geld zu hause
vergessen“ „durch Ausleihen (bei Freunden/Eltern)“ und „habe Geld gebraucht“ dabei w ar.
Die zw eithäufigste Ursache für „Schulden“ (11 Nennungen) w ar Geld für’s Essen bzw .
„Jausengeld“:
181 Cramer’s V 0,210 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,002)
182 Cramer’s V 0,126 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,048)
183 Cramer’s V 0,252 (schwacher Zusammenhang, hochsignif ikant: 0,000)
184 Cramer’s V 0,193 (sehr schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,003)
185 Cramer’s V 0,140 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,028)
186 Cramer’s V 0,140 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,028)
187 Cramer’s V 0,125 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,050)
188 Cramer’s V 0,138 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,031)

„Wenn ich mir in der Schule Geld für ein Wurstsemmerl ausborge“. (HS)
„Bekomme w enig Taschengeld, habe in der Schule aber Hunger und brauche Geld fürs
Essen.“ (HTL)
Ebenfalls von Bedeutung ist das Handy als Schuldenfalle (6 Nennungen):
„Handy: unabsichtlich etw as Falsches eingestellt.“ (BG)
„Bei meinen Eltern, w egen zu hoher Handyrechnung“ (HS)
Fortgehen (4 Nennungen) und Alkohol bzw . „Saufen“ (5 Nennungen) sind ebenfalls
Gründe für Schulden:
„Beim Fortgehen, w enn man kein Geld mehr hat.“ (PTS)
„durch fortgehen“ (LBS)
„zuviel gesoffen!“ (PTS)
„Alkohol“ (PTS)
Jew eils drei Personen hatten Schulden indem sie eine Wette verloren haben bzw . Geld für
das Auto benötigten:
„Habe eine Wette verloren (50 Euro)“ (HTL)
„Auto“ (PTS)
Einigen Angaben ist gemein, dass es sich bei den Schulden meist um geringe Beträge
gehandelt hat:
„Ich bin nach Hallein gefahren (Euro 0,5)“ (HS)
„durch die Schule, aber nur 5 Euro.“ (HS)
„Weil ich kein Geld dabei hatte, aber nur kleiner Betrag!“ (HLMB)
„Ja, nur bei einer Freundin 3-5 Euro“ (HASCH)
Ein längerfristiges Schuldenproblem w urde von zw ei Personen angegeben:
„Zu viele Sachen, die man machen w ill und zu w enig Geld. Geliehenes immer
aufgeschoben“ (HTL)
„finanzielle Krise“ (HLMB)
Der Rest sind Einzelnennungen w ie Schulden durch „meinen Geburtstag“, „Bundesheer“,
„Scheiße gebaut“, „Rauferei“ usw .
156

(Detailauflistung siehe Anhang „Qualitative Tabellen“)
Bei jenen (n = 66), die bereits Schulden hatten, sieht die Schuldentilgung folgendermaßen
aus:
Für die Schulden kommt mehr als die Hälfte (51,5 %) selbst auf. Bei rund 29 % stehen
Eltern oder Verw andte dafür gerade und etw as mehr als ein Zehntel (10,6 %) w eiß nicht,
w ie es die Schulden begleichen soll. Rund 9 % lassen ihre FreundInnen dafür aufkommen.
Ich muss sie selbst durch Sparen oder
Jobben bezahlen
Eltern/Verwandte bezahlen
weiß ich nicht
FreundInnen bezahlen für mich
Schuldentilgung
10,6
9,1
157
28,8
51,5
0 10 20 30 40 50 60
Prozent (n = 66)
Als nächstes w urde die Einstellung der Befragten zu „Geld und Finanzen“ anhand von
Aussagen überprüft, die einerseits (Un-)Zufriedenheit mit der finanziellen Lage
symbolisieren und andererseits etw as über einen verantw ortungsvollen bzw .
problematischen Umgang mit Geld aussagen soll.

Ich mache keine Preisvergleiche (n =
224)
Meine Handyrechnung ist zu hoch (n =
223)
Ich teile mir mein Geld gut ein (n = 223)
Ich kann mir sehr viele Dinge leisten (n
= 219)
Ich habe mein Geld vor Monatsende
aufgebraucht (n = 217)
Ich kenne mich bei Kontoführung und
Bankgeschäften nicht aus (n = 222)
Für mich w äre es gut, dass ich mein
Konto nicht überziehen darf (n = 209)
Für mich ist die Versuchung groß,
Schulden zu machen (n = 225)
Ich kann mir vieles nicht leisten (n =
226)
Ich achte auf das Preis-
Leistungsverhältnis (n = 217)
4
14,7
10,8
22,4
18,9
18,5
7,1
20,4
29,2
34,1
Bewertungen zum Thema: Geld/Finanzen
14,3
41,7
18,3
24
15,2
17,1
22,6
12,9
25,6
38,8
25,9
158
28,1
28,4
15,8
31,8
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
36,8
35,4
64,9
49,3
24,7
15,2
41,1
42,1
37,8
36
13,9
21,7
18,9
14,2
7,6
trifft zu
trifft eher zu
trifft eher nicht zu
trifft nicht zu

Die Befragten beurteilen ihren Umgang mit Geld durchw egs positiv. So befinden z. B.
78,5 %, dass es zutreffend (41,7 %), bzw . eher zutreffend (36,8 %) ist, dass sie sich ihr
Geld gut einteilen.
Auf rund zw ei Drittel ist es zutreffend (34,1 %) bzw . eher zutreffend (31,8 %), dass sie
auf das Preis-Leistungsverhältnis achten. Dementsprechend verneinen auch rund zw ei
Drittel, dass sie keine Preisvergleiche machen (25,9 % trifft nicht zu/ 41,1 % trifft eher nicht
zu).
Rund ein Drittel hat jedoch Probleme mit ihrem Geld bis zum Monatsende das Auslangen zu
finden (trifft zu: 19 %/ trifft eher zu: rd. 15 %).
Für den Großteil (89 %) ist auch die Versuchung Schulden zu machen kein Thema.
Rund 65 % behaupten, dass es für sie nicht zutrifft, bzw . für 24 % trifft es eher nicht zu,
dass für sie die Versuchung groß sei Schulden zu machen.
Trotzdem w äre es für rund 42 % von Vorteil, w enn sie ihr Konto nicht überziehen dürften
(trifft zu (29,2 %) / trifft eher zu (rd. 13 %)). Hier sollten Banken Jugendlichen mehr
entgegen kommen, indem sie ihnen keinen oder nur einen sehr geringen
Überziehungsrahmen einräumen. Für 18,5 % ist es zutreffend bzw . für rund 17,1 % eher
zutreffend, dass sie sich bei Kontoführung und Bankgeschäften nicht auskennen.
Vielleicht könnten Jugendorganisationen in Zusammenarbeit mit Banken Informationstage
anbieten, w o grundlegendes Geld- und Bank-Wissen vermittelt w ird.
Rund ein Viertel hat eine zu hohe Handyrechnung. Dies ist für rund 11 % zutreffend und
für rund 14 % eher zutreffend.
Über 60 % dürften mit ihrer finanziellen Lage zufrieden sein, denn für rund 22 % ist es
zutreffend bzw . für rund 39 % ist es eher zutreffend, dass sie sich sehr viele Dinge
leisten können. Dieses Ergebnis korrespondiert in etw a mit jenem, der Aussage „ich kann
mir vieles nicht leisten“, dies ist für rund 20 % zutreffend bzw . für rd. 23 % eher
zutreffend.
Zw ischen Geschlecht sow ie Bildungstypen und Zustimmung konnten bei dieser
Fragenbatterie kein Zusammenhang festgestellt w erden, der signifikant w äre.
Gesondert w urde die Zufriedenheit mit Taschengeld bzw . Lehrlingsentschädigung
dargestellt. BerufschülerInnen und alle anderen SchülerInnen w urden getrennt dargestellt,
da Lehrlingsentschädigung nur BerufschülerInnen betrifft.
159

Hier kann man erkennen, dass die monetäre Zufriedenheit bei den SchülerInnen höher
ausfällt als bei den Lehrlingen.
Für 63 % der Lehrlinge ist es zutreffend (rd. 43 %) bzw . eher zutreffend (rd. 20 %), dass
sie zuw enig Lehrlingsentschädigung bekommen. Bei den SchülerInnen sind es hingegen
rund 36 %, die es als zutreffend (19 %) bzw . eher zutreffend (rd. 17 %) bezeichnen,
dass sie zuw enig Taschengeld erhalten.
Es besteht somit die Tendenz, dass SchülerInnen etw as zufriedener mit der Höhe ihres
Taschengelds sind als Lehrlinge mit der Höhe ihrer Lehrlingsentschädigung.
(n = 228)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
3.2.10 Jugend und Politik
Zu wenig Lehrlingsentschädigung bzw. Taschengeld
16,7
20,4
20,4
42,6
BerufsschülerInnen (n = 54)
Lehrlingsentschädigung
160
35,6
28,7
16,7
19
alle anderen SchülerInnen (n = 174)
Taschengeld
trifft nicht zu
trifft eher nicht zu
trifft eher zu
trifft zu
Mit der Verabschiedung der UN-Charter über die Rechte des Kindes im Jahr 1989 w urden
Kindern erstmals Mitbestimmungsrechte zugesprochen (vgl. ebd. § 9).
Gerade in einer Zeit, w o ein zunehmender Individualisierungsprozess unter Jugendlichen
zu beobachten ist, der sich oft auch bis hin zu Egoismus steigert, ist eine aktive
Miteinbeziehung von Jugendlichen in gesellschaftspolitische Willensbildungsprozesse für
alle Gesellschaften von w esentlicher Bedeutung. Desto früher Jugendliche in
demokratischen Entscheidungsprozessen eingebunden w erden, desto früher lernen sie

auch die Spielregeln von Demokratie. Somit haben Partizipationsangebote für Jugendliche
vor allem auch einen erzieherischen Charakter.
Insbesondre vor dem aktuellen Hintergrund der Senkung des Wahlalters in Österreich auf
16 Jahre, gew innt das Wissen um die Möglichkeiten der Einbeziehung von Jugendlichen in
demokratische Willensbildungsprozesse an Bedeutung 189 .
Jedoch das Angebot alleine reicht nicht, es bedarf auch einer gew issen Motivation, damit
sich Jugendliche überhaupt dafür interessieren.
Viele junge Menschen stehen gerade den traditionellen politischen Strukturen und
Partizipationsformen skeptisch gegenüber und es hat den Anschein, als ob diese nicht
mehr den Interessen der Jugendlichen gerecht w erden könnten. Das oft bemühte
Schlagw ort von der Politikverdrossenheit der Jugendlichen w ird in diesem Zusammenhang
oft strapaziert. 190
Wer aber soll es Jugendlichen verdenken, sieht es bei den Erw achsenen in der
Zw ischenzeit auch nicht mehr viel besser aus.
Eine Abkehr von der traditionellen institutionalisierten Parteienpolitik darf nicht als generelles
Desinteresse Jugendlicher an Politik fehlinterpretiert w erden. Es lässt sich vielmehr ein
zunehmendes Interesse der Jugendlichen für unkonventionelle Organisations- und
Partizipationsformen beobachten. Das politische Interesse der jungen Generation ist eher
„kleinräumig, sehr flexibel, von Fall zu Fall, hochfluktuativ und einzelthematisch an
Vorhaben und Projekte gebunden“ (Hafeneger 2001, 5).
In diesem Teil geht es somit um sozio-politische Beteiligung von Jugendlichen. Hierbei
w urde ein Set von verschiedenen Partizipationsangeboten vorgegeben, gleichzeitig w ar
aber auch eine freie Eingabe möglich. Bei den ausgew ählten Antw ortkategorien handelt es
sich zum einen um Angebote mit stark institutionalisiertem, politischem Bezug w ie
BürgermeisterInnen-Sprechstunde, Jugendlandtag, Kinder- und Jugendbeauftragte, Kinderoder
Jugendgemeinderat usw . zum anderen um Dinge w ie Jugendhomepages in den
Gemeinden, Internetabstimmungen, Schulparlament, und einzelne Projekte w ie
Jugendzentrums-, Spiel- und Sportplatzplanung, Schulprojekte usw .
Auf die Frage „Hast du bei folgenden Dingen schon einmal mitgemacht?“ w urde w ie folgt
geantw ortet:
Der Partizipationsgrad ist bei Schulprojekten mit rund 44 % Beteiligten am höchsten, gefolgt
von einer Partizipationsform, die einen sehr geringen Aufw and mit sich bringt, nämlich der
Internetabstimmung (rd. 33 %). Danach folgt die Beteiligung an Spiel- und
Sportplatzplanung mit rund 24 % der Befragten.
189 Maier-Rabler/Hartwig 2007
190 ebd.
161

An einer Kinder- und Jugendbefragung haben sich bereits rund 21 % und an
Jugenddiskussionen (z. B. Bezirksjugendgespräche) rund 17 % beteiligt.
Jugenddiskussionen w erden von rund 16 % nicht gekannt. Ebenso rund 16 % haben bereit
an einem Jugendstammtisch und rund ein Zehntel an einem Kinder- bzw . Jugendforum
teilgenommen. Letzteres w ird von rund 17 % nicht gekannt.
Der Beteiligungsgrad bei Jugendhomepages in den Gemeinden und
Jugendzentrumsplanung liegt jew eils über 8 %.
Den geringsten Beteiligungsgrad (3,7 %) w eisen Schulparlamente auf, vermutlich auch aus
Mangel an Gelegenheit, denn 12,7 % kennen so etw as gar nicht.
Unter dem größten Bekanntheitsdefizit leidet die BürgermeisterInnen-Sprechstunde mit 24
%. Rund 6 % haben diese jedoch bereits in Anspruch genommen. Der Beteiligungsgrad bei
Kinder- und Jugendbeauftragten liegt bei 6,5 % und beim Kinder- oder Jugendgemeinderat
bei 4,5 %, jew eils für rund 10 % sind diese Beteiligungsformen unbekannt.
Elf Personen bzw . 4,5 % geben an, sich bereits an einem Jugendlandtag beteiligt zu haben,
da aber dieser nur alle zw ei Jahre stattfindet und maximal 36 Jugendliche aus dem
gesamten Bundesland Salzburg daran teilnehmen können, muss sich diese Beteiligung auf
Veranstaltungen im Vorfeld des tatsächlichen Jugendlandtags beziehen 191 .
Die größte Partizipationsbereitschaft für die Zukunft kann bei Schulprojekten mit 5,8 %
festgestellt w erden.
Sieben Personen haben die Antw ortkategorie „sonstige Projekte“ gew ählt, w obei vier die
Art der Beteiligung konkret nannten: Integrationstage, Schulsanitätsdienst, Radiosendung,
Saufen.
191
Zu demselben Schluss muss man auch in den anderen Bezirken gelangen, da die Ergebnisse ziemlich
ähnlich ausf allen.
162

BürgermeisterInnen-Sprechstunde
(n = 246)
Schulparlament (n = 244)
Jugendlandtag (n = 242)
Kinder-/Jugendbeauftragte (n =
245)
Kinder- oder Jugendgemeinderat
(n = 244)
Schulprojekte (n = 243)
Spiel- und Sportplatzplanung (n =
241)
Jugendzentrumsplanung (n = 246)
Internetabstimmung (n = 245)
Jugendhomepages in den
Gemeinden (n = 246)
Kinder- und Jugendbefragung (n =
245)
Jugendstammtisch (n = 244)
Kinder- bzw. Jugendforum (n =
245)
Jugenddiskussion (z.B.
Bezirksjugendgespräche) (n = 244)
3,7
4,5
2,9
9,8
6,5
2
2,8
2,9
3,3
3,3
2,8
2,9
4,5
5,7
4,9
11
8,1
3,3
5,8
7,4
5
7,1
4,5
4,1
9,4
11,4
8,5
9
10,2
10,2
9,8
12,7
12
16,4
16,7
16,4
16,8
20,8
24
24,1
Jugendbeteiligung
32,7
163
44
42,8
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Prozent
55,9
63,9
62,7
67,5
66,9
68,9
70,6
76
77,2
80,7
80,2
80,8
82
würde gerne mitmachen
kenne ich nicht
Hast du bei folgenden Dingen
kenne
ich würde gerne
schon einmal mitgemacht? (in %) n nein ja nicht m itm achen
Jugenddiskussion (z. B.
Bezirksjugendgespräche)
244 62,7 16,8 16,4 4,1
Kinder- bzw . Jugendforum 245 70,6 9,8 16,7 2,9
Jugendstammtisch 244 68,9 16,4 10,2 4,5
Kinder- und Jugendbefragung 245 66,9 20,8 9 3,3
Jugendhomepages in den Gemeinden 246 77,2 8,5 11,4 2,8
Internetabstimmung 245 55,9 32,7 9,4 2
Jugendzentrumsplanung 246 76 8,1 11 4,9
Spiel- und Sportplatzplanung 241 63,9 24,1 7,1 5
Schulprojekte 243 42,8 44 7,4 5,8
Kinder- oder Jugendgemeinderat 244 82 4,5 10,2 3,3
Kinder-/Jugendbeauftragte 245 80,8 6,5 9,8 2,9
Jugendlandtag 242 80,2 4,5 12 3,3
Schulparlament 244 80,7 3,7 12,7 2,9
BürgermeisterInnen-Sprechstunde 246 67,5 5,7 24 2,8
Zusammenhänge nach Geschlecht:
ja
nein

Bezüglich Zusammenhangs nach Geschlecht und Beteiligungsgrad zeigen sich die
männlichen Schüler insgesamt engagierter als die w eiblichen. So haben bei einer
Jugenddiskussion (21 % bzw . 10 %) 192 , einem Jugendstammtisch (21 % bzw . 9 %) 193
sow ie einer Spiel- und Sportplatzplanung (31 % bzw . 13 %) 194 vor allem die jungen Männer
schon einmal teilgenommen. Lediglich bei Schulprojekten, Internetabstimmungen aber auch
beim Jugendlandtag liegen die jungen Frauen voran. An Schulprojekten haben innerhalb der
jungen Frauen rund 52 % bereits teilgenommen und bei den männlichen Befragten sind es
rund 39 %. 195
Beim Jugendlandtag ist jedoch w ieder zu berücksichtigen, dass vermutlich
Veranstaltungen im Vorfeld miteinbezogen w urden bzw . sind es insgesamt 7 junge
Frauen, die angaben sich bereits daran beteiligt zu haben.
Prozent
60
50
40
30
20
10
0
pol. Jugenddiskussion (n = 242)
20,8
10,2 11
8
Jugendstammtisch (n = 242)
Kinder- bzw. Jugendforum (n = 243)
20,9
Kinder- und Jugendbefragung (n = 243)
9
22,1
19,1
Jugendbeteiligung: Nach Geschlecht
Internetabstimmung (n = 243)
Jugendhomepages in den Gemeinden (n = 244)
34,8
31,2
9
7,9
9
6,7
Jugendzentrumsplanung (n = 244)
Spiel- und Sportplatzplanung (n = 239)
164
30,7
12,8
39,2
Schulprojekte (n = 241)
52,3
Kinder- oder Jugendgemeinderat (n = 242)
5,2
3,4
9,1
2,2 2,6
Jugendlandtag (n = 240)
Kinder-/Jugendbeauftragte (n = 243)
192 Cramer’s V 0,237 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,003)
193 Cramer’s V 0,213 (schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,012)
194 Cramer’s V 0,315 (mittlerer Zusammenhang, hochsignif ikant: 0,000)
195 Cramer’s V 0,255 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,001)
7,9
Schulparlament (n = 242)
5,8
BürgermeisterInnen-Sprechstunde (n = 244)
0
7,7
2,2
männl. (n = 153 -155)
weibl. (n = 86 - 89)

Zusammenhang nach Bildungstypen:
Es kommt zu Zusammenhängen zw ischen Bildungstypen und Beteiligungsgrad, die
signifikant sind, bei Internetabstimmungen, Kinder- und Jugendbefragung sow ie Spiel- und
Sportplatzplanung, w obei bei den ersten beiden der Bildungstyp II und bei letzterem der
Bildungstyp I dominiert. Rund 55 % innerhalb Bildungstyps II und 23 % innerhalb
Bildungstyps I haben bereits an Internetabstimmungen teilgenommen 196 . An einer Kinderund
Jugendbefragung haben sich rund 30 % innerhalb des Bildungstyps II und rund 17 %
innerhalb des Bildungstyps I beteiligt 197 .
Bei der Spiel- und Sportplatzplanung haben hingegen rund 30 % innerhalb von Bildungstyp
I schon einmal mitgemacht, bei Bildungstyp II nur rund 11 % 198 .
Prozent
60
50
40
30
20
10
0
pol. Jugenddiskussion (n = 244)
18,5
13,2
18,4
15,5
16,7
10,7
7,9
Jugendstammtisch (n = 244)
Kinder- bzw. Jugendforum (n = 245)
Kinder- und Jugendbefragung (n = 245)
29,9
Jugendhomepages in den Gemeinden (n = 246)
Jugendbeteiligung: Nach Bildungstypen
10,4
7,7
22,6
Internetabstimmung (n = 245)
54,5
Jugendzentrumsplanung (n = 246)
10,1
3,9
Spiel- und Sportplatzplanung (n = 241)
165
30,1
10,7
41
Schulprojekte (n = 243)
50,6
4,2
5,2
Kinder-/Jugendbeauftragte (n = 245)
Kinder- oder Jugendgemeinderat (n = 244)
7,1
5,2
Jugendlandtag (n = 242)
6,5
3,6
Schulparlament (n = 244)
4,2
2,6
BürgermeisterInnen-Sprechstunde (n = 246)
7,7
1,3
Typ I (n = 166 - 169 )
Typ II (n = 75-77)
Anschließend sollten verschiedene Aussagen beurteilt w erden, die sich grob in zw ei
Gruppen einordnen lassen: So geht es zum einen um die Erhebung des
Informationsstandes der Jugendlichen in Bezug auf bestimmte Fragestellungen zum Thema
(Jugend-)Politik, so z. B. bei „Ich bin gut über aktuelle Dinge in der Gemeinde informiert“,
196 Cramer’s V 0,329 (mittlerer Zusammenhang, hochsignifikant: 0,000)
197 Cramer’s V 0,192 (sehr schwacher Zusammenhang, signifikant: 0,029)
198 Cramer’s V 0,282 (schwacher Zusammenhang, hochsignifikant: 0,000)

„Ich w eiß über meine Rechte/Pflichten als StaatsbürgerIn Bescheid“, „Ich kenne die
Jugendschutzbestimmungen“, „Ich w ürde gerne w ählen gehen, kenne mich aber zu w enig
aus“. In Zusammenhang damit steht die Aussage „Ich lerne genug über Politik in der
Schule“, dies ist w ichtig, denn für die befragten SchülerInnen stellt mit großer
Wahrscheinlichkeit die Schule das w ichtigste Forum für die Vermittlung politischen
Wissens dar. Hier ist also der Zusammenhang mit den Bew ertungen der Informations-
Aussagen zu beleuchten.
Dagegen setzt die zw eite Gruppe von Aussagen schon ein gew isses Maß an
Informiertheit über das politische Geschehen im Nahraum (speziell Institutionen von
Jugendpolitik) voraus: „Probleme und Wünsche von Jugendlichen w erden in der Gemeinde
ernst genommen“, „Jugendbeauftragte vertreten die Interessen der Jugendlichen gut“ und
„Ich freue mich, dass Jugendliche nun ab 16 Jahren w ählen dürfen“. Hinzu kommt die
w eitergehende Aussage „Ich möchte an Entscheidungen in der Schule/Gemeinde
mitw irken“, die schon auf das Vorhandensein eines gew issen Partizipationspotenzials
abzielt.
Schließlich geht es auch um das generelle Interesse an Politik mit der Bew ertung der
Aussage „Politik interessiert mich nicht“.
Politik interessiert mich nicht (n = 233)
Ich möchte an Entscheidungen in der Schule/Gemeinde
mitwirken (n = 234)
Ich würde gerne wählen gehen, kenne mich aber zu wenig
aus (n = 235)
Ich freue mich, dass Jugendliche nun ab 16 Jahren
wählen dürfen (n = 234)
Ich kenne die Jugendschutz-Bestimmungen (n = 234)
Ich weiß über meine Rechte/Pflichten als StaatsbürgerIn
Bescheid (n = 232)
Ich lerne genug über Politik in der Schule (n = 235)
Jugendbeauftragte vertreten die Interessen der
Jugendlichen gut (n = 234)
Probleme und Wünsche von Jugendlichen werden in der
Gemeinde ernst genommen (n = 225)
Ich bin gut über aktuelle Dinge in der Gemeinde informiert
(n = 236)
Bewertung von Aussagen zu Jugend und Politik
15,8
13,6
9,4
8,1
8,4
14,8
26,5
28,2
22
30,9
15,3
26,9
27,6
166
20,5
30,6
17,5
37,3
20,6
22,6
34,1
31,6
20,1
26,1
22,2
17,5
25,1
21
15,8
21,6
36,2
17,5
21,6
19,6
23,9
22,6
22,6
20,6
11,1
12,5
29,1
17,8
15,8
22,2
13,7
12,3
11,5
9,9
12,3
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Im Tennengau fühlt sich die Mehrheit der Befragten relativ gut informiert über
Jugendschutzbestimmung sow ie ihre Rechte und Pflichten als StaatsbürgerInnen.
6,9
8,5
trifft zu
trifft eher zu
trifft eher nicht zu
trifft nicht zu
weiß nicht

Für rund 60 % der Befragten ist es zutreffend (28,2 %) bzw . eher zutreffend (31,6 %),
dass sie die Jugendschutzbestimmungen kennen. Somit kommt es hier innerhalb der
Fragenbatterie zur größten Zustimmung.
Rund 56 % geben an, dass für sie folgende Aussage „Ich w eiß über meine
Rechte/Pflichten als StaatsbürgerIn Bescheid“ zutreffend (22 %) bzw . eher zutreffend
(34,1%) ist. Über ein Drittel hätte hier jedoch noch Informationsbedarf.
Die Schule als primäre Informationsquelle über Politik w ird eher mäßig bew ertet. Für rund
9 % ist es zutreffend und für rund 31 % eher zutreffend, dass sie genügend über Politik in
der Schule lernen. Die Mehrheit verneint dies hingegen mehr oder w eniger.
Informationsstand und das Interesse an Politik könnten somit in unmittelbarem
Zusammenhang stehen, denn für rund 31 % ist es zutreffend und für rund 21 % eher
zutreffend, dass sie Politik nicht interessiert. Innerhalb dieser Fragebatterie ist dies somit
der höchste w ert in der Antw ortkategorie „trifft zu“.
Die Freude darüber, dass Jugendliche nun ab 16 Jahre w ählen dürfen, hält sich bei den
Befragten ziemlich die Waage. Für 26,5 % ist dies zutreffend und für rund 23 % nicht
zutreffend.
Die Aussage „Ich w ürde gerne w ählen gehen, kenne mich aber zu w enig aus“ trifft für
rund 36 % nicht und für rund 23 % eher nicht zu. Somit dürfte für mehr als die Hälfte
vordergründig ein Informationsdefizit nicht primär die Ursache dafür sein, dass
Tennengauer Jugendliche den Wahlen fernbleiben.
Über die Gemeindepolitik fühlen sich rund 15 % gut und rund 37 % eher gut informiert. Die
Wahrnehmung der Anliegen von Jugendlichen in der Gemeinde w ird eher gering bew ertet,
w obei hier auch 10,7 % gar keine Bew ertung angaben.
Rund 8 % finden es zutreffend bzw . rund 28 % finden es eher zutreffend, dass Probleme
und Wünsche von Jugendlichen in der Gemeinde ernst genommen w erden.
Auch die Arbeit von Jugendbeauftragten w ird nicht besser bew ertet. Rund 8 % finden es
zutreffend und rund 27 % eher zutreffend, dass Jugendbeauftragte die Interessen
Jugendlicher gut vertreten. Gleichzeitig gibt es das größte „Unw issen“ darüber, ob
Interessen von Jugendlichen von Jugendbeauftragten (29,1 % w eiß nicht) bzw .
GemeindevertreterInnen (22,2% w eiß nicht) ernst genommen w erden.
Hier bedarf es offensichtlich mehr Information um dieses Wissensdefizit reduzieren zu
können.
167

Für rund 16 % ist es vorstellbar bzw . für rund 21 % eher vorstellbar bei Entscheidungen in
der Schule bzw . Gemeinde mitzuw irken. Wobei hier die Zusammenfassung von Schule
und Gemeinde etw as problematisch ist, denn der Großteil (siehe Partizipationsfrage „Hast
du bei folgenden Dingen schon einmal mitgemacht?) kann sich vermutlich eher eine
Beteiligung im Schulbereich vorstellen, w ar doch bei Schulprojekten die höchste
Partizipationsbereitschaft für die Zukunft auszumachen.
Doch auch w enn sich der Beteiligungsw unsch vorw iegend auf die Schule beziehen sollte,
so ist das ebenso als positives Signal zu w erten. Würde man Jugendliche in
Schulentscheidungen, die sie ja unmittelbar betreffen, mehr einbinden, könnte auch das
Interesse sich auch auf kommunaler Ebene zu engagieren, gew eckt w erden. Laut
partizipatorischer Demokratietheorie ist es w ichtig, dass auf möglichst vielen
Gesellschaftsebenen Partizipation aus Gründen des „social training“ stattfindet. 199
Zusammenhänge nach Geschlecht:
Um die Berechnung mit Kennzahlen zu erleichtern, w urde die Antw ortkategorie „w eiß ich
nicht“ – hier nicht berücksichtigt, die Stichprobe hat sich um diese reduziert.
Es konnten folgende Zusammenhänge zw ischen Geschlecht und Zustimmungsgrad
festgestellt w erden, die signifikant sind:
Jew eils die Gruppe der jungen Männer fühlt sich vermehrt gut über die aktuellen Dinge in
der Gemeinde informiert 200 und lernt auch vermehrt genug über Politik in der Schule 201 .
Für rund 65 % innerhalb der Gruppe der jungen Männer ist es zutreffend (rd. 17 %) bzw .
eher zutreffend (48 %) dass sie gut über die aktuellen Dinge in ihrer Heimatgemeinde
informiert sind. Innerhalb der Gruppe der jungen Frauen sind es rund 44 % für die dies
zutreffend (rd. 16 %) bzw . eher zutreffend (rd. 29 %) ist. Mehr als die Hälfte innerhalb der
Gruppe der jungen Männer findet es zutreffend (rd. 13 %) bzw . eher zutreffend(rd. 40 %),
dass sie in der Schule genug über Politik lernen. Bei innerhalb der Frauen ist es rund ein
Drittel, das dies zutreffend (rd. 7 %) bzw . eher zutreffend (rd. 16 %) findet.
Ferner gibt es innerhalb der Gruppe der Männer auch etw as mehr Freude darüber, dass
man nun ab 16 Jahre w ählen darf 202 .
Bei Frauen konnte hingegen festgestellt w erden, dass sie die Arbeit des
Jugendbeauftragten etw as besser einschätzen 203 .
199 Pateman (1970, 42) „..f or maximum participation by all the people at that lev el socialisation, or „social
training“, f or democracy must take place in other spheres [not just in representativ e institutions at
national lev els] in order that the necessary indiv idual attitudes and psy chological qualities can be
dev eloped.”
200 Somers’d 0,159 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,045)
201 Somers’d 0,264 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,001)
202 Cramer’s V 0,210 (schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,049)
203 Cramer’s V 0,204 (schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,044)
168

(10) kein
Interesse
an Politik
(n = 214)
(9)
möchte
mitwirken
(n = 199)
(8) zu
wenig
Info (n =
203)
(7) ab 16
J. wählen
(n = 194)
(6)
Jugendschutz
(n
= 204)
(5)
StaatsbürgerIn
(n = 207)
(4) Politik/
Schule (n
= 203)
(3)
Juge
ndbeauftragte
(n = 164)
(2) Jugendl.
ernst
genommen
(n = 173)
(1) gut
informiert
(n = 213)
weibl. (n = 84)
männl. (n = 130)
weibl. (n = 74)
männl. (n = 125)
weibl. (n = 83)
männl. (n = 120)
weibl. (n = 75)
männl. (n = 119)
weibl. (n = 78)
männl. (n = 126)
weibl. (n = 78)
männl. (n = 129)
weibl. (n = 76)
männl. (n = 127)
weibl. (n = 54)
männl. (n = 110)
weibl. (n = 57)
männl. (n = 116)
weibl. (n = 77)
männl. (n = 136)
Bewertung von Aussagen zu Jugend und Politik: Nach Geschlecht
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
169
trifft zu
trifft eher zu
trifft eher nicht zu
trifft nicht zu

Bewertung von Aussagen zu
"Jugend und Politik": Nach
Geschlecht (in %) n Geschlecht
170
trifft
zu
trifft
eher
zu
trifft
eher
nicht
zu
trifft
nicht
zu
Ich bin gut über aktuelle Dinge in der
Gemeinde informiert
männl. (n =
16,9 47,8 17,6 17,6
213 136)
w eibl. (n = 77) 15,6 28,6 33,8 22,1
Probleme und Wünsche von
Jugendlichen w erden in der
männl. (n =
173 116)
10,3 37,9 27,6 24,1
Gemeinde ernst genommen
w eibl. (n = 57) 12,3 29,8 31,6 26,3
Jugendbeauftragte vertreten die
Interessen der Jugendlichen gut
männl. (n =
10 35,5 35,5 19,1
164 110)
w eibl. (n = 54) 14,8 42,6 14,8 27,8
Ich lerne genug über Politik in der
Schule
männl. (n =
203 127)
w eibl. (n = 76)
12,6 40,2 29,1 18,1
6,6 26,3 28,9 38,2
Ich w eiß über meine
Rechte/Pflichten als StaatsbürgerIn
männl. (n =
207 129)
26,4 38,8 23,3 11,6
Bescheid
w eibl. (n = 78) 21,8 35,9 25,6 16,7
Ich kenne die Jugendschutz-
Bestimmungen
männl. (n =
33,3 34,1 21,4 11,1
204 126)
w eibl. (n = 78) 30,8 37,2 17,9 14,1
Ich freue mich, dass Jugendliche
nun ab 16 Jahren w ählen dürfen
männl. (n =
33,6 22,7 24,4 19,3
194 119)
w eibl. (n = 75) 29,3 17,3 16 37,3
Ich w ürde gerne w ählen gehen,
kenne mich aber zu w enig aus
männl. (n =
10 16,7 30,8 42,5
203 120)
w eibl. (n = 83) 21,7 18,1 19,3 41
Ich möchte an Entscheidungen in
der Schule/Gemeinde mitw irken
männl. (n =
16,8 23,2 29,6 30,4
199 125)
w eibl. (n = 74) 20,3 25,7 31,1 23
Politik interessiert mich nicht
männl. (n =
214 130)
30,8 20 22,3 26,9
w eibl. (n = 84) 35,7 26,2 23,8 14,3

Zusammenhänge nach Bildungstypen:
Es konnten folgende drei Zusammenhänge zw ischen Bildungstypen und Zustimmungsgrad
festgestellt w erden, die signifikant sind:
Innerhalb der Gruppe des Bildungstyps I besteht vermehrt Zustimmung gegenüber der
Aussage „Ich lerne genug über Politik in der Schule“, w ährend innerhalb der Gruppe des
Bildungstyps II vermehrt ein Wunsch nach zukünftiger Partizipation besteht.
Dass in der Schule genug Wissen über Politik vermittelt w ird finden 55,5 % innerhalb der
Gruppe des Bildungstyps I zutreffend (12,4 %) bzw . eher zutreffend (43,1%). Innerhalb
der Gruppe des Bildungstyps II finden dies rund 7 % zutreffend bzw . rund 19 % eher
zutreffend. 204
Dies kann einerseits mit vermehrtem Wissensdurst des Bildungstyps II und andererseits mit
dem Fehlen des Unterrichtsfaches „Politische Bildung“ vor allem an Gymnasien begründet
w erden.
Hingegen findet es mehr als die Hälfte (53,5 %) innerhalb der Gruppe des Bildungstyps II
zutreffend (rd. 23 %) bzw . eher zutreffend (31 %), dass sie in Zukunft an Entscheidungen
in der Schule/Gemeinde mitw irken möchten. 205
Bei der Aussage „Ich w eiß über meine Rechte/Pflichten als StaatsbürgerIn Bescheid“ 206
konnten noch ein Zusammenhang, der signifikant ist, festgestellt w erden, w o bei dieser
aber nach Zellen (trifft zu bis trifft nicht) zu besteht. Um diese deutlich zu machen, w urden
die betreffenden Zahlen in der untenstehenden Tabelle mit Fett-Schrift hervorgehoben. Es
kann festgestellt w erden, dass der Bildungstyp II hier eher die Antw ortkategorien im
Mittelfeld (trifft eher zu/ trifft eher nicht zu) bevorzugt w ährend der Bildungstyp I die
Antw ortkategorien „trifft zu“ bzw . „trifft nicht zu“ dominiert.
204 Somers’d 0,332 (mittlerer Zusammenhang hochsignif ikant: 0,000)
205 Somers’d -0,194 (sehr schwacher Zusammenhang signif ikant: 0,016)
206 Cramer’s V 0,210 (schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,026)
171

(10) kein
Interesse
an Politik
(n = 217)
(9)
möchte
mitwirken
(n = 202)
(8) zu
wenig Info
(n = 206)
(7) ab 16 J.
wählen
(n = 197)
(6)
Jugendschutz
(n = 207)
(5) StaatsbürgerIn
(n = 209)
(4) Politik/
Schule
(n = 206)
(3)
Jugendbeauftragte
(n = 166)
(2) Jugendl.
ernst
genommen
(n = 175)
(1) gut
informiert
(n = 216)
Typ II (n = 72)
Typ I (n = 145)
Typ II (n = 71)
Typ I (n = 131)
Typ II (n = 71)
Typ I (n = 135)
Typ II (n = 68)
Typ I (n = 129)
Typ II (n = 72)
Typ I (n = 135)
Typ II (n = 70)
Typ I (n = 139)
Typ II (n = 69)
Typ I (n = 137)
Typ II (n = 50)
Typ I (n = 116)
Typ II (n = 53)
Typ I (n = 122)
Typ II (n = 71)
Typ I (n = 145)
Bewertung von Aussagen zu Jugend und Politik: Nach Bildungstypen
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Bewertung von Aussagen zu "Jugend
und Politik": Nach Bildungstypen (in
%)
Ich bin gut über aktuelle Dinge in der
Gemeinde informiert
Probleme und Wünsche von Jugendlichen
w erden in der Gemeinde ernst genommen
Jugendbeauftragte vertreten die Interessen
der Jugendlichen gut
Ich lerne genug über Politik in der Schule
Ich w eiß über meine Rechte/Pflichten als
StaatsbürgerIn Bescheid
Ich kenne die Jugendschutz-Bestimmungen
172
n B-Typen
216
175
166
206
209
207
Ich freue mich, dass Jugendliche nun ab 16 197
Typ I (n =
145)
Typ II (n =
71)
Typ I (n =
122)
Typ II (n =
53)
Typ I (n =
116)
Typ II (n =
50)
Typ I (n =
137)
Typ II (n =
69)
Typ I (n =
139)
Typ II (n =
70)
Typ I (n =
135)
Typ II (n =
72)
Typ I (n =
trifft
zu
trifft
eher
zu
trifft
eher
nicht
zu
trifft zu
trifft eher zu
trifft eher nicht zu
trifft nicht zu
trifft
nicht
zu
15,9 44,8 19,3 20
16,9 32,4 32,4 18,3
11,5 31,1 30,3 27
9,4 45,3 24,5 20,8
12,1 33,6 29,3 25
10 48 26 16
12,4 43,1 26,3 18,2
7,2 18,8 33,3 40,6
28,8 36,7 18,7 15,8
15,7 40 34 10
31,9 32,6 20,7 14,8
31,9 41,7 18,1 8,3
31 23,3 21,7 24

Jahren w ählen dürfen
Ich w ürde gerne w ählen gehen, kenne
mich aber zu w enig aus
Ich möchte an Entscheidungen in der
Schule/Gemeinde mitw irken
Politik interessiert mich nicht
173
197
206
202
217
129) 31 23,3 21,7 24
Typ II (n =
68)
32,4 16,2 19,1 32,4
Typ I (n =
135)
12,6 20 25,9 41,5
Typ II (n =
71)
21,1 12,7 25,4 40,8
Typ I (n =
131)
16 19,8 32,1 32,1
Typ II (n =
71)
22,5 31 26,8 19,7
Typ I (n =
145)
35,2 19,3 24,1 21,4
Typ II (n =
72)
29,2 27,8 19,4 23,6
Schließlich konnte mittels einer freien Texteingabe geäußert w erden, w elche Wünsche an
PolitikerInnen der eigenen Gemeinde man habe.
Die 74 Eingaben kreisen zum einen um den Wunsch einer größeren Beachtung der
Interessen bzw . spezifischen (z. B. Freizeit-)Belange sow ie der Einbindung von
Jugendlichen seitens der PolitikerInnen: „Mehr Einsatz für Jugendliche!“, „Dass die
Wünsche der Jugend ernst genommen w erden“, „Dass sie uns mehr fragen, w as w ir
w ollen“, „Einsatz für Jugendliche und Kinder“, „Wenn man schon ab 16 w ählen darf, sollte
dieser Kreis auch mehr angesprochen w erden“ oder „Dass sie endlich einmal ein Gebäude
nur allein für Jugendliche machen, in der Art Café, w o sie sich mit Freunden treffen und
Musik hören können“, „mehr Freiraum für Jugendliche“, „Mehr öffentliche Bereiche für
Jugendliche“, „Mehr Geld für Freizeitparks – Skaterparks“.
Zum anderen äußern einige Jugendliche Zw eifel an der Ernsthaftigkeit der Arbeit von
PolitikerInnen:
„Dass sie das einhalten, w as sie sagen“, „Auf Wünsche eingehen, nicht nur die eigenen
Interessen durchsetzen.“, „Die Entscheidungen besser untereinander abzusprechen. Gute
Entscheidungen zu treffen“, „Politiker bekommen zu viel Geld für ihre Arbeit!“, „Dass sie
ihre Arbeit ernst nehmen und eine bessere Gemeinschaft entsteht“.
Eine w eitere Kategorie bildet mit 10 Nennungen die Äußerung von „Wunschlosigkeit“
(„nichts“), davon zw ei mit Anmerkungen: „Nichts, ich bin eigentlich mit allem zufrieden“
bzw . „Eigentlich nichts, ich finde es in Ordnung so w ie es ist“.
(Detailauflistung der Nennungen siehe Anhang „Qualitative Tabellen“)
Zusammenfassend kann man das Kapitel Jugend und Politik mit folgendem Zitat schließen:

„Die Jugend hat sich nicht deshalb von der traditionellen Politik zurückgezogen, w eil sie
vom Konsumkapitalismus korrumpiert w urde und w eil für sie nur mehr Hedonismus und
High Life zählt. [...] Der Grund für Politikskepsis und Vertrauenskrise steckt in den
politischen Institutionen selbst. Sie sind so, w ie sie immer w aren. Verstehen sich selbst als
die hyperklugen Masterminds der Gesellschaft, die hinter dem Rücken der Menschen die
Fäden ziehen [...]. Dieses Manipulationskonzept hat in der guten alten Zeit durchaus
funktioniert. Bei einer gebildeten, medienerfahrenen und selbstbew ussten Jugend gehen
die alten Strategien aber nicht mehr auf.“ 207
Angesichts einiger der hier gemachten Feststellungen, die sich auch in der vorliegenden
Studie tendenziell ablesen lassen, ist es aber umso w ichtiger, in Bildungsinstitutionen
politisches Wissen als Grundbestandteil von Allgemeinw issen zu verankern. Ein besseres
Verständnis von politischen Institutionen und den darin und zw ischen ihnen ablaufenden
Prozessen sind Voraussetzung auch dafür, kein illusionäres Bild von Politik und ihren
Akteuren zu entw erfen – auch dies ist in einer komplexer w erdenden Gesellschaft ein zu
betonender Punkt. Aufgabe des Vermittelns von Wissen über Politik muss auch sein, die
w ahrgenommene Abstraktheit ihrer Bedeutung in eine solche für den Einzelnen
erkennbaren umzuw andeln.
3.2.11 Werteorientierung bei Jugendlichen
Unter Werte generell versteht man einen Maßstab, der das Handeln lenkt. Bezieht man den
Begriff „Werte“ auf Gesellschaft, spricht man auch von einer Werteorientierung, w as
soviel bedeutet w ie „die dauerhafte Orientierung einer Person im Hinblick auf das sozial
Erw ünschte“ 208 . Somit unterscheiden sich Werteorientierungen von spontanen Wünschen
und Bedürfnissen. 209
In vorliegender Studie ging es den Autorinnen vor allem darum, die Einstellungen
Jugendlicher in Bezug auf Gesellschaft abzufragen, indem versucht w urde Werte w ie
persönliche Freiheit, Unabhängigkeit, Leistungsorientierung, Pluralismus, Toleranz,
Solidarität, Konformität, Wohltätigkeit, Familie, Tradition, Glaube, Sicherheit, Nationalstolz,
Natur und Umw elt usw . in verständliche Sätze mit teilw eise aktuellen Bezügen zu
formulieren, um diese dann von den Befragten bew erten zu lassen, inw iefern diese
Aussagen für sie zutreffen bzw . nicht zutreffen.
Die Autorinnen haben sich bew usst gegen eine w eit verbreitete klassische Werteabfrage
207 Vgl. Heinzlmaier 2000, 54.
208 Pappi, F. U. (2004, 1110)
209 Vgl. eb. da
174

(z. B. Shell-Jugendstudie) entschieden, zumal sie ihnen als w eniger geeignet erschien, um
Einstellungen Jugendlicher gegenüber der Gesellschaft herauszufiltern, da es sich bei
zitierter Werteanalyse vorw iegend um sehr persönlichen Werte w ie Treue, Ehrlichkeit,
Harmonie in der Partnerschaft usw . handelt. Es w urde auch vermieden, ähnliche Werte zu
Wertegruppen zusammenzufassen, somit steht jeder Wert für sich. Dies w urde
ausdrücklich vom Auftraggeber Akzente so gew ünscht.
Trotz der Länge des Fragebogens w ar die Ausfülldisziplin im Tennengau sehr groß. Auch
gegen Ende der Befragung steigen die „Missing-Werte“ nicht w esentlich an. Im konkreten
Fall liegen die „Missing-Werte“ zw ischen 7 und 11 %.
Die Aussagen „Wenn ich fleißig und ehrgeizig bin, w erde ich Erfolg haben“ sow ie „Ich bin
stolz, dem österreichischen Volk anzugehören“ fanden jew eils 63,5 % der Befragten
zutreffend und erlangten somit die höchste Zustimmung innerhalb dieser Fragenbatterie.
Für rund 61 % ist es zutreffend, dass ihre Familie das Wichtigste ist. Für rund 57 % ist es
gut und somit zutreffend, w enn Menschen unterschiedliche Meinungen haben. Für
ebenfalls über die Hälfte (rd. 54 %), ist es zutreffend, dass sie sich eine starke Hand, die
gegen die steigende Kriminalität durchgreift, w ünschen. Dies spricht für ein vermehrtes
Bedürfnis nach Sicherheit und Ordnung. Gleichzeitig ist für rund 41 % Umw elt, Klima- und
Tierschutz ein w ichtiges Thema.
Jew eils über 39 % können den Aussagen „Wenn ich zu einer Gruppe gehöre, geht es mir
besser“ (39,8 %) und „Ich finde, dass Schw ule/Lesben und AusländerInnen dieselben
Rechte w ie die anderen haben sollen“ (39,2 %) zustimmen.
In der Antw ortkategorie „trifft eher zu“ liegen die Aussagen „Für mein Leben ist es das
Wichtigste, meine Wünsche durchzusetzen“ (rd. 43 %), „Ich w ill, dass die Starken die
Schw achen unterstützen müssen“ (43 %) und „Ich bin bereit auf etw as zu verzichten,
damit es anderen besser geht“ (rd. 42 %), mit jew eils über 40 % voran.
Die größte Ablehnung gibt es für die Aussage „Ich unterstütze die Arbeit von z. B.
Greenpeace, amnesty international, WWF, "Vier Pfoten" oder Global 2000..“ mit rd. 50 %
für die dies nicht zutrifft.
In der Antw ortkategorie „trifft eher nicht zu“ führt die Aussage „Für mich sind fremde
Kulturen in meinem Land eine Bereicherung“ mit rund 33 %.
175

Bei den restlichen Aussagen gibt es bei den einzelnen Antw ortkategorien keine
herausragenden Ergebnisse somit können diese am besten beurteilt w erden, indem man
„trifft zu“ und „trifft eher zu“ als „positiv bew ertet“ und „trifft nicht zu“ sow ie „trifft eher
nicht zu“ als „negativ bew ertet“ zusammenfasst.
Somit liegen die Aussagen „Ich finde, dass sich die Welt zu schnell verändert“ (33,3 % trifft
zu / 36,4% trifft eher zu), „Für mich ist Tradition und Brauchtum w ichtig“ (32,5% trifft zu /
34,2 % trifft eher zu), „Mir ist Glaube (an Gott...) w ichtig“ (30,4 % trifft zu / 32,6 % trifft
eher zu) und „Die PolitikerInnen sollen mich dabei unterstützen, ein gutes Leben zu führen“
(29,3 % trifft zu / 35,8 % trifft eher zu) zw ischen rund 63 % bis etw a 70 % im positiven
Bereich.
Die Aussagen „Ich bin für strengere Asylgesetze“ (35 % trifft zu / 19,7 % trifft eher zu),
„Ich habe Angst, dass AusländerInnen den ÖsterreicherInnen Jobs w egnehmen“ (38,3 %
trifft zu / 15,2 % trifft eher zu) und „Die PolitikerInnen sollen sich nicht in mein Leben
einmischen“ (30,5 % trifft zu / 26 % trifft eher zu) finden ebenfalls zischen rd. 54 % und
etw a 57 % mehr oder minder Zustimmung.
Somit gibt es mit einer Ausnahme („Ich unterstütze die Arbeit von Greenpeace usw .“) keine
mehrheitliche Ablehnung gegenüber den Aussagen aus der Fragenbatterie zum Thema
„Werte“. Dies ist umso erstaunlicher, da es sich oft auch um gegensätzliche Werte handelt
w ie z. B. „Die PolitikerInnen sollen mich dabei unterstützen, ein gutes Leben zu führen“ und
„Die PolitikerInnen sollen sich nicht in mein Leben einmischen“. Diese Tendenz zu einem
zustimmenden Antw ortverhalten, egal ob sich die einzelnen Aussagen w idersprechen,
lässt darauf schließen, dass es entw eder trotz der Ausfülldisziplin auf Grund der Länge
des Fragebogens schon zu Konzentrationsschwächen kam, oder dass bei vielen
Jugendlichen noch keine differenzierte Auseinandersetzung mit dem Ich in Bezug auf
Gesellschaft stattfand bzw . das Interesse an dieser Thematik bisher relativ gering w ar.
176

Für mich sind fremde Kulturen in meinem Land eine Bereicherung (n = 228)
Mir sind Umwelt-, Klima- und Tierschutz wichtig (n = 230)
Ich finde, dass Schwule/Lesben und AusländerInnen dieselben Rechte wie die anderen haben sollen (n =
227)
Ich unterstütze die Arbeit von z.B. Greenpeace, amnesty international, WWF, "Vier Pfoten" oder Global 2000 (n
= 225)
Ich bin bereit auf etwas zu verzichten, damit es anderen besser geht (n = 231)
Ich will, dass die Starken die Schwachen unterstützen müssen (n = 230)
Die PolitikerInnen sollen mich dabei unterstützen, ein gutes Leben zu führen (n = 232)
Wenn ich zu einer Gruppe gehöre, geht es mir besser (n = 231)
Die PolitikerInnen sollen sich nicht in mein Leben einmischen (n = 223)
Ich finde es gut, wenn Menschen unterschiedliche Meinungen haben (n = 228)
Für mein Leben ist es das Wichtigste, meine Wünsche durchzusetzen (n = 232)
Wenn ich fleißig und ehrgeizig bin, werde ich Erfolg haben (n = 230)
Mir ist Glaube (an Gott...) wichtig (n = 224)
Ich finde, dass sich die Welt zu schnell verändert (n = 228)
Für mich ist Tradition und Brauchtum wichtig (n = 228)
Für mich ist meine Familie das Wichtigste (n = 231)
Ich wünsche mir eine starke Hand, die gegen die steigende Kriminalität durchgreift (n = 230)
Ich habe Angst, dass AusländerInnen den ÖsterreicherInnen Jobs wegnehmen (n = 230)
Ich bin stolz, dem österreichischen Volk anzugehören (n = 230)
Ich bin für strengere Asylgesetze (n = 234)
WERTE
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
177
trifft
eher
trifft
eher
nicht
trifft
nicht
zu
Wie würdest du folgende Aussagen zum trifft
Thema WERTE beurteilen? (in %) n zu zu zu
Ich bin für strengere Asylgesetze 234 35 19,7 23,9 21,4
Ich bin stolz, dem österreichischen Volk 230 63,5 24,3 7,4 4,8
Ich habe Angst, dass AusländerInnen den
ÖsterreicherInnen Jobs w egnehmen
230 38,3 15,2 27,4 19,1
Ich w ünsche mir eine starke Hand, die gegen die
230 53,9
steigende Kriminalität durchgreift
31,3 9,6 5,2
Für mich ist meine Familie das Wichtigste 231 60,6 32,9 5,2 1,3
Für mich ist Tradition und Brauchtum w ichtig 228 32,5 34,2 21,5 11,8
Ich finde, dass sich die Welt zu schnell
verändert
228 33,3 36,4 18,4 11,8
Mir ist Glaube (an Gott...) w ichtig 224 30,4 32,6 20,5 16,5
Wenn ich fleißig und ehrgeizig bin, w erde ich
Erfolg haben
230 63,5 29,6 6,1 0,9
Für mein Leben ist es das Wichtigste, meine
Wünsche durchzusetzen
232 38,8 43,1 12,9 5,2
Ich finde es gut, w enn Menschen
unterschiedliche Meinungen haben
228 56,6 32,5 7,5 3,5
Die PolitikerInnen sollen sich nicht in mein Leben
einmischen
223 30,5 26 30 13,5
trifft zu
trifft eher zu
trifft eher nicht zu
trifft nicht zu

Wenn ich zu einer Gruppe gehöre, geht es mir
besser
231 39,8 35,5 17,3 7,4
Die PolitikerInnen sollen mich dabei unterstützen,
ein gutes Leben zu führen
232 29,3 35,8 19,4 15,5
Ich w ill, dass die Starken die Schw achen
unterstützen müssen
230 33 43 17 7
Ich bin bereit auf etw as zu verzichten, damit es
anderen besser geht
Ich unterstütze die Arbeit von z. B. Greenpeace,
231 26,8 42,4 20,3 10,4
amnesty international, WWF, "Vier Pfoten" oder
Global 2000
Ich finde, dass Schw ule/Lesben und
225 10,7 15,1 24 50,2
AusländerInnen dieselben Rechte w ie die
anderen haben sollen
227 39,2 29,1 17,6 14,1
Mir sind Umw elt-, Klima- und Tierschutz w ichtig 230 40,9 38,3 13,5 7,4
Für mich sind fremde Kulturen in meinem Land
eine Bereicherung
228 21,9 27,2 32,5 18,4
Zusammenhänge nach Geschlecht:
Junge Männer stimmen vermehrt einem strengeren Asylgesetz, der Aussage, dass es
ihnen als Mitglied einer Gruppe besser geht zu und sie haben auch vermehrt Angst, dass
AusländerInnen den ÖsterreicherInnen Jobs w egnehmen.
Innerhalb der Gruppe der jungen Frauen gibt es dagegen vermehrte Toleranz gegenüber
„Anderen“ und Zustimmung zu Meinungspluralismus. Leistung und Fleiß spielt ebenfalls
vermehrt eine Rolle. Ferner sind auch Frauen vermehrt dazu bereit zugunsten Anderer
Verzicht zu üben.
Rund 46 % innerhalb der Gruppe der Männer und rund 21 % innerhalb der Gruppe der
jungen Frauen finden es zutreffend, dass sie für ein strengeres Asylgesetz sind 210 .
Der Aussage „Wenn ich zu einer Gruppe gehöre, geht es mir besser“ stimmen rund 44 %
innerhalb der Gruppe der jungen Männer und 31 % innerhalb der Gruppe der jungen
Frauen zu 211 . Für rund 47 % der jungen Männer und 24 % der jungen Frauen ist es
zutreffend, dass sie Angst davor haben, dass AusländerInnen den ÖsterreicherInnen die
Jobs w egnehmen 212 .
Junge Frauen hingegen stimmen vermehrt der Aussage „Ich finde, dass Schw ule/Lesben
und AusländerInnen dieselben Rechte w ie die anderen haben sollen“ zu. Dies ist für rund
60 % innerhalb der Gruppe der jungen Frauen und für 27 % innerhalb der Gruppe der
210 Somers’d 0,319 (mittlerer Zusammenhang, hochsignif ikant: 0,000)
211 Somers’d 0,169 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,023)
212 Somers’d 0,274 (schwacher Zusammenhang, hochsignif ikant: 0,000)
178

jungen Männer zutreffend 213 . Rund 68 % der jungen Frauen und 50 % der jungen Männer
finden es gut, w enn Menschen unterschiedliche Meinungen haben 214 .
Ferner sind rund ein Drittel innerhalb der Gruppe der jungen Frauen bereit bzw . rund 47 %
eher bereit auf etw as zu verzichten, damit es anderen besser geht. Innerhalb der Gruppe
der jungen Männer trifft dies auf rund 23 % zu bzw . auf rund 39 % eher zu 215 . Allerdings
ist das Leistungsprinzip unter Frauen noch stärker anerkannt als innerhalb der Gruppe der
jungen Männer. Rund 73 % innerhalb der Gruppe der jungen Frauen und rund 58 %
innerhalb der Gruppe der jungen Männer finden die Aussage „Wenn ich fleißig und
ehrgeizig bin, w erde ich Erfolg haben“ zutreffend 216 .
Bei der Aussage „Mir ist Glaube (an Gott) w ichtig“ tritt der Fall ein, dass junge Frauen
vermehrt die Antw ortkategorien trifft zu mit rd. 36 % (junge Männer: rd. 28 %) und trifft
nicht zu mit rund 23 % (junge Männer: rd. rd. 12 %) dominieren, w ährend junge Männer
vermehrt die Antw ortkategorien trifft eher zu mit 37 % (junge Frauen: rd. 27 %)und trifft
eher nicht zu mit rd. 24 % (junge Frauen: 14,5 %) dominieren 217 .
Wie würdest du folgende
Aussagen zum Thema "Werte"
beurteilen? Nach Geschlecht (in %)
Geschl. n
trifft
trifft
trifft eher
eher
zu nicht
zu
zu
trifft
nicht
zu
(1) Ich bin für strengere Asylgesetze (n männl. 147 43,5 19,7 23,1 13,6
= 231) w eibl. 84 21,4 17,9 26,2 34,5
(2) Ich bin stolz, dem österreichischen männl. 145 64,1 22,1 10,3 3,4
Volk anzugehören (n = 228) w eibl. 83 62,7 28,9 2,4 6
(3) Ich habe Angst, dass
männl. 144 47,2 13,2 26,4 13,2
AusländerInnen den ÖsterreicherInnen
Jobs w egnehmen (n = 227) w eibl.
83 24,1 18,1 28,9 28,9
(4) Ich w ünsche mir eine starke Hand, männl. 142 52,1 31,7 9,9 6,3
die gegen die steigende Kriminalität
durchgreift (n = 227) w eibl.
85 57,6 31,8 7,1 3,5
(5) Für mich ist meine Familie das männl. 142 57,7 33,8 7,7 0,7
Wichtigste (n = 228) w eibl. 86 66,3 30,2 1,2 2,3
(6) Für mich ist Tradition und Brauchtum männl. 141 36,2 34 19,1 10,6
w ichtig (n = 225) w eibl. 84 27,4 33,3 25 14,3
(7) Ich finde, dass sich die Welt zu männl. 140 36,4 30,7 18,6 14,3
schnell verändert (n = 225) w eibl. 85 28,2 44,7 18,8 8,2
213 Somers’d -0,396 (mittlerer Zusammenhang, hochsignif ikant: 0,000)
214 Somers’d -0,200 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,003)
215 Somers’d -0,208 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,003)
216 Somers’d -0,167 (sehr schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,008)
217 Cramer’s V 0,206 (schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,024)
179

(8) Mir ist Glaube (an Gott) w ichtig (n = männl. 138 27,5 37 23,9 11,6
221) w eibl. 83 36,1 26,5 14,5 22,9
(9) Wenn ich fleißig und ehrgeizig bin, männl. 141 58,2 31,9 9,2 0,7
w erde ich Erfolg haben (n = 227) w eibl. 86 73,3 24,4 1,2 1,2
(10) Für mein Leben ist es das
männl. 144 38,9 42,4 12,5 6,3
Wichtigste, meine Wünsche
durchzusetzen (n = 229) w eibl.
85 38,8 44,7 12,9 3,5
(11) Ich finde es gut, w enn Menschen männl. 140 50 35,7 9,3 5,0
unterschiedliche Meinungen haben (n =
225) w eibl.
85 68,2 25,9 4,7 1,2
(12) Die PolitikerInnen sollen sich nicht männl. 141 31,2 28,4 27,7 12,8
in mein Leben einmischen (n = 220) w eibl. 79 30,4 21,5 34,2 13,9
(13) Wenn ich zu einer Gruppe gehöre, männl. 144 44,4 34 16,7 4,9
geht es mir besser (n = 228) w eibl. 84 31 38,1 19 11,9
(14) Die PolitikerInnen sollen mich dabei männl. 146 32,9 34,2 19,2 13,7
unterstützen, ein gutes Leben zu
führen (n = 229) w eibl.
83 24,1 38,6 19,3 18,1
(15) Ich w ill, dass die Starken die männl. 142 34,5 41,5 16,9 7
Schw achen unterstützen müssen (n =
227) w eibl.
85 30,6 45,9 16,5 7,1
(16) Ich bin bereit auf etw as zu männl. 143 23,1 39,2 23,8 14
verzichten, damit es anderen besser
geht (n = 228) w eibl.
85 32,9 47,1 15,3 4,7
(17) Ich unterstütze die Arbeit von z. B.
Greenpeace, amnesty international,
männl. 140 10 16,4 26,4 47,1
WWF, "Vier Pfoten" oder Global 2000 (n
83 12 13,3 20,5 54,2
= 223) w eibl.
(18) Ich finde, dass Schw ule/Lesben männl. 141 27 31,2 22 19,9
und AusländerInnen dieselben Rechte
w ie die anderen haben sollen (n = 224) w eibl.
83 60,2 24,1 10,8 4,8
(19) Mir sind Umw elt-, Klima- und männl. 141 39 34,8 17 9,2
Tierschutz w ichtig (n = 227) w eibl. 86 44,2 43 8,1 4,7
(20) Für mich sind fremde Kulturen in männl. 144 19,4 25,7 34,7 20,1
meinem Land eine Bereicherung (n =
225) w eibl.
81 27,2 29,6 28,4 14,8
180

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
WERTE: Nacht Geschlecht
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Zusammenhänge nach Bildungstypen:
181
trifft zu
trifft eher zu
trifft eher nicht zu
trifft nicht zu
Das Antw ortverhalten des Bildungstyps II bezüglich Toleranz gegenüber „Anderen“ und
Unterstützung von Meinungspluralismus ist ähnlich w ie innerhalb der Gruppe der jungen
Frauen. Da es innerhalb des Bildungstyps II einen Überhang an jungen Frauen gibt, ist es
etwas schwierig hier ausschließlich von einem Zusammenhang zw ischen Bildungstyp und
Zustimmungsgrad zu sprechen.
Die Aussage „Ich finde, dass Schw ule/Lesben und AusländerInnen dieselben Rechte w ie
die anderen haben sollen“ finden 44 % innerhalb der Gruppe des Bildungstyps II zutreffend
(Bildungstyp I: rd. 37 %) bzw . rund 35 % eher zutreffend (Bildungstyp I: rd. 26 %) 218 .
Rund 65 % innerhalb der Gruppe des Bildungstyps II und rd. 53 % innerhalb der Gruppe
des Bildungstyps I finden es gut, w enn Menschen unterschiedliche Meinungen haben 219 .
218 Somers’d -0,150 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,043)
219 Somers’d -0,145 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,033)

Hingegen ist für den Bildungstyp I vermehrt Glaube (an Gott…) w ichtig. Dies ist für rund 38
% innerhalb der Gruppe des Bildungstyps I bzw . für rund 14 % innerhalb der Gruppe des
Bildungstyps II zutreffend 220 .
Die Aussage „Wenn ich zu einer Gruppe gehöre, geht es mir besser“ ist für rund 45 %
innerhalb der Gruppe des Bildungstyps I (Bildungstyp II: rd. 30 %) zutreffend, hingegen für
rund 49 % innerhalb der Gruppe des Bildungstyps II (Bildungstyp I: rd. 29 %) eher
zutreffend 221 .
Ähnlich sieht das Antw ortverhalten bei der Aussage „Ich bin bereit auf etw as zu
verzichten, damit es anderen besser geht“ aus. Rund 31 % innerhalb der Gruppe des
Bildungstyps I finden dies zutreffend bzw . rund 37 % eher zutreffend, w ährend dies für
rund 12 % nicht zutrifft. Innerhalb der Gruppe des Bildungstyps II stimmen rund 17 % zu,
53 % eher zu und rund 7 % stehen dem ablehnend gegenüber 222 .
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
WERTE: Nach Bildungstypen
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
220 Somers’d 0,286 (schwacher Zusammenhang, hochsignif ikant: 0,000)
221 Cramer’s V 0,194 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,033)
222 Cramer’s V 0,193 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,035)
182
trifft zu
trifft eher zu
trifft eher nicht zu
trifft nicht zu

Wie würdest du folgende Aussagen zum
Thema "Werte" beurteilen? Nach
Bildungstypen (in %)
Bildungs-
Typen n
trifft
trifft eher trifft
trifft eher nicht nicht
zu zu zu zu
Typ I
(1) Ich bin für strengere Asylgesetze (n = 234)
Typ II
160 33,1 16,3
74 39,2 27
27,5
16,2
23,1
17,6
(2) Ich bin stolz, dem österreichischen Volk Typ I 156 63,5 22,4 10,3 3,8
anzugehören (n = 230) Typ II 74 63,5 28,4 1,4 6,8
(3) Ich habe Angst, dass AusländerInnen den Typ I 156 39,7 12,2 29,5 18,6
ÖsterreicherInnen Jobs w egnehmen (n = 230) Typ II 74 35,1 21,6 23 20,3
(4) Ich w ünsche mir eine starke Hand, die Typ I 155 52,3 29 12,3 6,5
gegen die steigende Kriminalität durchgreift (n =
230) Typ II
75 57,3 36 4 2,7
(5) Für mich ist meine Familie das Wichtigste (n Typ I 155 62,6 30,3 5,2 1,9
= 231) Typ II 76 56,6 38,2 5,3 0
(6) Für mich ist Tradition und Brauchtum w ichtig Typ I 155 33,5 36,8 17,4 12,3
(n = 228) Typ II 73 30,1 28,8 30,1 11
(7) Ich finde, dass sich die Welt zu schnell Typ I 153 37,3 34 16,3 12,4
verändert (n = 228) Typ II 75 25,3 41,3 22,7 10,7
183

(8) Mir ist Glaube (an Gott) w ichtig (n = 224)
184
Typ I 152 38,2 29,6 20,4 11,8
Typ II 72 13,9 38,9 20,8 26,4
(9) Wenn ich fleißig und ehrgeizig bin, w erde Typ I 154 62,3 28,6 7,8 1,3
ich Erfolg haben (n = 230) Typ II 76 65,8 31,6 2,6 0
(10) Für mein Leben ist es das Wichtigste, Typ I 157 35,7 43,9 13,4 7
meine Wünsche durchzusetzen (n = 232) Typ II 75 45,3 41,3 12 1,3
(11) Ich finde es gut, w enn Menschen Typ I 152 52,6 33,6 8,6 5,3
unterschiedliche Meinungen haben (n = 228) Typ II 76 64,5 30,3 5,3 0
(12) Die PolitikerInnen sollen sich nicht in mein Typ I 152 28,9 26,3 28,3 16,4
Leben einmischen (n = 223) Typ II 71 33,8 25,4 33,8 7
(13) Wenn ich zu einer Gruppe gehöre, geht es Typ I 157 44,6 29,3 17,8 8,3
mir besser (n = 231) Typ II 74 29,7 48,6 16,2 5,4
(14) Die PolitikerInnen sollen mich dabei Typ I 158 31 32,9 20,3 15,8
unterstützen, ein gutes Leben zu führen (n =
232) Typ II
74 25,7 41,9 17,6 14,9
(15) Ich w ill, dass die Starken die Schw achen Typ I 155 37,4 38,7 16,1 7,7
unterstützen müssen (n = 230) Typ II 75 24 52 18,7 5,3
(16) Ich bin bereit auf etw as zu verzichten, Typ I 156 31,4 37,2 19,2 12,2
damit es anderen besser geht (n = 231) Typ II 75 17,3 53,3 22,7 6,7
(17) Ich unterstütze die Arbeit von z. B. Typ I 150 10 14,7 25,3 50
Greenpeace, amnesty international, WWF, "Vier
Pfoten" oder Global 2000 (n = 225) Typ II
75 12 16 21,3 50,7
(18) Ich finde, dass Schw ule/Lesben und Typ I 152 36,8 26,3 19,7 17,1
AusländerInnen die selben Rechte w ie die
anderen haben sollen (n = 227) Typ II
75 44 34,7 13,3 8
(19) Mir sind Umw elt-, Klima- und Tierschutz Typ I 154 41,6 35,1 13,6 9,7
w ichtig (n = 230) Typ II 76 39,5 44,7 13,2 2,6
(20) Für mich sind fremde Kulturen in meinem Typ I 155 23,9 24,5 33,5 18,1
Land eine Bereicherung (n = 228) Typ II 73 17,8 32,9 30,1 19,2
Einstellungen zu dem Thema In-/AusländerInnen
In dem politischen Bezirk Halllein leben 8.581 223 Personen (bzw . 15,3 %) mit
Migrationshintergrund. Der Begriff Personen mit Migrationshintergrund 224 ist ein
w eitgefasster, darunter versteht man sow ohl „AusländerInnen, jene die im Ausland
geboren w urden und bereits die österreichische Staatsbürgerschaft besitzen, als auch
223 BMI (2007/2008, 215)
224 BMI (2007/2008, 27)

Personen, die in Österreich geboren w urden, bereits im Besitz einer österreichischen
Staatsbürgerschaft sind jedoch eine andere Umgangssprache als Deutsch haben (und
keiner anerkannten Minderheitenvolksgruppe angehören).
Es w ar nicht ganz leicht sich an dieses sehr mit Emotionen beladene Thema anzunähern.
Einerseits ist man als Autorin selbst stets bemüht eine Diktion der „political correctness“ an
den Tag zu legen, andererseits soll man auch die Alltagssprache von Jugendlichen treffen.
Somit w urde der umgangssprachliche Ausdruck „AusländerInnen“ für Menschen mit
Migrationshintergrund verw endet. Es w ar den AutorInnen durchaus bew usst, dass viele
Menschen auch dann noch immer als „AusländerInnen“ bezeichnet w erden, w enn sie
schon längst im Besitz der österreichischen Staatsbürgerschaft sind, oder w ie es gerade
bei Kindern und Jugendlichen oft der Fall ist, bereits in Österreich geboren w urden.
Aus einer Studie im vergangen Jahr w urden sehr direkte eigenständige Meinungen und
Äußerungen von Salzburger Jugendlichen zum Thema „In-/AusländerInnen“ an die Autorin
herangetragen 225 . Diese Äußerungen haben den Vorteil, dass sie direkt von Jugendlichen
stammen und die Dinge (ohne Berücksichtigung von „political correctness“) direkt beim
Namen nennen. Somit gingen die Autorinnen her und griffen die häufigsten Nennungen auf
formulierten sie so um, dass sie für eine Erhebung verw ertbar w urden und versuchten die
Aussagen in ein ausgeglichenes Verhältnis zu stellen. Die Antw ortkategorien w urden im
w esentlichen in zw ei Gruppen gefasst, eine beinhaltet Aussagen die eine kritische bis
„ausländerfeindliche“ Einstellung bezeugen und die andere zeugt von Problembew usstsein
in Bezug auf Rassismus und Gew alt gegenüber AusländerInnen sow ie einer
„ausländerfreundlichen“ Gesinnung.
Die höchste Zustimmung findet die Aussage „Es gibt zu viele Konflikte/Gew alt zw ischen
In- und AusländerInnen“ (rd. 63 % zutreffend/ rd. 27 % eher zutreffend), gefolgt von „Es
gibt zu viele AusländerInnen in Österreich“ (rd. 60 % zutreffend/ 26 % eher zutreffend).
Rund die Hälfte findet es zutreffend und rd. 22 % eher zutreffend, dass es in Österreich
zu viele AusländerInnen gibt, die auf unsere Kosten leben. Folglich sind rund 37 % für
einen Einw anderungsstopp in Österreich. Rund 23 % können dem eher zustimmen. Ebenso
37 % treten für mehr Toleranz zw ischen In- und AusläderInnen ein.
Rund 44 % finden es zutreffend bzw . eher zutreffend (29 %), dass sich AusländerInnen
zu w enig anpassen. Selbst erkennen zw ei Drittel jedoch (eher) keine Probleme mit fremder
Kultur/Religion. Die Aussage „Ich habe Probleme mit fremder Kultur/Religion“ finden jew eils
rund 33 % nicht bzw . eher nicht zutreffend. Gleichzeitig gibt es aber auch kein großes
Interesse an fremder Kultur. Rund 19 % können die Aussage „Mich interessieren/ich lerne
gerne von Menschen, die eine fremde Kultur haben“ bestätigen, w ährend für rund 28 %
225 Maier-Rabler/Hartwig (2007)
185

diese Aussage nicht zutrifft. Umgekehrt haben rund 41 % in ihrem Freundeskreis In- und
AusländerInnen.
Einerseits w ird mehrheitlich mehr oder w eniger bestätigt, dass sich AusländerInnen von
InländerInnen ab grenzen (rd. 42 % trifft zu/rd. 32 % trifft eher zu), andererseits, dass
InländerInnen AusländerInnen abw ertend behandeln (rd. 29 % trifft zu/rd. 32 % trifft eher
zu).
Die Aussage „Es gibt viel Rassismus in meiner Umgebung“ finden 28,5 % zutreffend bzw .
rund 23 % eher zutreffend.
Für rund 40 % ist es zutreffend bzw . für rund 30 % eher zutreffend, dass ausländische
Burschen/Männer Mädchen/Frauen schlecht behandeln.
Die größte Ablehnung gibt es für die Aussage „AusländerInnen sollen in Österreich w ählen
dürfen“ (rund 48 % trifft nicht zu /rund 25 % trifft eher nicht zu).
Abschließend kann man feststellen, dass es relativ große Ressentiments gegenüber
AusländerInnen gibt, w obei aber die Probleme großteils auf beiden Seiten w ie zuw enig
Anpassung und zu viel Abgrenzung einerseits und abw ertenden Behandlung sow ie
Rassismus andererseits. Trotz dieser Probleme haben dennoch rund 41 % in ihrem
Freundeskreis auch AusländerInnen.
Auf Grund der geringen Stichprobenanzahl (n = 39), w urde die Fragebatterie, die sich
speziell an „AusländerInnen“ richtet, gesondert und in absoluten Zahlen dargestellt
Zusammenfassend kann festgestellt w erden, dass sich der Großteil der AusländerInnen
im Tennengau bzw . in Salzburg recht w ohl und sich auch von „InländerInnen“ nicht
schlecht behandelt fühlt. Lediglich auf 2 Personen ist es zutreffend bzw . auf 6 eher
zutreffend, dass sie sich schlecht behandelt fühlen, auf 23 Personen trifft es nicht und auf
7 Personen eher nicht zu. Wohl fühlen sich hingegen 22 Personen und auf 7 trifft dies eher
zu. Unterschiedlich bew erten die befragten MigrantInnen die Aussage, dass sich
AusländerInnen an die österreichische Kultur und Sitten anpassen sollen. Für 16 Personen
ist dies zutreffend, für 6 eher zutreffend, für 10 Personen trifft dies hingegen nicht und für
7 eher nicht zu.
Aufgrund der geringen Stichprobengröße können diese Aussagen jedoch nicht als
repräsentativ betrachtet w erden.
186

Ich bin
AusländerIn und
fühle mich von
InländerInnen
schlecht
behandelt
187
Ich bin
AusländerIn
und fühle mich
in Salzburg
wohl
Ich bin selbst
AusländerIn und
finde, dass sich
AusländerInnen an
die
österreichische
Kultur und Sitten
anpassen müssen
Anzahl Anzahl Anzahl
trifft zu 2 22 16
trifft eher zu 6 7 6
trifft eher nicht zu 7 2 7
trifft nicht zu 23 8 10
n 38 39 39
Ich habe in meinem Freundeskreis In- und AusländerInnen (n = 230)
InländerInnen behandeln AusländerInnen abwertend (n = 230)
Mich interessieren/ich lerne gerne von Menschen, die eine fremde Kultur haben (n
= 231)
Es gibt viel Rassismus in meiner Umgebung (n = 235)
In- und AusländerInnen sollen tolerant sein (n = 224)
AusländerInnen sollen in Österreich wählen dürfen (n = 233)
Es gibt zu viele Konflikte/Gewalt zwischen In- und AusländerInnen (n = 236)
Ich habe Probleme mit fremder Kultur/Religion (n = 232)
AusländerInnen grenzen sich von InländerInnen ab (n = 232)
AusländerInnen passen sich zu wenig an (n = 229)
Es gibt zu viele AusländerInnen, die auf unsere Kosten leben (n = 230)
Ausländische Burschen/Männer behandeln Mädchen/Frauen schlecht (n = 232)
Ich bin für Einwanderungsstopp in Österreich (n =232)
Es gibt zu viele AusländerInnen in Österreich (n = 236)
Bewertung von Aussagen zum Thema "In-/AusländerInnen"
12,4
18,6
18,1
28,7
28,5
40,9
37,1
14,2
40,1
37,1
41,8
43,7
15,5
49,6
62,7
59,7
27,7
22,6
25,3
32,2
13,5
33,2
23,3
31,7
29,7
10
26
32,3
29,3
22,2
25,5
19,6
22,4
26,3
14,7
48,1
26,7
35,7
15,9
15,7
19,6
21,1
33,2
27,7
19,6
23,4
16,5
6,8 3,8
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
17,2
8,1
9,9
11,4
8,7
9,1
5,9
trifft zu
trifft eher zu
trifft eher nicht zu
trifft nicht zu

Zusammenhänge nach Geschlecht:
Junge Männer zeigen sich gegenüber AusländerInnen vermehrt ablehnender eingestellt
und erkennen auch mehr Konfliktpotential w ährend sich junge Frauen vermehrt toleranter
zeigen.
Junge Männer geben vermehrt zu, dass sie Probleme mit einer fremder Kultur bzw . Religion
haben. Dies ist für 25,5 % innerhalb der Gruppe der jungen Männer zutreffend bzw . für
rund 19 % eher zutreffend (junge Frauen: 6 % zutreffend/ 9,5 % eher zutreffend) 226 .
Folglich stimmt rund die Hälfte der jungen Männer auch der Aussage „AusländerInnen
passen sich zu w enig an“ zu (junge Frauen: 32 %) 227 .
Rund 50 % innerhalb der jungen Männer und rund 27 % innerhalb der Gruppe der jungen
Frauen finden die Aussage „AusländerInnen grenzen sich von InländerInnen ab“ 228
zutreffend. Hingegen finden rund 44 % der jungen Frauen dies eher zutreffend.
Die Aussage „Ausländische Burschen/Männer behandeln Mädchen/Frauen schlecht“
finden 49 % innerhalb der Gruppe der jungen Männer und rd. 24 % innerhalb der Gruppe
der jungen Frauen zutreffend 229 .
Dass es zu viele Konflikte/Gew alt zw ischen In- und AusländerInnen gibt, finden innerhalb
der Gruppe der jungen Männer rund 70 % zutreffend und 21 % eher zutreffend und
innerhalb der Gruppe der jungen Frauen rund 49 % zutreffend und rund 38 % eher
zutreffend 230 .
Innerhalb der Gruppe der jungen Männer w ird auch vermehrt (das Stereotyp) bestätigt,
dass es viele AusländerInnen gibt, die auf unsere Kosten leben. Dies ist für 58 % innerhalb
der Gruppe der jungen Männer und für 34 % innerhalb der Gruppe der jungen Frauen
zutreffend 231 .
Rund 44 % innerhalb der Gruppe der jungen Männer sind für einen Einw anderungsstopp in
Österreich und rund 23 % treten eher dafür ein. Innerhalb der Gruppe der jungen Frauen
sind 26,5 % für einen Einw anderungsstopp bzw . rund 22 % treten eher dafür ein 232 .
Gleichzeitig gibt es bei den jungen Männern auch vermehrt die Erkenntnis, dass es viel
Rassismus in der eigenen Umgebung gibt. Rund 35 % innerhalb der Gruppe der jungen
Männer und rund 16 % innerhalb der Gruppe der jungen Frauen finden dies zutreffend 233 .
226 Somers’d 0,375 (mittlerer Zusammenhang, hochsignif ikant: 0,000)
227 Somers’d 0,191 (sehr schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,009)
228 Somers’d 0,205 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,005)
229 Somers’d 0,211 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,004)
230 Somers’d 0,191(sehr schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,005)
231 Somers’d 0,250 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,001)
232 Somers’d 0,231 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,002)
188

Junge Frauen hingegen treten vermehrt für mehr Toleranz zw ischen In- und
AusländerInnen, AusländerInnenw ahlrecht ein, zeigen vermehrt Interesse an fremder
Kultur und haben auch häufiger AusländerInnen im Freundeskreis.
Die Aussage „In- und AusländerInnen sollen tolerant sein“ finden innerhalb der Gruppe der
jungen Frauen rund 45 % zutreffend und rund 37 % eher zutreffend 234 . Innerhalb der
Gruppe der jungen Männer sind es 32 % für die dies zutrifft bzw . rund 29 % für die es
eher zutrifft.
Innerhalb der Gruppe der jungen Frauen finden es rund 17 % (Männer: 9,5 %) zutreffend
und rund 21 % (Männer: rd. 11 %) eher zutreffend 235 . Dies stellt zw ar nach w ie vor eine
mehrheitliche Ablehnung gegenüber dem AusländerInnenw ahlrecht dar, dennoch gibt es
innerhalb der Gruppe der jungen Frauen noch etw as mehr Verständnis dafür.
Die Aussage „Mich interessieren/ich lerne gerne von Menschen, die eine fremde Kultur
haben“ 236 finden jew eils rund 31 % innerhalb der Gruppe der jungen Frauen zutreffend
bzw . eher zutreffend (Männer: rd. 11 % zutreffend/rd. 27 % eher zutreffend).
Folglich fällt es jungen Frauen vermutlich auch leichter Freundschaften mit
„AusländerInnen“ zu schließen. Rund 55 % der jungen Frauen geben an, dass sie in ihrem
Freundeskreis sow ohl InnländerInnen als auch AusländerInnen haben. Bei den jungen
Männern sind es rund 32 % auf die dies zutrifft 237 .
233 Somers’d 0,220 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,003)
234 Somers’d -0,209 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,005)
235 Somers’d -0,167 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,027)
236 Somers’d -0,322 (mittlerer Zusammenhang, hochsignif ikant: 0,000)
237 Somers’d -0,257 (schwacher Zusammenhang, hochsignif ikant: 0,000)
189

Problembewußtsein bzügl. Rassismus u.
Gewalt bis positive Einstellung gegenüber
"AusländerInnen"
Kritische bis negative Einstellung gegenüber
"AusländerInnen"
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
weibl.
männl.
Bewertung von Aussagen zum Thema "In-/AusländerInnen": Nach Geschlecht
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Bewertung von Aussagenzum Thema "In-
/AusländerInnen": Nach Geschlecht (in %)
190
Geschlecht n
tirfft
zu
tirfft zu
trifft eher zu
trifft eher nicht zu
trifft nicht zu
trifft
eher
trifft
eher
trifft
nicht

kritische bis
ausländerfeindliche
Einstellung
Problembewusstsein
bzügl.
Rassismus
u. Gew alt bis
ausländerfreundliche
Gesinnung
zu nicht
zu
zu
(1) Es gibt zu viele AusländerInnen männl. 148 63,5 25 6,1 5,4
in Österreich (n = 233) w eibl. 85 51,8 29,4 11,8 7,1
(2) Ich bin für Einw anderungsstopp männl. 146 43,8 23,3 19,2 13,7
in Österreich (n = 229) w eibl. 83 26,5 21,7 27,7 24,1
(3) Ausländische Burschen/Männer
behandeln Mädchen/Frauen
schlecht (n = 229)
männl.
w eibl.
147
82
49
24,4
23,1
40,2
19
25,6
8,8
9,8
(4) Es gibt zu viele AusländerInnen,
die auf unsere Kosten leben (n =
227)
männl.
w eibl.
145 57,9
82 34,1
20
25,6
13,8
30,5
8,3
9,8
(5) AusländerInnen passen sich zu
w enig an
(n = 227)
männl.
w eibl.
143 50,3
84 32,1
26,6
33,3
12,6
21,4
10,5
13,1
(6) AusländerInnen grenzen sich männl. 147 49,7 25,9 16,3 8,2
von InländerInnen ab (n = 229) w eibl. 82 26,8 43,9 15,9 13,4
(7) Ich habe Probleme mit fremder männl. 145 25,5 18,6 31,7 24,1
Kultur/Religion (n = 229) w eibl. 84 6 9,5 34,5 50
(8) Es gibt zu viele Konflikte/Gew alt
zw ischen In- und AusländerInnen
(n = 233)
männl.
w eibl.
148 69,6
85 49,4
20,9
37,6
5,4
9,4
4,1
3,5
(9) AusländerInnen sollen in männl. 148 9,5 10,8 27,7 52
Österreich w ählen dürfen (n = 230) w eibl. 82 17,1 20,7 20,7 41,5
(10) In- und AusländerInnen sollen männl. 140 32,1 28,6 20 19,3
tolerant sein (n = 222) w eibl. 82 45,1 36,6 6,1 12,2
(11) Es gibt viel Rassismus in männl. 146 34,9 22,6 21,2 21,2
meiner Umgebung (n = 232) w eibl. 86 16,3 22,1 33,7 27,9
(12) Mich interessieren/ich lerne
gerne von Menschen, die eine
männl. 143 11,2 26,6 27,3 35
fremde Kultur haben
(n = 228)
w eibl. 85 30,6 30,6 23,5 15,3
(13) InländerInnen behandeln
AusländerInnen abw ertend (n =
227)
männl.
w eibl.
143 32,9
84 20,2
29,4
38,1
20,3
17,9
17,5
23,8
(14) Ich habe in meinem
Freundeskreis In- und
AusländerInnen (n = 227)
männl.
w eibl.
141 31,9
86 54,7
14,2
12,8
11,3
8,1
42,6
24,4
191

Zusammenhänge nach Bildungstypen:
Der Bildungstyp II w ünscht sich vermehrt Toleranz zw ischen In- und AusländerInnen und
hat auch vermehrt AusländerInnen im Freundeskreis gleichzeitig erkennt er aber auch
Probleme, indem er es vermehrt als zutreffend empfindet, dass sich AusländerInnen
einerseits zu w enig anpassen und andererseits von InländerInnen abgrenzen.
Der Bildungstyp I w iederum hat vermehrt ein Problem mit fremder Kultur bzw . Religion.
Innerhalb der Gruppe des Bildungstyps II finden rund 45 % zutreffend bzw . rund 38 %
eher zutreffend, dass In- und AusländerInnen tolerant sein sollen. Innerhalb der Gruppe
des Bildungstyps I finden dies rund 33 % zutreffend bzw . rund 29 % eher zutreffend 238 .
Auf rund 44 % des Bildungstyps II und rund 39 % des Bildungstyps I ist es zutreffend,
dass auch AusländerInnen zu ihrem Freundeskreis zählen. Umgekehrt haben rund 43 %
des Bildungstyps I und 20 % des Bildungstyps II keine AusländerInnen im Freundeskreis. 239
Umgekehrt finden jedoch rund 51 % innerhalb des Bildungstyps II es zutreffend bzw . rund
ein Drittel findet es eher zutreffend, dass sich AusländerInnen zu w enig anpassen
(Bildungstyp I: 40,3 % zutreffend/27,3 % eher zutreffend) 240 . Ferner findet es die Gruppe
des Bildungstyps II mit rund 45 % zutreffend bzw . rund 41 % eher zutreffend, dass sich
AusländerInnen von InländerInnen abgrenzen (Bildungstyp I: 40,1 trifft zu/ 28 % trifft eher
zu).
Für rund 23 % innerhalb der Gruppe des Bildungstyps I und für rund 8 % innerhalb der
Gruppe des Bildungstyps II ist es zutreffend, dass sie Probleme mit fremder Kultur bzw .
Religion haben 241
Bei den Aussagen „Ausländische Burschen/Männer behandeln Mädchen/Frauen
schlecht 242 “, „InländerInnen behandeln AusländerInnen abw ertend 243 “ und „Mich
interessieren/ich lerne gerne von Menschen, die eine fremde Kultur haben 244 “ konnten
Zusammenhänge zw ischen Bildungstypen und Zustimmung festgestellt w erden, die
signifikant sind aber oft nur einzelne Antw ortkategorien betreffen. Diese w urden in der
Tabelle auf der nächsten Seite mit Fettschrift jew eils hervorgehoben.
238 Somers’d -0,205 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,006)
239 Somers’d -0,174 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,016)
240 Somers’d -0,180 (sehr schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,013)
241 Somer’s d 0,221 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,003)
242 Cramer’s V 0,233 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,006)
243 Cramer’s V 0,233 (schwacher Zusammenhang, sehr signif ikant: 0,006)
244 Cramer’s V 0,207 (schwacher Zusammenhang, signif ikant: 0,019)
192

Problembewusstsein bzügl. Rassismus u. Gewalt
bis positive Einstellung gegenüber
"AusländerInnen"
Kritische bis negative Einstellung gegenüber
"AusländerInnen"
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Typ II
Typ I
Bewertung von Aussagen zum Thema "In-/AusländerInnen": Nach Bildungstypen
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
193
tirfft zu
trifft eher zu
trifft eher nicht zu
trifft nicht zu
Bewertung von Aussagenzum Thema "In-/AusländerInnen": Nach Bildungstypen
(in %)
kritische bis
ausländerfeindliche
Einstellung
Aussage
Bildungstyp
n
trifft
trifft trifft
tirfft eher
eher nicht
zu nicht
zu
zu
zu
(1) Es gibt zu viele
Typ I 160 59,4 24,4 9,4 6,9
AusländerInnen in Österreich (n
= 236)
Typ II 76 60,5 30,3 5,3 3,9
(2) Ich bin für
Typ I 158 38 22,2 20,3 19,6
Einw anderungsstopp in
Österreich (n = 232)
Typ II 74 35,1 25,7 27 12,2
(3) Ausländische
Burschen/Männer behandeln
Typ I 158 43 23,4 21,5 12
Mädchen/Frauen schlecht (n =
232)
Typ II 74 33,8 43,2 20,3 2,7
(4) Es gibt zu viele
Typ I 157 45,9 22,9 21 10,2
AusländerInnen, die auf unsere
Kosten leben (n = 230)
Typ II 73 57,5 20,5 16,4 5,5
(5) AusländerInnen passen sich Typ I 154 40,3 27,3 17,5 14,9
zu w enig an (n = 229) Typ II 75 50,7 33,3 12 4
(6) AusländerInnen grenzen Typ I 157 40,1 28 19,7 12,1
sich von InländerInnen ab (n =
232)
Typ II 75 45,3 41,3 8 5,3

Problembew
usstsein
bzügl.
Rassismus
u. Gew alt
bis
ausländerfreundliche
Gesinnung
(7) Ich habe Probleme mit Typ I 156 23,1 16 32,1 28,8
fremder Kultur/Religion (n = 232) Typ II 76 7,9 14,5 35,5 42,1
(8) Es gibt zu viele
Typ I 160 60,6 26,9 7,5 5
Konflikte/Gew alt zw ischen Inund
AusländerInnen (n = 236)
Typ II 76 67,1 26,3 5,3 1,3
(9) AusländerInnen sollen in Typ I 159 11,9 14,5 23,9 49,7
Österreich w ählen dürfen (n =
233)
Typ II 74 13,5 13,5 28,4 44,6
(10) In- und AusländerInnen Typ I 150 33,3 28,7 18 20
sollen tolerant sein (n = 224) Typ II 74 44,6 37,8 8,1 9,5
(11) Es gibt viel Rassismus in Typ I 158 30,4 22,2 22,8 24,7
meiner Umgebung (n = 235) Typ II 77 24,7 23,4 31,2 20,8
(12) Mich interessieren/ich lerne Typ I 156 17,9 27,6 21,2 33,3
gerne von Menschen, die eine
fremde Kultur haben (n = 231)
Typ II 75 20 28 36 16
(13) InländerInnen behandeln Typ I 154 33,1 24,7 20,8 21,4
AusländerInnen abw ertend (n =
230)
Typ II 76 19,7 47,4 17,1 15,8
(14) Ich habe in meinem Typ I 155 39,4 9 8,4 43,2
Freundeskreis In- und
AusländerInnen (n = 230)
Typ II 75 44 22,7 13,3 20
Im Rahmen der Befragung stand es den Jugendlichen offen in Form einer freien Eingabe zu
der Frage „Was ist dir beim Thema „In- und AusländerInnen“ w ichtig, w elche Wünsche
hast du?“ Stellung zu nehmen. An der rgegen Beteiligung kann man erkennen w ie w ichtig
den Jugendlichen im Tennengau es ist, sich zu diesem Thema Gehör zu verschaffen.
Insgesamt schrieben 120 Personen ihre Gedanken zu dieser Thematik nieder, w obei man
feststellen muss, dass es im Tennengau gehäuft zu ausländerfeindlichen Aussagen
kommt, w obei auch immer w ieder ein große Frustration gegenüber jenen festzustellen ist,
die sich nicht anpassen w ollen, die in Österreich Kopftuch tragen und ständig in ihrer
Muttersprache sprechen usw .
Die häufigste Nennung betrifft die Parole „Ausländer raus“ (28 Nennungen) andere meinen
in etw a dasselbe, drücken es aber etw as anders aus w ie z. B.
„Dass Ausländer in ihrem Land bleiben sollten“, „Dass die Ausländer nur zu Urlaub bei uns
in Österreich sind und nicht hier w ohnen“,
„Die sollen sich schleichen und in ihre Türkei usw . zurückgehen.“
„Gew altbereite oder vorbestrafte Ausländer, die sich nicht integrieren w ollen, sollen
Österreich verlassen und die restliche Familie mitnehmen.“
Sechs Personen treten konkret für einen generellen Einw anderungsstopp (6 Nennungen)
ein, w obei nicht immer AusländerInnen generell gemeint sind, sondern sich sehr viele
Emotionen gegen MigrantInnen türkischer Abstammung mit geringem Anpassungsw illen
richten.
194

„Einw anderungsstopp für Türken.“
„Dass Ausländer in ihrem Land bleiben sollten.“
„Keine Einw anderungen mehr“
Ein w eiterer Teil der Befragten sieht es etw as w eniger radikal und w ünscht sich einfach
„w eniger Ausländer“ (11 Nennungen) bzw . kritisiert, dass es bereits zu viele in Österreich
gibt w ie z. B.:
„Weniger Ausländer in Hallein.“
„Es w äre mir persönlich lieber, w enn w ir nicht so viele AusländerInnen hätten!!!“
„Es sind zu viele Ausländer in Österreich.“
„Es gibt viel zu viele davon. Sollen zurück in ihr Land gehen!!!“
„Dass Ausländer keine Kinder mehr kriegen dürfen und dass die Anzahl der Ausländer
zurückgeht, sonst hat Österreich ein richtiges Problem!!! Sie dürf en nur noch Urlaub
machen (höchstens 3 Monate)“
Wieder Andere w ünschen sich strengere Asylgesetze und mehr Kontrolle.
„Dass es striktere Asylgesetze gibt.“
„Mehr Kontrolle WER zu uns rein kommt oder kommen w ill.“
„Dass die, die keine österreichische Staatsbürgerschaft haben, abgeschoben w erden“
Ebenfalls eine größere Gruppe (14 Nennungen) w ünscht sich vor allem mehr Anpassung
von Seiten der MigrantInnen, w obei auch hier w ieder ganz stark die Gruppe der türkischen
Muslime ins Auge gefasst w ird.
„Anpassung (nicht verschleiert, Moscheen gehören nicht zu Österreich), viele Ausländer
(Türken…Hallein) laufen mit Messern herum; begrabschen und so!“
„Ausländer sollen sich anpassen und vor allem Türken sollen ohne Kopftuch bleiben (in der
Öffentlichkeit) und sie sollen Deutsch lernen.“
„Dass Ausländer sich benehmen. (manche)“
„Die Ausländer sollten sich mehr anpassen z. B. Sprache“
„Dass sie nicht immer in ihrer Muttersprache sprechen.“
„Sie sollen sich anpassen, es kann nicht alles nach ihnen gehen + Respektieren“
„Dass die türkischen Frauen sich nicht an uns anpassen und Kopftücher tragen. Wir
passen uns auch an, w enn w ir in ein anderes Land ziehen. Und türkische Frauen müssen
sich auch anpassen in unserem Land!“
195

Auch Jugendlichen mit Migrationshintergrund haben offensichtlich schon ein Problem damit,
w enn „zu viele“ Ausländer nachkommen bzw . w ird hier auch zw ischen Muslimen und
Nicht-Muslimen unterschieden:
„Mehr Rechte für Ausländer, w eniger Ausländer“ (Serbien/Bosnien)
„Ich finde, dass es viel zu viele Muslime/Türken gibt, die sich nicht anpassen w ollen. Wir
Serben sind da w ieder anders!“
Es gibt nicht nur die üblichen Phrasen, sondern man erkennt auch dass Jugendliche vor
allem in Hallein sehr intensiv mit dieser Thematik konfrontiert sind und sich auch
dementsprechend viele Gedanken dazu machen:
„Pflichtdeutschkurse; max. 1 Moschee/Kirche der anderen Religion im Bezirk; keine
Hinterhofkirchen mehr; härtere Strafen für Nazis; AusländerInnen w erden bei einer Straftat
aus dem Staat verw iesen; Erziehung der Kinder mit Deutsch oder Deutsch und andere
Sprache. Freie Traditionsausübung auf beiden Seiten. Besseres Informieren der Ausbzw
. Inländer über die Traditionen der Anderen. Gut integrierte Personen sollen bleiben
dürfen.“
Natürlich gibt es auch eine größere Gruppe (19 Nennungen), die vor allem für
Gleichberechtigung bzw . gleiche Rechte eintritt. Hier gibt es einige MigrantInnen, die sich
das w ünschen und ebenso ÖsterreicherInnenn, aber auch ÖsterreicherInnen, die mit
„gleiche Rechte“ auch meinen, dass MigrantInnen bevorzugt behandelt w ürden.
„Gleichberechtigung“ (Österr.)
„Dass In- und Ausländer gleiche Rechte haben und nicht abw ertend behandelt w erden.“
(Kroatien)
„Ich w ünsche, dass Ausländer gleichberechtigt w erden.“ (Österr.)
„Dass alle gleich behandelt w erden! Keine Kopftücher!!!!! (Österr.)“
„Dass sie genauso behandelt w erden w ie Inländer! Gleiches Recht!“ (Österr.)
Einige sprechen sich auch noch für gegenseitige Toleranz (6 Nennungen), mehr
Kommunikation und Zusammenarbeit zw ischen In- und AusländerInnen sow ie gegen
Rassismus (4 Nennungen) aus:
Sie sollen unsere Religion akzeptieren, so w ie w ir ihre! (Österr.)
Dass sie besser behandelt w erden. (Österr.)
Ziel mehr Zusammenarbeiten (Österr.)
Gemeinsame Aktivitäten (Österr.)
Ich w ünsche mir, dass Ausländer mit Inländern kommunizieren. (Österr.)
196

„Dass es w eniger rassistische Handlungen gibt!“ (Österr.)
„Kein Rassismus“
Gesamtauflistung der Nennungen siehe Anhang „qualitative Nennungen“
Diese qualitativen Daten sind nur plakativ und nicht w ie quantitative Daten repräsentativ,
doch ein gew isses Stimmungsbild lässt sich dennoch ablesen. Ein Stimmungsbild das
durchaus ernst genommen w erden muss, um ein zukünftiges friedliches Zusammenleben
w eiterhin garantieren zu können.
3.3 Auswertung der ExpertInnenrunden
Bei den ExpertInnenrunden sollten verschiedene Themen durch spezifische
Fragestellungen vertieft w erden. Anhand eines Interview -Leitfadens w urden vor allem die
für eine Verbesserung der verschiedenen Formen der Jugendarbeit sow ie für eine
Verbesserung der Partizipationsmöglichkeiten w ichtigen Themenblöcke Jugend und Politik,
Jugendarbeit sow ie Alkohol/Drogen einbezogen.
Befragt w urden hier Personen, die in verschiedenen Jugendeinrichtungen tätig sind und
unterschiedliche Formen der Jugendarbeit betreiben: Franz Otto, Jugendzentrum Kuchl;
Ingrid Seiw ald, Jugendzentrum Kuchl; Rainer Schramayr, Regionalstellenleiter Akzente
Tennengau; Eva Epp, Streetw ork Hallein; Markus Brunauer, Streetw ork Hallein.
Thema Jugend und Politik: Dahinter steht das Gefühl, dass Dinge, die von/in einer Gemeinde
angeboten w erden, kaum angenommen w erden. Qualitative Ergebnisse w eisen darauf hin,
dass der Wissensstand in Bezug auf das politische System von den SchülerInnen selbst
als gering eingestuft w ird. Daher w ird die Hemmschw elle eventuell zu groß, sich an
verschiedenen Angeboten zu beteiligen. Andererseits ging es auch darum zu eruieren, ob
Politik nicht schlicht zu w eit w eg vom Lebensumfeld der Jugendlichen geschieht, aber
auch die kritische Hinterfragung von Politikverdrossenheit als Mediendebatte w urde als
Thema aufgetriffen.
Im Tennengau äußern die DiskutantInnen in relativer Einigkeit eine mangelnde
Kommunikation zw ischen politischen VertreterInnen der Gemeinde und Jugendlichen.
Gegen den Tenor, dass Jugendliche nicht politisch seien, w ehrt man sich außerdem.
Ursachen für mangelndes Interesse an politischen Belangen seien eher in den
197

vorhandenen Strukturen zu suchen. Beispielsw eise w ird von verschiedenen Seiten die
Erfahrung geäußert, dass Mitgestaltungsmöglichkeiten auch bei jugendspezifischen
Belangen kaum möglich sind, bzw . Jugendliche in Entscheidungsprozesse gar nicht erst
eingebunden w erden. Auch positive Erfahrungen w urden jedoch gemacht. Zum Ausdruck
kommt allerdings auch, dass es hier Unterschiede zw ischen kleineren Gemeinden und
Städten gibt, zum anderen haben die JugendarbeiterInnen freilich mit sehr
unterschiedlichen Zielgruppen zu tun, die in ihren Interessen und Bedürfnissen mitunter
stark divergieren. Politisches Interesse hängt aber auch mit dem Wissen um politische
Zusammenhänge zusammen, und gilt als Bildungsauftrag an die Schulen.
„Ich habe zum Beispiel die Erfahrung gemacht mit dem Jugendantrag, w o mehrere Leute
vom Jugendzentrum jedes Mal teilgenommen haben, das ist hochinteressant. Wenn man sie
mit einbindet stellen sie viele Fragen und w ollen auch über Politik etw as w issen. Nur man
muss sie einbinden. Beziehungsw eise in Kuchl, das klassische Beispiel, w o einer aus dem
Jugendzentrum in die Politik eingestiegen ist über den Jugendbeauftragten. Das heißt man
muss ihnen Aufgaben geben, diese zuteilen, dann w ird es interessant für sie. Wenn sie
kein Wissen vermittelt bekommen, dann w erden sie sich auch nicht interessieren.“ (Franz
Otto, Jugendzentrum Kuchl)
„Ich kenne es eher so: Politiker fragen: ‚Ja aber w as w ollen die Jugendlichen?’, aber ab
dem Zeitpunkt, w o sie die Frage stellen, haben sie schon ihre Entscheidung gefällt! Also da
ist schon der Plan mit dem Architekten fertig [es handelt sich um eine Sportplatzplanung,
Anm.] und das ist nur mehr so eine Alibiaktion.“ (Markus Brunauer, Streetw ork Hallein)
„Nein es gibt schon vereinzelt natürlich so Spielraumplanungen, die letzte w ar jetzt nicht im
Tennengau, aber trotzdem, d. h. also Freizeitanlagen für Jugendliche w ie Skateranlagen,
Streetball- oder Basketballanlagen w o Jugendliche schon im Vorfeld Modelle entw erfen,
w ie die Sportanlage ausschauen soll und da ist die Einbindung recht gut. Es stimmt
natürlich, es sind immer nur ausgew ählte Gemeinden und dort, w o es bereits viel
Jugendarbeit gibt oder sehr, sehr gute Strukturen, w as Jugendarbeit als solche betrifft.“
(Rainer Schramayr, Regionalstellenleiter Akzente Tennengau)
„Ich glaube, dass es einen Riesen-Unterschied zw ischen Stadt und Gemeinden gibt, also
kleineren Gemeinden. Denn in den kleineren Gemeinden kennt man eher den Bürgermeister,
kennt ein Großteil die Gemeindevertreter, und da ist es einfach leichter innerhalb der
Gemeinden. Wir haben relativ viel gemacht mit der Gemeinde in den letzten paar Jahren und
da sind viele Jugendliche zu den Veranstaltungen gemeinsam mit der Gemeinde
zusammengekommen. Das heißt ich glaube, dass die Jugendlichen die in einer eher
kleineren Gemeinde leben oder im ländlichen Bereich, mehr Interesse daran zeigen, bei
198

Veranstaltungen mit Gemeinden oder Jugendzentrum gemeinsam etw as zu tun als hier im
Städtischen.“ (Franz Otto, Jugendzentrum Kuchl)
„Unsere Klientel sind jetzt keine AHS-Schüler oder HTL-Schüler. Hauptschüler, Poly und
das w ar es dann. Eher Junge aus sozial schw ächeren Familien, eher mit
Migrationshintergrund, hier gibt es durch die Bank null Interesse an Politik.“ (Markus
Brunauer, Streetw ork Hallein)
Als Vorschläge, w ie man Politik Jugendlichen auch näher bringen könnte, erachtet man vor
allem einen persönlichen Kontakt zu den politischen AkteurInnen und deren Arbeitsalltag.
Denkbar w äre ein Besuch im Büro des Bürgermeisters/der Bürgermeisterin oder die
Einladung zu einer Gemeinderatssitzung. Die Meinungen der ExpertInnen könnte man mit
dem Satz auf den Punkt bringen: Jungen Menschen Verantw ortung übertragen (sie also
einzubeziehen in Entscheidungsprozesse), damit sie selbst Verantw ortung übernehmen
können (Engagement braucht einen fruchtbaren Boden).
Beim Thema Jugendarbeit ging es vor allem um die Rolle von Jugendzentren. Diese w erden
von nur w enigen der befragten Jugendlichen besucht, und es herrschen bisw eilen
Vorurteile über eine spezifische Gruppenbildung in Jugendzentren. Diesbezüglich w urden
von den Tennengauer DiskutantInnen jedoch kaum negative Erfahrungen gemacht. Das
Jugendzentrum w ird hauptsächlich als eine Möglichkeit der Freizeitgestaltung gesehen
neben anderen und muss nicht den Anspruch erfüllen, für möglichst alle Jugendlichen
attraktiv zu sein. Die mobile Jugendarbeit, w ie beispielsw eise das Streetw orking, hat
andere Zielgruppen und einen anderen Anspruch. Beide Formen der Jugendarbeit, die
offene (Jugendzentrum) w ie die geschlossene, ergänzen sich gegenseitig und können
einzeln nie gänzlich das differenzierte Spektrum jugendlicher Lebensw elten abedecken. Es
braucht also möglichst flexible Modelle, die auf örtliche Gegebenheiten antw orten können.
„Ich glaube, das ist hier w iederum städtisch bezogen, je größer die Gemeinde w ird desto
spezifischer glaube ich ist die Betreuung. Ich finde sogar, dass es notw endig w äre in
größeren Städten. In Kuchl oder in kleineren Gemeinden, w enn man es dort gut macht,
dann habe ich die längerfristige Klientel schon da. Wir machen z. B. Mittagsbetreuung, da
kommen sie ab der ersten Hauptschule schon herein, das heißt sie lernen das
199

Jugendzentrum von vornherein schon kennen. Das heißt ich habe meine Klientel immer da.
Und das mischt sich auch gut. Weil in der Mittagsbetreuung habe ich sow ohl die türkischen
Jugendlichen w ie die österreichischen Jugendlichen hier, w eil jeder rein kann, w eil jeder
seine Aufgabe machen kann und die bleiben auch dann da. Das ist einfach eine ganz
andere Situation als im städtischen Bereich. Und ich glaube im städtischen Bereich ist es
vernünftig oder w ird der Trend eher in die Richtung gehen, dass man spezifisch betreute
Plätze braucht, so w ie Streetw ork und solche Dinge, da w ird es das Jugendzentrum eher
schw ieriger haben künftig alle zusammenzubringen.“ (Markus Brunauer, Streetw ork
Hallein)
„Jugendliche w ollen einen zw eckfreien Raum haben. Das heißt w o sie einfach nur sein
können, so w ie heute für Erw achsene ein Stammtisch – sich einfach treffen und vielleicht
nur ratschen. Die ständige Erw artungshaltung von Erw achsenen w ie ‚w as macht ihr denn
dort’ oder ‚w erden da Kekserl gebacken’‚ w erden da Drachen gebastelt’ ‚w erden da
Krippen gebastelt’, ‚w ird eine Videonacht abgehalten’, w as ja total positiv ist, aber es ist
aus meiner Sicht nicht der Hauptzw eck für ein Jugendzentrum, dass man ein
Vereinsprogramm anbietet.“ (Rainer Schramayr, Regionalstellenleiter Akzente Tennengau)
Den Hintergrund beim Thema Alkohol/Drogen bildete die Diskussion um das „Komatrinken“,
w elches viele SchülerInnen der vorliegenden Studie selbst als Trend angaben. Die
zentralen Fragen an die DiskutantInnen w aren hier zum einen jene nach dem Verhältnis
von realem und von Medien mitverursachtem Trend, zum anderen die Frage nach den
Ursachen von exzessivem Alkoholkonsum Jugendlicher.
Hier zeigen sich zum Teil kontroverse Ansichten hinsichtlich der Frage, ob es sich um
statistisch signifikante Veränderungen im Vergleich zu früheren Jahren beim
Alkoholkonsum unter jungen Menschen handelt. Kann man von einer Modeerscheinung
ausgehen, hat sich tatsächlich der Umgang mit Alkohol qualitativ geändert (z. B.
exzessiverer Alkoholkonsum, stärkere Getränke etc.) oder w ar dies einfach immer schon
ein beliebtes Thema, das von der Erw achsenenw elt aufgegriffen w urde und ist also „die
Jugend“ von heute in dieser Hinsicht immer noch dieselbe? Relativ einig ist man sich darin,
dass Medien hier die Rolle der „Unw ahrscheinlichkeitsverstärker“ spielen. Demnach
handele es sich real w eniger um einen deutlichen Anstieg des Alkoholkonsums bei
Jugendlichen, als vielmehr um eine Konzentration und ständige Wiederholung von extremen
Einzelfallberichten in den Medien. Zugleich w ird aber auch auf problematische
Entw icklungen in der Gesellschaft verw iesen, w ie z. B. ein steigender Leistungsdruck,
sow ie die allgemeine Akzeptanz von Alkohol in der Gesellschaft ins Feld geführt als das
Phänomen „Komatrinken“ begünstigende Bedingungen.
„Es w ird immer so hingestellt ‚die Jugend säuft’, ‚die Jugend nimmt Drogen’, die Jugend
macht das’, ‚die Jugend’ und so w eiter. Mein Thema ist ‚Was ist die Ursache?’. Es nimmt
200

sich w irklich keiner mal die Zeit und sagt ‚ok, w arum trinken sie soviel, w arum hauen sie
sich die Birne zu mit den Drogen?’ Es fehlt den Jugendlichen etw as und sie suchen sich
das im Alkohol und in den Drogen, es ist ein Ersatz. Jemand der total zufrieden ist mit
seinem Leben, der w ird sich auch nicht jedes Wochenende voll dicht machen und der w ird
auch nicht diese Drogen konsumieren die konsumiert w erden. Und keiner fragt sie, und
w enn man sie fragt, dann kommt es immer auf das Gleiche heraus: Es passt daheim nicht,
der Druck, der Schulstress, der Druck dort der Druck da. Die Jugend ist sensibler als w ir,
[...] sensibler als vor 50 Jahren, und der Druck der ihnen auferlegt w ird ist zu groß und die
Flucht sind Alkohol oder Drogen. Die Ursache ist meist daheim. Und mit 16, mit 13 oder 14
ist dann die Verbindung so getrennt von zu Hause, dass die Eltern verzw eifeln und gar
nicht mehr an das Kind herankommen, und viele Jugendliche sagen ‚Mit meinen Eltern w ill
ich auf gar keinen Fall über dieses Thema reden’ oder, ‚von meinen Eltern lasse ich mir
überhaupt nichts sagen’. Und da stimmt w as nicht. Wenn ein junger Mensch mit den Eltern
nichts mehr zu tun haben w ill, oder keine Vertrauensbasis hat.“ (Ingrid Seiw ald,
Jugendzentrum Kuchl)
„Ich sehe das w eniger so kritisch, ich denke mir dass das einfach eine Modeerscheinung
ist. Weil der Sohn von einem Generaldirektor säuft genauso w ie ein sozial Benachteiligter,
das ist eine Modeerscheinung, es ist einfach in.“ (Markus Brunauer, Streetw ork Hallein)
„Aber der Trend Komasaufen ist natürlich durch die Medien aufgebauscht w orden und das
ist sogar schon w ie ein Kampf jetzt, ‚w er kommt jetzt noch jünger in die Medien und geht
durch ganz Österreich mit den meisten Promille’. Natürlich hat man sich da ein bisschen
gegenseitig angestachelt, aber ich denke das Thema Alkohol ist ganz lange schon Thema.
Da kann man jetzt nicht sagen, dass sich das in den letzten Jahren aufgeschaukelt hat. Die
Jugendlichen fangen jetzt früher an. Damals glaube ich w ar es so mit 14, 15, jetzt fangen
sie mit 11, 12 an.“ (Eva Epp, Streetw ork Hallein)
„Ja w eil sie halt auch die Möglichkeit haben, w eil es leichter ist, und diese Erleichterung
machen auch die Erw achsenen. Zu gew issen Zeiten gab es auch nicht um 50 Cent ein
Whiskey Cola bis zum Abw inken, w ie es jetzt in vielen Lokalen möglich ist. Wer macht das?
Das machen doch nicht die Jugendlichen. Wenn es w er verändern kann, dann die
Erw achsenen, die Jugendlichen sind für mich nicht schuld an dem Ganzen. Und das mit
dem Komasaufen ist für mich w irklich eine Mediengeschichte, es gibt laut Berichten von
Krankenhäusern oder von Rotkreuzlern nicht mehr Jugendliche, die ins Krankenhaus
kommen als vor fünf, sechs oder zehn Jahren. Es ist einfach jetzt in den Medien. Und über
90 Prozent von allen Komasäufern sind über 18-Jährige, sind Erw achsene. Und auf die
schaut keiner. Sondern ‚bah, die Jugend ist so arg und die säuft!’ Aber dass w irklich über
90 Prozent davon die Erw achsenen sind, die das den Jugendlichen vorleben, die den
Alkohol billiger machen...!“ (Franz Otto, Jugendzentrum Kuchl)
201

„Was ich merke ist, dass es zum Teil schon automatisch heißt, ‚es ist Wochenende’ oder
‚es ist Freitag’ und w eil Freitag ist muss jetzt getrunken w erden. Es ist ja vollkommen okay,
w enn es einmal eine Geburtstagsfeier gibt und man trinkt dann mal das eine oder andere
Glaserl mehr. Aber es w ird nicht getrunken, w eil es einen Anlass gibt, sondern das
Trinken an sich ist schon der Anlass. Oder man sucht sich einen.“ (Rainer Schramayr,
Regionalstellenleiter Akzente Tennengau)
202

Zum Leistungsdruck:
„Ich habe da einen w underschönen Satz von einem Lehrling gehört, zum Thema Alkohol:
‚Ich muss eine ganze Woche funktionieren so w ie es der Chef w ill, oder der Geselle w ill,
und am Wochenende tu ich das w as ich w ill. Da kann ich alles andere vergessen.’ Das
trifft es auf den Punkt. ‚Ich muss funktionieren so w ie der Chef w ill...und am Wochenende
tu ich das w as ich w ill...da kann ich alles vergessen.’ Und am Montag fängt dasselbe
w ieder von vorne an. Ich muss w ieder funktionieren.“(Markus Brunauer, Streetw ork
Hallein)
„Ich bin ich davon überzeugt, dass der Mensch heute sensibilisierter ist. Meine Empfindung
ist, dass man vor 50 Jahren mehr ausgehalten hat. Damals sind sie beispielsw eise ja
schon alleine vom Berg runter gegangen jeden Tag in die Schule, die sind durch den
Schnee gew atet, sie haben aber einfach nichts anderes gekannt als zu ertragen. Ich finde,
dass heute die Jugendlichen sensibilisierter sind in Bezug auf das, w as passiert, einfach
mehr hören, mehr fühlen, mehr spüren. Man kann heute von der Jugend sehr viel lernen,
w eil sie w irklich schneller erw achsener w erden und auch sensibler sind.“ (Ingrid Seiw ald,
Jugendzentrum Kuchl)
Bezüglich Drogen hat man w enige Erfahrungen mit „harten“ Substanzen, sondern mehr mit
Cannabis und Marihuana. Dies w ürde unter vielen Jugendlichen auch nicht mehr
besonders verheimlicht w erden, sondern gelte teilw eise als „normal“.
„Also Cannabis ist bei unseren Jugendlichen glaube ich fast normal. Ich kenne glaube ich
keinen der nicht schon mal Cannabis getestet hat. Das ist auf alle Fälle stark im Steigen.“
(Eva Epp, Streetw ork Hallein)
Klare Vorstellungen hat man bezüglich Wünschen für die Jugendarbeit:
„Ein ganz w ichtiges Thema für mich ist das Zuhören. Dass man sich als Eltern, als
Betreuer, als Mensch auf der Straße w irklich hinsetzt mit der Jugend und einfach einmal
hinhört w as sie zu sagen hat. Es geht um das bew usste Zuhören. Das glaube ich ist eine
w ichtige Sache, die man im Alltag, im Stress und so w eiter, vergisst. Gerade oft Eltern.
Man erfährt so viel von der Jugend, w enn man sich w irklich diese Minuten Zeit nimmt und
hinhört.“ (Ingrid Seiw ald, Jugendzentrum Kuchl)
„Was ich sehe ist, dass Jugendliche immer die Sündenbockfunktion zugeschrieben
bekommen. Man hört eben immer das Typische: ‚die Jugend’, ‚die Bösen’, ‚die Trinker’, ‚die
Drogenkonsumenten’, ‚die Arbeitslosen’, ‚die Wahnsinnigen’, ‚diejenigen die vor der Haustür
stören und laut sind’. Ich finde, dass sich hier die Erw achsenenw elt selbst w ieder einmal
erinnern sollte: ‚Wie w ar es bei mir damals?’ ‚Habe ich einen Platz gehabt?’ ‚Wo konnte ich
203

hingehen?’ Und dass man sich mal überlegt ‚ w ie sich die Jugend denn überhaupt fühlt.
‚Was ist los bei ihnen?’ Ohne diese ständigen Zuschreibungen – ein Kästchen zumacht und
aus.“ (Eva Epp, Streetw ork Hallein)
„Mich stört an den Diskussionen noch immer sehr, dass noch von „den Jugendlichen“ die
Rede ist oder von „der Jugend“. Wobei es „die Jugend“ genauso w enig gibt w ie es „die
Erw achsenen“ oder „die Erw achsenenw elt“ gibt. Und darum w erden auch nie 100 Prozent
der Jugendlichen in einem Jugendzentrum zu finden sein, darum w erden auch nie 100
Prozent der Jugendlichen keinen Alkohol trinken, darum w ird es auch verschiedene Cliquen
und verschiedene Gruppierungen geben. Gott sei Dank gibt es nicht „die Jugendlichen“,
sondern mehrere Gruppen mit verschiedenen Interessen und Fähigkeiten.
Zum anderen muss man Jugendliche ernst nehmen, auf sie hören können, muss es viele
Strukturen geben, die es Jugendlichen ermöglichen ihre Meinung zu sagen. Auf der
anderen Seite geht es auch darum, etw as zurückzugeben und sie in die Pflicht zu nehmen.
Man sagt dann ‚Okay, w enn ihr mitarbeiten könnt und eure Meinung sagen könnt, dann
müsst ihr dazu einen Beitrag leisten’, z. B. ‚Ihr müsst regelmäßig erscheinen’. Man hat also
nicht nur eine passive Funktion, sondern tut etw as für seine Wünsche.“ (Rainer
Schramayr, Regionalstellenleiter Akzente Tennengau)
4. Zusammenfassung der Ergebnisse
In der vorliegenden Studie w urden neun Themenbereiche abgefragt, die die w esentlichen
Aspekte jugendlicher Lebensw elt abdecken sollten. Dazu gehören die Wohnverhältnisse
der befragten SchülerInnen, Schule, Arbeit, Mobilität, Freizeit, Jugendeinrichtungen bzw .
Jugendzentren als Teil der Jugendarbeit, Alkohol/Drogen sow ie Gesundheit, Konsum und
Finanzen, Jugend und Politik sow ie Wertvorstellungen.
Die häufigste Wohnform der befragten Jugendlichen im Tennengau stellt mit rund 80 % das
Elternhaus dar. Andere Wohnformen folgen mit großem Abstand, davon ist die am
stärksten vertretene (11 %) das Wohnen bei der Mutter. Der Großteil der SchülerInnen
äußert sich zufrieden mit der Wohnsituation (über 95 %).
Eindeutig ist das Ergebnis beim Thema Schule: Mit über 43 % zählt Leistungsdruck/
Schulstress zu den größten Störfaktoren. Doch auch eine ungerechte Benotung und
Probleme mit LehrerInnen sind nicht unerheblich.
Junge Frauen klagen vermehrt über Diebstahl an der Schule. Dies ist ebenso innerhalb der
Gruppe des Bildungstyps II der Fall. Hingegen w ird innerhalb der Gruppe des Bildungstyps I
vermehrt über Gew alt und Probleme mit AusländerInnen an der Schule geklagt.
204

Knapp 23 % sind mit allem an der Schule zufrieden.
Wünsche kreisen zum einen um räumliche Umgestaltungen/Verbesserungen innerhalb der
Schule. Besonders häufig genannt w ird der Wunsch nach einem Ruhezimmer bzw . nach
Umgestaltung des Pausenraums. Auch mehr Praxisbezug des Unterrichts ist ein Thema
sow ie mehr Wahlfächer (v. a. Fremdsprachen usw .). Diese sind jedoch vor allem
SchülerInnen des Bildungstyps II (AHS, BHS) ein Anliegen. Ein Viertel ist hingegen mit allem
zufrieden.
Sehr positiv beurteilen die SchülerInnen den Umgang mit Problemen an der Schule: In den
meisten Fällen sprechen LehrerInnen und SchülerInnen gemeinsam darüber. Weitgehend
gut beurteilen die Jugendlichen auch das Angebot an Schulen in ihrer Nähe.
41 % der Befragten äußern pragmatisch, die Schule aus Gründen der räumlichen Nähe
gew ählt zu haben, an erster Stelle rangiert das persönliche Interesse (44 %).
Rund 66 % der SchülerInnen geben an, bereits Joberfahrungen (Lehrstelle, Praktikum,
Ferialjob) zu haben. Sehr unterschiedlich w ird der Informationsstand zu verschiedenen
Themen rund um Arbeit/Arbeitsmarkt eingeschätzt: Über verschiedene Berufsmöglichkeiten
sow ie Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten geben sich die meisten SchülerInnen gut
informiert. Weniger informiert zeigt man sich über Arbeitsmöglichkeiten im Ausland, dies
stößt aber auch auf w eniger Interesse. Größere Informationsdefizite gibt es beim
Arbeitsrecht, aber auch bei Ferialjobs/Praktika. BerufsschülerInnen fühlen sich über offene
Lehrstellen eher gut informiert.
Bildungstyp I (HS, BS, Poly, BMS) schätzt sich bei verschiedenen Berufsmöglichkeiten,
Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten sow ie Berufsberatungsstellen als besser informiert
ein im Vergleich zu Bildungstyp II (AHS, BHS). Dies hängt zum Teil damit zusammen, dass
für SchülerInnen des Bildungstyps II die längere schulische Laufbahn noch w eniger die
Auseinandersetzung mit arbeitsmarktspezifischen Fragen erfordert bzw . auch mit der
Tatsache, dass BerufsschülerInnen einen großen Teil innerhalb Bildungstyps I darstellen.
Als Informationsquellen w erden der Arbeitsmarktservice (AMS, 50 %), Schule/LehrerInnen
(49 %) und FreundInnen (49 %) bevorzugt. Auch Homepages von Firmen sind gefragt.
Die Einschätzung der Arbeitsmarktsituation in der Umgebung anhand der Indikatoren
„genügend Aufstiegschancen“, „w enig Arbeitslose“, „genügend Ferialjobs/Praktika“,
„großes Angebot an verschiedenen Berufen“ und „genügend Jobs“ fällt w eitgehend positiv
aus. Bei allen Aussagen dominiert eine positive Gesamteinschätzung. Der Anteil derer, die
nicht w issen, w ie sie die Situation beurteilen sollen, ist relativ groß (jew eils etw a ein
Viertel).
Die w ichtigsten Träger für die Mobilitätsbedürfnisse der Tennengauer Jugendlichen sind
das Fahrrad, Bus und Zug. Das Fahrrad ist das am häufigsten genutzte Verkehrsmittel mit
205

etw a 54 %, die es täglich (rd. 26 %)/ mehrmals in der Woche (rd. 28 %) (= häufig) nutzen.
Der Zug w ird von rund 43 % häufig genutzt (rd. 24 % täglich/ rd. 19 % mehrmals in der
Woche) und der Bus w ird von über 44 % häufig genutzt (29 % täglich/ 15 % mehrmals in
der Woche).
Der motorisierte Individualverkehr (MIV) umfasst die Verkehrsmittel Moped/Motorrad mit
rund 30 % 245 NutzerInnen und Auto mit rund 15 % NutzerInnen.
Fahrgemeinschaften w erden von 7,5 % täglich, rund 15 % mehrmals in der Woche und
von 14 % einmal in der Woche verw endet. Mehr als die Hälfte nehmen hingegen nie
Fahrgemeinschaften in Anspruch. Bei SchülerInnen ab 18 Jahren zeichnet sich eine leichte
Verlagerung zu Gunsten des MIVs durch das Auto ab. Das Fahrrad, Moped/Motorrad,
sow ie Fahrgemeinschaften und Nacht-Taxi bzw . Discobus w erden innerhalb der Gruppe
der jungen Männer häufiger genutzt.
Überw iegend positiv w erden öffentliche Verkehrsmittel hinsichtlich der Verbindung zu
Arbeit/Schule bew ertet, Anschlussmöglichkeiten sow ie Dichte; mit dem Angebot am Abend
sind die SchülerInnen jedoch unzufrieden. Das Nachtbusnetz selbst w ird von seinen
NutzerInnen eher positiv hinsichtlich Verbindungen zu w ichtigen Treffpunkten und
Pünktlichkeit bew ertet. Am Ende fällt die Bilanz für die öffentlichen Verkehrsmittel im
Tennengau hinsichtlich der bew erteten Aspekte recht positiv aus. Einen Wermutstropfen
gibt es allerdings: Nur rund 45 % fahren gerne mit Öffis (trifft zu:15 % /eher zu. 30 %). Gut
die Hälfte der SchülerInnen kann sich vorstellen, öffentliche Verkehrsmittel w eiterhin auch
nach Erw erben des Führerscheins zu benutzen. Das Benutzen öffentlicher Verkehrsmittel
w ird aber oft davon abhängig gemacht, ob ein Auto vorhanden ist oder nicht. Die Wahl
zw ischen MIV (bzw . Auto) und ÖPNV entscheidet sich für sehr viele SchülerInnen
offenbar schon früh. Das Auto scheint vor allem auf Grund von Mobilität bzw . der
individuell möglichen Flexibilität attraktiver zu sein.
Als häufigste Freizeitaktivitäten w erden genannt: Musik hören, Fernsehen, Styling
(hauptsächlich junge Frauen), FreundInnen treffen, und Faulenzen (häufiger junge
Frauen). Auch Sport ist eine w ichtige Freizeitaktivität, die hauptsächlich von jungen
Männern angegeben w ird.
In Bezug auf die Mitgliedschaft der befragten Jugendlichen in einem Verein kommen
Sportvereine mit fast 42 % und großem Abstand auf den höchsten Wert (vor allem
männliche Schüler). Erw ähnensw ert sind noch die Freiw illige Feuerw ehr (11 %) sow ie die
Brauchtumsgruppe/Musikkapelle (knapp 11 %). Dabei ist der „Zusammenhalt zw ischen den
Mitgliedern“ für die befragten SchülerInnen mit Abstand das w ichtigste Motiv, dabei zu
sein.
245 Täglich + mehrmals in der Woche
206

Rund 50 % sind nicht zufrieden mit dem Freizeitangebot in der Gemeinde; vor allem Defizite
im Sportbereich w erden geäußert (Fußballplätze, Volley- bzw . Beachvolleyballplätze),
aber auch mehr informelle Treffpunkte für Jugendliche.
Über Veranstaltungen in der Nähe sow ie Beratungsstellen fühlen sich die meisten
Jugendlichen gut informiert, spezielle Angebote in Sport oder Kultur bzw . öffentliche
Verkehrsmittel haben ebenfalls eine große Reichw eite w ie auch Beratungsstellen. Über die
Arbeit der Jugendinformationsstelle in der Nähe fühlen sich die Jugendlichen dagegen
w eniger gut informiert.
Die beliebtesten Informationsquellen für Veranstaltungen, spezielle Jugend- und
Beratungsangebote sind Plakate, SMS/MMS, Flugzettel aber auch die Schule/LehrerInnen.
Als am meisten angesagte Trends unter Jugendlichen w erden Ausgehen, Sport,
Aussehen/Kleidung und Musik genannt und die nicht einer gew issen Ironie entbehrende
Aufzählung von Rauchen und Trinken (z. B. Komatrinken).
Im Tennengau besuchen 16 % der Befragten ein Jugendzentrum. Fast alle sind zw ischen
13 und 16 Jahre alt. Das w ichtigste Kriterium ist dabei FreundInnen/Menschen treffen zu
können, mit denen man sich gut versteht. Einige, die nicht in ein Jugendzentrum gehen,
begründen dies zum einen schlicht mit mangelndem Interesse, andererseits mit einem auf
Ablehnung stoßenden sozialen Umfeld im Jugendzentrum. Andererseits kommt man oft
einfach lieber an anderen Orten zusammen. In verschiedenen kleineren Gemeinden
w erden spezielle Jugendeinrichtungen vermisst.
Im Bereich Gesundheit w urden den Themen, Alkohol, Drogen, Rauchen, gesundheitliche
Beschw erden sow ie Handynutzung besondere Aufmerksamkeit geschenkt.
Als Ursachen für massiven Alkoholkonsum unter Jugendlichen w erden primär jene
angegeben, die mit einem gew issen sozialen Druck zu tun haben. Als Hauptgrund w ird
„cool sein w ollen“ erkannt, das von rund 56 % als zutreffend angekreuzt w urde, gefolgt
von „w ollen dazugehören“ (49 %).
Alkohol als „Seelentröster“ erkennt ebenfalls ein Großteil der Befragten als zutreffend,
w obei hier private Probleme (46 %) offensichtlich noch eine größere Rolle spielen als
Schul-/ bzw . Arbeitsprobleme (40 %)
Über die Hälfte der Befragten im Tennengau gibt an, dass in ihrem Freundeskreis viel (21
%) bzw . eher viel (30 %) Alkohol konsumiert w ird.
207

Am häufigsten w ird Bier getrunken, w obei es vermehrt junge Männer konsumieren. Fast
die Hälfte der Befragten geben an, Bier zumindest mehrmals im Monat (und häufiger) zu
konsumieren.
Danach folgen Spirituosen w ie Schnaps, Wodka, Rum, die immerhin von rund 40 % der
Befragten mindestens mehrmals im Monat konsumiert w erden. An dritter und vierter Stelle
folgen ziemlich knapp hintereinander Cocktails/Mixgetränke sow ie Alcopops.
Am w enigsten oft w erden Likör und Wein/Sekt getrunken.
Von jenen, die Alkohol trinken, w urde im Durchschnitt bei einer Gelegenheit in den letzten
Tagen am meisten Bier (rund 38 %: 5 Gläser und mehr) gefolgt von Schnaps/Wodka/Rum
(rd. 30 %) konsumiert. Im Mittelfeld befinden sich Cocktails/Mixgetränke (rd. ein Viertel) und
Alcopops (22 %). Weniger w urde von Wein/ Sekt und Likör getrunken.
Rund 64 % der Befragten im Tennengau geben an, bereits einen Rausch durch
Alkoholkonsum in ihrem Leben gehabt zu haben, w obei es in der Gruppe der Über-
Sechzehnjährigen bereits rund 92 % sind. Das Durchschnittsalter bei liegt 14 Jahren. Von
jenen, die angaben bereits Rauscherfahrung zu haben, hatten rund 70 % mindestens einen
Rausch aber auch mehr innerhalb der letzten 30 Tage. Rund 18 % hatten im letzten Monat
mindestens jedes Wochenende und häufiger einen Rausch auf Grund von Alkoholkonsum.
Im Tennengau konnten unter den Befragten rund 32 % RaucherInnen festgestellt w erden,
w obei innerhalb der Gruppe der jungen Frauen rund 38 % rauchen und innerhalb der
Gruppe der jungen Männer 27,5 %. Im Durchschnitt w erden 10 Stück Zigaretten pro Tag
konsumiert.
Rund 48 % der RaucherInnen sind eher schw ache RaucherInnen und rund 32 % eher
mittlere RaucherInnen. Rund 19 % rauchen mehr als ein Packerl Zigaretten pro Tag und
sind somit zur Gruppe der starken Raucher zu zählen.
Der Medikamenten- und Drogenkonsum ergab unter den Befragten im Tennengau
folgendes Bild: Rund 40 % der Befragten haben schon öfter Schmerzmittel zu sich
genommen, w obei junge Frauen diese vermehrt konsumieren. An zw eiter Stelle folgen
Aufputschmittel, die von rund einem Zehntel der Befragten öfter konsumiert w erden. Hier
gibt es eine Tendenz, dass diese vermehrt von jungen Männern geschluckt w erden. Rund
7 % haben schon öfter Beruhigungsmittel geschluckt. Die Anzahl der Cannabis-
Konsumenten beträgt rund 6 % im Tennengau, rund 9 % haben es jedoch schon einmal
probiert. Gas, Kleber und Co. w urden von rund 9 % schon einmal probiert und von rund 4
% sogar mehrmals.
208

Nach dem subjektiven Wohlbefinden befragt, zeigte sich, dass sich der Großteil der
Jugendlichen sehr bis eher w ohl fühlt. Dennoch konnte bei genauerer Befragung nach
einzelnen Symptomen festgestellt w erden, dass doch ein relativ großer Prozentsatz (rd.
54 %) an dem einen oder anderem leidet. Von diesen 54 % leidet rund die Hälfte unter
Stress, 39 % können sich nicht konzentrieren und rund 28 % leiden an Kopfschmerzen.
Einem Viertel macht die eigenen Figur Probleme und fühlt sich zu dick. Ebenso ein Viertel
leidet unter Liebeskummer. Rund ein Fünftel fühlt sich müde, auch w enn genug geschlafen
w urde.
Es konnten zw ei Zusammenhänge zw ischen Geschlecht und Antw ortverhalten
festgestellt w erden, die signifikant sind, w obei innerhalb der Gruppe der jungen Frauen es
vermehrt zu Magenproblemen kommt, w ährend innerhalb der Gruppe der jungen Männer
vermehrt ein Mangel an FreundInnen registriert w erden konnte.
Die Autorinnen w ollten auch der Diskussion rund um die möglichen gesundheitlichen
Ausw irkungen von elektromagnetischen Feldern (EMF) Rechnung tragen, indem das
Einstiegsalter und die Dauer der täglichen Handynutzung erhoben w urden.
Im Durchschnitt beginnen die Jugendlichen im Tennengau mit 11,16 Jahren mit der
Handynutzung.
Am meisten w ird mit dem Handy telefoniert. Rund 24 % telefonieren täglich länger als eine
Stunde und rund 14 % bis zu einer Stunde. Anzumerken ist, dass junge Frauen viel länger
pro Tag telefonieren als junge Männer.
SMS schreiben erfreut sich ebenfalls großer Beliebtheit, w enn auch w eniger Zeit pro Tag
dafür verw endet w ird als für Telefonieren. So verw enden rund 29 % bis zu 5 Minuten pro
Tag für das Schreiben von SMS. Rund 17 % schreiben täglich mehr als eine Stunde und
rund 13 % bis zu einer halben Stunde SMS. Junge Frauen verw enden täglich auch mehr
Zeit für das Schreiben von SMS als junge Männer.
Internet am Handy w ird noch nicht sehr intensiv genutzt. Rund 76 % nutzen es überhaupt
noch nicht. Über 15 % nutzen es höchstens 5 Minuten, 4,3 % bis zu 15 Minuten und 4,3 %
mehr als eine Stunde pro Tag. Rund 24 % verw enden überhaupt erst Internet am Handy
und davon nutzen es 3 % mehr als eine Stunde und rund 3 % bis zu einer Stunde täglich.
Rund 15 % nutzen das Internet am Handy maximal für 5 Minuten täglich.
Da sich die Lebensw elt Jugendlicher von heute im Kontext einer ausdifferenzierten
Warenw elt abspielt, w urde in dieser Studie auch dem Thema „Konsum und Finanzen“
(Kap. 9) Rechnung getragen.
Wenn nicht zw ischen SchülerInnen und Lehrlingen unterschieden w ird, so können im
Tennengau die Befragten über ein durchschnittliches Monatsgeld von 171,49 Euro im
209

Monat verfügen. Der Durchschnittsw ert bei den befragten Lehrlingen im Tennengau liegt
bei 543,82 Euro und bei den SchülerInnen bei 73,24 Euro.
Für folgende fünf Dinge investieren die meisten Befragten im Tennengau ihr Geld:
Kleidung/Mode (über 52 %), Fortgehen (rd. 50 %), Handy (35 %), technische Geräte w ie
MP3-Player, Computer, DVD-Player usw . (30 %) und CDs/DVDs (25 %).
Junge Frauen geben vermehrt Geld für Kleidung/Mode, Kosmetik/Make-up, Geschenke und
Bücher/Zeitschriften aus, w ährend junge Männer mehr in Eintrittskarten, Sportausrüstung,
Moped/Motorrad, Auto, technische Geräte (MP3-Player, Computer usw .), und spezielle
Hobbys investieren.
70 Personen bzw . 28,3 % geben an, schon einmal Schulden gehabt zu haben, w obei
diese meist dadurch zustande kamen, dass man das Geld vergessen oder zuw enig mit
hatte und sich folglich etw as leihen musste. Der Großteil kommt für seine Schulde selbst
auf. Bei rund 29 % stehen Eltern oder Verw andte dafür gerade, etw as mehr als ein
Zehntel (10,6 %) w eiß nicht, w ie es die Schulden begleichen soll. Rund 9 % lassen ihre
FreundInnen dafür aufkommen.
Auch w enn die Befragten ihren Umgang mit Geld durchw egs positiv und
verantw ortungsbew usst beurteilen, w äre es dennoch für rund 42 % von Vorteil, w enn sie
ihr Konto nicht überziehen dürften. Ferner ist es für 18,5 % zutreffend bzw . für rund 17,1
% eher zutreffend, dass sie sich bei Kontoführung und Bankgeschäften nicht auskennen.
Auf rund ein Viertel ist es auch zutreffend bzw . eher zutreffend, dass die Handyrechnung
zu hoch ist.
Gesondert w urde die Zufriedenheit mit Taschengeld bzw . Lehrlingsentschädigung
dargestellt. BerufschülerInnen und alle anderen SchülerInnen w urden getrennt dargestellt,
da Lehrlingsentschädigung nur BerufschülerInnen betrifft.
Hier kann man erkennen, dass die monetäre Zufriedenheit bei den SchülerInnen höher
ausfällt als bei den Lehrlingen. Für 63 % der Lehrlinge ist es zutreffend (rd. 43 %) bzw .
eher zutreffend (rd. 20 %), dass sie zuw enig Lehrlingsentschädigung bekommen.
Insbesondere vor dem aktuellen Hintergrund der Senkung des Wahlalters in Österreich auf
16 Jahre, gew innt das Wissen um die Möglichkeiten der Einbeziehung von Jugendlichen in
demokratische Willensbildungsprozesse an Bedeutung, somit w ar auch „Jugend und Politik
ein Thema“ dieser Studie. Der Partizipationsgrad ist bei Schulprojekten mit 44 % Beteiligten
am höchsten gefolgt von einer Partizipationsform, die einen sehr geringen Aufw and mit
sich bringt, nämlich der Internetabstimmung (rd. 33 %). Danach folgt die Beteiligung an
Spiel- und Sportplatzplanung mit rund 24 % der Befragten. An einer Kinder- und
Jugendbefragung haben sich bereits rund 21 % und an Jugenddiskussionen (z. B.
Bezirksjugendgespräche) rund 17 % beteiligt. Jugenddiskussionen w erden von rund 16 %
nicht gekannt. Ebenso rund 16 % haben bereit an einem Jugendstammtisch und rund ein
210

Zehntel an einem Kinder- bzw . Jugendforum teilgenommen. Letzteres w ird von rund 17 %
nicht gekannt. Den geringsten Beteiligungsgrad (3,7 %) w eisen Schulparlamente auf,
vermutlich auch aus Mangel an Gelegenheit, denn 12,7 % kennen so etw as gar nicht.
Unter dem größten Bekanntheitsdefizit leidet die BürgermeisterInnen-Sprechstunde mit 24
%. Rund 6 % haben diese jedoch bereits in Anspruch genommen. Der Beteiligungsgrad bei
Kinder- und Jugendbeauftragten liegt bei 6,5 % und beim Kinder- oder Jugendgemeinderat
bei 4,5 %, jew eils für rund 10 % sind diese Beteiligungsformen unbekannt. Die größte
Partizipationsbereitschaft für die Zukunft kann bei Schulprojekten mit 5,8 % festgestellt
w erden.
211

Bezüglich Zusammenhangs nach Geschlecht und Beteiligungsgrad zeigen sich die
männlichen Schüler insgesamt engagierter als die w eiblichen. Lediglich bei Schulprojekten
und Internetabstimmungen liegen die jungen Frauen voran.
Im Tennengau fühlt sich die Mehrheit der Befragten relativ gut informiert über
Jugendschutzbestimmung sow ie ihre Rechte und Pflichten als StaatsbürgerInnen.
Für rund 60 % der Befragten ist es zutreffend (28,2 %) bzw . eher zutreffend (31,6 %),
dass sie die Jugendschutzbestimmungen kennen. Somit kommt es hier innerhalb der
Fragenbatterie zur größten Zustimmung.
Rund 56 % geben an, dass für sie folgende Aussage „Ich w eiß über meine
Rechte/Pflichten als StaatsbürgerIn Bescheid“ zutreffend (22 %) bzw . eher zutreffend
(34,1%) ist. Über ein Drittel hätte hier jedoch noch Informationsbedarf.
Die Schule als primäre Informationsquelle über Politik w ird eher mäßig bew ertet. Für rund
9 % ist es zutreffend und für rund 31 % eher zutreffend, dass sie genügend über Politik in
der Schule lernen. Die Mehrheit verneint dies hingegen mehr oder w eniger.
Informationsstand und das Interesse an Politik könnten somit in unmittelbarem
Zusammenhang stehen, denn für rund 31 % ist es zutreffend und für rund 21 % eher
zutreffend, dass sie Politik nicht interessiert. Innerhalb dieser Fragebatterie ist dies somit
der höchste w ert in der Antw ortkategorie „trifft zu“.
Über die Gemeindepolitik fühlen sich rund 15 % gut und rund 37 % eher gut informiert. Die
Wahrnehmung der Anliegen von Jugendlichen in der Gemeinde w ird eher gering bew ertet,
w obei hier auch 10,7 % gar keine Bew ertung angaben.
Rund 8 % finden es zutreffend bzw . rund 28 % finden es eher zutreffend, dass Probleme
und Wünsche von Jugendlichen in der Gemeinde ernst genommen w erden.
Auch die Arbeit von Jugendbeauftragten w ird nicht besser bew ertet. Rund 8 % finden es
zutreffend und rund 27 % eher zutreffend, dass Jugendbeauftragte die Interessen
Jugendlicher gut vertreten. Gleichzeitig gibt es das größte „Unw issen“ darüber, ob
Interessen von Jugendlichen von Jugendbeauftragten (29,1 % w eiß nicht) bzw .
GemeindevertreterInnen (22,2% w eiß nicht) ernst genommen w erden.
Die selbst formulierten Wünsche der Jugendlichen an PolitikerInnen lassen sich w ie folgt
zusammenfassen: Zum einen geht es den Befragten um den Wunsch einer größeren
Beachtung ihrer Interessen bzw . spezifischen (z. B. Freizeit-)Belange sow ie der
Einbindung von Jugendlichen seitens der PolitikerInnen und zum anderen äußern einige
Jugendliche Zw eifel an der Ernsthaftigkeit der Arbeit von PolitikerInnen.
In vorliegender Studie ging es auch darum, die Einstellungen Jugendlicher in Bezug auf
Gesellschaft abzufragen, indem versucht w urde, Werte w ie persönliche Freiheit,
Unabhängigkeit, Leistungsorientierung, Pluralismus, Toleranz, Solidarität, Konformität,
212

Wohltätigkeit, Familie, Tradition, Glaube, Sicherheit, Nationalstolz, Natur und Umw elt usw . in
verständliche Sätze mit teilw eise aktuellen Bezügen zu formulieren, um diese dann von den
Befragten bew erten zu lassen, inw iefern diese Aussagen für sie zutreffen bzw . nicht
zutreffen.
Die Aussagen „Wenn ich fleißig und ehrgeizig bin, w erde ich Erfolg haben“ sow ie „Ich bin
stolz, dem österreichischen Volk anzugehören“ fanden jew eils 63,5 % der Befragten
zutreffend und erlangten somit die höchste Zustimmung innerhalb dieser Fragenbatterie.
Für rund 61 % ist es zutreffend, dass ihre Familie das Wichtigste ist. Für rund 57 % ist es
gut und somit zutreffend, w enn Menschen unterschiedliche Meinungen haben. Für
ebenfalls über die Hälfte (rd. 54 %), ist es zutreffend, dass sie sich eine starke Hand, die
gegen die steigende Kriminalität durchgreift, w ünschen. Dies spricht für ein vermehrtes
Bedürfnis nach Sicherheit und Ordnung. Gleichzeitig ist für rund 41 % Umw elt, Klima- und
Tierschutz ein w ichtiges Thema.
Junge Männer stimmen vermehrt einem strengeren Asylgesetz, der Aussage, dass es
ihnen als Mitglied einer Gruppe besser geht zu und sie haben auch vermehrt Angst, dass
AusländerInnen den ÖsterreicherInnen Jobs w egnehmen.
Innerhalb der Gruppe der jungen Frauen gibt es dagegen vermehrte Toleranz gegenüber
„Anderen“ und Zustimmung zu Meinungspluralismus. Leistung und Fleiß spielt ebenfalls
vermehrt eine Rolle. Ferner sind auch Frauen vermehrt dazu bereit zugunsten Anderer
Verzicht zu üben.
Unter dem Kapitel Werte w urde auch eine eigene Fragebatterie zum Thema „In-/und
AusländerInnen integriert, die folgende Ergebnisse für den Tennengau erbrachte:
Die höchste Zustimmung findet die Aussage „Es gibt zu viele Konflikte/Gew alt zw ischen
In- und AusländerInnen“ (rd. 63 % zutreffend/ rd. 27 % eher zutreffend), gefolgt von „Es
gibt zu viele AusländerInnen in Österreich“ (rd. 60 % zutreffend/ 26 % eher zutreffend).
Rund die Hälfte findet es zutreffend und rd. 22 % eher zutreffend, dass es in Österreich
zu viele AusländerInnen gibt, die auf unsere Kosten leben. Folglich sind rund 37 % für
einen Einw anderungsstopp in Österreich. Rund 23 % können dem eher zustimmen. Ebenso
37 % treten für mehr Toleranz zw ischen In- und AusläderInnen ein.
Rund 44 % finden es zutreffend bzw . eher zutreffend (29 %), dass sich AusländerInnen
zu w enig anpassen. Selbst erkennen zw ei Drittel jedoch (eher) keine Probleme mit fremder
Kultur/Religion. Die Aussage „Ich habe Probleme mit fremder Kultur/Religion“ finden jew eils
rund 33 % nicht bzw . eher nicht zutreffend. Gleichzeitig gibt es aber auch kein großes
Interesse an fremder Kultur. Rund 19 % können die Aussage „Mich interessieren/ich lerne
gerne von Menschen, die eine fremde Kultur haben“ bestätigen, w ährend für rund 28 %
213

diese Aussage nicht zutrifft. Umgekehrt haben rund 41 % in ihrem Freundeskreis In- und
AusländerInnen.
Die größte Ablehnung gibt es für die Aussage „AusländerInnen sollen in Österreich w ählen
dürfen“ (rund 48 % trifft nicht zu /rund 25 % trifft eher nicht zu).
Junge Männer zeigen sich gegenüber AusländerInnen vermehrt ablehnender eingestellt
und erkennen auch mehr Konfliktpotential w ährend sich junge Frauen vermehrt toleranter
zeigen.
Der Bildungstyp II w ünscht sich vermehrt Toleranz zw ischen In- und AusländerInnen und
hat auch vermehrt AusländerInnen im Freundeskreis gleichzeitig erkennt er aber auch
Probleme, indem er es vermehrt als zutreffend empfindet, dass sich AusländerInnen
einerseits zu w enig anpassen und andererseits von InländerInnen abgrenzen.
Der Bildungstyp I w iederum hat vermehrt ein Problem mit fremder Kultur bzw . Religion.
Im Rahmen der Befragung stand es den Jugendlichen offen in Form einer freien Eingabe zu
der Frage „Was ist dir beim Thema „In- und AusländerInnen“ w ichtig, w elche Wünsche
hast du?“ Stellung zu nehmen, w as auch von 120 Personen in Anspruch genommen
w urde. Anhand der regen Beteiligung und der oft auch umfangreichen Beiträge konnte
man die Brisanz dieses Themas für den Tennengau erkennen.
214

5. Empfehlungen der Studienautorin 246
Wohnen
Mit der Wohnsituation w ar der Großteil (rd. 95 %) der Befragten im Tennengau zufrieden.
Von jenen die mit ihrer Wohnsituation unzufrieden sind, beklagt der Großteil (16
Nennungen) „keinen Platz zu haben, an dem sich Jugendliche aufhalten dürfen“. Daraus
resultieren dann meist auch die Probleme mit der Nachbarschaft (5 Nennungen). Auch bei
den Wünschen an GemeindepolitikerInnen kommen immer w ieder Aussagen w ie z. B.
„Mehr öffentliche Bereiche für Jugendliche“. Folglich w ird von der Studienautorin
empfohlen, dass jede Gemeinde gemeinsam mit Jugendlichen solche Plätze finden bzw .
schaffen sollte. Gleichzeitig sollten bei größeren Bauvorhaben, Einrichtungen für
Jugendliche genau so verpflichtend im Landesbaugesetz festgeschrieben sein w ie für
Kleinkinder der obligate Spielplatz mit Sandkiste, Schaukel usw . Diese Plätze usw . für
Jugendliche sollten jedoch so angelegt w erden, dass die übrige Wohnbevölkerung auch
noch ihre Ruhe finden kann, nur so kann ein miteinander gew ährt w erden.
Schule – Leistungsdruck/Stress
Zur Schulthematik gibt es reichliche Diskussionen in Österreich, in die PädagogInnen,
WissenschafterInnen und PolitikerInnen involviert sind. Somit möchte die Autorin sich nicht
in diese laufende Diskussion einmischen, sondern vielmehr Ergebnisse des Kapitels 3.2.3
„Schule“ zusammenfassen und nochmals w iederholen, um all jene zu bestätigen, die von
starren Lehrplänen w eg w ollen. Wir leben zunehmend in einer individualisierten
Gesellschaft mit einer vielfältigen Berufsw elt, w o es darum geht, möglichst verschiedene
Talente zu entdecken, motivieren und fördern. Diesen Anforderungen w ird man in Zukunft
am ehesten mit flexibleren Lehrplänen, mit „Schw erpunkt-Wahlmöglichkeiten“ und
unterschiedlichen Wahlfächern sow ie fächerübergreifendem Projekt-Unterricht gerecht
w erden.
246 Die Empfehlungen resultieren aus der Forschungsarbeit und beziehen sich auf die Einschätzung der
Studienautorin.
215

Den vermehrten Wunsch nach Praxisbezug (rd. 20 %; Bildungstyp II: 25 %) könnte durch
Einbindung von externen ExpertInnen und Einrichtungen im Rahmen von Projekten Rechung
getragen w erden.
Es gibt einen generellen Wunsch nach mehr Wahlfächern, der innerhalb der Gruppe des
Bildungstyps II (rd. 26 %) noch etw as stärker auftritt, w obei hier vor allem nach
verschiedenen Fremdsprachen (Spanisch, Italienisch, Französisch, Russisch) nachgefragt
w ird. Aber auch an kreativen Fächern w ie Musik/Chor und vermehrte Sportangebote
(Volleyball, Handball usw .) besteht ein Bedarf, w obei zusätzliche sportliche Aktivitäten
vermehrt vom Bildungstyp I nachgefragt w erden. So w urde z. B. in einer Hauptschule das
Projekt „Bew egte Pause“ besonders positiv von einigen SchülerInnen bew ertet.
Umgekehrt w ird bei Berufsbildenden Höheren Schulen z. B. eine spezielle Fachrichtung
(„toller Zw eig“ – HTL) positiv hervorgehoben.
Einige Wünsche der Jugendlichen könnten relativ leicht berücksichtigt w erden w ie z. B. die
Einrichtung eines Ruhezimmers w as vor allem dem Bildungstyp I ein Bedürfnis ist, oder die
Umgestaltung des Pausenraums, w obei hier meist schon kleine Änderungen in Kooperation
mit den SchülerInnen w ie z. B. eine Sofaecke oder einen Computer mit Internetanschluss im
Pausenraum, oder das Aufstellen eines Tischtennistisches, oder Wuzlers
(Tischfußballtisch) eine Verbesserung in den Augen der Jugendlichen darstellen w ürde.
Hier kann jedoch keine allgemeine Empfehlung abgegeben w erden, dies sollte von Schule
zu Schule mit den jew eiligen SchülerInnen individuell entschieden w erden.
Was das Schulangebot in der Nähe betrifft, so ist der Großteil zw ar zufrieden, rund 20 %
sind jedoch (eher) unzufrieden w obei es hier für den Tennengau sehr unterschiedliche
Schulw ünsche w ie Musical-, Maskenbildner- Schauspielschule aber auch Wellnessschule
oder Schule nach dem Vorbild der HBLA-Ursprung usw . gibt. Gleichzeitig fühlen sich rund
23 % auch nicht ausreichend informiert über das Schulangebot in ihrer Nähe. Hier bedarf
es offensichtlich noch einer Informationsoffensive über die unterschiedlichen Schultypen
und -schw erpunkte der Region.
Zu unterstützen ist auch der Wunsch eines Tischler-Lehrlings, der eine HTL-Matura mit
Schw erpunkt Holz als Zukunftsperspektive haben möchte. Hier ist es sicher sinnvoll, w enn
in Zukunft die Lehrjahre anerkannt w erden können und die Matura in Form eines
Abendkollegs nachgeholt w erden kann.
Als primäres Problem im Rahmen des Schulbesuchs w ird Leistungsdruck und Schulstress
von rund 43 % erkannt.
216

Der steigende Leistungsdruck, dem Jugendlichen in der Schule ausgesetzt sind, ist
offensichtlich und w ird auch immer w ieder in einschlägigen Studien 247 thematisiert und
bestätigt. In unserer „Leistungsgesellschaft“ gibt es jedoch eine w eitgehende Akzeptanz
des „Leistungsprinzips“, auch unter den befragten Tennengauer Jugendlichen.
So gab es z. B. vereinzelt bei Schultypen w ie Hauptschule, Polytechnikum und sogar
Handelsschule als einzigen Grund für die Schulw ahl, dass man die Aufnahme in eine
gew ünschte Höherbildende Schule nicht geschafft hat. Dieser Druck zu immer höherer
Bildung w ird einerseits von Eltern ausgeübt, andererseits auch von Jugendlichen selbst
verinnerlicht.
„Was [Anm.: der Druck] auch w ieder von den Eltern ausgeht, w eil mein Bub, der muss ja
Matura haben und dann drei Doktortitel haben, w eil sonst ist er ja nichts mehr, w eil w enn
er in die Lehre geht und einen Lehrberuf macht, dann muss ich mich ja vor den Nachbarn
schämen. Also dieser Druck geht auch viel von den Eltern aus‚ „meine Kinder müssen es
einmal „besser“ haben“ unter Anführungszeichen und treiben sie rein, in irgendw elche
Schulen, in den Leistungsdruck. (Otto, Juz Kuchl)
Im Kapitel 3.2.11 „Werteorientierung“ bew erteten 63,5 % die Aussage „Wenn ich fleißig
und ehrgeizig bin, w erde ich Erfolg haben“ als zutreffend, w obei das Leistungsprinzip
innerhalb der Gruppe der jungen Frauen (73 %) noch stärker anerkannt ist als innerhalb
der Gruppe der jungen Männer (rd. 58 %). Folglich setzen sich junge Frauen noch mehr
einem Leistungsdruck aus, w as sich auch bei den gesundheitlichen Problemen
niederschlägt.
Es ist bedenklich, w enn rund 54 % der befragten Jugendlichen im Tennengau an den
unterschiedlichsten gesundheitlichen Problemen leiden. Von diesen rd. 54 % leidet etw a
die Hälfte direkt unter Stress w obei tendenziell junge Frauen noch mehr davon betroffen
sind (52 %), 39 % können sich nicht konzentrieren und rund 28 % leiden unter
Kopfschmerzen. Diese beiden letztgenannten körperlichen Probleme zählen ebenso zur
Stresssymptomatik.
Einerseits Leistungsdruck und Stress 248 in der Schule bzw . im Beruf, andererseits in der
Freizeit nicht mehr die notw endigen Erholungsphasen finden bzw . nicht mehr „abschalten“
können, indem dem Gefühl „ständig aktiv sein zu müssen“ nachgegeben w ird, kann auch
mit ein Grund für exzessiven Alkoholkonsum unter Jugendlichen sein.
247 Z. B.: Heinzelmaier, B. (2007): Jugend unter Druck. TIMESCOUT Welle 12 (2007):
248 Stress entsteht einerseits durch Erschöpf ung des Organismus durch Überbelastung und andererseits
durch f ehlende Erholungsmöglichkeiten in der Freizeit. (Vgl. Moser, M. (2005) S.7)
217

In vorliegender Studie gab zw ar der Großteil der Befragten als Hauptgrund für exzessiven
Alkoholkonsum unter Jugendlichen einen gesellschaftlichen Druck an w ie „sie w ollen cool
sein“, sie w ollen „dazugehören“ aber auch Gruppenzw ang.
Es stellt sich nur die Frage, w ie es zu diesem gesellschaftlichen Druck kam und w arum
exzessiver Alkoholkonsum Teil einer „Jugendkultur“ w urde? Soll man sich damit zufrieden
geben, dass es Jugendliche nur den Erw achsenen gleichtun w ollen? Ist es nur der
generell etw as leichtfertig, gehandhabte Umgang mit Alkohol in der österreichischen
Gesellschaft? Oder w urde exzessiver Alkoholkonsum für Jugendliche (aber natürlich nicht
nur) auch eine extreme Form der „Stressbew ältigung“? Diese Mutmaßung könnte auf
Grund der Tatsache gerechtfertigt sein, dass jene Jugendlichen, die exzessiven
Alkoholkonsum betreiben, oft darauf abzielen, möglichst schnell die Kontrolle über sich zu
verlieren. Immerhin gibt ein Großteil der Tennengauer Befragten als mögliche Motive für
„Betrinken bis zur Bew usstlosigkeit“, das Vergessen von v. a. privaten Problemen (rd. 46
%) gefolgt von schulischen bzw . Problemen am Arbeitsplatz (40 %) an.
„Jemand der mit seinem Leben total zufrieden ist, der w ird sich auch nicht jedes
Wochenende voll dicht machen und der w ird auch nicht diese Drogen konsumieren, die
konsumiert w erden. Was ich immer sage, es fehlt ihnen etw as und die Frage ist: w as fehlt
ihnen? Und keiner fragt sie und w enn man sie fragt, dann kommt’s immer auf das Gleiche
heraus: es passt daheim nicht, der Druck, der Schulstress, der Druck dort, der Druck da“.
(Seiw ald, Jugendzentrum Kuchl)
„Ich habe da einen w underschönen Satz von einem Lehrling gehört, den w iederhole ich
jedes Mal w ieder, w enn w ir zum Thema ‚Alkohol’ diskutieren: ‚Ich muss eine ganze Woche
funktionieren, so w ie es der Chef w ill, w ie es der Geselle w ill und alle anderen und am
Wochenende tu ich das, w as ich w ill. Und da gehe ich w eg und trinke eben, w eil da kann
ich alles andere vergessen.’… Und am Montag fängt dasselbe w ieder von vorne an. Ich
muss w ieder funktionieren. Das trifft es genau am Punkt.“ (Brunauer, Streetw ork Hallein)
Jugendliche sind oft mehreren Belastungsfaktoren gleichzeitig ausgesetzt. Sie sind mit
Entw icklungsaufgaben (z. B. Geschlechtsrollenidentifikation, soziale Kooperation, ... )
konfrontiert. Hier spielt ebenso eine Rolle, dass der Großteil der Befragten die Aussage
„Jugendliche haben immer früher Sex“ als zutreffend empfand. Somit müssten auch die
Entw icklungsaufgaben immer schneller bew ältigt w erden.
Dann gibt es alltägliche Belastungen w ie Stress in der Familie (Beziehungsmangel,
Überforderung durch Mehrfachbelastungen von AlleinerzieherInnen…), Stress im Beruf,
Stress in der Schule w ie z. B. schulhygienische Belastungsfaktoren (Beleuchtung in der
Schule, Lärm, schlechte Luft im Klassenzimmer, Ausstattung Klassen- und Raumgröße...)
und soziale Belastungsfaktoren (Schüler-Schüler-Konflikt; Schüler-Lehrer-Konflikt) und
218

natürlich auch in Leistungsdruck und Prüfungsstress. Ebenso zu alltäglichen Belastungen
zählen eine Reizüberflutung durch digitale und multimediale Informations- und
Kommunikationstechnologie (Handy, MP3-Player, Computer usw .).
Ferner können Jugendliche auch noch kritische Lebensereignisse w ie z. B. Scheidung der
Eltern, Tod eines nahen Verw andten usw . besonders belasten.
Typische Stresssymptome bei Jugendlichen sind Kopfschmerzen, Erschöpfung,
Schlafschwierigkeiten, Konzentrationsschwierigkeiten usw ., also Symptome, die unter den
Befragten doch relativ häufig als gesundheitliche Probleme genannt w urden.
Daher w ird von der Autorin empfohlen, diesen Stress-Symptomen unter Jugendlichen
durch w eiterführende interdisziplinäre Studien (z. B. medizinisch-psychologischpädagogisch)
vermehrt Aufmerksamkeit zu schenken.
Wesentlich ist, dass auch die vermehrte Stressanfälligkeit von Mädchen berücksichtigt
w ird, die sow ohl vorliegende als auch andere Studien w ie z. B. jener von Hampel et al.
(2005) ergab. Begründet w ird dies damit, dass „besonders Mädchen als Risikogruppe
angesehen w erden müssen, da sie neben einem erhöhten Stresserleben und erhöhten
Beanspruchungssymptomen auch eine schlechtere Stressverarbeitung zeigen“. 249
Somit spielen nicht vorw iegend die Häufigkeit, Dauer und Schw ere von Stressepisoden
eine Rolle in Bezug auf soziale Anpassung und Gesundheit, sondern vor allem die
Stressverarbeitung und ob die dafür nötigen Strategien zur Verfügung stehen.
Diese Strategien zur Stressverarbeitung könnten im Bereich „Soziales Lernen“ oder in
Form von Workshops oder im Rahmen eines Projekts in Kooperation mit externen
ExpertInnen vermittelt und gemeinsam mit Jugendlichen erarbeitet w erden. Ebenso w äre im
Rahmen des Faches „Soziales Lernen“ vor allem für Schulen des Bildungstyps I
Gew altprävention und (interkulturelles) Konfliktmanagement von Bedeutung. Auch w enn
sich der Prozentsatz jener, die Gew alt und Konflikte zw ischen In-und AusländerInnen als
Problem an ihrer Schule erkennen in Grenzen hält 250 , so w ird die Thematik spätestens beim
Betrachten der Ergebnisse des Kapitels „3.2.11 Werteorientierung bei Jugendlichen – In-
/AusländerInnen“ evident.
Diebstahl stellt auch ein Thema dar, das das Klima v. a. an höheren Schulen zunehmend
stört. Für rund 29 % des Bildungstyps II bzw . für rund ein Viertel innerhalb der Gruppe der
249
Hampel, Kümmel, Meier, Desman & Dickow, 2005 In: Moser (2005), 13
250
Innerhalb der Gruppe des Bildungsty ps I erkennen 5,3 % Gewalt und 12 % Probleme mit Ausländern
als Problem an ihrer Schule.
219

jungen Frauen w ar dies ein Negativfaktor an ihrer Schule. Auch für dieses Thema sollten
SchülerInnen sensibilisiert w erden.
Arbeit – Beruf
Größere Informationsdefizite gibt es vor allem bei Jobben im Ausland (gleichzeitig geringes
Interesse) aber auch beim Arbeitsrecht und bei Ferialjobs/Praktika. Es w ar vor allem
festzustellen, dass die Gruppe des Bildungstyps II noch größere Informationsdefizite
bezüglich arbeitsmarktrelevanter Dinge hat. Hier bedarf es einer stärkeren Verankerung
der Thematik „Arbeitsmarkt und Arbeitsw elt“ in der Schule gepaart mit einer
Informationsoffensive von externen ExpertInnen, die einen Überblick über den Arbeitsmarkt
haben (z. B. AMS, Jugendinfo, aber auch VertreterInnen von Berufen, die mit
Nachwuchsschwierigkeiten kämpfen…).
Gerade im Bereich der Arbeitsw elt schlägt den Jugendlichen das bereits erw ähnte
Leistungsprinzip mit voller Härte entgegen. Aufgrund der Überw indung des
Industriezeitalters hin zu einer Wissens- und High-Tech-Gesellschaft w ird der Druck auf
den Einzelnen immer größer, zumal sich auch dementsprechend die vorhandenen
Arbeitsplätze reduzieren bei gleichzeitigem Zerfall von sozialen Netzen.
Der Zukunftsforscher Opaschow ski hat für Deutschland im Jahr 2010 prognostiziert, dass
lediglich jedeR zw eite Erw erbstätige voll erw erbstätig und sozial abgesichert sein w ird.
Gleichzeitig w erden immer mehr von zw ischenzeitlicher Arbeitslosigkeit betroffen sein. 251
Jugendliche, ohne Schulabschluss und/oder mit mangelnden Sprachkenntnissen, w erden
es in dieser Wissensgesellschaft, w o es auch gleichzeitig um immer mehr Qualifikation
geht, immer schw erer haben. Für diese Jugendliche bedarf es spezieller
Förderprogramme, w o sie neben dem Spracherw erb auch die Möglichkeit haben,
herauszufinden w o ihre Stärken liegen, w as sie w irklich können und w as sie gerne
machen w ürden. Möglicherw eise bietet das Modell „Neue Arbeit“ nach Frithjof Bergmann
einen Impuls für zukünftige Schulungsprogramme. Dieses Modell stellt den Menschen mit
seinen Fähigkeiten, Talenten und Sehnsüchten in den Mittelpunkt und misst nicht den
Menschen an „Leistungsnormw erten“, die es in einer neoliberal orientierten Gesellschaft
zu erreichen gilt.
Öffentliche Verkehrsmittel
251 Opaschowski, Horst: Deutschland 2020. Wie wir morgen leben � Prognosen der Wissenschaf t (2004)
220

Hinsichtlich w ichtiger Indikatoren fällt die Beurteilung öffentlicher Verkehrsmittel im
Tennengau recht positiv aus: Die höchste Zustimmung gibt es für gute Verbindung zur
Schule bzw . Arbeit, dies bezeichnen 49 % als zutreffend bzw . 30 % als eher zutreffend.
Ebenso positiv bew ertet w urden die Anschlussmöglichkeiten sow ie die Aussage „genug
Öffis am Tag“. Mehrheitlich w ird allerdings ein Mangel öffentlicher Verkehrsmittel am Abend
beklagt, knapp drei Viertel finden die Aussage „abends zu w enige Öffis“ zutreffend (42 %)
bzw . eher zutreffend (32 %). Über zw ei Drittel der SchülerInnen bemängeln, dass es oft
überfüllt ist und keinen Sitzplatz gebe (41 % zutreffend/ 27 % eher zutreffend), w obei
dieses indirekt auch mit der Frequenz der Fahrten zusammenhängt.
Man kann die eigenständigen Verbesserungsvorschläge der Jugendlichen bezüglich
„Öffis“ im Tennengau in zw ei große Gruppen zusammenfassen, jene die mit der S-Bahn
bzw . Zug unterw egs sind und jene die vorw iegend auf den Bus angew iesen sind.
Jugendliche die mit dem Zug unterw egs sind, w ollen einerseits günstigere Tarife (
(„Preis bei Zug fahren“, „ÖBB zu teuer“) und andererseits mehr Züge in der Nacht („In der
Nacht mehr Züge etc. - billiger“ Kuchl; „Züge sollten rund um die Uhr fahren“ Puch bei
Hallein; „Lokalbahn, die um 4.00 Uhr geht“).
Jugendliche, die abseits der S-Bahnstrecke w ohnen w ie in Adnet, Abtenau, und St.
Koloman sind primär auf Busse bzw . Abstimmung der Fahrpläne zw ischen Bahn und
Bussen abhängig und haben dementsprechend andere Wünsche w ie:
spätere Busse, mehrere in der Stunde, nicht nur einen! (Adnet)
mehr Öffis (Abtenau)
mehr Fahrten (verschiedene Zeiten, auch abends) (Adnet)
Fahrzeiten in kürzeren Intervallen (Abtenau)
„der Bus sollte jede Stunde fahren“, „Mehr Sitzplätze, sauberer“, „Mehr Platz. Abends zu
w enig“, „öfter fahren“ (alle St. Koloman)
Mehr Personal --> mehr Busse am Land (Lammertal)
Die Übereinstimmung der Fahrpläne von Bus und Bahn. (Golling)
Hier generelle Empfehlungen abzugeben fällt sehr schw er, außer, dass es natürlich
w ünschensw ert w äre, w enn man die Tarife für SchülerInnen und Lehrlinge vor allem bei
den ÖBB senken könnte bzw . w enn SchülerInnenkarten auch in den Ferien gültig w ären.
Bei den Busfahrten, könnte man sich mit Schulen absprechen, dass nicht alle Schulen zur
selben Zeit Unterrichtsbeginn haben und man somit Überfüllungen, die das Benützen der
öffentlichen Verkehrsmittel zu einem unangenehmen Erlebnis w erden lassen, zunehmend
vermeiden könnte. Ferner w urde auch der Wunsch bei S-Bahn-BenutzerInnen laut, dass
221

man einen zusätzlichen Waggon zu Stoßzeiten anhängen könnte um Sitzplatzmangel zu
vermeiden.
Dass öffentliche Verkehrsmittel von Jugendlichen auch abends/nachts und am
Wochenende für den Freizeitbereich eine w ichtige Rolle spielen, dürfte bekannt sein.
Inw iefern man hier Jugendlichen von Seiten der Betreiber entgegenkommen kann, ist leider
auch eine finanzielle Frage und eine der Auslastung. Hier bedarf es einer w eiteren
Bedarfserhebung im Rahmen der „Mobilitätsgespräche“.
Freizeit und Jugendarbeit
Was das Freizeitangebot in ihrer Heimatgemeinde betrifft, so w ar gut die Hälfte der
Tennengauer Befragten damit unzufrieden.
In Hallein w ünscht man sich u. a. mehr Sportveranstaltungen und Konzerte, Lokale,
Partymeile, Lan-Server-Hallen, Snow park/ großen Skaterpark und Hundesportaktivitäten zu
gerechtfertigten Preisen.
In Oberalm w ünscht man sich unter anderem einen Ausgleich zur dominierenden
Blasmusik, sprich moderne Musik für Jugendliche, Livebands und generell
Fortgehmöglichkeiten.
Letztere fehlen auch in Puch bei Hallein, darum besteht der Wunsch nach Discos, Partys,
Lokalen und besseren Öffnungszeiten im Jugendzentrum sow ie einem Fußballplatz.
Jugendliche aus Adnet klagen ebenfalls über zu w enig Freizeitangebote in ihrer Gemeinde
und sie hätten zumindest gerne einen Jugendraum und Discopartys.
Jugendliche aus St. Koloman hatten eine umfangreiche Wunschliste in der sich z. B. Kino,
öffentliche Plätze, w o sich Jugendliche treffen können, Hauptplatz, Jugendzentrum,
Einrichtungen für diverse sportliche Aktivitäten (Fitness-Studio, Schw immbad, Hallenbad,
Minigolfplatz, Kletterhalle, Rodeln…) aber auch Einrichtungen w ie Polizei und
Naturschutzgebiete befinden.
In Bad Vigaun geht v. a. ein Jugendzentrum ab und es gibt eine gew isse Unzufriedenheit
mit dem existierenden Skaterpark, der nicht mit den Jugendlichen geplant w urde. Ferner ist
der Wunsch nach einer U 15 Fußball-Mannschaft, Sport-Kursen, Schw immbad, Disco, Kino
und natürlich nach öffentlichen Plätzen, w o sich Jugendliche treffen können, vorhanden.
In Kuchl w ünscht man sich ein besseres Schw immbad und mehr Lokale für Jugendliche.
In Golling spielen einerseits w ieder die sportlichen Aktivitäten w ie in Fitnessstudios und
Sportvereinen z. B. (Hallen-)Hockey oder Handball; Basketball, Streetsocker sow ie generell
Sportveranstaltungen und Sportanlagen eine Rolle. Andererseits w ird w ie in den meisten
Orten auch ein öffentlicher Platz als Jugendtreff sow ie mehr Events, Konzerte, Kino aber
auch einen Supermarkt, ein Sportgeschäft, ein Elektromarkt, mehr Spielplätze usw .
gew ünscht. Mit dem Schw immbad Monte Mare zeigen sich auch nicht alle zufrieden, da es
222

offensichtlich mehr zum „Plantschen“ als zum „Schw immen“ taugt, dafür hätte man gerne
noch einen Schw immteich.
Aus Adnet gibt es zw ei konkrete Wünsche nämlich nach mehr Bierzelten und einem
Beachvolleyballplatz.
Viele dieser Wünsche w erden w ohl aus Kostengründen unerfüllt bleiben müssen, da sich
z. B. nicht jede Gemeinde ihr eigenes Kino und Schw immbad bzw . Hallenbad leisten kann,
jedoch sollten Gemeinden zumindest Orte (öffentliche Plätze, oder Jugendclubs bzw .
Jugendzentren), w o sich Jugendliche treffen können, zur Verfügung stellen. Ferner ist
auch bei Jugendlichen aus allen Gemeinden ein Wunsch nach sportlicher Betätigung zu
erkennen. Ob das nun ein Fußballplatz, Skaterplatz, Beachvolleyballplatz oder Sonstiges
sein soll, muss ebenfalls gemeinsam mit den Jugendlichen aus den betreffenden
Gemeinden und mit den JugendvertreterInnen abgeklärt w erden. Dann kann man gut
gemeinte Aktionen, die aber letztendlich schlecht erraten w urden, so w ie offensichtlich in
Bad Vigaun, zukünftig vermeiden.
„Wir haben etw as, auf dem w ir mit dem Skateboard fahren können, aber das ist einfach
hingestellt w orden und man kann nichts damit anfangen. Etw as mehr und w ir müssten
nicht immer nach Kuchl oder Salzburg fahren.“ (HS, Bad Vigaun)
Ferner sollten sich GemeindevertreterInnen gerade für die Sommerferien bemühen,
gemeinsam mit Jugendlichen ein Fest zu veranstalten oder Konzerte zu organisieren.
Was die Jugendbetreuung betrifft, so führt der Trend zu Gruppenbildungen, die
offensichtlich miteinander nicht kompatibel sind, dazu, dass es bei Jugendzentren vermehrt
zu w echselseitigen „Ingroup-Outgroup“-Phänomen kommt. Dies ist vor allem in
Ballungszentren w ie Hallein zu beobachten, in kleineren Gemeinden w ie z. B. Kuchl ist
dieses Phänomen w eniger evident.
„Aber es ist schon meistens so, dass man eine Gruppe hat, die regelmäßig kommt. Also bei
uns, nachdem w ir auch in Hallein sind, ist es schon so, kommen viele türkischstämmige
Jugendliche daher, dann bleiben die anderen aus und kommen viele von den anderen
bleiben die türkischstämmigen aus. Kommen viele Hip-Hopper bleiben die Rapper aus usw .
… Ja, dass sie sich w irklich so w underbar schön durchmischen mit allen Nationalitäten
und alle Gruppen, das passiert nicht. Bei uns in Hallein zumindest nicht. Das ist ein
Wunschdenken.“ (Brunauer, Streetw ork)
Um jene Gruppen betreuen zu können, die sich lieber auf Plätzen oder in bestimmten
Lokalen treffen, w ird somit vermehrt eine aufsuchende Jugendbetreuung (Streetw ork)
notw endig.
223

Etw as anders liegt der Fall hingegen bei Gemeinden w ie z. B. Kuchl:
„Wir machen Nachmittagsbetreuung, da kommen sie ab der ersten Hauptschule schon
herein, das heißt sie lernen das Jugendzentrum von vornherein schon kennen und ich
habe die immer da. Das heißt, ich habe meine Klientel immer da. Und das mischt sich auch
gut. Weil in der Nachmittagsbetreuung habe ich sow ohl die türkischen Jugendlichen w ie die
österreichischen Jugendlichen herinnen, w eil jeder rein kann, w eil jeder Aufgabe machen
kann und die bleiben dann auch da. Das ist einfach eine ganz andere Situation w ie im
städtischen Bereich. Und ich glaube, im städtischen Bereich ist es vernünftig oder w ird der
Trend eher in die Richtung hingehen, dass man spezifisch betreute Plätze braucht, so w ie
Streetw ork und solche Sachen und da w ird es das Jugendzentrum eher schw ieriger
haben, künftig das man alle zusammenbringt.“ (Otto, Juz Kuchl)
Ferner sollten auch jene Gemeinden, die bis jetzt noch kein Jugendzentrum haben,
(zumindest) durch einen Jugendarbeiter bzw . eine Jugendarbeiterin mitbetreut w erden (z.
B. Lammertal). Ideal und anzustreben w äre natürlich eine Parallelexistenz von
Jugendzentren und Streetw orkern.
Für Orte, in denen es Jugendzentren gibt, gilt eine Informationsoffensive z. B. an Schulen
oder in der Gemeindezeitung zu starten.
„Ich glaube auch, dass die nicht alle Informationen haben, w ie es in einem Jugendzentrum
zugeht, und w elche Angebote es vor allem gibt. Also ich glaube, dass man das ausbauen
müsste, dass Jugendliche w issen „w arum gehe ich in ein Jugendzentrum“, dass das quasi
ein Treffpunkt ist, aber auch, dass ich vielleicht dort, w enn ich Unterstützung in
irgendeinem persönlichen Bereich brauche, dass ich das genau dort in dem
Jugendzentrum finde oder w eitervermittelt w erde. Und dass das so w as w ie eine
Anlaufstelle sein kann, sage ich jetzt, muss aber nicht sein.“ (Schramayr,
Regionalstelleinleiter Akzente)
So können einerseits Vorurteile gegenüber Jugendzentren ausgeräumt w erden und
gleichzeitig auch w ieder Jugendliche erreicht w erden, die nicht einmal w issen, ob es in
ihrer Gemeinde überhaupt ein Jugendzentrum gibt und w as dort angeboten w ird.
Ferner sollten die Kontakte zw ischen Jugendzentrum und Gemeinde verbessert w erden.
So kann man ebenfalls Vorurteilen vorbeugen.
So sollte z. B. in jeder Gemeinde mindestens ein Gemeindebediensteter für Jugendarbeit
zuständig sein und auch dementsprechende Schulungen absolvieren und öfter das
Jugendzentrum besuchen. Dadurch hätten sow ohl die JugendbetreuerInnen als auch die
224

Jugendlichen selbst einen fixen Ansprechpartner in der Gemeinde (vgl. Otto,
Jugendzentrum Kuchl).
Alkohol-Drogen
Alkohol ist nach w ie vor ein Thema und dies unabhängig von der Medienberichterstattung
über so genannte „Komasäufer“. Nachdem als primäre Gründe für exzessiven
Alkoholkonsum ein gew isser sozialer Druck und Alkohol als „Problemlöser“ von den
Befragten genannt w urden, bedarf es langfristiger Projekte, die ein Umdenken ermöglichen:
Es kann auch der/die cool sein kann, der/die w enig oder gar keinen Alkohol trinkt und dass
mit Stress und Problemen auf konstruktivere Art und Weise umgegangen w erden kann als
„Festplatte am Wochenende löschen“, muss ebenfalls thematisiert w erden. Dem sozialen
Druck kann man am besten mit Primärprävention (sachliche Information) im Kindesalter und
Maßnahmen zur Förderung von Selbstverantw ortung und Selbstbestimmung sow ie der
Stärkung der Widerstandskraft entgegenw irken. Bei Jugendlichen sollte unbedingt Peer-
Group-Education 252 w eiter verfolgt und ausgew eitet w erden. Wesentlich ist aber auch,
dass man bei der Erw achsenenw elt ansetzt, w enn Erw achsene und Eltern eine
exzessive Trinkkultur vorleben, w ird es sehr schw ierig, Jugendliche davon abzuhalten.
„Junge Leute brauchen lebens- und liebesfähige Erw achsene, die Jugendlichen Freiraum
geben und Orientierung bieten – unter anderem im vernünftigen Umgang mit Genuss- und
Suchtmitteln und riskanten Verhaltensw eisen.“ 253
Somit muss man auch Erw achsene und v. a. Eltern in die Präventionsmaßnahmen
miteinbinden, denn es gibt in Österreich eine gew isse Trink-Unkultur, die vor allem von
Erw achsenen vorgelebt w ird:
„Aber es w ar immer schon so: in kleineren Gemeinden irgendw o am Land draußen, da gibt
es halt ein Wirtshaus und da gibt es eine Bar - die gehen zum Stammtisch, sie saufen bei
der Feuerw ehr, sie saufen beim Roten Kreuz, sie saufen bei jedem depperten Festl, das
es gibt, w eil es gibt eh nur Sauffestln am Land. Wo der Bürgermeister schon mit vier
Promille dasitzt und ‚hollatrio’ jetzt stoßen w ir noch an und die Jugendlichen sehen das
auch. Überall w ird gesoffen“. (Otto, Juz Kuchl)
„Ja und w enn ich als Mutter mein Kind mit 13 Jahren völlig besoffen jedes Wochenende
irgendw o abhole, und dann nichts unternehme, dann frage ich mich auch. Also es ist
w iederum die Verantw ortung der Eltern - Punkt aus. Ich meine, meine 13-jährige Tochter
oder Sohn geht nicht auf ein Bierfest und dann ziehe ich das Kind aus dem Schlamm
252
z. B. Akzenteprojekte wie „b.rauschen – Empowerment mit Jugendlichen“ und „FeierFest! Freizeit- und
Party kultur mit Jugendlichen“
253
Rögl, Nicol (Fachstellenleiterin Suchtpräv ention/Akzente) (22. Sep. 2008) (E-Mail-Stellungnahme)
225

heraus. Ich meine, das mache ich einmal als Eltern, oder? Dann reicht’s. … Wie w ir mit der
Polizei geredet haben, haben die uns folgendes erzählt: Sie haben Eltern einer 13-jährigen
Tochter mitgeteilt, dass sie deren Tochter grade mit dem Polizeiauto in den Posten gefahren
haben. Die Reaktion der Eltern darauf w ar: „Ja, bringt sie uns dann heim“ – also so w eit
geht’s und das ist so. Und da muss ich sagen ‚okay w o setzt man an?“’ (Seiw ald, Juz
Kuchl)
Es gibt die unterschiedlichsten Begründungen für exzessiven Alkoholkonsum unter
Jugendlichen: Der steigende Druck, Schul- und Leistungsstress, Beziehungsdefizite,
private Probleme, aber auch schlicht w eg ein Trend, w obei hier natürlich die Frage nach
dem „Warum“ w eiterhin offen bleibt:
„Ich sehe das etw as w eniger kritisch. Ich denke mir, dass das einfach eine
Modeerscheinung ist, fertig. Weil von einem Generaldirektor der Bursche mit 14 sauft
genauso w ie ein sozial Benachteiligter, das ist der Modetrend einfach, das ist eine
Modeerscheinung mit der musst du mitgehen,…es ist einfach „in“. (Brunauer, Streetw ork
Hallein)
„Was ich merke ist, dass das zum Teil schon automatisch ist, dass es jetzt heißt, es ist
Wochenende oder es ist Freitag und w eil Freitag ist, muss jetzt getrunken w erden. Es ist
eh vollkommen ok, w enn es jetzt einmal eine Geburtstagsfeier gibt und man trinkt halt dann
mal das eine oder andere Glaserl mehr. Aber derzeit w ird nicht getrunken, w eil es einen
Anlass gibt, sondern das Trinken an sich, ist schon der Anlass.“ (Schramayr,
Bezirksstellenleiter Akzente Tennengau)
Wichtig ist, dass man vor allem die Erw achsenen in die Pflicht nimmt:
„Ja ich meine, ich bin auch nicht so alt, aber w ie ich jung w ar, habe ich auch nicht um 50
Cent ein Whiskey Cola bekommen bis zum Abw inken, w as es jetzt in vielen Lokalen gibt.
Wer macht das? Das machen doch nicht die Jugendlichen. Ich meine, w enn es w er
verändern kann, dann die Erw achsenen. Die Jugendlichen sind für mich nicht schuld an
dem Ganzen.“ (Otto, Juz Kuchl)
Es muss vor allem ein Bew usstsein geschaffen w erden, dass Wirte, die mithelfen
Jugendliche „abzufüllen“, Gefahr laufen an einen öffentlichen Pranger gestellt zu w erden,
w as im Idealfall mit massiven Geschäftsrückgang verbunden sein sollte.
Es ist auch anzudenken inw iefern man auf die Werbung für Alkoholika Einfluss nehmen
kann. Hier gibt es einerseits die w irtschaftlichen Interessen und andererseits die
226

Interessen des Jugendschutzes. Ein generelles Werbeverbot w ie bei Zigaretten w äre
überlegensw ert. Zumindest sollte es eine Handhabe gegenüber alkoholischen Produkten
w ie Alcopops geben, die auf Grund ihrer verharmlosenden und irreführenden popigen
Limonadenaufmachung Jugendliche ganz gezielt ansprechen, da hilft es auch w enig,
w enn diese Alkoholika per Gesetz erst ab dem 18. Lebensjahr gekauft und konsumiert
w erden dürfen.
Da es unter den Befragten im Tennengau auch etw a ein Drittel RaucherInnen gab, bedarf
es auch noch nach w ie vor Anti-RaucherInnen-Kampagnen.
Die Drogenthematik im Tennengau hält sich laut den Ergebnissen der Befragung in
Grenzen. Rund 6 % haben Cannabis (Haschisch/Marihuana) und rund 4 % Gas/Kleber
öfter konsumiert. Der Cannabiskonsum liegt somit deutlich unter dem österreichischen
Durchschnitt (rd. 16 %) 254 . Dennoch ist es offensichtlich zuw enig bekannt, dass Cannabis
eine illegale Droge ist, w ie folgendes Beispiel belegt:
„Wir w aren heute in einer Schulklasse - 4. Klasse Hauptschule in Hallein, w eil w ir stellen
unsere Arbeit immer in Schulklassen vor, und das musst du dir vorstellen, da habe ich
gefragt‚ ab w ann darf man Marihuana rauchen?’ und dann w ar die Antw ort ‚ab 16’. Und
das w ar keine Scherzantw ort sondern sie meinen dann w irklich ‚ja ok, dann darf ich’. So
w ie w enn ich Tabak rauchen darf, dann darf ich auch Marihuana rauchen’ also das ändert
sich schon sehr, dass sie denken, ja ist es jetzt überhaupt illegal oder ist es legal, man
kriegt’s jetzt eh überall.“ (Brunauer, Streetw ork Hallein)
Somit ist Drogenberatung aber auch Aufklärung (Verhütung, AIDS...) an Schulen nach w ie
vor ein w ichtiges Thema. Letzteres lässt sich mit dem Ergebnis begründen, dass über 60
% der Befragten mehr oder w eniger das Gefühl haben, dass in Tennengauer Schulen zu
w enig über Verhütung und Aufklärung gesprochen w ird.
Zu hinterfragen ist auch, w arum rund 54 % der Frauen öfter zu Schmerzmittel greifen und
rund 13 % der jungen Männer zu Aufputschmittel. Der physischen und psychischen
Gesundheit von Jugendlichen sollte generell mehr Beachtung geschenkt w erden.
Konsum – Finanzen
254
Haas, Sabine et al. Bericht zur Drogensituation 2006 in Österreich. Gesundheit Österreich GmbH
(S.13)
227

Die Befragten im Tennengau beurteilten ihren Umgang mit Geld durchw egs positiv und
somit verantw ortungsbew usst, dennoch w äre es für rund 42 % mehr oder w eniger von
Vorteil, w enn sie ihr Konto nicht überziehen dürften. Hier sollten Banken Jugendlichen
mehr entgegen kommen, indem sie ihnen keinen oder nur einen sehr geringen
Überziehungsrahmen einräumen. Für 18,5 % ist es zutreffend bzw . für rund 17,1 % eher
zutreffend, dass sie sich bei Kontoführung und Bankgeschäften nicht auskennen.
Vielleicht könnten Jugendorganisationen in Zusammenarbeit mit Banken Informationstage
anbieten, w o grundlegendes Geld- und Bank-Wissen vermittelt w ird. Rund ein Viertel hat
eine zu hohe Handyrechnung. Dies ist für rund 11 % zutreffend und für rund 14 % eher
zutreffend.
Generell sollte auf einen sorgsameren Umgang mit dem Handy und somit kürzeren
Gesprächszeiten nicht nur aus finanziellen Gründen sondern vor allem auch aus
gesundheitlichen Gründen geachtet w erden. Immerhin telefonieren rund 24 % täglich
länger als eine Stunde und rund 14 % telefonieren bis zu einer Stunde mit ihrem Handy.
Ferner ist ein Großteil der BerufsschülerInnen mit der Höhe ihrer Lehrlingsentschädigung
unzufrieden, hier sollte überprüft w erden, ob die Löhne der Teuerung der letzten Jahre
auch entsprechend angeglichen w urden.
Jugend – Politik
Der höchste Partizipationsgrad (rd. 44 %) w urde bei Schulprojekten erreicht, w obei hier
auch noch am meisten Potential (5,8 %) für künftige Beteiligung festzustellen w ar. Dies
mag all jene deprimieren, die sich besonders für Beteiligungsformen Jugendlicher im
politischen Bereich engagiert haben. Dennoch ist dies nicht negativ zu w erten. Schule ist
das unmittelbare Umfeld von Jugendlichen und geht man von der partizipatorischen
Demokratietheorie aus, so muss Parizipation auf allen gesellschaftlichen Ebenen ausgeübt
w erden, damit BürgerInnen überhaupt demokratisches Verhalten und Fähigkeiten
entw ickeln können. So gesehen, ist die Schule für Jugendliche ein sehr w ichtiger Platz
etw as über Demokratie zu lernen. Werden hier positive demokratische Erfahrungen
gesammelt, w erden sich Jugendliche auch auf vermehrt auf die für sie nächst höhere
Ebene, die Gemeindeebene w agen. Grundvoraussetzung dafür ist allerdings, dass ihnen
mehr Wissen über das politische System vermittelt w ird. Viele kennen sich nach w ie vor
noch zuw enig aus und w issen auch nicht viel über Dinge, die sie in der Gemeindepolitik
betreffen. Aufgrund von Schul- und Freizeitstress ist auch die Zeit, die Jugendliche bereit
sind, für zusätzliches Engagement aufzubringen, sehr begrenzt. Folglich kann man sie
höchstens für kurzfristige Projekte begeistern, w o sie von Anfang bis Ende eingebunden
w erden und w o die Kommunikation darüber auch nicht abbricht. So gab es z. B. bei Spielund
Sportplatzprojekten bereits einen relativ hohen Beteiligungsgrad vor allem bei jungen
Männern. Also w enn es im eigenen Interesse ist, sie miteingebunden w erden und
228

Fortschritte relativ rasch erkennbar sind, w erden sich Jugendliche auch in Zukunft an
diesen Projekten beteiligen.
Da die Schule als primäre Informationsquelle über Politik eher mäßig bew ertet w ird, bedarf
es w irklich einem engagierten Unterricht im Fach „Politische Bildung“ mit Exkursionen zum
Bürgermeister/ zur Bürgermeistern, in den Gemeinderat und oder Landtag. Einen Teil kann
sicher auch die Jugendarbeit im außerschulischen Bereich übernehmen.
Dies könnte auch das Bild des/der PolitikerIn etw as erhellen, denn viele Jugendliche sind
gegenüber PolitikerInnen eher skeptisch eingestellt.
„Sie sollen sich nicht aufführen w ie Affen!“ (LBS)
„Was sie sagen, sollten sie auch machen“ (HS)
„Fairness“ (HTL)
„Dass sie endlich anfangen nachzudenken und an die Bevölkerung denken und nicht immer
nur an dem Geld interessiert sind.“ (HTL)
„Dass sie das einhalten, w as sie sagen.“ (HS)
Hier Empfehlungen abzugeben fällt sehr schw er, w ürde es doch einem völlig anderen
PolitikerInnentyp bedürfen, um Jugendliche ansprechen zu können. Es gibt jedoch nicht nur
bei Jugendlichen diese PolitikerInnen-Verdrossenheit, viel Frustration bekommen
Jugendliche bereits im Elternhaus mit.
Jugendliche möchten trotz allem, dass PolitikerInnen sie und ihre Anliegen w ahr bzw . auch
ernst nehmen.
„Dass die Wünsche der Jugend ernst genommen w erden.“ (HLMB)
„Wenn man schon ab 16 w ählen darf, sollte dieser Kreis auch mehr angesprochen
w erden.“ (PTS)
„Mehr Aktivitäten für Kinder und Jugendliche.“ (HS)
Es bedarf auch auf Seiten der PolitikerInnen einen Lernprozess w as die Einbeziehung
Jugendlicher in die Planung von für sie vorgesehenen Projekten betrifft. Dieser soll w eg
von einer „Zw angsbeglückung“ hin zu einem Entw icklungsprozess, indem Jugendliche
eingebunden und ihre Ideen auch berücksichtigt w erden, führen.
„Ich finde, dass es Strukturen geben soll, w o halt Jugendliche fix in der Gemeinde
mitarbeiten können, w o sie mitpartizipieren können, dass sie halt Parteienstellung
bekommen, oder dass sie halt, w enn es Bauvorhaben gibt, einfach fix eingeladen w erden,
dass das einfach für eine Gemeinde schon zum Standard w ird. Dass man sagt ‚okay
229

w enn w er betroffen ist, dann laden w ir sie zumindest ein’.“ (Schramayr,
Regionalstellenleiter Akzente Tennengau)
Ferner gibt es auch ein gew isses Informationsdefizit einerseits über die Gemeindepolitik
generell und andererseits ob und inw iefern die Anliegen von Jugendlichen von
GemeindepolitikerInnen aber auch vom Jugendbeauftragten ernst genommen w erden.
Somit muss man sich überlegen, w ie man besser mit Jugendlichen in Kontakt treten kann.
Den Jugendbeauftragten könnte es z. B. ziemlich leicht fallen, sich den
Kommunikationsmitteln Internet (Blog) und Handy zu bedienen, um mit ihrer „Wählerschaft“
in Kontakt zu bleiben.
Dieser Blog sollte jedoch so viele Jugendliche w ie möglich mittels RSS-Feed erreichen, so
dass alle Jugendlichen, die diesen abonniert haben, automatisch eine E-Mail oder eine SMS
auf ihr Handy erhalten, w enn w ieder ein neuer Eintrag vom Jugendbeauftragten auf dem
Blog stattgefunden hat.
Die Autorin möchte das Thema „Jugend und Politik“ bzw . „Jugend und Gesellschaft“ mit
einem Zitat der Jugendbetreuerin Seiw ald vom Jugendzentrum Kuchl schließen, das es auf
das Wesentliche reduziert:
„Ja, ganz ein w ichtiges Thema für mich ist das Zuhören. Dass man sich w irklich hinsetzt
mit der Jugend als Eltern, als Betreuer, als Mensch auf der Straße, [Ergänzung: als
PolitikerIn] und einfach einmal hinhört, w as hat die Jugend zu sagen. Also es geht um das
bew usste klare Zuhören. Das glaube ich, ist eine w ichtige Sache, die man im Alltag, im
Stress und so w eiter vergisst, gerade vor allem Eltern. Und man erfährt soviel von der
Jugend und so viele interessante Sachen, w enn man sich w irklich, diese Minuten Zeit
nimmt und hinhört.“
In- und AusländerInnen
Dieses Thema w eist im Tennengau vor allem aber im Ballungszentrum Hallein eine große
Brisanz auf. Man konnte erkennen, dass das Zusammenleben teilw eise empfindlich gestört
ist, indem z. B. die Aussage „Es gibt zu viele Konflikte/Gew alt zw ischen In- und
AusländerInnen“ und „es gibt zu viele AusländerInnen in Österreich“ einen sehr hohen
Zustimmungsgrad aufw eisen. Die größten Ressentiments gibt es vor allem gegenüber
jenen MigrantInnen, die sich nicht anpassen w ollen, die die deutsche Sprache nicht lernen
w ollen und nur in ihrer Muttersprache sprechen, die „Stress machen“ usw . Im konkreten
Fall handelt es sich vor allem um die türkischstämmigen Zuw anderer, Mädchen und Frauen
mit Kopftüchern usw . Die Eltern dieser Gruppe ist nach Österreich gekommen um viel zu
arbeiten und um mit dem Ersparten sich dann in der Türkei einen schönen Lebensabend zu
230

gestalten. Dadurch, dass die Eltern Arbeit als Lebensinhalt hatten, „hatten sie auch keine
Zeit ihre Kinder zu erziehen. …Die Kinder sind nun nicht selbstbew usst, haben keinen
Schulabschluss und keine Jobs.“ 255 Auch w enn man diese Aussage nicht generalisieren
kann, so trifft es doch auf viele zu.
Hier bedarf es an vermehrten Integrationsprojekten und zw ar auch dahingehend, dass
man MigrantInnen Sprachkompetenz vermittelt und so w ie in Schw eden Einführungskurse
über Geschichte, Sitten, Gebräuche, Kultur, demokratische Werte und Normen des
Gastlandes anbietet. In Schw eden w erden MigrantInnen u. a. in Heimatmusen geführt, um
dieses Wissen zu vermitteln. Jeder Konzern investiert in interkulturelles Training, für
Manager, die in ein Gastland gesandt w erden, damit diese dann vor Ort erfolgreich sein
können. Dabei w erden vor allem neben Sprachkompetenz „cross-cultural competence“ und
„cross-cultural-aw arness“ vermittelt.
Jeder hat seit seiner Geburt unbew usste Denk- und Handlungsmuster seiner Kultur in sich
aufgenommen und man möchte so agieren w ie man sozialisiert ist. Umgekehrt möchte man
auch die fremde Kultur respektieren, dadurch entstehen Konflikte zw ischen eigener und
fremder Kultur und deren Normen, w as oft zu Handlungsfehlern, Verw irrungen,
Unsicherheit, Missverständnissen usw . führt. Dadurch tendieren dann viele dazu, die
eigene Kultur hoch zu preisen und sie als „die einzige“ und „die beste“ zu definieren (=
Ethonzentrismus). 256
Eben dieses Verhalten möchte man durch gezieltes Training im Wirtschaftsleben
vermeiden, daher w ird interkulturelle Kompetenz trainiert.
Dies bedeutet das Wahrnehmen und Bew erkstelligen von kulturellen Differenzen, der
Erw erb von Wissen und das Entw ickeln von Offenheit und kultureller Sensibilität, w obei
Methoden w ie Fallstudien, Simulationen, Rollenspiele, usw . zum Einsatz kommen. 257
Den MigrantInnen hingegen w ird dieses Wissen vorenthalten. In der eigenen Familie w ird
die Kultur des Heimatlandes gepflegt und im Gastland w ird dies offensichtlich nicht
ausreichend vermittelt oder der Wert dieses Wissens bezüglich Berufs- und
Aufstiegschancen w ird nicht erkannt. Wenn jemand die Sprache, Sitten und Gebräuche
eines Landes versteht und seine Geschichte kennt, w ird er sich im täglichen Leben auch
w ohler fühlen, w eil er dadurch viele Dinge besser begreifen kann.
Als primäres Ziel sollte schon gelten, dass w enn MigrantInnen in einem Land leben w ollen,
sie die Sitten und Gebräuche dieses Land respektieren sollen und nicht umgekehrt
erw arten können, dass sich das Gastland an die Kultur der MigrantInnen anpasst. Als
Beispiele seien hier die Kopftuchdiskussionen, das Verbot des Besuchs an Schw imm- und
Turnunterricht für islamische Mädchen usw . genannt. Ebenso verhält es sich mit den
255
Finkelstein, Kerstin E.: Eingewandert. Deutschlands „Parallelgesellschaf ten“. bpb: Bonn (2006, S. 102)
256
Fischlmay r, Iris (2002)
257 ebda.
231

Errungenschaften der w estlichen Demokratie w ie Meinungsfreiheit, Gleichstellung von
Mann und Frau usw . diese Werte sollen von allen hochgehalten w erden.
232

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238

Bezirksjugendstudie 2007 – Tennengau
ExpertInnen-Interviews
Expertenrunde im Tennengau (Jugendzentrum Kuchl)
Interview partner:
Franz Otto, Jugendzentrum Kuchl
Ingrid Seiw ald, Jugendzentrum Kuchl
Rainer Schramayr, Regionalstellenleiter Akzente Tennengau
Eva Epp, Streetw ork Hallein
Markus Brunauer, Streetw ork Hallein
Interview erin: Christiana Hartw ig
Interview erin: Können w ir bitte mit einer Vorstellrunde beginnen - fangen w ir einmal gleich
da drüben an.
Franz Otto: Franz Otto Jugendzentrum - Leiter Jugendzentrum Kuchl.
Rainer Schramayr: Ich bin der Rainer Schramayr von Akzente Tennengau (Interview erin:
Also der Regionalleiter sozusagen), genau.
Eva Epp: Ich bin die Eva Epp von Streetw ork Hallein.
Markus Brunauer: Markus Brunauer von Streetw ork Hallein.
Ingrid Seiw ald: Ingrid Seiw ald, Betreuerin Jugendzentrum.
Interview erin: Danke, dann darf ich einmal einen Themenüberblick geben. Ein Thema w ar
unter anderem auch, „Jugendpolitik“. Es geht auch jetzt um die Diskussion ‚“Wählen mit
16’“ und dass Jugendliche immer mehr in Entscheidungsprozesse eingebunden w erden
sollen. Wir haben im Rahmen der Studie festgestellt, dass Jugendliche nicht so w irklich an
Politik interessiert sind, bzw . fehlt aber auch das nötige Wissen drüber. Nicht selten kamen
dann Meldungen w ie ‚Ich kenn mich ja nicht aus’, ‚nicht mal in der AHS gibt es ein Fach
politische Bildung’ und so w eiter, „w arum soll ich dann w ählen gehen, w enn ich ja
eigentlich keine Ahnung habe?“ Die Frage ist eben auch: Ist vielleicht Politik für Jugendliche,
die mit sehr viel anderen Themen also direkt konfrontiert sind, w ie Ausbildung, Schule und
so w eiter, auch zu abstrakt, zu w eit w eg in dieser Lebensphase? Welche Erfahrungen
habt ihr mit dem vermehrten Einbinden von Jugendlichen in kommunale
Entscheidungsprozesse und so w eiter gemacht? Ist ein Interesse von Seiten der
Jugendlichen da?
239

Seiw ald: Ich glaub ja! Was meinst du? Ich glaube auf alle Fälle, und ich glaube, es ist
w ichtig, dass sie angehört w erden. Ich meine, w o geht ein Jugendlicher hin, damit er
angehört w ird? Ich mein, er kann ja nicht ins Parlament gehen. Das ist, find ich ein Thema,
dass es da irgendetw as geben sollte, dass sich der äußern kann. Du (Otto) kannst
vielleicht mehr sagen.
Otto: Ich glaub, die Erfahrung, die ich gemacht habe, ist w enn man...der Jugendlandtag
zum Beispiel, w o mehrere Leute vom Jugendzentrum, jedes Mal teilgenommen haben. Das
ist hochinteressant, w enn man sie mit einbindet, da stellen die viele Fragen und w ollen
auch über Politik etw as w issen. Die Frage ist nur man muss sie einbinden.
Beziehungsw eise in Kuchl, das klassische Beispiel, der Gerli der aus dem Jugendzentrum
über den Jugendbeauftragten in die Politik eingestiegen ist. Das heißt, man muss ihnen
Aufgaben geben, die zuteilen, dann w ird es interessant für sie. Wenn man sie nur
so...w enn sie kein Wissen vermittelt kriegen, dann w erden sie sich auch nie interessieren.
Interview erin: Ja und w er sollte eurer Meinung nach das Wissen vermitteln? Die Schulen?
Otto: Ah, das ist teils teils, ich glaub das können w ir, einen Teil können w ir im
Jugendzentrum übernehmen, und ein Teil ist natürlich von den Schulen her auch da. Weil
ich glaube, von den Eltern kriegen sie nichts vermittelt. Zum Teil schon, aber halt nur
meistens die Politik, die die Eltern selbst halt bevorzugen. Je nachdem w elcher Partei sie
zugeordnet sind.
Interview erin: Nun ja, das politische System an und für sich, die Organisation, der Aufbau
und w as Demokratie eigentlich bedeutet...w arum sich früher Leute sozusagen für
Demokratie sogar die Köpfe eingeschlagen haben lassen, nur um sie zu erringen, das w ird
(Otto: genau) w ahrscheinlich von Eltern nicht vermittelt w erden (Otto: genau, genau)
sondern eher so Stimmungen (Otto: ja) gegenüber gew issen Politikern oder Parteien.
Otto: Also ich glaube, das gehört mehr in die Schule, dort muss einmal damit angefangen
w erden, und vor allem früher, nicht nur jetzt mit 13, 14 Jahren, sondern ich glaube, dass
man früher schon anfangen muss z. B. mit 12 Jahren um das Ganze zu erklären. Und
w ichtig w äre vor allem, dass man dann mit ihnen Exkursionen oder sonst irgendw as
macht, und direkt mit PolitikerInnen oder zum Beispiel mit dem Landtag Kontakt hat, dass
man ihnen das zeigen kann und erklären kann w ie das politische System funktioniert; w ie
der Landtag ausschaut, w er da drinnen sitzt und so w eiter. Ganz klein anfangen in der
Gemeinde und im Landtag, und dann das übertragen auf bundespolitische Ebenen.
Seiw ald: Jetzt gibt’s ja dieses Thema „politische Bildung“ als Unterrichtsfach. Da gehört halt
dann in irgendeiner Richtung etw as verändert.
Interview erin: Wie gesagt das Problem ist, dass sie anscheinend in der AHS nicht einmal
das Fach politische Bildung haben. (Otto: Nein. Haben sie nicht)
Seiw ald: Ja, in der HAK schon.
Interview erin: In der HAK schon, aber in der AHS nicht; Und das w ar zum Beispiel auch
eine Meldung, w o sich Schüler von einer AHS beschw ert haben und gesagt haben „Wir
240

haben das Fach Politische Bildung nicht einmal, w ir dürfen w ählen gehen, aber haben das
Unterrichtsfach „politische Bildung“ nicht.“ (alle: mhm)
Schramayr: Ich habe in meiner konkreten Arbeit, oder im Kontakt mit Jugendlichen
festgestellt, dass es da einen gew issen Widerspruch gibt, w eil Jugendliche auf der einen
Seite sagen, sie fühlen sich nicht in der Lage, oder w ollen gar nicht w ählen gehen mit 16,
das soll w ieder abgeschafft w erden und das Wahlalter hinaufgesetzt w erden, aber auf
der anderen Seite sagen sie schon, dass sie das Bedürfnis haben, dass sie stärker in
verschiedene Prozesse eingebunden w erden w ollen. Das ist an sich ein Widerspruch, den
kann ich so auch nicht erklären, der ist aber gegeben; das hängt w ahrscheinlich damit
zusammen, dass Jugendliche jetzt das Gefühl haben, das ist eine w ahnsinnig große
Verantw ortung, w enn man w ählen gehen kann, und dass sie ein großes
Informationsbedürfnis haben. Und dem kann man w ahrscheinlich jetzt nur damit begegnen,
w enn man jetzt Veranstaltungen anbietet oder w enn man ganz konkret w as dagegen
macht. (Interview er: Informationsveranstaltungen?), Informationsveranstaltungen ja.
Interview erin: Was w olltest du sagen?
Epp: Ja ich leg’ das so auf unsere Jugendlichen um und, also ich erlebe in meiner Arbeit
w enig bis gar kein Interesse an politischen Ereignissen. Ich glaube, dass unsere Klientel
gar nicht so oft mitgekriegt hat, dass man ab 16 w ählen kann, dass es diese Diskussion
überhaupt gibt, dass es das geben w ird.
Brunauer: Wobei man sagen muss, unsere Klientel sind jetzt keine AHS-Schüler und HTL-
Schüler (Eva: Hauptschüler, Poly). Hauptschüler, Poly und das w ar es dann. Eher aus
sozial schw ächeren Familien, eher mit migrantischem Hintergrund und da gibt es durch die
Bank null Interesse an Politik. Interview erin: Was mir auch aufgefallen ist, w enn w ir fragen
„Was w ünscht ihr euch von euren Gemeindepolitikern und -politikerinnen?“, dass da
eigentlich schon ein ziemlich großer Frustrationsgrad da ist. Man kennt sich auf der einen
Seite nicht aus oder ‚es interessiert mich gar nicht, w eil ich w eiß ja eh nichts und kenne die
Leute auch nicht’ und so w eiter und auf der anderen Seite aber ist man von den
PolitikerInnen, die man kennt, enttäuscht und verlangt ‚mehr Ehrlichkeit’, ‚sie sollen
Versprechen halten’ und so w eiter. Man sieht, Jugendliche sind jetzt schon, bevor sie
w irklich eingebunden w aren, eigentlich schon w ieder frustriert und enttäuscht, w eil ihnen
die Persönlichkeiten nicht behagen, w eil sie sagen, ‚die versprechen uns vorher alles und
halten es nicht’ ‚sie lügen uns an’, ‚sie sind nicht ehrlich’ ‚sie treffen nicht die richtigen
Entscheidungen’ oder w as immer oder ‚sie sollen gerechte Entscheidungen treffen’, aber
‚sie sollen sich um die Jugendlichen auch mehr kümmern’, ‚mehr Engagement für
Jugendliche’ und so w eiter. Nur w enn man dann fragt ‚habt ihr bei diesen Sachen schon
mal mitgemacht w ie Jugenddiskussionen in Gemeinden oder w as immer?, dann ist da ein
ganz ein geringer Partizipationsgrad. Wollen Jugendliche jetzt nicht hingehen, w eil es ein
Aufw and ist, w eil sie lieber etw as anderes machen w ie z. B. sich mit den Freunden oder
Freundinnen treffen und w eil das irgendw ie etw as Unangenehmes ist? Oder w issen sie
241

zu w enig darüber Bescheid, dass es z. B. Jugendgespräche, einen Jugendbeauftragen
usw . gibt?
Otto: Ich glaub, dass es einen Riesen-Unterschied zw ischen Stadt und Gemeinden gibt,
also kleineren Gemeinden, w eil in den kleineren Gemeinden kennt man eher den
Bürgermeister, kennt ein Großteil die Gemeindevertreter, und da ist es einfach leichter
innerhalb der Gemeinden. Wir haben z. B. in Kuchl mit der Gemeinde relativ viel in den
letzten paar Jahren gemacht und da sind viele Jugendliche zu den Veranstaltungen in
Kooperation mit der Gemeinde gekommen. Also das ist, glaube ich, ein ganz gravierender
Unterschied zw ischen einer kleinen Gemeinde und größeren Gemeinden bis hin zu einer
Stadt.
Das heißt, ich glaube, dass die Jugendlichen, die in einer eher kleineren Gemeinde leben,
oder im ländlichen Bereich leben, durchaus mehr Interesse haben oder mehr Interesse
daran zeigen bei Veranstaltungen mit Gemeinden oder Jugendzentrum gemeinsam w as zu
tun als im städtischen Bereich.
Interview erin: Und habt ihr eigentlich das Gefühl, dass die Politiker und Politikerinnen sich
jetzt schon damit angefreundet haben, dass es eben mehr Partizipation geben soll - also
mehr Beteiligung von Jugendlichen? Dass Jugendliche z. B. in Entscheidungsprozesse, die
sie vielleicht direkt betreffen w ie Freizeitangebote und so w eiter eingebunden w erden
sollen? Oder erlebt ihr da auch eher noch Unverständnis, Ablehnung oder w as auch
immer? Trefft ihr da teilw eise auf sehr offene Ohren so dass da w irklich eine Kooperation
möglich ist? Wenn es um gemeinsame Projekte geht?
Schramayr: Was könnten das für Projekte sein?
Interview erin: Zum Beispiel geht es um die Planung eines Skaterplatzes oder ob überhaupt
ein Volleyballplatz in einer Gemeinde errichtet w ird oder w as sich halt Jugendliche im
Freizeitbereich grade so w ünschen. Oder Jugendliche haben zum Beispiel auch oft das
Problem, dass Fußballplätze nicht offen zugänglich sind und so w eiter. Also gibt’s da
irgendw elche Ansätze, dass man sich da mit Politikern und Politikerinnen zusammensetzt
also dass man da eigentlich schon so einen praktischen Bezug zu Politik als Jugendlicher
bekommt?
Otto: Wir machen das über Jugendbeauftragte, das heißt die Kids kommen zu uns, w ollen
das und das haben, w ir reden mit dem Jugendbeauftragten und der redet dann w eiter.
(Brunauer: keine Chance) (Interview erin: keine Chance?) (Brunauer: keine Chance)
Interview erin: Hast du negative Erlebnisse gehabt?
Brunauer: Ah (Epp: Also ich glaube nicht- tschuldige) (Brunauer: Nein)
Epp: Aber w enn man in Hallein von den Stadträten ausgeht, die da zuständig sind, die
beschließen ja im Vorhinein w as geschieht und w as nicht so geschieht. Und es ist
nachher unabhängig von dem w as sich jetzt Jugendliche w ünschen oder nicht.
Interview erin: Also funktioniert das eigentlich nicht w irklich?
Epp: Nein, also w ir haben jetzt nicht die Erfahrung gemacht, dass das funktioniert.
242

Brunauer: Nein, da gibt es überhaupt keine Kommunikation.
Otto: Aber bei euch hat das doch eh funktioniert, also den Bus haben sie ja mitgestalten
dürfen oder? Und, sow ohl künstlerisch also auch so...Aber das ist doch so ein eigener
Lebensbereich für Jugendliche oder? Von Jugendlichen, w o sie mitw irken haben können.
Epp: Das w ürde ich so auch nicht sagen, w eil die Entscheidung, dass w as kommt, das hat
ja auch die Stadt gefällt, und zw ar unabhängig von Jugendlichen. Es w urde beschlossen,
das kommt und da sind Jugendliche nicht miteinbezogen w orden. Die Entscheidung w ar
dann, es kommt der Bus, ok (Interview erin: w as w ar das für ein Bus?) und jetzt könnt ihr
das machen. Wir betreuen in Burgfried-Süd, in einem Stadtteil in Hallein, einen
ausrangierten O-Bus, also der fährt nicht mehr, und der ist dort als Jugendtreff aufgestellt
w orden. (Interview erin: Danke für die Erklärung) Zu der Aktion kam es, w eil es Probleme in
der Siedlung mit den Jugendlichen gegeben hat und da ist dann der Stadtrat gekommen, mit
dem Argument „da soll etw as gemacht w erden“. Aber in den Entscheidungsprozess
w aren die Jugendlichen nicht miteinbezogen. Erst beim Bus dürfen sie jetzt mithelfen
umzubauen, sie dürfen jetzt gestalten, aber ich meine, das setzt man eigentlich eh voraus.
Brunauer: Ja, das mit den Sportangeboten bzw . Sportstadtrat, hast sicher auch
mitbekommen in Hallein oder? (Anderer: Mhm.) Brunauer: Die haben uns alle eingeladen –
ich w ar auch dabei – als Sprachrohr für die Jugendlichen. Wir sollten mitteilen, w as sich
die Jugendlichen so w ünschen. Wir haben daraufhin unsere Kids gefragt, w as sie gerne
hätten, von Volleyball über Fußball über zugängliche Plätze und solche Sachen. Wir haben
uns dann das auf der Veranstaltung des Sportstadtrats schön feierlich angehört, obw ohl
damals schon klar w ar, dass er sein Riesen-Sportzentrum in Gamp/ baut. Das w ar nur so
eine (Schramayr: Informations-) Alibiaktion.
Epp: Wo natürlich w ieder keiner der Jugendlichen Zugang hat, ohne dass er
Mitgliedschaftsbeitrag zahlt oder w as?
Brunauer: So ungefähr, ja. Ja. Ja.
Interview erin: Aha, also genau so w ie man es sich (Brunauer: ja) vorstellt.
Brunauer: Ja, aber so richtig: Politiker fragen: ‚Was w ollen die Jugendlichen?’ Aber ab dem
Zeitpunkt, w o er dich fragt, hat er schon eine Entscheidung gefällt! Also da hat er schon
seinen Plan mit seinem Architekten fix und fertig und das ist nur mehr so eine Alibiaktion -
dass er halt so quasi, sich im Nachhinein die Bestätigung dafür holt.
Interview erin: In Hallein sozusagen sind das eher so Pseudoaktionen, w o man
Jugendlichen nur das Gefühl gibt, als ob ihre Anliegen berücksichtigt w erden? (Brunauer:
Ja, ich kenn es nur so, ja) Aber eine tatsächliche Einbindung ist nicht w irklich der Fall?
Brunauer: Es ist nicht der Fall nein, also ich kenne das aus dem Pinzgau - also w ir haben
Streetw ork in Saalfelden auch, und dort läuft es auch nicht anders, ich kenne es auch
nicht, dass es irgendw o anders läuft. Ich w ill jetzt nicht Hallein als besonders schlimm
hinstellen, sondern ich kenn’s generell nicht anders.
Epp: Akzente ist da ein bisschen anders.
243

Schramayr: Nein, es gibt schon vereinzelt auch positive Beispiele w ie Spielraumplanungen,
die letzte w ar jetzt zw ar nicht im Tennengau, aber trotzdem…Spielraumplanung, heißt
auch Freizeitanlagen für Jugendliche w ie Skateranlagen, oder Streetball- oder
Basketballanlagen, w o man schon im Vorfeld gemeinsam mit Jugendlichen solche Modelle
entw irft, w ie nachher dann die Sportanlage ausschauen soll und da ist die Einbindung
schon recht gut. Kommt mir zumindest vor. Aber es stimmt natürlich, es sind immer nur
ausgew ählte Gemeinden und vor allem dort, w o es an sich schon viel Jugendarbeit gibt
oder sehr, sehr gute Strukturen, w as jetzt Jugendarbeit als solche betrifft w ie
eingesessene Jugendzentren, Jugendarbeiter, Jugendbeauftragte.
Interview erin: Es gilt zu bedenken, w enn man nämlich als Jugendlicher erlebt, dass man
sozusagen nur pseudomäßig als Zuschauer bei so einem Entscheidungsprozess ist und
eigentlich nichts bew irken kann, dann erreicht man ja grade das Gegenteil, nämlich w ieder
totale Frustration und dann endgültiges Desinteresse an Politik. Und das kann man sich
schon vorstellen, dass das schlimm ist, w enn da überhaupt kein Input sozusagen möglich
ist. Welche Wünsche hättet ihr diesbezüglich für die Zukunft? Wie könnte das in Zukunft
anders ablaufen?
Brunauer: Ja genau das Gegenteil, hahaha.
Interview erin: Wie soll das konkret aussehen?
Otto: Ja, w enn man jetzt von Hallein spricht, w äre es halt auch nett, w enn zum Beispiel
Schulklassen zum Bürgermeister hinaufkommen, dass er die empfängt und erklärt, w as er
als Bürgermeister macht, w as die Gemeinderäte machen, w as eigentlich so eine Gemeinde
eigentlich tut. Dass sich die Jugendlichen auch ein bisschen ein Bild machen können, das
ist nicht nur der, der immer nein sagt, sondern der hat auch andere Aufgaben und w ofür
er alles zuständig ist. Und zw eitens, dass halt w irklich die Gemeinde auch, so w ie es
manche Gemeinden auch schon machen, dass sie die Jugendlichen auch einbindet.
Gerade bei jugendspezifischen Themen. Das w äre schön.
Interview erin: Andere Wünsche?
Seiw ald: Ja, das w äre auch meine Meinung, dass es zumindest in jeder Gemeinde einen
Platz auch für die Jugendsitzungen gibt. Das w äre zum Beispiel eine Idee, da gibt’s
vielleicht einen der sich verantw ortlich fühlt oder das machen w ürde und sagt ‚ok ich setze
mich in so eine Sitzung und höre mir das an und gib meine Meinung dazu’. Das sind ja
öffentliche Sitzungen zum Teil, w o solche Thematiken am Tisch kommen. Ich könnte mir
vorstellen, dass das eine gute Idee w äre.
Interview erin: Also statt dem Jugendbeauftragten direkt Jugendliche reinsetzen?
Seiw ald: Warum nicht? Weil eine zw eite Vermittlung kommt immer anders an als eine erste
Vermittlung.
Interview erin: Das w äre sicher eine spannende Sache.
Seiw ald: Und ich denke einmal, dass das für beide Seiten ein Erlebnis w äre. Also w ir
haben zum Beispiel einen in unserer Gruppe, der sich sehr dafür interessiert. Und w enn
man sagt, ‚ok du w irst zu einer Gemeindesitzung eingeladen und darfst deine Meinung
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sagen’, ist das sicher interessant, w as da rauskommt. Und, sie haben super Meinungen,
kein Thema, also da bin ich immer w ieder erstaunt, w ie w eit sie sich darüber Gedanken
machen „w as passiert für uns?“. Und das Problem ist nach w ie vor, das find ich auch,
dass die Jugend in so einer Thematik zu w enig angehört w ird.
Interview erin: Also Jugendlichen w ird noch nicht vermittelt, dass sie bzw . ihre Anliegen
w ichtig sind? (Seiw ald: ja, genau)
Interview erin: Gut, dann w äre ich schon beim nächsten Punkt Jugendarbeit, w as euch
natürlich ganz besonders betrifft. Wir haben in unserer Studie z. B. herausgefunden, dass
es sehr große Vorurteile von Jugendlichen gegenüber jenen Jugendlichen, die sich in
Jugendzentren befinden gibt, und dass auch die Anzahl der Jugendlichen, die in
Jugendzentren geht, relativ gering ist. Das ist jetzt ein bisschen heikel, aber w ir haben auf
die Frage ‚Warum gehst du in kein Jugendzentrum?’ unter anderem folgende Meldungen
erhalten: ‚Dort sind nur Raucher’ ‚da hängen komische Leute rum’, ‚w eil es dort viel Gew alt
gibt’ ‚w eil da so viele Ausländer sind’ ‚nur blöde Leute’ ‚Mobbing findet dort auch statt’, ‚Die
Jugendlichen dort sind unausstehlich’, ‚Ich möchte die meisten Leute dort nicht
kennenlernen’, ‚die Ausländer dort machen nur Stress’ ‚nur Jugos dort’, ‚Nein w eil ich nicht
denke, dass man dort mehr machen kann außer Alkohol zu konsumieren’ ‚w eil dort lauter
Türken, Kiffer, Jugos und so w eiter sind’ und ‚lauter Penner’, ‚Kinder von 8 bis12 Jahren’,
‚ich habe Angst, dass ich dort in den falschen Freundeskreis rutschen w ürde.’ Das ist jetzt
nur mal so ein kurzer Einblick. (Brunauer: Ist das jetzt vom Tennengau oder sind das die
Aussagen vom ganzen Bundesland?). Das ist jetzt nur vom Tennengau, w ir haben dann
auch Flachgau usw . also w ir haben das von jedem Bezirk. Aber diese Vorurteile finden
sich ziemlich deckungsgleich mehr oder w eniger in allen Bezirken w ieder. Aber diese
Aussagen, die ich vorgelesen habe, bezogen sich nur auf den Tennengau. (Brunauer: Da
sind relativ viele in die „Zone“ gegangen) (Hintergrund: Gelächter) (Interview erin: Könntest
du das bitte w iederholen, ich glaube, das hat jetzt nicht jeder verstanden) Brunauer: Wollte
grade sagen, da haben das relativ viele mit der „Zone“ in Verbindung gebracht.
Interview erin: Manchmal geht es auch noch darum ‚da sind nur Hip-Hopper’
(Brunauer: Ja, klassisch) Man hat so das Gefühl, da gibt es anscheinend eine
geschlossene Gesellschaft, die sich da in den Jugendzentren aufhält und breit macht und
die anderen haben Angst, mit denen in Berührung zu kommen. Jetzt engagiert ihr euch im
Bereich Jugendzentren, w ie könnt ihr mit solchen Vorurteilen umgehen? Bzw ., w ie
bekommt ihr Kontakt zu anderen Gruppen, die Jugendzentren nicht mehr aufsuchen, w eil
sie eben diese Vorurteile haben?
Otto: Soll ich anfangen oder du?
Seiw ald: Nein du, dich zerreißt es schon. (Hintergrund: Gelächter)
Otto: Ich glaube, bei diesen Umfragen muss man auch ganz klar unterscheiden zw ischen
Stadt Hallein und Gemeinde, ich w eiß nicht w ie viele in Hallein befragt w orden sind. Wir
haben zum Beispiel einen Zulauf von Kids zw ischen 70 und 100 pro Tag. Wir haben die
Mittagsbetreuung, w o w ir mit zw ölf anfangen, die dauert bis drei Nachmittag, w o sie
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hereinkommen können, und w ir haben ein bunt gemischtes Publikum, also das kann ich mir
für meinen Bereich jetzt nicht vorstellen – das können nur Aussagen von Leuten sein, die
in der „Zone“ drinnen w aren, also in Hallein w aren, oder die in der Umgebung von der
„Zone“ w aren, w eil ich glaube, sonst funktioniert es relativ gut. Desw egen kann ich w eder
die Vorurteile, dass da zu viele Ausländer da sind noch zu viele Penner bestätigen. Wir
haben die unterschiedlichsten Leute herinnen. Sow ohl Leuten, die aus w ohlsituierten
Familien kommen, als auch die aus sozial schw ächeren Familien kommen, und es
funktioniert w underbar! Zu uns kommen sogar w elche aus Golling, Puch usw ., also es
kommen von überall die Leute her. Es kommt darauf an, w ie man halt damit umgeht und w ie
viele Leute w irklich von einer Clique herinnen sind. Wenn zu viele von einer Clique herinnen
sind, dann kann ich mir solche Aussagen durchaus vorstellen.
Interview erin: Ja und anscheinend gibt es das in manchen Jugendzentren, dass eine
Clique das so richtig besetzt und dann die anderen nicht mehr reinlassen (Otto: das kommt
dann; ich glaube da kann der Max, haha, also da könnt ihr zw ei w as dazu sagen, w eil ich
glaube also da ist für mich die Statistik verfälscht, w eil w enn da relativ viele in Hallein den
Fragebogen ausgefüllt haben, dann w undert mich das nicht. Also das w undert mich
absolut nicht. )
Interview erin: Nachdem w ir Schulen als primären Befragungsort hatten, sind natürlich viele
Fragebögen von Schulen in Hallein (Otto: Nehme ich an und genau desw egen ist das da
heraus-) Interview erin: Na, ja vor allem die Höherbildenden Schulen sind nun einmal sehr
zentriert in Hallein, aber w ir haben auch die LBS Kuchl, die Hauptschulen in Golling und
Bad Vigaun dabei.
Otto: Eben und ich glaube, dass durch Hallein die Statistik einfach zum Teil w irklich
verfälscht ist, durch die Situation und w ie man damit umgeht. Wir können es belegen, w ir
haben w irklich zw ischen 70 und 100, jetzt im Winter ein bisschen w eniger aber sonst
zw ischen 70 und 100 und dann w irklich alle Schichten und haben kein Problem.
Interview erin: Und w ie geht es euch da mit Gruppen, die dominieren?
Brunauer: Also w ir sind jetzt nicht so w eit w eg (Lacht). Uns betrifft das Jugendzentrum
Hallein, w ir kennen es halt besser, w eil w ir auch in Hallein sind. Es klingt w ie „Zone 11“, da
hast du vollkommen Recht. Ah, „Zone 11“ hat zurzeit einen schlechten Ruf unter den
Jugendlichen, unter den nicht türkischen Jugendlichen (Interview erin: Also „Zone 11“ heißt
das Jugendzentrum in Hallein?) Ja das heißt so. Das ist vor zw ei Jahren in einen Teil für
die türkischen Jugendlichen und einen Teil für die österreichischen und ex-jugoslaw ischen
quasi getrennt w orden. Das türkische geht gut, in das andere geht kein Mensch hin und es
hat auch unter den österreichischen und ex-jugoslaw ischen Jugendlichen einen sehr
schlechten Ruf ‚da geh ich nicht hin da sind nur Ausländer’ und das ist immer noch so.
Interview erin: Also obw ohl es jetzt geteilt ist, ist noch immer das Vorurteil da?
Brunauer: Obw ohl es geteilt ist und das andere mit Türken w irklich gut besucht ist, steht
das andere leer, und obw ohl es leer steht geht keiner hin. Es w ird aber daran gearbeitet.
Interview erin: Also ihr versucht das mit Information...
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Brunauer+Seiw ald: Wir nicht, nein.
Brunauer: Das ist nicht unsere Arbeit, w ir sind eine Jugendberatungsstelle und kein
Jugendzentrum. Da w ollen w ir uns schon ein bisschen distanzieren von der Zone. Wir
haben auch Öffnungszeiten bei uns im Büro und zw ar nur vier Stunden in der Woche, w eil
unser Hauptaugenmerk eben nicht auf Jugendbetrieben liegt. Aber es ist schon meistens
so, dass man eine Gruppe hat, die regelmäßig kommt. Also bei uns, nachdem w ir auch in
Hallein sind, ist es schon so, kommen viele türkischstämmige Jugendliche daher, dann
bleiben die anderen aus und kommen viele von den anderen bleiben die türkischstämmigen
aus. Kommen viele Hip-Hopper bleiben die Rapper aus usw . Interview erin: Es ist also ein
Problem der Gruppenbildungen?
Brunauer: Ja, dass sie sich w irklich so w underbar schön durchmischen mit allen
Nationalitäten und alle, das passiert nicht. Bei uns in Hallein zumindest nicht. Das ist ein
Wunschdenken.
Interview erin: Das heißt, dann eigentlich ihr als Streetw orker, w o ihr auch relativ mobil
seid, ihr geht’s dann eben auch zu verschiedenen Gruppen hin (Brunauer: Richtig) damit
nicht eine Gruppe alleine sozusagen in den „Betreuungsgenuss“ kommt.
Brunauer: Wir erw ischen die einen da, die da und die andern da, aber w enn man jetzt
einen geschlossenen Bereich eines Jugendzentrums hat, dann find ich das sehr
schw ierig, dass man das zusammenbringt, dass man w irklich von allen Gruppierungen
Leute herinnen hat, sodass man das abdeckt.
Interview erin: Also kann man auch sagen, dass ein großer Trend immer mehr zur mobilen
Betreuung geht, w eil die Gruppierungen immer spezifischer w erden und immer w eniger
verträglich mit anderen Gruppen sind?
Otto: Für uns ist es natürlich leichter. (lacht)
Schramayr: Ich w eiß jetzt nicht ob es in Kuchl dieselben Probleme gibt w ie in Hallein.
Brunauer: Ja ich glaub auch, das ist w ieder städtisch bezogen, das ist w ieder je größer
die Gemeinde w ird desto spezifischer glaube ich, ist die Betreuung, vor Ort w ie es halt da
ist, notw endig sogar. Ich finde sogar, dass es notw endig w äre in größeren Städten. So
w ie es in Kuchl ist oder w ie es in kleineren Gemeinden ist w enn man es gut macht, dann
habe ich die, so w ie es bei uns ist, längerfristig schon da. Wir machen Mittagsbetreuung da
kommen sie ab der ersten Hauptschule schon herein, das heißt sie lernen das
Jugendzentrum von vornherein schon kennen und ich habe die immer da. Das heißt ich
habe meine Klientel immer da. Und das mischt sich auch gut. Weil in der Mittagsbetreuung
habe ich sow ohl die türkischen Jugendlichen w ie die österreichischen Jugendlichen
herinnen, w eil jeder rein kann, w eil jeder Aufgabe machen kann und die bleiben dann auch
da. Das ist einfach eine ganz andere Situation w ie im städtischen Bereich. Und ich glaube,
im städtischen Bereich ist es vernünftig oder w ird der Trend eher in die Richtung hingehen,
dass man spezifisch betreute Plätze braucht, so w ie Streetw ork und solche Sachen und
da w ird es das Jugendzentrum eher schw ieriger haben, künftig das man alle
zusammenbringt. Oder?
247

Seiw ald: Ja. Und w as ich noch dazu sagen möchte, w as eigentlich auch ganz w ichtig ist,
w eil das ein Thema w ar, dass bei uns im Jugendzentrum in Kuchl, und ich glaube, in vielen
anderen auch, absolutes Alkoholverbot ist. Es gibt keinen Alkohol. Es ist Rauchverbot,
(Hintergrund: Gemurmel) für unter 16-jährige logischerw eise und dann gibt es einen
abgetrennten Raum, so dass Nichtraucher oder die nicht rauchen dürfen auch nicht
gestört w erden. Das ist einmal ganz getrennt, und ich glaube, dass das Jugendzentrum
generell einen schlechten Ruf von früher hat. Ich glaube schon, dass das oft so
rüberkommt, das Jugendzentrum ist so w ie Sie das vorher gesagt haben, oder du das
vorher gesagt hast. Und ich habe auch Eltern getroffen, die gesagt haben „nein da darf
mein Kind nicht hin, das ist ein Jugendzentrum, w er w eiß w as für Leute dort sind“, es
stimmt nicht. Ich habe auch dann zu den Eltern gesagt, „schaut es euch mal an“. Wir hatten
einen Tag der offenen Tür, w o sie es anschauen haben können. Und das Ganze ist oft
auch mit Vorurteilen behaftet. Und ich muss sagen, unsere Jugend im Jugendzentrum ist
völlig in Ordnung und sind w irklich liebe Leute (lacht). Also, da gibt es keinen, w o ich
sagen könnte, ‚der ist furchtbar’. Also das Ganze ist schon sehr mit Vorurteilen behaftet,
von den Erw achsenen muss ich dazusagen und die sagen ihrem 12-Jährigen ‚“da gehst du
nicht hin, w eil die das kein Umgang ist, w eil dort geraucht w ird usw .“ Und die Leute, die
solche Aussagen machen, oder diese Jugendlichen, da glaube ich schon, dass das oft
von einer Erw achsenenquelle kommt!
Interview erin: Also Sie glauben, Jugendliche lassen sich diesbezüglich von Erw achsenen
beeinflussen?
Seiw ald: Glaube ich, also es ist eine Annahme, ich w eiß es nicht. Also den Eindruck habe
ich von keinem Jugendzentrum, dass es so extrem ist, also keins das ich kenne, ich w eiß
nicht w as du dazu sagst, du kennst alle.
Schramayr: Nein, ich glaube auch, dass das meistens…- ich w eiß nicht w ie viele jetzt in
ihrer Antw ort angegeben haben, dass sie öfter in ein Jugendzentrum gehen, die gesagt
haben, dass es Alkohol gibt, dass geraucht w ird. Ich kann mir es nicht vorstellen, dass
unter den regelmäßigen Besuchern irgendw er das behauptet.
Interview erin: Wir sind jetzt ungefähr so zw ischen 15 und 20 Prozent, die in ein
Jugendzentrum gehen. (Schramayer: hmhm)
Otto: Das ist ungefähr das Ergebnis, das w ir voriges Jahr bei uns gehabt haben, w eil w ir
eine eigene Umfrage gemacht haben. Vor eineinhalb Jahren ungefähr haben w ir für Kuchl
eine eigene Umfrage gehabt. Da kam es dem Ergebnis, dass auch ein Drittel ungefähr ins
Jugendzentrum geht. Wir haben mit unserer Umfrage die 12 bis18-Jährigen, glaube ich,
erwischt. Schramayr: Aber, ich glaube auch, dass die nicht alle Informationen haben, w ie es in einem
Jugendzentrum zugeht, das glaube ich und w elche Angebote es vor allem gibt. Also ich
glaube, dass man das ausbauen müsste, dass Jugendliche w issen „w arum gehe ich in ein
Jugendzentrum“, dass das quasi ein Treffpunkt ist, aber auch dass ich vielleicht dort w enn
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ich Unterstützung in irgendeinem persönlichen Bereich oder so brauche, dass ich das
genau dort in dem Jugendzentrum finde oder w eitervermittelt w erde. Und dass das so
w as w ie eine Anlaufstelle sein kann, sage ich jetzt, muss aber nicht sein. Also es in erster
Linie halt ein Treffpunkt ist. Nur, dass es da halt nicht um Alkohol oder um Rauchen geht,
überhaupt nicht.
Interview erin: Habt ihr das Gefühl, dass die eher „aktive“ Jugend sozusagen immer
beschäftigt w erden w ill? Ich habe zum Beispiel auch ein paar Aussagen, die sich vor allem
lobend über Workshops geäußert haben. Wie w ichtig ist es, den Jugendlichen im
Jugendzentrum ein Programm zu bieten – geht es um ein attraktives
Beschäftigungsangebot?
Schramayr: Nein ganz im Gegenteil, also ich w ürde eher sagen sie w ollen einen
zw eckfreien Raum haben. Das heißt, w o sie einfach nur sein können, so w ie heute für
Erw achsene ein Stammtisch, w ollen sie halt einfach irgendw o nur sein - (die anderen:
einfach abhängen) ja, genau, einfach w ie Erw achsene einfach auch sich treffen und
vielleicht nur ratschen, das w ollen halt Jugendliche auch. (Epp: Ja ich finde, gerade im
Gegenteil, gerade einmal nichts tun zu müssen.)
Schramayr: Das ist ja genau immer die Erw artungshaltung auch von Erw achsenen ‚w as
macht ihr denn dort’ oder ‚w erden da Kekserl gebacken’ (Hintergrund: Gelächter), ‚w erden
da Drachen gebastelt’ ‚w erden da Krippen gebastelt’, ‚w ird eine Videonacht abgehalten’ -
w as ja alles passieren kann, w as ja eh total positiv ist - aber w as jetzt irgendw ie nicht der
Hauptzw eck für ein Jugendzentrum aus meiner Sicht ist, dass man da jetzt
Vereinsprogramm anbietet.
Interview erin: Also hauptsächlich sozusagen, dass Jugendliche sich jetzt nicht in
irgendeinem Lokal mit ihren Freunden und Freundinnen treffen müssen, w o es
Konsumzw ang gibt, sondern dass sie w irklich einen Treffpunkt haben und auch -
(Schramayr: Unter einer Betreuung) w enn nötig, einen Ansprechpartner haben
(Schramayr: Ja, genau) w enn es irgendw elche Probleme gibt. Werdet ihr auch regelmäßig
mit persönlichen oder privaten Problemen von Jugendlichen konfrontiert? (alle: ja) Also das
heißt ihr habt diese Vertrauensbasis?
Seiw ald: Absolut.
Otto: Bei euch dasselbe w ie bei uns zw ei halt. (lacht) Das ist der Job einfach. Brunauer:
Aber zu dem Punkt vorher, w enn man sagt, es gehen nur 15 bis 20 Prozent in ein
Jugendzentrum von den Jugendlichen, muss ja das nicht unbedingt negativ sein .
Interview erin: Nein eh nicht.
Brunauer: Weil, es muss ja nicht jeder Jugendliche in ein Jugendzentrum gehen, oder jeder
Jugendliche zu uns kommen. Ich denke mir, w enn er sich daheim w ohl fühlt oder w enn er
eine Clique hat, die sich w oanders aufhält, heißt ja das nicht, dass das Jugendzentrum nur
gut ist, w enn es pumpvoll ist, oder w enn alle dort hingehen. Wenn es nicht voll ist, muss es
desw egen ja nicht gleich bedeuten, dass es schlecht ist, oder?
Interview erin: Nein, das hat auch keiner behauptet.
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Brunauer: Also bei uns ist es natürlich noch gravierender w ie bei Streetw ork, w eil w ir
w enig Klienten haben. Dann ist das eigentlich gut, na? Weil dann gibt es w eniger Probleme,
eigentlich w enn es stimmt, na. Und beim Jugendzentrum-
Interview erin: Na, ja es kann aber auch sein, dass dann gew isse Leute zu euch nicht mehr
hinfinden, für die ihr vielleicht aber sehr w ichtig w ärt.
Brunauer: Ja ja, ja ja. Aber ich sage ja es muss ja nicht unbedingt negativ sein - w ie es
geheißen hat, es gehen nur 15 bis 20 Prozent in ein Jugendzentrum und das muss ja nicht
unbedingt heißen, dass das schlecht ist, w enn sich die Jugend jetzt zum Beispiel
w oanders trifft.
Interview erin: Sicher, aber angenommen, es geht zum Beispiel Jugendlichen schlecht und
sie w ürden dringend Ansprechpartner benötigen, aber sie gehen genau aus den zuvor
aufgezählten Gründen bzw . Vorurteilen jetzt nicht in ein Jugendzentrum (Brunauer: Dann
ist es schlecht ja) dann ist es einfach schlecht, w eil die finden dann nicht (Brunauer: Dann
schon, dann schon) zu einer Person die Hilfestellung leisten kann. (Brunauer: Ja. Dann
schon, aber ich w ürde das allein w egen der Prozentzahl jetzt nicht so rechnen
(Interview erin: Ja) das Jugendzentrum oder Hallein ist schlecht, w eil nur 20 Prozent
hingehen, und, w eiß ich w as, Golling ist gut, w eil dort 60 Prozent hingehen oder keine
Ahnung. Das muss es nicht unbedingt heißen, finde ich halt, also.
Schramayr: Ja, da w eißt du ja nicht w as jetzt dahinter steht, jetzt gehen w ahrscheinlich
(Brunauer: Vielleicht kannst dort auch / mieten oder) in Kuchl mehr, gehen in Kuchl mehr
ins Jugendzentrum, w eil es da halt eine Nachmittagsbetreuung gibt und in Hallein w eniger,
w eil es halt einfach so großräumig ist und w eil’s für einen aus Burgfried nicht mehr so
leicht ist, dass man dann halt auf die Pernerinsel fährt. Was auch immer, keine Ahnung.
Otto: Aber natürlich w enn solche Aussagen kommen, dann muss man das schon
berücksichtigen.
Interview erin: Ja und ich glaube, da muss man auch irgendw ie versuchen,
Aufklärungsarbeit zu leisten, dass man eben nicht dieses Vorurteil ‚Pfui, da geht eh kein
normaler Mensch hin’ oder so, im Raum stehen lässt, sondern da müsst ihr vermutlich aktiv
w erden indem ihr auf die Jugendlichen zugeht und dann sagt ‚Leute schaut einmal zu uns.
Es ist ja nicht so’.
Brunauer: Ich denke es liegt aber schon auch an den Leuten selber oder an einem
Jugendzentrum selbst, w ie geh ich um mit dem. Wie präsentiere ich mich nach außen hin.
Also w enn ich, w enn du Veranstaltungen mit den Gemeinden gemeinsam hast, w o man
halt w irklich alle zw ischen 12 und 18 Jahren dazu einlädt, dann w issen die Kids auch ‚da
gibt’s das, da können w ir auch hingehen’ und da gehen sie dann auch hin, w enn es
w irklich so w äre, dass sie ein Problem hätten. Also das liegt auch an der Präsentation
nach außen hin ‚w ie präsentiere ich mich? w ie oft bin ich mit der Gemeinde in Kontakt?
Wer kennt mich in der Gemeinde aller? Ja w ie kann ich ein positives Image machen, w enn
ich nicht nach außen hingehe sondern nur immer in meinem Saft brate, dann w ird es eher
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schw ierig w erden, dann kommen solche Aussagen heraus, dann kommen halt da solche
Prozentzahlen heraus.
Schramayr: Und ich glaube auch, dass das etw as damit zu tun hat, dass Jugendliche
grundsätzlich, ich sage jetzt einmal positiv formuliert, eine sehr kritische Haltung gegenüber
Angeboten einer Gemeinde haben und dass das jetzt nicht nur das Jugendzentrum als
solches betrifft, sondern man kriegt immer als Rückmeldung ‚es ist zu w enig los, ‚ich kann
mich sonst nirgends treffen’, ‚es gibt zu w enig Sportmöglichkeiten’ oder sonst irgendw ie.
Egal w ie groß das Angebot ist, also ich glaube zum einen, dass Jugendliche oft gar nicht
w issen, w elche Angebote es überhaupt gibt und dass das vielleicht eine sehr kritische
Grundhaltung gegenüber Gemeindeangeboten einfach von Haus aus ist, dass das immer
besser sein könnte. Was eh klar ist, schon klar (Hintergrund: hmhm).
Interview erin: Ja, w enn es einen Skaterplatz gibt, dann heißt es ‚aber der Skaterplatz
könnte größer sein sozusagen.
Schramayr: Genau, oder ‚er ist nie offen’ oder ‚er hat nie offen’ oder ‚es sind zu w enig
Objekte drinnen’ oder, ‚die Objekte sind zu nieder’ (Hintergrund: Genau!)
Interview erin: Was sind eurer Meinung nach die modernen Standards von Jugendarbeit
beziehungsw eise, in w elche Richtung soll Jugendarbeit in der Zukunft hingehen? Was
habt ihr da für Wünsche?
Seiw ald: Ja, ich denke es geht sicher einen guten Weg. Ich meine, die Angebote w erden
immer mehr, es w ill fast jeder Ort ein Jugendzentrum machen, teilw eise ist es so, teilw eise
ist es vielleicht auch nicht so, aber ich denke schon, dass die Richtung passt.
Schramayr: Ich finde, dass es Strukturen geben soll, w o halt Jugendliche fix in der
Gemeinde mitarbeiten können, w o sie mitpartizipieren können, dass sie halt Parteienstellung
bekommen, oder dass sie halt, w enn es Bauvorhaben gibt, einfach fix eingeladen w erden,
dass das einfach für eine Gemeinde schon zum Standard w ird. Dass man sagt ‚ok w enn
w er betroffen ist, dann laden w ir sie zumindest ein’. (Hintergrund: Gelächter) Ja ob es
dann-
Otto: Na eh, aber ich glaube, dass da nichts passiert in den nächsten zehn Jahren. Oder in
den nächsten 20 Jahre, keine Ahnung.
Interview erin: Was w ünscht ihr euch? Ich meine, Wünsche darf man ja haben.
Otto: Also ich w eiß es persönlich überhaupt nicht. Wir haben dieses Jahr mitgemacht bei
den bundesw eiten, w ie nennt man das? ‚Wohin geht die offene Jugendarbeit’ dann hat es
geheißen...eh vom Bundesministerium ausgeschrieben. Wo w ir auch teilgenommen haben
und auch diskutiert haben und so aber, so eine Einheitsregel ist eh nicht herausgekommen
oder? Brunauer: Nein, nicht w irklich. Nein. Ja es gibt zu viele verschiedene Interessen
einfach, das ist das Problem. Und es gibt (Otto: Ja) w as w ir da herausgefunden haben,
dass es halt ein starkes Gefälle gibt zw ischen Land und Stadt. (Otto: Man kann nichts
vereinheitlichen) Man kann es nicht vereinheitlichen- (Otto: und sagen, das ist gleich ein
Weg für alles.) genau, es w ird immer spezifisch bleiben- (Interview erin: Also w ir brauchen
möglichst flexible Modelle, die auf örtliche Gegebenheiten antw orten können?) Genau. Ich
251

kann mir viel w ünschen, dass man alles vereinheitlicht und und und aber das bringt es
nicht einfach, das haben w ir eh bei dieser Diskussion auch gesehen. Weil einfach der
Unterschied zu groß ist zw ischen eher ländlichen und eher städtischen Gebieten. Und
Wunsch ist für mich von der Gemeindepolitik her gesehen, ich kann nur für die Gemeinde
Kuchl reden, das mindestens ein – das haben w ir auch besprochen dort – mindestens ein
Gemeindebediensteter auch für Jugendarbeit zuständig ist. Das heißt, dass der
Schulungen macht, dass der öfter ins Jugendzentrum reinkommt, dass der sich das
anschaut also dass man einen fixen Ansprechpartner auch in der Gemeinde hat. Von
Jugendlichen dort. Also nicht nur das Jugendzentrum sondern dass auch bei der
Gemeinde w er ist für Jugendliche zuständig ist. Der sich auskennt ‚w as macht das
Jugendzentrum?’ ‚Welche Angebote haben die da?’ und und und. Also dass da einer
Schulungen bekommt, ein Gemeindemitarbeiter der Schulungen macht gemeinsam mit den
Jugendzentrums-Leitern zusammen, der sich informiert ‚w as ist gerade im Jugendbereich
los?’ und und und. Das w äre schon mal ein Vorteil, w eil ich dadurch auch die Gemeinde
miteinbinde. Das funktioniert in Kuchl relativ gut, es sind mehrere Leute dran, die sich aktiv
daran interessieren, an der Jugendarbeit, aber das w äre halt ein Wunsch für alle
Gemeinden einfach. Weil ich viele Gemeinden kenne, w o kaum bis gar kein Interesse da ist.
Also in Kuchl ist es w irklich so, dass der Bürgermeister Interesse am Jugendzentrum zeigt,
und auch der Vizebürgermeister und Gemeindemitarbeiter w ie die Maria zeigen Interesse
an einem Jugendzentrum, ihr habt das Glück, dass ihr sehr aufgeschlossenen Politiker und
Politikerinnen praktisch gegenüber steht. Ein relativ junges Politikerteam (lächelt) muss man
dazusagen und auch noch neu hereingekommen, also die sich w irklich dafür interessieren.
Interview erin: Und die eher klassischen Politiker, die vom alten Schlag, die denken sich,
Partizipation brauchen w ir nicht unbedingt, oder? Brunauer: Würde ich mal so sehen
(lacht).
Interview erin: Das heißt, es muss sich am System auch noch etw as ändern und vor allem
auch die Persönlichkeiten. (Hintergrund: Genau)-
Brunauer: Verpflichtend kann man es nicht machen, aber es ist ja, w ie gesagt, ich darf mir
ja alles w ünschen. (Interview erin: Ja, genau) Und natürlich mehr Geld auch. Mit Geld kann
man viel machen.
Otto: Wenn die Politiker schon sagen, dass die Jugendlichen mit 16 schon w ählen können,
oder auch nicht? Dann sollten sie auch mit den Jugendlichen kommunizieren, dann hätten
sie auch viel mehr Wähler. Ja aber das tun sie nicht.
Interview erin: Ja, das w erden sie aber lernen müssen.
Otto: Sie könnten sich viele Stimmen so angeln, nicht?
Schramayr: Ja. Ich finde es insofern nur total interessant, w eil die Diskussion über ‚Wählen
ab 16’ ist ja schon mindestens zehn Jahre alt, sage ich. Vor zehn Jahren haben w ir damit
begonnen, dass man das thematisiert und früher haben es sich, sage ich jetzt einmal, die
Jugendlichen gew ünscht, dass sie mit 16 oder ab 16 w ählen können. Und dann hat es
jahrelang so die Erw achsenenmeinung gegeben ‚Ihr Jugendlichen seid ja gar nicht in der
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Lage, dass ihr w ählt’, ‚ihr interessiert euch nicht für Politik’, ‚ihr seid viel zu jung’, ‚ihr habt
noch überhaupt keine Meinung’, und jetzt ist nach zehn Jahren irgendw ie durch, dass sie
w ählen können und jetzt haben sich die Jugendlichen oft, so hab ich das Gefühl, die
Erw achsenenmeinung irgendw ie angeeignet, dass sie selber sagen ‚w ir fühlen uns gar
nicht in der Lage’ oder ‚w ir trauen uns das nicht zu, dass w ir w ählen’. Also die haben aus
meiner Sicht teilw eise vielleicht auch die Meinung von den Erw achsenen übernommen.
Interview erin: Gut. Dann w ürden mich auch noch eure Erfahrungen interessieren, w o sind
eigentlich die größten Probleme? Wir haben in der Studie z. B. nach dem größten
Jugendtrend gefragt und als Jugendtrend Nummer eins ist mit absoluter Sicherheit das
‚Komasaufen’ von Jugendlichen selbst benannt w orden. Natürlich w urde dieser Trend zum
Teil auch von Medien mitgetragen. Aber w enn man nach dem Alkoholkonsum im
Freundeskreis fragt also ‚Wird in deinem Freundeskreis eher viel und viel getrunken?’ dann
sind w ir eigentlich bei eher viel und viel. Also Alkohol dürfte w irklich ein Thema sein, und
w ie geht es euch da mit dem Thema Alkohol in eurer Arbeit?
Seiw ald: Als allererstes w ürde ich einmal sagen, es w ird immer hingestellt ‚die Jugend
säuft’, ‚die Jugend nimmt Drogen’, die Jugend macht das, die Jugend und so w eiter. Mein
Thema ist ‚Was ist die Ursache dafür?’. Es nimmt sich w irklich keiner einmal die Zeit und
sagt ‚ok w arum trinken sie soviel, w arum hauen sie sich die Birne zu mit den Drogen?’ Das
ist ein Thema das ‚Warum?’. Mein Hintergrund ist, dass ich sage ‚ok – das Fundament passt
vielleicht nicht, irgendw o fehlt etw as – das ist mein Leitsatz – es fehlt den Jugendlichen
etw as und die suchen sich das im Alkohol und in den Drogen, es ist ein Ersatz. Jemand der
mit seinem Leben total zufrieden ist, der w ird sich auch nicht jedes Wochenende voll dicht
machen und der w ird auch nicht diese Drogen konsumieren, die konsumiert w erden. Was
ich immer sage, es fehlt ihnen etw as und die Frage ist: w as fehlt ihnen? Und keiner fragt
sie und w enn man sie fragt, dann kommts immer auf das Gleiche heraus: es passt daheim
nicht, der Druck, der Schulstress, der Druck dort, der Druck da. Die Jugend ist sensibler als
w ir, du kannst dich nicht jetzt einfach hinstellen und sagen ‚die Harten müssen durch’ das
geht nicht mehr, es ist eine andere Zeit. Der Jugendliche ist sensibler w ie vor 50 Jahren,
davon bin ich überzeugt, und der Druck der ihnen auferlegt w ird, ist zu groß und die Flucht
ist Alkohol oder Drogen. Und immer w ieder komme ich auf das Gleiche und das ist meiner
Meinung nach die Ursache und die fängt daheim an. Und dann mit 16, mit13, 14 ist dann die
Verbindung von zu Hause oft so getrennt, dass die Eltern dann verzw eifeln und gar nicht
mehr zu dem Kind hinkommen und viele Jugendliche sagen ‚Mit meinen Eltern w ill ich auf
gar keinen Fall über dieses Thema reden’ oder, ‚von meinen Eltern lasse ich mir überhaupt
nichts sagen’. Und da stimmt w as nicht. Wenn ein junger Mensch mit den Eltern nichts mehr
zu tun haben w ill, oder keine Vertrauensbasis hat.
Brunauer: Ich sehe das etw as w eniger kritisch. Ich denke mir, dass das einfach eine
Modeerscheinung ist, fertig. Weil von einem Generaldirektor der Bursche mit 14 sauft
genauso w ie ein sozial Benachteiligter, das ist der Modetrend einfach, das ist eine
Modeerscheinung mit der musst du mitgehen. Wenn du nicht säufst - (Hintergrund:
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Dazw ischen-Gerede) w eil der Druck von Freunden so groß ist, es ist nicht der Druck, es
ist einfach „in“.
Interview erin: Aber ich w ollte jetzt nur sagen, der Bub vom Generaldirektor hat vielleicht
auch keine Eltern daheim, die sich um ihn kümmern, der kann genauso unter
Beziehungsdefizite leiden. – (Brunauer: Naja, schon aber ja) ich meine vielleicht finanziell
w eniger Sorgen (Brunauer: Ja, ja ok, das vielleicht noch (Hintergrund: Gelächter) es ist
völlig w urscht w elche Schicht, dass du angreifst oder ob du jetzt so gute Eltern daheim
hast, die aufpassen oder die nicht aufpassen, das ist völlig egal. Das ist, tatsächlich so
dass ich mir einfach denke, ‚das ist der Trend momentan’, du musst halt, w enn du mitten
drinnen bist da w ird getschechert.
Otto: Ja, aber schuld sind auch nicht die Jugendlichen.
Brunauer: Hm?
Otto: Schuld sind auch nicht die Jugendlichen selber.
Epp: Aber der Trend Komasaufen! Ich meine natürlich ist das durch die Medien
aufgebauscht w orden und es gibt zw ar schon ein bisschen so einen Wettkampf jetzt, w er
kommt jetzt noch jünger in die Medien und geht durch ganz Österreich mit am meisten
Promille. Natürlich haben sie sich da ein bisschen gegenseitig angestachelt, aber ich meine,
ich denke mir, das Thema ‚Alkohol’ das ist ganz lange schon Thema. Da kann man jetzt
nicht sagen, dass es sich in den letzten Jahren jetzt so aufgebauscht hat (anderer: das ist
Jahrzehnte – Hintergrund: ja eh), ja eben die Jugend, sie fangen zum Saufen an, sie
fangen jetzt früher an. Damals glaube ich w ar es so mit 14, 15 w o man angefangen hat,
jetzt fangen sie mit 11, 12 an.
Otto: Ja, w eil sie halt auch die Möglichkeit dazu haben. Weil es halt leichter ist, aber die
Erleichterung machen auch die Erw achsenen. (Hintergrund: Dazw ischen Gerede) Ja ich
meine, ich bin auch nicht so alt, aber w ie ich jung w ar, habe ich auch nicht um 50 Cent ein
Whiskey Cola bekommen bis zum Abw inken, w as es jetzt in vielen Lokalen gibt. Wer macht
das? Das machen doch nicht die Jugendlichen. Ich meine, w enn es w er verändern kann,
dann die Erw achsenen. Die Jugendlichen sind für mich nicht schuld an dem Ganzen. Und
das mit dem Komasaufen ist für mich w irklich eine mediengeile Geschichte. Es gibt laut den
Berichten von Krankenhäusern oder vom Roten Kreuz nicht mehr Jugendliche, denen sie
den Magen auspumpen oder die ins Krankenhaus kommen, w ie vor fünf oder sechs oder
zehn Jahren. Es sind nicht mehr, es ist einfach jetzt in den Medien. Weil es einfach so
modern ist. Und 90 Prozent oder über 90 Prozent von allen Komasäufern sind immer noch
über 18-Jährige, sind Erw achsene. Und auf die schaut keiner. Sondern bäh, die Jugend ist
so arg und die säuft! Nur die tut das und das, aber dass w irklich über 90 Prozent davon die
Erw achsenen sind, die das den Jugendlichen vorleben, die den Alkohol billiger machen
usw . davon w ird kaum gesprochen. (Otto: Ich glaub da krankt’s.)
Interview erin: Es soll ja auch einen Trend zu härteren Getränken geben. In meiner Jugend
gab’s z. B. seefeste, w o ganz gern getrunken w urde, aber das w ar meist Bier.
(Hintergrund: Genau!) Also da ist man dort gesessen und hat halt solange getrunken bis
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man lustig w ar aber man hat meistens noch gew usst w as rund um einen passiert und man
ist auch immer w ieder selber heim gekommen. Ist jetzt irgendw ie diese Hemmschw elle
verloren gegangen? Es w ar einfach w ichtig, dass ich noch Kontrolle über mich habe’. Und
heute hat man manchmal das Gefühl, dass Jugendliche unbedingt so schnell w ie möglich
die Kontrolle über sich verlieren w ollen, w eil sie das „absolute Gefühl“ bekommen w ollen –
sich ausklinken w ollen. Wie seht ihr das? (Otto: Also w ieviel saufen sich w irklich ins
Koma? Des san-) Gibt’s das w irklich, dass man anstrebt diese Grenze zu überschreiten,
oder passiert das einfach, w eil die Getränke viel härter gew orden sind?
Schramayr: Ich glaube jetzt nicht, dass man das jetzt anstrebt. Was ich merke ist, dass das
zum Teil schon automatisch ist, dass es jetzt heißt, es ist Wochenende oder es ist Freitag
und w eil Freitag ist, muss jetzt getrunken w erden. Es ist eh vollkommen ok, w enn es dann
meine Geburtstagsfeier - (Hintergrund: Geflüster) (lacht), w enn es jetzt einmal eine
Geburtstagsfeier gibt und man trinkt halt dann mal das eine oder andere Glaserl mehr. Aber
derzeit w ird nicht getrunken, w eil es einen Anlass gibt, sondern das Trinken an sich, ist
schon der Anlass. - (Epp: Naja, oder man sucht sich einen Anlass zum Trinken.) Oder man
sucht sich halt einen, genau.
Otto: Aber es w ar immer schon so: in kleineren Gemeinden irgendw o am Land draußen da
gibt es halt ein Wirtshaus und da gibt es eine Bar (Hintergrund: Stammtisch) die gehen zum
Stammtisch, sie saufen bei der Feuerw ehr, sie saufen beim Roten Kreuz, sie saufen bei
jedem depperten Festl das es gibt, w eil es gibt eh nur Sauffestln am Land. Wo der
Bürgermeister schon mit vier Promille dasitzt und ‚hollatrio’ jetzt stoßen w ir noch an und die
Jugendlichen sehen das auch. Überall w ird gesoffen.
Interview erin: Also deiner Meinung nach, ist es sozusagen die generelle Trinkkultur, die
einmal hinterfragt w erden muss.
Otto: Generell die Trinkkultur in Österreich, ja.
Schramayr: Wollte ich gerade sagen. Es w ürde mich interessieren: habt ihr da
irgendw elche Vergleichsw erte? Wisst ihr jetzt, hat das einen kulturellen Hintergrund? Das
‚Saufen’ in Österreich? Jetzt rein gefühlsmäßig, sage ich jetzt einmal in Italien oder w as
w eiß ich, in Griechenland sieht die Trinkkultur anders aus.
Interview erin: Also es gibt eine Europastudie, vom Eurobarometer, w o halt in allen Ländern
der Europäischen Union der Alkoholkonsum unter die Lupe genommen w urde und da ist
man direkt auf das Thema gekommen, dass der gesellschaftliche Hintergrund eine Rolle
spielt.
Interview erin: Ja und es gibt auch ein unterschiedliches Trink-Verhalten, w eil in
Skandinavien zum Beispiel, die bechern sich am Wochenende mit relativ viel Alkohol nieder,
dafür gibt es unter der Woche kaum Alkohol. Also dass ein Skandinavier unter der Woche
in der Kantine sitzt und zu seinem Essen gemütlich einen Wein oder ein Bier trinkt, das gibt
es eigentlich nicht. Also w ie gesagt, Alkohol kommt w irklich erst am Wochenende und da
aber dann heftig sozusagen. Und es gibt sehr w ohl diese unterschiedlichen Trinkkulturen.
Bei uns in Österreich gibt es eigentlich eine Trinkkultur, w o ziemlich regelmäßiger
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Alkoholkonsum eine Rolle spielt. Und man sieht das auch bei Familien, dass es ganz gang
und gäbe ist, dass zum Mittagessen irgendetw as Alkoholisches aufgetischt w ird und so
weiter.
Schramayr: Nein mich interessiert es insofern, überall dort w o jetzt Jugendliche aus
verschiedenen Ländern zusammen kommen, stelle ich fest, nimmt das dann eher ab, w enn
es Richtung Süden geht, also w enn jetzt zum Beispiel eine Jugendgruppe, w o halt
griechische und spanische und deutsche Jugendliche beisammen sind, trinken schon auch
die griechischen und die spanischen Jugendlichen mit, aber nur eher aus Genussgründen,
also da hat Trinken und Essen den gleichen Stellenw ert. Das w ar nur so meine persönliche
Beobachtung, ohne dass ich jetzt irgendw ie Umfragen oder Studien dazu kenne. Mich
w ürde es halt insofern interessieren, ob es da einen kulturellen Unterschied gibt, dass da
das Saufen nicht so w ichtig ist. Also das Trinken eher aber nicht das Saufen.
Seiw ald: Naja ich kenne das zum Beispiel aus Amerika. Ich habe da lange gelebt. In den
USA darf da bis 21 Jahren niemand Alkohol trinken und darf auch keinen Alkohol kaufen.
Es ist eine ganz andere Atmosphäre, die haben aber genauso viel Spaß. Du siehst keinen,
der betrunken irgendw o in der Ecke liegt, so w ie bei uns. Dort gibt es keine exzessiven
Feste, es ist eine andere Dynamik in der Jugend, aufgrund dieses Verbots und ich sage,
unsere Gesetze sind da auch sehr leichtsinnig, w eil du darfst praktisch mit 16 eh schon
fast alles. Und das ist irgendw ie unverantw ortlich, finde ich.
Schramayr: Ja aber in Spanien w äre es ja nicht verboten aber da machen sie es halt nicht
so. (Hintergrund: eben) Das ist- (Seiw ald: Ja, genau) das sieht man ja, das ist ja nicht so
das Thema. Nur w enn du irgendw o im Süden am Strand gehst, dann siehst du die
Deutschen w ie sie auf der Kiste Bier oben sitzen und die Italiener die ihre Gitarre spielen.
(Hintergrund: ja, genau das ist ja immer das Gleiche. Ich mein das Bier ist halt bei uns fast
ein Nahrungsmittel.)
Interview erin: Also das heißt, es leben eigentlich die Erw achsenen vor?
Alle: Ja natürlich.
Otto: Und das schon seit x Generationen-
Brunauer: Seit 100 Jahren und 150 Jahren, Ew igkeiten.
Otto: Ich meine, schau mal über die Grenze nach Bayern, da ist Bier als Lebensmittel
deklariert und nicht als Alkohol - ich meine, da brauchen w ir nicht darüber reden.
(Hintergrund: Gelächter)
Seiw ald: Ja und w iederum, w enn ich als Mutter mit 13 Jahren mein Kind völlig besoffen
jedes Wochenende irgendw o abhole, und dann nichts unternehme, dann frage ich mich
auch. Also es ist w iederum die Verantw ortung der Eltern Punkt aus. Ich meine, meine13jährige
Tochter oder Sohn geht nicht auf ein Bierfest und dann ziehe ich das Kind aus dem
Schlamm heraus. Ich meine, das mache ich einmal (Hintergrund: Lachen) als Eltern, oder?
Dann reicht’s. Ich meine, w ie w ir mit der Polizei geredet haben, haben die uns folgendes
erzählt. Sie haben Eltern einer 13-jährigen Tochter mitgeteilt, dass sie deren Tochter grade
mit dem Polizeiauto in den Posten gefahren haben. Die Reaktion der Eltern darauf w ar: „Ja,
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ingt sie uns dann heim“ – also so w eit geht’s und das ist so. Und da muss ich sagen ‚ok
w o setzt man an?’
Schramayr: Ja aber in vielen Ländern ist der Alkohol Lebensmittel quasi, egal ob das jetzt
der Tequila in Spanien oder der Grappa in Italien ist. Aber trotzdem ist es nie so, dass der
jetzt zum Missbrauch verleitet, dass ich jetzt im Sinne vom angesoffen, dass ich das jetzt
zum Saufen hernehme oder? Das ist eher bei uns (Otto: Klimatisch bedingt? Keine Ahnung.
In nördllichen Ländern ist das schon so) Weil Spirituosen gibt’s überall. Otto: Aber ich w eiß
nicht, vielleicht ist es gar nicht so, vielleicht saufen sie in Neapel genau soviel w ie in
Abtenau, keine Ahnung. (Hintergrund: Gelächter)
Interview erin: Weil du zuerst die Gründe angesprochen hast, da ist uns bei der
Ausw ertung der Studie aufgefallen, dass Leistungsdruck und Schulstress ziemlich oft als
Ursache für massiven Alkoholkonsum vorkommt, und auch private Probleme. Mir ist auch
aufgefallen, dass w enn man in die Hauptschule kommt und man fragt „w arum hast du die
Schule gew ählt?“ dann kommt nicht selten als Antw ort „ja, w eil ich die Aufnahmeprüfung
für eine Höhere Schule nicht geschafft habe“, oder „w eil ich zurückgestuft w orden bin“
‚“w eil ich im Gymnasium nicht mehr w eitergekommen bin“. Dies stellt man vor allem in
Ballungszentren fest, w o das Gymnasium nicht aus Gründen der Entfernung gegenüber
der Hauptschule benachteiligt ist. Da kommt von einigen HauptschülerInnen die Begründung
für ihre Schule eher w ie eine Entschuldigung rüber, w ie „ich w ollte eh w as Höheres
erreichen, aber ich habe es nicht geschafft“. (Hintergrund: hmhm) Also früher w ar das
kein Problem, w enn man in eine Hauptschule gegangen ist. Aber irgendw ie merkt man jetzt
schon bei den Jugendlichen, dass sie dem Druck ganz schön ausgesetzt sind und dass
sie das auch im Rahmen des Fragebogens das ankreuzen, dass eben das für sie ein
Problem ist.
Otto: Was auch w ieder von den Eltern ausgeht, w eil mein Bub, der muss ja Matura haben
und dann drei Doktortitel haben, w eil sonst ist er ja nichts mehr, w eil w enn er in die Lehre
geht und einen Lehrberuf macht, dann muss ich mich ja vor den Nachbarn schämen. Also
dieser Druck geht auch viel von den Eltern aus‚ „meine Kinder müssen es einmal „besser“
haben“ unter Anführungszeichen und treiben sie rein, in irgendw elche Schulen, in den
Leistungsdruck.
Brunauer: Ich habe da einen w underschönen Satz von einem Lehrling gehört, den
w iederhole ich jedes Mal w ieder, w enn w ir zum Thema ‚Alkohol’ diskutieren: ‚Ich muss eine
ganze Woche funktionieren, so w ie es der Chef w ill, der Geselle w ill alles andere und am
Wochenende tu ich das, w as ich w ill. Und da gehe ich w eg und trinke eben, w eil da kann
ich alles andere vergessen.’ Das trifft es genau, das trifft es genau am Punkt und diesen
Satz zitiere ich immer w ieder. Ich muss funktionieren, so w ie der Chef w ill, w ie es der
Geselle w ill, und am Wochenende tu ich das w as ich w ill. Und des ist w eg tun, w eil da
kann ich alles vergessen. Und am Montag fängt dasselbe w ieder von vorne an. Ich muss
w ieder funktionieren. Das trifft es genau am Punkt.
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Interview erin: Ja aber haben nicht frühere Generationen auch funktionieren müssen? Und
teilw eise oft noch unter härteren Bedingungen? Das w äre jetzt eben das, w as mich
interessiert hätte, w ie du gesagt hast, die sind sensibler gew orden? (Seiw ald: Finde ich,
auf alle Fälle) Das heißt, die Schmerzgrenze ist schneller erreicht vom Aushalten können
oder?
Seiw ald: Ich bin davon überzeugt, dass der Mensch in der Evolution sensibilisierter ist. Ich
sage es jetzt einfach so, und das ist meine Empfindung, dass einer vor 50 Jahren mehr
ausgehalten hat. Die sind ja schon alleine jeden Tag vom Berg in die Schule runter
gegangen, die sind im Schnee gew atet bis zu den Hüften, die haben eine andere
Herausforderung gehabt und die haben einfach nichts anderes gekannt als zu ertragen
und w eiß ich nicht, ich finde dass heute die Jugendlichen sensibilisierter sind zu dem w as
passiert, einfach mehr hören, mehr fühlen, mehr spüren. Ich sage, das ist meine Meinung
und ich habe selbst einen Sohn und ich w eiß, w ovon ich rede. Dass man heute von der
Jugend sehr viel lernen kann, w eil sie w irklich schneller erw achsen w erden und auch
sensibler sind. Und das ist eine Evolution der Menschheit. Das ist meine Meinung dazu,
dass der Mensch einfach - ich sag’s jetzt einfach - höher schw ingt, sensibler schw ingt mit
der Evolution.
Interview erin: Ja, aber w ie lässt sich das dann zum Beispiel damit vereinbaren, dass auf
der anderen Seite die Gew alt (z. B. in Schulen) zunimmt und die diesbezügliche
Hemmschw elle gleichzeitig abnimmt? Müsste man dann nicht auch davon ausgehen
können, w enn man deinem Ansatz folgt, dass diese Evolution in Richtung mehr Sensibilität
auch zu einer höhere Sensibilität gegenüber anderen führt oder? (Seiw ald: Ja.) Und w ie
lässt sich das dann vereinbaren, dass zum Beispiel bei Raufereien - oder w o es w irklich
um Gew alt geht, auch w ieder Hemmschw ellen w egbrechen. Wo man sagt ‚ok der liegt jetzt
schon am Boden und ich trete trotzdem noch darauf’. Das zeugt für mich eigentlich von
einem Verlust an Sensibilität. Weil früher sobald einmal w er am Boden gelegen ist, hat man
ihn in Ruhe gelassen.
Seiw ald: Darf ich jetzt kurz antw orten? Naja, ich sehe das so: Ich habe vorher geredet von
diesem Druck. Dieser Druck den der Jugendliche ertragen muss und den Druck den er
dann w ie du gesagt hast, loslassen muss. Und in diesem loslassen, das ist mein Bild dazu,
ist ein Kochtopf, ein Schnellkochtopf, der immer mehr drückt drückt drückt und w enn du
oben das Ventil aufmachst, dann pfeffert er das ganze heraus. Und genau das passiert,
meiner Meinung nach, w enn so ein Jugendlicher da so immens jetzt durchdreht. Das ist
mein Bild dazu. Und ich sehe das auf diesen Festen, w enn man da hingeht - und ich tue mir
das w irklich an und geh da hin und schau mir die Gesichter an - w as da zum Teil für eine
aufgestaute und unterdrückte Aggression da ist. Aufgrund dieses Leistungsdrucks, den
der Jugendliche fünf Tage die Woche aushalten muss. Und in dieser Sensibilisierung es
gar nicht mehr aushält. Weil es zu viel ist. Ok. Viele Worte.
Interview erin: Was sagt ihr dazu?
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Brunauer: Wir zw ingen sie zum Erw achsensein, und sie sind aber eigentlich noch Kinder.
(Hintergrund: Genau)
Interview erin: Ja, aber geht eigentlich ‚Wählen mit 16’ nicht auch genau in diese Richtung?
Dass man sie eigentlich schon zw ingt dazu? Obw ohl sie noch mit soviel anderem
beschäftigt sind? Wo sie mit sich selber beschäftigt sind?
Brunauer: Kann man durchaus auch so sehen. Es geht alles in diese Richtung, aber ich
sage nur, w ir zw ingen sie zum Erw achsensein, sie sind alle noch Kinder.
Seiw ald: Ja, es geht im Kindergarten los. Da musst du jetzt schon basteln, du musst schon
schreiben. Du bekommst eine Note auf deine Zeichnung, in der Volksschule, die w erden
benotet von eins bis fünf. Und du musst und du musst und du musst und mit 18…
Otto: Du hast schon Englischunterricht im Kindergarten ha? Du hast schon
Englischunterricht im Kindergarten?
Seiw ald: Ja und früher sind w ir, also in meiner Jugend, sind w ir auf den Baum geklettert
und da hat es kein ‚Muss’ gegeben, w eil w ir frei w aren. Interview erin: Jugendliche sind ja
auch schon so früh mit Problemen konfrontiert, denke ich, auch aus Präventionsgründen
natürlich. Also ich habe jetzt den Austria Drogenbericht durchgelesen, da gibt es auch
teilw eise schon Konzepte für Kindergärten. Also ich habe allen Ernstes gelesen, dass für
Kindergärten Präventionsmaßnahmen im Drogenbereich angeraten w erden. Es gibt auch
gegen sexuellen Missbrauch schon Aktionen in Kindergärten. (Hintergrund: hmhm) Also
man zw ingt sie ja w irklich schon sehr früh sich mit den ganzen Problemen auseinander zu
setzen.
Seiw ald: Und das ist eigentlich alles Negativinformation und das macht noch zusätzlich
einen Druck auf den Druck. Weil, w enn ich immer mit negativen Sachen konfrontiert bin,
das belastet.
Otto: Das ist ja positiv. Das ist ja positiv, w enn ich sage, w ie kann ich mich jetzt zum
Beispiel w ehren gegen sexuelle Gew alt.
Seiw ald: Mit vier Jahren ist so eine Information aber doch auch belastend.
Otto:...Das ist eine Frage w ie sie vermittelt w ird.
Schramayer: Nein nicht mit der Thematik. Du ich glaube auch nicht, dass das Kind jetzt so
konfrontiert w ird mit dem ‚he das steht dahinter’ sondern da w ird ja schon sehr sensibel
gearbeitet mit den Kindern. Also w enn die vier, fünf Jahre alt sind, sagt man nicht ‚he da
geht es um Folgendes und’ sondern da w ird schon sehr viel mit Bildern und mit Übungen
und so ‚w ie kann ich jetzt nein sagen’ und mit Ich-Stärkung also mit sehr positiven Dingen
gearbeitet. (Seiw ald: Kommt darauf an, w ie du das aushältst.) Wie kann ich meine eigene
Meinung kundtun (Hintergrund Otto: Ja, aber...) Wie kann ich mich abgrenzen?
Seiw ald: Es gibt dann w ieder Kinder, die sagen ‚ok jetzt hat mich der so angegriffen, der
hat mich sexuell belästigt, das ist furchtbar!’
Schramayr: Nein ich rede jetzt von Ich-Stärkung von solchen Maßnahmen. Wo ich sage,
ich erhebe sein Selbstw ertgefühl, ich schaue, dass sie auch schon als Junge irgendw ie
etw as kritischer umgehen mit gew issen Sachen, also sie schauen darauf, dass sie ein
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eigene Meinung entw ickeln und geben nicht nur immer das w ieder, w as Eltern jetzt sagen
oder Erw achsene.
Interview erin: Sie kriegen zumindest mit, die Welt ist nicht so heil, w ie sie es vielleicht bis
jetzt noch mitbekommen haben, w eil sie das Gefühl gehabt haben, dass sie in einer ganz
gut behüteten Familie oder bei einem netten Elternteil oder w as w eiß ich ganz gut
aufgew achsen sind. Das ist halt eine Gratw anderung. Weil eine Negativinformation kommt
sicher an. Es gibt Menschen, denen muss ich sagen, dass sie das nicht tun dürfen mit mir.
Es gibt Übertritte. Es gibt Menschen, denen ich misstrauen muss.
Schramayr: Aber w erden sie nicht eh ohnehin damit konfrontiert, sobald man sie jetzt auf
den Schulw eg schickt? Dass man sagt ‚ihr müsst grundsätzlich aufpassen, auch w enn ihr
auf dem Zebrastreifen seid, dass euch kein Auto zusammen fährt’, ‚ihr dürft jetzt nicht
grundsätzlich jedem trauen’, ‚ihr dürft nicht in ein fremdes Fahrzeug einsteigen’, dass ich
das einfach nur zusätzlich ergänze. Ich sehe Ich-stärkende Maßnahmen eher positiv. Weil
da eh schon gesagt w ird, ‚ihr dürft nichts annehmen, w enn euch am Schulw eg irgendw er
anspricht’. Das gibt es ja doch schon seit ich w eiß nicht seit 100 Jahren. Dass man das
eintrichtert, (Hintergrund: Das ist doch keine Ich-Stärkung) Das eben eh nicht. Aber
darüber hinaus, dass man halt Kindern das beibringt, dass sie halt eigene Grenzen haben
und dass diese Grenzen niemand verletzten soll und nachhaltig verletzen darf.
(Hintergrund: Aber) Weil, w enn es dann w irklich w er macht, ist das ja w esentlich
schlimmer w as dann passiert, w enn der dann ein Leben lang geschädigt ist, nur w eil man
es jetzt quasi passieren lässt oder w eil er jetzt die eigenen Grenzen nicht kennt.
Otto: Ja, aber w ie viel machst du noch, w ann hörst du auf mit der Präventionsarbeit? Dies
und immer das und Erklärung dies und das. Wo hörst du dann auf?
Schramayr: Na ja man hat schon festgestellt- (Otto: Wo lässt man sie dann noch Kind
sein?) dass man bei 10, 12 Jahren nicht mehr von Prävention sprechen muss, w enn sie
schon mit zehn den Ersten Rausch gehabt haben, dann ist es ja keine Prävention mehr –
(Otto: Nein dann nicht, aber w ir haben jetzt gerade vom Kindergarten geredet. Ich meine,
die sind ja in einem anderen Alter.) Ja aber Prävention setzt idealerw eise vorher an, bevor
w as passiert ist. Sonst ist es Intervention. (Otto: Das ist schon klar.)
Interview erin: Und w as habt ihr generell für Erfahrungen w as das Drogenproblem betrifft?
Epp: Also Cannabis ist bei unseren Jugendlichen, glaube ich, (Otto: Das ist normal.)...also
ich kenne glaube ich, keinen, der nicht schon mal Cannabis getestet hat oder regelmäßig
raucht. Ist auf alle Fälle total im Steigen.
Otto: Dafür aber relativ w enig harte Drogenkäufe.
Interview erin: Also bei Cannabis eher regelmäßiger Konsum, oder? Also nicht nur einmal
probieren?
Otto: Das w ird gar nicht mehr so verheimlicht.
Epp: Nein, das geht schon in regelmäßigen Konsum über-
Otto: Kommt auf die Klientel an, finde ich, also bei eurem Klientel
(Eva: Ja, eben sage ich, bei unserem Klientel) (Brunauer: ziemlich sicher)
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Otto: Ja, ich glaube aber, man kommt auch leichter dran, es ist auch nicht mehr so ‚ich
muss jetzt unter der Brücke um Mitternacht einen Joint rauchen, dass mich ja keiner sieht’
sondern sie rauchen es auch auf der Hausbank.
Brunauer: Ja, aber ich sage es kommt auf das Klientel an und sie sagt je nachdem w ie bei
uns...) (Otto: Ja)
Brunauer: Also von regelmäßigen Erfahrungen sind w ir, glaube ich, w eit w eg davon.
Epp: Ja, eben aber sie verheimlichen es auch gar nicht mehr so.
Interview erin: Also es hat sich schon fast als Modeerscheinung etabliert?
Epp: Ja Modeerscheinung w ürde ich jetzt auch nicht mehr sagen, ich glaube nicht, dass
das jetzt für sie so neu ist.
Otto: Also w ir w aren heute in einer Schulklasse - 4. Klasse Hauptschule in Hallein, w eil w ir
stellen unsere Arbeit immer in Schulklassen vor, und das musst du dir vorstellen, da habe
ich gefragt ‚ab w ann darf man Marihuana rauchen?’ und dann w ar die Antw ort ‚ab 16’.
(Hintergrund: Gelächter). Und das w ar keine Scherzantw ort sondern sie meinen dann
w irklich ‚ja ok, dann darf ich’ nicht? So w ie w enn ich Tabak rauchen darf, dann darf ich
auch Marihuana rauchen’ also das ändert sich schon sehr, dass sie denken, ja ist es jetzt
überhaupt illegal oder ist es legal, man kriegt’s jetzt eh überall.
Interview erin: Wie sieht es mit exzessiven Drogenkonsum und auch mit härteren Sachen
aus, seid ihr da auch damit konfrontiert?
Epp: Wir w eniger. Auch eher so, dass sie es mal testen (Hintergrund: hmhm) aber
regelmäßigen Konsum nein.
Interview erin: Folglich seht ihr das eigentliche Problem eindeutig bei Alkohol, Zigaretten als
bei w irklich harten Drogen, kann ich das so zusammenfassen? Wie schaut’s mit Ecstasy
aus? Ist das mehr so die Partydroge oder?
Otto: War schon mal mehr. Ja w ie sie damals raus gekommen ist. Da hat es sie überall
gegeben, jeder hat es gerade so eingeschmissen, ist aber auch viel w eniger gew orden, ja
ist nicht mehr so schlimm.
Seiw ald: Ich denke mal viele haben dann die Erfahrungen und sehen w ie es Leuten geht,
die jahrelang konsumieren und das ist schon abschreckend, ja. Die Chemie, die da in diese
Drogen hineingesalzen w ird, ist sicher nicht ohne.
Interview erin: Vor allem das Vermischen, glaube ich.
Epp: Ja gut, aber das w issen Jugendliche nicht.
Seiw ald: Na ja aber sie kennen zumindest jemanden der konsumiert, und der hängt
gescheit da und dann sieht man schon ‚okay da w ill ich nicht hin’. Zumindest, glaube ich
halt, dass das ein Grund ist, w arum das zurückgeht.
Interview erin: Ich w ürde noch gerne mit euch länger hier sitzen, w eil ich es total spannend
und interessant finde. Aber w ir müssen leider zu einer Abschlussrunde kommen, w eil
unser Zug leider bald geht und w ir noch einen Termin in Salzburg haben. Ich möchte, dass
uns jeder von euch noch etw as auf den Weg mitgeben kann: Was ist euch ein besonderes
Anliegen? Was ist euch w ichtig? Was w ollt ihr uns unbedingt noch sagen? Und das w äre
261

jetzt eben so eine kleine Abschlussrunde, w o ihr uns das bitte noch mitgebt. Willst du
gleich anfangen?
Seiw ald: Ja, ganz ein w ichtiges Thema für mich ist das Zuhören. Dass man sich w irklich
hinsetzt mit der Jugend als Eltern, als Betreuer, als Mensch auf der Straße und einfach
einmal hinhört, w as hat die Jugend zu sagen. Also es geht um das bew usste klare
Zuhören. Das glaube ich, ist eine w ichtige Sache, die man im Alltag, im Stress und so
w eiter vergisst, gerade vor allem Eltern. Und man erfährt soviel von der Jugend und so
viele interessante Sachen, w enn man sich w irklich, diese Minuten Zeit nimmt und hinhört.
Interview erin: Danke.
Otto: Hm
Epp: Soll ich w as dazw ischen sagen?
Otto: Sag du mal, ich denke derw eil (Gelächter)
Epp: Was für mich immer auffällig ist, einfach, dass die Jugendlichen immer die
Sündenbockfunktion zugeschrieben bekommen. Das Typische halt, eben ‚die Jugend’, ‚die
Bösen’, ‚die! Trinker’, ‚die Drogenkonsumenten’, ‚die Arbeitslosen’, ‚die Wahnsinnigen’,
‚diejenigen, die vor der Haustür stören und laut sind’. Ich finde, dass sich einfach die
Erw achsenenw elt einmal sich selber vielleicht w ieder einmal erinnern sollte ‚w ie w ar es,
w ie ich in dieser Zeit w ar?’, ‚habe ich einen Platz gehabt?’ ‚w o habe ich hingehen können?’
und, dass man das einfach mal überlegt ‚w ie fühlt sich denn die Jugend überhaupt?’ ‚Was
geht denn bei denen?’ ‚w as ist denn los?’ Und eben das nicht immer so zuschreibt. Und
abschließt und quasi ein Kästchen zumacht und aus. Das w ürde ich mir oft von
Erw achsenen oder auch bei uns Eltern w ünschen, w enn w ir Kontakt mit Eltern haben,
eben sie trauen ihren Kindern nichts zu. (Hintergrund: Das w ar eine eigene Erfahrung.)
(Gelächter)
Interview erin: Sozusagen, die Eltern haben schon vorzeitig die Kinder aufgegeben?
Otto: Sich selber. Plus die Kinder.
Epp: Die Familie dazu auch.
Otto: Die Erw achsenen geben sich selber auf. Ja das möchte ich auch unterstreichen also,
alles w as jetzt so gesellschaftspolitisch bei uns rennt in Österreich oder Osteuropa oder
keine Ahnung, spiegelt sich in der jetzigen Jugend w ider, und so kann man das auch
ableiten. Was machen w ir jetzt gerade falsch und w elche falschen Richtungen gehen w ir?
Das kann man eigentlich eins zu eins an der Jugend ablesen. Wo gehen w ir hin, gehen w ir
den richtigen Weg oder nicht, es w äre eine gute Möglichkeit.
Schramayr: Mich stört immer noch total an den Diskussionen, dass immer noch von den
Jugendlichen, die Rede ist oder von der Jugend, w o ich eher sagen muss, die Jugend gibt
es genauso w enig, w ie die Erw achsenen oder die Erw achsenenw elt. Und darum w erden
auch nie 100 Prozent Jugendliche in einem Jugendzentrum zu finden sein und darum
w erden auch nie 100 Prozent Jugendliche keinen Alkohol trinken, darum w ird es auch
verschiedene Cliquen und verschiedene Gruppierungen geben. Also es gibt Gott sei Dank
nicht die Jugendlichen, sondern es gibt mehrere Gruppen von Jugendlichen mit
262

verschiedenen Interessen und Fähigkeiten und, das möchte ich einfach auch immer w ieder
herausstreichen, w eil immer so pauschal von den Jugendlichen geredet w ird.
Außerdem glaube ich, dass man Jugendliche ernst nehmen muss, dass man darauf hören
muss oder dass es viele formalere Strukturen gibt, w o halt Jugendliche ihre Meinung sagen
können, aber auf der anderen Seite auch, dass man das zurückgibt und dass sie auch in
die Pflicht genommen w erden. Dass man sagt ‚ok w enn ihr mitarbeiten könnt oder w enn ihr
in Strukturen sitzt, w o ihr eure Meinung sagen könnt, dann müsst ihr dazu einen Beitrag
leisten’. ‚Ihr müsst zum Beispiel regelmäßig erscheinen’. ‚Ihr müsst genauso dabei sein,
w enn irgendetw as umgesetzt w ird’. Also ‚ihr habt genauso einen Anteil daran’. Also dass
man nicht nur eine passive Funktion hat, sondern dass die auch ein bisschen w as dafür
tun, w enn sie etw as w ollen.
Interview erin: Und du glaubst, es gibt nur Interesse, w enn man dann etw as tun muss.
Schramayr: Hoffe ich halt, (lacht)...Aber ich glaube, dass w ir dabei die Jugendlichen
unterstützen müssen (Interview erin: Eigeninitiative, aktiv zu w erden), ja genau,
Eigeninitiative zu fördern und auch irgendw ie anleiten dazu.
Brunauer: Ich w ünsche mir w as von den Politikern, w eil das andere ist eh schon alles
gesagt w orden. Nämlich, dass Schachteldenken aufhört. Schachteldenken, damit meine
ich, dass zum Beispiel eine ÖVP sagt die‚ die Musikvereine besuchen oder dort und dort
hingehen, die sind super Jugendliche’ aber nicht das andere anschauen. Also den Respekt
hat, sich die anderen anzuschauen. Oder die Freiheitlichen sagen ‚alle Ausländer sind
schlecht’ und sich dabei nicht einmal anschauen, w arum manche Sachen passieren, w ie
das Lebensumfeld ausschaut usw . Dies gilt für die SPÖ natürlich genauso. Also für alle
politischen Parteien. Ich w ünsche mir einfach den Respekt vor der Jugend und sich eben
genau! anzuschauen ‚w arum das so ist?’ Und nicht nur immer an „meine Jugendlichen“
denken und schauen ‚die bringen mir vielleicht bei der Wahl etw as’ sondern an alle
Jugendlichen denken und dann kommen sie vielleicht auch darauf, dass die Jugend gar
nicht so schlecht ist. (Hintergrund: Gelächter)
Interview erin: Danke, das w ar ein schönes Schlussw ort.
263

Jugendpolitik
Politikverdrossenheit – Mediendebatte:
Interviewleitfaden
Haben Jugendliche neben Schule, Freizeitaktivitäten etc. Zeit, sich aktiv
politisch zu betätigen? (an Jugendbetreuer)
Ist unser politisches System bereit, Jugendliche in Entscheidungsprozessen
einzubinden? Welche Erfahrungen haben Sie (positive und negative)? (Inw iefern
w erden also z. B. Vorschläge im Rahmen von Jugendbeteiligungsmodellen w ie
Bezirksgespräche, Jugendgemeinderat/-landtag berücksichtigt)
Welche Anregungen und Wünsche haben Sie diesbezüglich für die Zukunft?
Jugendliche haben schlechtes Bild von PolitikerInnen; Wunsch an PolitikerInnen - w enn
überhaupt: Ehrlichkeit, sollen Versprechen einhalten usw .
Jugendarbeit
Wie sehen Ihrer Meinung nach die Standards einer modernen Jugendarbeit
aus?
(z. B. Sinn und Zw eck der einzelnen Einrichtungen?? Jugendzentren als Wärmestuben
oder aktive Beschäftigung?)
Aufgrund unserer Studienerfahrungen haben wir den Eindruck gewonnen,
dass Jugendzentren sehr oft für Jugendliche mit Migrationshintergrund, relativ
junge – 11-13 Jahre – und Bildungstyp 1 (Hauptschüler, Poly), (Hip-Hoper) attraktiv
sind. Dadurch entstehen manchmal Vorurteile bei den so genannten „anderen“
Jugendlichen gegenüber Jugendzentren.
Sehen Sie das ähnlich bzw. wie gehen Sie damit um?
Muss Jugendarbeit differenzierter und „mobiler“ werden? (Jugendbetreuer
suchen Jugendliche an ihren Treffpunkten auf, gab es Entw icklung dahin?)
GRUPPENBILDUNG
Alkohol/Drogen
264

Jugendliche haben Komatrinken selbst als Trend angegeben.
Ist das auf Grund Ihrer Erfahrungen ein realer Trend oder von Medien
mitverursacht?
Was sind Ihrer Meinung nach Ursachen von exzessivem Alkoholkonsum
Jugendlicher?
Erfahrungen mit anderen Drogen: Cannabis, Schnüffelzeug, Aufputschmittel usw …
265

Qualitative Eingaben: Tennengau
2. Wohnen
FB-
Geschlecht
m=1 Geb.
Wo wohnst du die meiste Zeit
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ über? Anderes:
17 1 1989 Österr. LBS 5600 bei meiner Freundin
21 1 1988 LBS 5081 eigene Wohnung
55 1 1987 Österr. HLMB 5082 Freundin
89 2 1993 Österr. HS 5431 Mutter/Großeltern
192 2 1988 Österr. HTL 5500 Freund
208 2 1991 Österr. HTL 5161 Freund
216 1 1991 Österr. HTL 5440 bei meiner Freundin
FB-
Geschlecht
m=1 Geb.
Was stört dich an deiner
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ Wohnsituation? Sonstiges:
84 1 1994 Österr. HS 5440 kein Fußballplatz
Probleme mit der Nachbarschaft,
93 1 1993 Österr. HS 5440 w enn man zu laut ist
Probleme mit der Nachbarschaft,
94 1 1993 HS 5440 w enn man zu laut ist
Probleme mit der Nachbarschaft,
95 1 1993 Österr. HS 5440 w enn man zu laut ist
Probleme mit der Nachbarschaft:
Regen sich auf, w enn Fußball in ihren
98 1 1994 Österr. HS
Garten fällt.
187 2 1990 Österr. HTL 5412 Keine Freunde in näherer Umgebung
3. Schule
FB-
Nr.
Geschlecht
m=1
Geb.
Jahr Herkunft Schule PLZ
266
Warum hast du deine Schule
gewählt? Sonstiges

w=2
3 1 1992 Serbien HASCH 5400
Um nächstes Jahr in die HAK
w echseln zu können
Weil ich in der HAK nicht
9 2 1991 Bosnien HASCH 5441 angenommen w urde
Weil ich mein Schuljahr noch machen
10 2 1992 Österr. HASCH 5400 musste!
16 1 1989 LBS Weil ich muss
18 1 1988 Österr. LBS 5640 Weil ich muss
22 1 1989 Österr. LBS 5151 Berufschule für Tischler Lj. 3
24 1 1989 Weil ich muss
37 1 1991 Österr. LBS 5452 Weil ich sie brauche
39 1 1991 Österr. LBS 5611 Weil ich Tischler lerne
40 1 Österr. LBS 5611 Berufschule ist sehr w ichtig
41 1 1990 Österr. LBS 5724 Tischler - Pflichtschule
43 1 1991 Österr. LBS 5431 Weil ich Tischler bin
Weil ich verpflichtet bin, w eil ich
44 2 1989 Österr. LBS 5550 Tischler lerne
49 1 1991 Österr. LBS 5671 Weil ich gehen muss
50 1 1991 Österr. LBS 5440 Weil ich Tischler lerne
84 1 1994 Österr. HS 5440 Will nicht pendeln, ist eine gute Schule
Habe von der alten Schule gehen
müssen, w eil viele Gymnasium
90 1 1993 Österr. HS 5440 Schüler gekommen sind.
97 1 1994 Türkei HS gute Lehrer
Diese Schule ist einfacher als andere
101 1 1993 HS 5440 Schulen
Dort sind meine Geschwister auch
111 2 1994 China HS 5440 hingegangen.
112 1 1993 Österr. HS 5440 einfach so
Um die Noten zu verbessern und
129 1 1991 Türkei PTS
w eiterführende Schule besuchen
Weil ich nur ein Jahr Schule gehen
132 Österr. PTS 5440 muss und dann lernen kann.
137 2 1992 Österr. PTS w egen Pflichtschuljahren
Weil ich in der HAS nicht
138 2 1992 Türkei PTS 5400 aufgenommen w urde
139 1 1992 Bosnien PTS 5412 Ich gehe in diese Schule, w eil ich ein
267

268
9. Schuljahr machen muss.
141 1 1992 Mazedonien PTS 5400 Kein Platz in der HAK
149 1 1987 Österr. PTS 5441 Weil sie die einzige ist für Metall
150 1 1991 Österr. PTS 5121 Wegen Beruf
153 1 1991 Österr. LBS 5111 Berufsschule
154 1 1991 Österr. LBS Berufsschule
158 1 1991 LBS 5202 Man muss in diese Schule gehen
Muss in die Schule gehen von der
159 1 1990 Österr. LBS 5114 Arbeit
161 1 1991 Bosnien LBS 5500 bin Berufsschüler, muss gehen
162 1 1990 Österr. LBS 5162 mein Beruf
163 1 1991 Österr. LBS w egen Lehrer
164 1 1990 Bosnien LBS 5310 durch die Firma
166 1 1987 Griechenland LBS 5110 Firma (Lehrberuf)
Weil ich für meine Lehre dorthin
167 1 1991 Österr. LBS 5111 gehen muss.
Österr-
Weil ich in die Berufsschule gehen
169 1 1991 Deutschl. LBS 5111 muss
170 1 1991 Österr. LBS 51.. Berufsschule
171 1 1989 Österr. LBS 5151 Weil man in die Berufsschule muss.
172 1 1991 Österr. LBS 5111 Berufsschule
Meine Volkschullehrerin hat es mir
175 2 1994 Bosnien BG
vorgeschlagen.
176 2 1994 Bosnien BG Weil ich nach 8 Jahren studieren kann
Keine andere Wahl und hat mir
179 2 1994 Österr. BG 5400 gefallen.
Meine Geschw ister w aren auch an
190 2 1990 Österr. HTL 5411 der Schule --> Empfehlung
192 2 1988 Österr. HTL 5500 gute Ausbildung
Österr.-
toller Zw eig, netter Umgang mit
199 2 1991 Schw eiz HTL 5400 Schülern/Lehrern
Keinen Ausbildungsplatz bekommen -
-> bessere, qualitativ höhere
201 2 1983 Deutschl. HTL 5424 Ausbildung dank Schulplatz
206 2 1988 Österr. HTL 5301 WIFI-Test
223 1 1991 Österr. HTL Technisches Verständnis
229 1 1991 Österr. HTL 5412 Wusste nichts anderes - völlig egal
245 1 1994 Österr. HS 5423 nette Lehrer

Ge-
Warum hast du deine Schule
schlecht
gewählt? Wichtige
FB- m=1 Geb.
Voraussetzung für meinen
Nr. w=2 Jahr Herkunft
Bosnien-
Schule PLZ Berufswunsch:
4 1 1988 Serbien HASCH Einzelhandelskaufmann
5 1 1990 Österr. HASCH Einzelhandelskaufmann
12 2 1991 Österr. HASCH 5400 Bürokauffrau
14 2 1991 Österr. HASCH 5421 Bürokauffrau
17 1 1989 Österr. LBS 5600 Tischler
19 1 1988 Österr. LBS 5081 Tischler
25 1 1988 Österr. LBS 5522 Tischler
28 1 1988 Österr. LBS 5611 Tischler
30 1 1987 Österr. LBS Holz-Sägetechniker
38 1 1991 Österr. LBS 5611 Tischlereitechniker
51 1 1989 Österr. LBS Tischler
58 2 Österr. HLMB 5570 Marketing Projektmanagement
64 2 1990 Österr. HLMB Designerin
68 2 1988 Deutschl. HLMB 83101 Designerin
70 2 1989 Deutschl. HLMB 84549 Irgendw as in Richtung Modedesign
74 2 1988 Deutschl.
Dom.Rep-
HLMB 84405 Richtung Modedesign
75 2 1988 Österr. HLMB Modedesignerin
128 1 1992 Österr. PTS 5400 Restaurantfachmann
136 2 1992 Österr. PTS 5400 Einzelhandelskauffrau
140 2 1993 Österr. PTS 5431 Friseurin
145 1 1990 Österr. PTS 5121 Werkzeugbautechniker
146 1 1990 Österr. PTS 4822 Werkzeugbauer
148 1 1986 Deutschl. PTS Werkzeugbautechniker
176 2 1994 Bosnien BG Apothekerin
184 2 1991 Österr. HTL 5431 Architektin
185 2 1990 Österr. HTL 5400 Innenraumgestalter
188 1 1989 Österr. HTL Innenraumgestalter
194 1 1990 Österr. HTL 5730 Innenarchitekt/Tischler
196 1 1990 Österr. HTL 5541 Viel Geld verdienen
198 1 1991 Österr.
Österr.-
HTL 5400 Innenarchitekt/Designer
199 2 1991 Schw eiz HTL 5400 Designer, Architekt;
269

202 1 1991 Österr. HTL 5524 Innenraumgestalter
203 2 1990 Österr. HTL 5273 Architektin
204 2 1990 Österr. HTL Innenraumgestalter
210 1 1991 Österr. HTL 5424 Konstrukteur
225 1 1991 Österr. HTL 5751 Metallausbildung
Geschlecht
FB- m=1 Geb.
Was findest du an deiner Schule
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ besonders gut?
1 1 1990 Bosnien HASCH 5431 Schulgebäude
2 1 1990 Kroatien HASCH 5431 die Mitschüler
3 1 1992 Serbien
Bosnien-
HASCH 5400 freundliche Lehrer
4 1 1988 Serbien
Serbien/
HASCH Das Buffet
7 1 1990 Bosnien HASCH Man hat sehr viel Spaß
9 2 1991 Bosnien HASCH 5441 Nicht so lange Schule
10 2 1992 Österr. HASCH 5400 eigentlich alles!
14 2 1991 Österr. HASCH 5421 Vieles
15 1 1991 Österr. HASCH 5400 Dass ich nie Nachmittagsschule habe
18 1 1988 Österr. LBS 5640 nichts
19 1 1988 Österr. LBS 5081 nichts
21 1 1988 LBS 5081 nichts
22 1 1989 Österr. LBS 5151 Einrichtungen sehr modern
24 1 1989 LBS nichts
29 1 1988 Österr. LBS Schulschluss
31 1 1988 LBS 5441 die Pausen
38 1 1991 Österr. LBS 5611 Freunde
39 1 1991 Österr. LBS 5611 die schöne Umgebung
Gut, w as ist gut? Wer geht schon
40 1 Österr. LBS 5611 gerne in die Schule?
41 1 1990 Österr. LBS 5724 Fitnessraum
42 1 1991 Österr. LBS 5541 Die Mitschüler
44 2 1989 Österr. LBS 5550 Dass es nicht so stressig ist
47 1 1991 Österr. LBS 5662 alles
49 1 1991 Österr. LBS 5671 alles
51 1 1989 Österr. LBS Tischler in Berufschule
270

52 2 1987 Österr. HLMB 9800 Modeschule
53 2 1989 Österr. HLMB Modeschau
58 2 Österr. HLMB 5570 Modeschauen, Modemarketing-Zw eig
59 2 1988 Österr. HLMB 5441 Modeschau
60 2 HLMB 5600 Modeschau
61 2 1988 Österr. HLMB Modeschau
Schw eiz-
62 2 1987 Österr. HLMB 5061 Modeschau
64 2 1990 Österr. HLMB Leider gar nichts!
praxisbezogener Unterricht
66 2 1990 Österr. HLMB 5500 (Werkstätte)
67 2 1989 Österr. HLMB 5500 die Matura
68 2 1988 Deutschl. HLMB 83101 Dass sie eine kleine Schule ist
Gutes Schulklima, eher eine kleine
Schule daher ist sie sehr persönlich
69 2 1989 Österr. HLMB 5621 und man kennt die meisten.
70 2 1989 Deutschl. HLMB 84549 WEFT, EMZ
71 Deutschl. HLMB 83454 EMZ, DAC, TTW, Modeschau
72 2 1989 Österr. HLMB 5421 Ausbildung
73 2 1990 Bosnien HLMB 5411 Nichts
74 2 1988 Deutschl.
Dom.Rep-
HLMB 84405 EMZ, Photoshop, WEFT
75 2 1988 Österr. HLMB bekannte Lehrer unterrichten uns
76 2 1988 Indien HLMB 5400 Modeschau
Dass w ir am Freitag keine
77 2 1993 Österr. HS 5440 Nachmittagsschule haben.
Ich finde besonders gut, dass die
Lehrer nett sind und nicht zu streng
sind und auch dass meine Mitschüler
78 1 1993 Österr. HS 5440 meist freundlich sind.
Dass sie in der Nähe ist und dass ich
81 2 1994 HS 5440 mich mit den Schülern gut verstehe.
83 2 1993 Österr. HS 5440 Dass sie in der Nähe ist.
Die Lehrer sind okay, Mitschüler eher
nicht aber es geht, ist in der Nähe
84 1 1994 Österr. HS 5440 und guter Turnunterricht
86 2 1994 Österr. HS 5440 die Lehrer sind nicht so streng
88 2 1994 HS 5440 Dass die Lehrer nicht so streng sind.
271

89 2 1993 Österr. HS 5431
Dass w ir am Freitag nicht
Nachmittagschule haben.
die Freunde, die Räume, coole
90 1 1993 Österr. HS 5440 Klassen, Gebäude
93 1 1993 Österr. HS 5440 Nichts
94 1 1993 HS 5440 Nichts
95 1 1993 Österr. HS 5440 Nichts
97 1 1994 Türkei HS Nette Lehrer, großes Schulgebäude
Die Sportanlage! (Könnte aber w ieder
98 1 1994 Österr. HS
einmal ausgebessert w erden)
Dass die Lehrer sich um die Schüler
99 1 1994 Österr. HS 5440 bemühen und kümmern.
100 1 1994 Österr. HS 5440 Sie ist groß.
101 1 1993 HS 5440 Bew egte Pause, Berufsorientierung
Ich finde diese Schule gut, w eil w ir
viel Sportliches machen und viele
102 2 1994 Österr. HS 5440 Veranstaltungen haben.
103 2 1994 Österr. HS 5440 Es gibt nicht so viele Schüler
Dass man viele Leute kennt und viele
104 1 1993 Österr. HS 5440 Freunde hat.
105 2 1993 Österr. HS 5440 Die relativ lockeren Lehrer.
107 2 1994 Österr. HS Freunde,….
108 1 1993 Österr. HS 5440 viele Veranstaltungen
Dass ich dort sehr viele Freundinnen
habe. Und dass alles verschieden
gestaltet w ird. Viele
109 2 1994 Österr. HS 5440 Veranstaltungen.
Dass w ir Veranstaltungen haben!
Dass w ir oft etw as unternehmen z.
110 2 1993 Österr. HS 5440 B. Sportw oche,….
111 2 1994 China HS 5440 viele Veranstaltungen
viele Veranstaltungen, Sportw oche,
113 2 1993 Österr. HS 5440 Wienw oche,…
115 2 1994 Österr. HS 5440 Leistung, guter Ruf, Freunde
116 1 1992 Österr. HS Bew egte Pause
117 1 1993 Österr. HS w ir machen viel mit der Schule
Die Schule ist nicht allzu groß und
118 2 1994 Österr. HS 5440 daher sehr übersichtlich!
272

119 1 1994 Österr. HS 5440 Turnsaal
120 1 1993 Österr. HS Bew egte Pausen
121 1 1994 Österr. HS große Turnhalle
Wir haben ein gutes Verhältnis mit
den Lehrern und w erden auch
Österr-
gerecht behandelt. Es gibt auch viele
123 1 1993 Deutschl. HS 5440 Veranstaltungen.
Dass ich mit meinen Freunden dort
bin und Ausflüge w ie Skikurs oder
124 1 1994 Österr. HS 5440 Wienw oche
125 1 1993 Österr. HS 5440 Der Sportplatz
Den großen Sportplatz, die vielen
126 1 1994 Österr. HS 5440 Veranstaltungen
Die meisten Lehrer sind sehr nett. Es
128 1 1992 Österr. PTS 5400 gibt verschiedene Fachbereiche.
Dass man auf den Beruf vorbereitet
130 1 1992 Österr.
Serbien-
PTS 5400 wird.
131 1 1992 Mazedonien PTS 5400 Die Ausbildung
132 Österr. PTS 5440 die Schulw artin
133 1 1991 Bosnien PTS 5412 Jausenverkauf, Pausen
134 2 1992 Österr. PTS 5411 Dass ich mich mit allen verstehe.
Sie ist in der Nähe und gut zur
135 2 1992 Österr. PTS 5400 Ausbildung für die Berufsw elt.
136 2 1992 Österr. PTS 5400 gar nichts
137 2 1992 Österr. PTS gar nichts
138 2 1992 Türkei PTS 5400 Pausen (15 Min.)
139 1 1992 Bosnien PTS 5412 Nichts, außer ein paar Lehrer
Dass man bei seinem Berufsw unsch
140 2 1993 Österr. PTS 5431 näher kommt.
Weil fast alle meine Freunde diese
141 1 1992 Mazedonien PTS 5400 Schule besuchen….
144 1 1989 Bosnien PTS 5400 Nichts
145 1 1990 Österr. PTS 5121 Heimaufenthalt
146 1 1990 Österr. PTS 4822 Heimaufenthalt
Die gute Ausstattung und genügend
148 1 1986 Deutschl. PTS
vorhandenes Material für die Schüler
150 1 1991 Österr. PTS 5121 Nichts
273

151 1 1990 Österr. LBS 5111 Nichts, Schule ist Scheiße!!!!
156 1 1991 Österr. LBS 5142 Technik), Maschinen alle neu
158 1 1991 LBS 5202 Nichts
159 1 1990 Österr. LBS 5114 Nichts
161 1 1991 Bosnien LBS 5500 Nichts
162 1 1990 Österr. LBS 5162 Nichts
163 1 1991 Österr. LBS Moderne Geräte
166 1 1987 Griechenland LBS 5110 Mittagessen im Heim, sonst nichts
167 1 1991 Österr. LBS 5111 gar nichts
168 1 1990 Österr. LBS 5152 Nichts
170 1 1991 Österr. LBS 51.. Nichts
171 1 1989 Österr. LBS 5151 Dass sie nur 9,5 Wochen dauert!
173 2 1993 Bosnien BG Nichts
174 2 1994 Türkei BG Alles
Wir haben Vertrauenslehrer zu
175 2 1994 Bosnien
Deutschl.-
BG
denen w ir gehen können.
177 2 1994 Österr. BG 5400 Die ruhige Lage, der Lehrstoff
Dass es viele Möglichkeiten gibt,
178 2 1994 Österr. BG 5411 seine Freistunden zu gestalten.
180 2 1993 Österr. BG Große Klassen, gute Freunde
181 2 1994 Österr. BG 5400 Dass sie ein Atrium hat.
186 2 1991 HTL Matura
187 2 1990 Österr. HTL 5412 nette Leute, nette Lehrer
Dass es viele Burschen gibt! Matura -
-> Berufschancen groß! Breites
190 2 1990 Österr. HTL 5411 Weiterbildungsausmaß
Interessante Fächer
193 2 1991 Österr. HTL 5212 (Unterrichtsgegenstände)
194 1 1990 Österr. HTL 5730 Fachliche Ausbildung
Stundenplanaufteilung (jedoch fast
196 1 1990 Österr. HTL 5541 nur unsere Klasse)
197 2 1991 HTL w enig
Die meisten Lehrer haben bereits
mehr als 10 Jahre Berufserfahrung in
198 1 1991 Österr. HTL 5400 dem Zw eig, den sie unterrichten.
199 2 1991 Österr.- HTL 5400 Das gute Klima, das dort herrscht.
274
Es gibt sehr viele Computer (moderne

Schw eiz Die Lehrer sind sehr nett und
202 1 1991 Österr. HTL 5524
verstehen sich auch untereinander
sehr gut. Es sind viele fachbezogene
Lehrer dort (Architekten, Tischler,…)
Gute Verbindung zum Zug, gute
Lehrer
204 2 1990 Österr. HTL Abschluss mit Matura
205 1 1990 Österr. HTL 5440 Ausbildung
207 1 1990 Österr. HTL 5600 Die Leute dort, alles ist gemütlich
209 1 1991 Österr. HTL 5611 Pausen, Mitschüler
210 1 1991 Österr. HTL 5424 Ausbildung
Pausen, Mitschüler, Stundenentfall,
211 1 1992 Österr. HTL
Ferien, Kaffeeautomat
Stundenentfall, Ferien,
212 1 1992 Österr. HTL 5541 Kaffeeautomat
213 1 1992 Österr. HTL 5400 Lustige Mitschüler
sehr schöne Klassenzimmer,
214 1 1992 Österr. HTL
(un)sympathische Lehrer
Die Freundlichkeit anderen
215 1 1991 Österr. HTL 5400 gegenüber
216 1 1991 Österr. HTL 5440 Buffet
217 1 1991 Österr. HTL 5412 Die Ausbildung
218 1 1991 Österr. HTL 5400 lustige Mitschüler
220 1 1992 Österr. HTL 5550 Nichts
221 1 1991 Österr. HTL 5611 Ausbildung
222 1 1991 Österr. HTL 5550 Nichts
223 1 1991 Österr. HTL Nichts
224 1 Österr. HTL 5600 Ausbildung
225 1 1991 Österr. HTL 5751 Ausbildung
226 1 1992 Österr. HTL 5411 manche Lehrer
227 1 1992 Österr. HTL 5400 gemütliche Lehrer
228 1 1991 Österr. HTL Die Ausbildung
229 1 1991 Österr. HTL 5412 Raucherhof
Dass sie in der Nähe liegt und viele
230 1 1991 Österr. HTL 5400 Freunde dort hingehen.
231 2 1990 Österr. HTL 5411 Engagement der Lehrer
Dass meine Freunde auch in die
232 1 1994 Österr. HS 5424 Schule gehen; große Sportanlagen
275

233 1 1994 Österr. HS 5423 Turnen
235 1 1994 Österr. HS 5423 Sie ist groß und schön.
237 1 1993 HS 5424 tolle Sportanlage
238 1 1994 Österr. HS 5424 nette Lehrer, tolle Sportanlage
240 1 1994 Österr. HS 5424 gute Freunde, nette Lehrer
HS
Sie ist noch ziemlich neu. Wir
242 2 1994 Österr.
5424 unternehmen sehr viel. Sportanlagen
HS
Nette Lehrer, große Klassen, viele
243 1 1994 Österr.
5423 Freunde
244 2 1994 Österr. HS 5423 Tolle Sportanlage, nette Lehrer
HS
Meine Schule hat eine tolle
245 1 1994 Österr.
5423 Sportanlage, sie ist noch sehr neu
252 1 1993 Österr. HS Zw ei Lehrer, sonst nichts
HS
Hilfsbereitschaft, Teamarbeit,
254 2 1993 Bosnien
5424 Freundlichkeit
255 2 1993 Österr. HS 5423 nette LehrerInnen
256 2 1994 Österr. HS 5424 viele Sportmöglichkeiten, viel Platz
Manche Lehrer sind besonders cool.
257 1 1993 Österr. HS 5424 Die Unterrichtsfächer sind gut.
HS
Besonders gute
258 2 1993 Österr.
5424 Klassengemeinschaft
HS
großer Turnsaal, schönes
259 2 1994 Österr.
Schulgebäude
260 2 1994 Österr. HS 5423 großer Turnsaal, schöne Klassen
262 2 1994 Österr. HS 5423 gute Klassengemeinschaft
263 1 1994 Österr. HS 5423 Die Sportanlage und die Umgebung.
264 1 1993 Österr. HS Sportanlage
265 1 1993 Österr. HS 5421 Sportanlage und Umgebung
HS
Nette Lehrer, neue Freunde, in der
266 1 1993
5424 Nähe
267 1 1994 Österr. HS 5423 viel zu lernen
270 1 1994 Österr. HS 5423 Aktivitäten
274 1 1994 Österr. HS 5424 Fast alles. Es gibt viele Aktivitäten.
276 2 1994 Bosnien HS 5424 Alles
279 1 1994 Österr. HS 5424 Viele Aktivitäten
Weil meine Freunde auch dort
285 1 1994 Österr. HS 5423 hingehen
276

Geschlecht
FB- m=1 Geb.
Was stört dich besonders an
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ deiner Schule: Sonstiges
12 2 1991 Österr. HASCH 5400 Buffet ist zu teuer
13 2 1991 Österr. HASCH 5082 Dass es keinen Raucherhof mehr gibt
15 1 1991 Österr. HASCH 5400 Ausländer
17 1 1989 Österr.
Österr.-
LBS 5600 beim Raucherhof keine Bänke, zu klein
27 1 1987 Deutschl LBS 5141 Raucherhof: keine Bänke
41 1 1990 Österr. LBS 5724 Zu w eit abgelegen vom Ortszentrum
Altes Schulgebäude, kaputte
64 2 1990 Österr. HLMB
Heizungen, alter kleiner Turnsaal
73 2 1990 Bosnien HLMB 5411 Fenster, Heizung, Vorhänge, Lehrer
Lehrer sagen, w enn man nicht in der
ersten Leistungsgruppe ist, muss man
101 1 1993 HS 5440 eine Lehre machen
149 1 1987 Österr. PTS 5441 Rauchverbot
157 1 1991 LBS 5524 Rauchverbot
158 1 1991 LBS 5202 Rauchverbot, zu lange Unterricht
162 1 1990 Österr. LBS 5162 Lehrer kann nicht erklären!!
167 1 1991 Österr. LBS 5111 Rauchverbot
Sie w ird vielleicht eine Gesamtschule,
179 2 1994 Österr. BG 5400 dann w erde ich die Schule w echseln.
Kalt in der Schule, Hauspatschen u.
184 2 1991 Österr. HTL 5431 Garderobe
185 2 1990 Österr. HTL 5400 Schulumbau
190 2 1990 Österr. HTL 5411 Manche Lehrer sind mädchenfeindlich
192 2 1988 Österr. HTL 5500 Schule ist unorganisiert
193 2 1991 Österr. HTL 5212 Die nicht vorhandene Organisation
194 1 1990 Österr. HTL 5730 Standort
197 2 1991 HTL Umbau --> Durcheinander
198 1 1991 Österr. HTL 5400 hohe Materialkosten (Laptop,…)
202 1 1991 Österr. HTL 5524 Schlechte Organisation
223 1 1991 Österr. HTL Zu w enig Mädchen!!
224 1 Österr. HTL 5600 Zu w enig Mädchen!!
225 1 1991 Österr. HTL 5751 zu w enig Mädchen in der Klasse
261 1 1994 Österr. HS 5424 die Mitschüler
277

263 1 1994 Österr. HS 5423 Ein paar Lehrer
264 1 1993 Österr. HS Einige Lehrer
265 1 1993 Österr. HS 5421 Fast alle zu kindisch.
Geschlecht
FB- m=1 Geb.
umgegangen? Auf sonstige
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ Weise:
19 1 1988 Österr. LBS 5081 gar nicht erw ähnen
59 2 1988 Österr. HLMB 5441 teils, teils
immer unterschiedlich, meist in der
74 2 1988 Deutschl. HLMB 84405 Klasse besprochen
Man kann sich selber für eine Lösung
78 1 1993 Österr. HS 5440 einsetzen (auch mehrere).
Eltern w erden mit den Problemen
104 1 1993 Österr. HS 5440 konfrontiert.
116 1 1992 Österr. HS Klassenbucheintragung
Ich (Schulsprecher) kümmere mich
152 1 1991 Österr. LBS 5112 darum
153 1 1991 Österr. LBS 5111 Durch Schulsprecher
160 1 1983 Österr. LBS 5411 Schulsprecher
164 1 1990 Bosnien LBS 5310 Chef w ird auch aktiv
171 1 1989 Österr.
Deutsch-
LBS 5151 Der Schulsprecher macht das
182 2 1990 Österr. HTL 5450 Mediation
Wir haben ausgebildete Mediatoren
187 2 1990 Österr. HTL 5412 an der Schule
Versprechungen, aber keine Taten --
190 2 1990 Österr. HTL 5411 > keine Veränderungen
Es w ird probiert Lösungen zu finden,
197 2 1991 HTL
gelingt "fast" nie.
243 1 1994 Österr. HS 5423 Lehrer bestimmen einfach w as.
Lehrer zucken w egen jeder
252 1 1993 Österr. HS
Kleinigkeit aus
Wenn nicht, löse ich selbst aber mit
263 1 1994 Österr. HS 5423 Worten.
Wir regeln es selbst w enn möglich
265 1 1993 Österr. HS 5421 ohne Gew alt mit Worten.
278
Wenn es Probleme an deiner
Schule gibt, wie wird damit

Geschlecht
FB- m=1 Geb.
Was wünscht du dir an deiner
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ Schule: Sonstiges
12 2 1991 Österr. HASCH 5400 einen Raucherhof
13 2 1991 Österr. HASCH 5082 einen Raucherhof
14 2 1991 Österr. HASCH 5421 Raucherhof
15 1 1991 Österr. HASCH 5400 Raucherhof
18 1 1988 Österr. LBS 5640 nichts
19 1 1988 Österr. LBS 5081 Raucherhof
31 1 1988 LBS 5441 größerer Raucherhof
43 1 1991 Österr. LBS 5431 Turnen und Musik
Renovierung des Schulgebäudes,
insbesondre Verschönerung der
59 2 1988 Österr. HLMB 5441 Festhalle, mehrere Projekte
60 2 HLMB 5600 Renovierung des Schulgebäudes
Sehr viel w eniger
64 2 1990 Österr. HLMB
Nachmittagsunterricht
73 2 1990 Bosnien HLMB 5411 Nicht so viel Nachmittagsunterricht.
74 2 1988 Deutschl. HLMB 84405 Weniger Leistungsdruck
Dom.Rep-
mehr PCs mit Internet; mehr
75 2 1988 Österr. HLMB
Rücksicht auf Schüler
Werken außerhalb der Schule /
kreatives Werken. Mehr mit der
Schule unternehmen, Pausen im
77 2 1993 Österr. HS 5440 Schulhof.
81 2 1994 HS 5440 längere Pausen
83 2 1993 Österr. HS 5440 längere Pausen
85 2 1993 Österr. HS 5440 Spint
Werken außerhalb der Schulzeit
(kreatives Werken); Pause am
89 2 1993 Österr. HS 5431 Schulhof, mehr Projekte
Dass mehr mit den Schülern geredet
101 1 1993 HS 5440 wird.
Nicht so strenge Lehrer, nicht nur
dass die Lehrer immer die
"G'scheiten" sind; sollen und
132 Österr. PTS 5440 akzeptieren
279

139 1 1992 Bosnien PTS 5412 Raucherzimmer
141 1 1992 Mazedonien PTS 5400 Gaudizimmer, Stresszimmer
143 1 1990 Österr. PTS Das Rauchen soll erlaubt w erden!
146 1 1990 Österr. PTS 4822 Dass man rauchen darf.
149 1 1987 Österr. PTS 5441 Raucherplatz!
151 1 1990 Österr. LBS 5111 Mehr Computer
152 1 1991 Österr. LBS 5112 Rauchermöglichkeit
154 1 1991 Österr. LBS Raucherplatz
156 1 1991 Österr. LBS 5142 Computer für die Pause
157 1 1991 LBS 5524 Spiele, Raucherecke
158 1 1991 LBS 5202 Raucherbereich
160 1 1983 Österr. LBS 5411 Rauchermöglichkeit
162 1 1990 Österr. LBS 5162 Nichts
166 1 1987 Griechenland LBS 5110 Raucherhof
167 1 1991 Österr.
Österr-
LBS 5111 Wieder Rauchen
169 1 1991 Deutschl. LBS 5111 qualifiziertere Lehrer
171 1 1989 Österr. LBS 5151 Raum mit TV für Pause.
Soll keine Gesamtschule w erden;
manche Lehrer sind sehr oft nicht
da, es entfallen Stunden - trotzdem
179 2 1994 Österr. BG 5400 w ird Leistung erw artet.
Wenn ein Fach (Freigegenstand)
angeboten w ird, soll er auch statt
185 2 1990 Österr. HTL 5400 finden.
Ich w ürde mir am allermeisten
w ünschen, dass w ir z. B. in
Mathematik endlich mal w as lernen,
w as w ir brauchen - also im Leben.
Wozu brauche ich z. B. das
187 2 1990 Österr. HTL 5412 Differenzieren.
Möglichkeit die Mittagspause aktiv zu
verbringen (bis zu 3 Stunden Pause),
ein w eiteres Mädchen-WC (haben
190 2 1990 Österr. HTL 5411 nur 1)
198 1 1991 Österr. HTL 5400 Mehr Ausw ahl am Schulbuffet
Österr.-
Keinen Raucherhof (strengere
199 2 1991 Schw eiz HTL 5400 Kontrollen)
280
Tischtennisplatte, Tischfußball,

206 2 1988 Österr. HTL 5301 Das Punktesystem abschaffen
209 1 1991 Österr. HTL 5611 Schönere Klassenräume
210 1 1991 Österr. HTL 5424 Sport
213 1 1992 Österr. HTL 5400 Mehr Freistunden
214 1 1992 Österr. HTL
Schulstunden
217 1 1991 Österr. HTL 5412 Mehr Sport
218 1 1991 Österr. HTL 5400 Mehr Freistunden
223 1 1991 Österr. HTL Schöneres Schulgebäude
242 2 1994 Österr. HS 5424 Schülerzeitung
281
Mehr Freistunden, w eniger
FB-
Geschlecht
m=1 Geb.
Was wünscht du dir an deiner
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ Schule: Wahlfächer
6 1 1992 Österr. HASCH 5441 Turnen
21 1 1988 LBS 5081 Turnen
52 2 1987 Österr. HLMB 9800 Sprachen
58 2 Österr. HLMB 5570 mehr Sprachen: Spanisch...
59 2 1988 Österr. HLMB 5441 Spanisch, Musik
70 2 1989 Deutschl.
Dom.Rep-
HLMB 84549 Italienisch (Sprachen)
75 2 1988 Österr. HLMB Spanisch, Italienisch
84 1 1994 Österr.
Deutschl.-
HS 5440 Turnen, Werken
177 2 1994 Österr. BG 5400 Werken
eventuell Italienisch (müsste aber
179 2 1994 Österr.
Deutsch-
BG 5400 nicht unbedingt sein…)
182 2 1990 Österr. HTL 5450 Italienisch
184 2 1991 Österr. HTL 5431 Fremdsprachen
186 2 1991 HTL Sprachen
191 2 1990 HTL 5400 Verschiedene Sprachen
192 2 1988 Österr. HTL 5500 Italienisch oder andere Sprachen
193 2 1991 Österr. HTL 5212 Sprachen
198 1 1991 Österr.
Österr.-
HTL 5400 Italienisch, Russisch, Französisch
199 2 1991 Schw eiz HTL 5400 Italienisch, freies Zeichnen

203 2 1990 Österr. HTL 5273 Italienisch
210 1 1991 Österr. HTL 5424 Fußball, Handball
229 1 1991 Österr. HTL 5412 Italienisch, Französisch
238 1 1994 Österr. HS 5424 Turnen, Klettern
244 2 1994 Österr. HS 5423 Klettern
252 1 1993 Österr. HS Latein, Spanisch
258 2 1993 Österr. HS 5424 Funsport, Sprachen
282
lebende Fremdsprachen w ie
FB-
Geschlecht
m=1 Geb.
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ Geht dir ein Schultyp ab?
3 1 1992 Serbien HASCH 5400 passt schon
6 1 1992 Österr. HASCH 5441 Keiner
17 1 1989 Österr. LBS 5600 HTL-Matura
18 1 1988 Österr. LBS 5640 nein
41 1 1990 Österr. LBS 5724 nein
44 2 1989 Österr. LBS 5550 nein
59 2 1988 Österr.
Schw eiz-
HLMB 5441 Schauspielschule
62 2 1987 Österr. HLMB 5061 Musicalschule
66 2 1990 Österr. HLMB 5500 nein
67 2 1989 Österr. HLMB 5500 nein
HTL in St. Johann, EDV bezogene
69 2 1989 Österr. HLMB 5621 Schule im Pongau
73 2 1990 Bosnien HLMB 5411 mehr mit Computer
76 2 1988 Indien HLMB 5400 Nein
98 1 1994 Österr. HS Nein
99 1 1994 Österr. HS 5440 Nein
105 2 1993 Österr. HS 5440 Maskenbildnerschule in Österreich
107 2 1994 Österr. HS Keiner
129 1 1991 Türkei PTS Viele
136 2 1992 Österr. PTS 5400 HASCH
158 1 1991 LBS 5202 Gymnasium
161 1 1991 Bosnien LBS 5500 HTL, BS, Wellnessschule
162 1 1990 Österr. LBS 5162 Nein
163 1 1991 Österr. LBS Betriebsmanagement

164 1 1990 Bosnien LBS 5310 Nein
Österr-
169 1 1991 Deutschl. LBS 5111 Nein
170 1 1991 Österr. LBS 51.. Nein
171 1 1989 Österr. LBS 5151 Nein
174 2 1994 Türkei
Deutschl.-
BG Nein
177 2 1994 Österr. BG 5400 Werken
179 2 1994 Österr. BG 5400 Nein
181 2 1994 Österr. BG 5400 Nein
196 1 1990 Österr.
Österr.-
HTL 5541 Keine Ahnung
199 2 1991 Schw eiz HTL 5400 Arbeit mit Tieren
216 1 1991 Österr. HTL 5440 Nein
243 1 1994 Österr. HS 5423 Nein
257 1 1993 Österr. HS 5424 HBLA Ursprung
Eine Mischung mit Schw erpunkt,
258 2 1993 Österr. HS 5424 Nähen, Kochen, Technisches Werken
259 2 1994 Österr. HS Nein
263 1 1994 Österr. HS 5423 Mechatronik-HTL
264 1 1993 Österr. HS Mechatronik-HTL
265 1 1993 Österr. HS 5421 Sport, Psychologie
266 1 1993 HS 5424 Nein
274 1 1994 Österr. HS 5424 Nein
275 1 1994 Österr. HS 5424 Nein
276 2 1994 Bosnien HS 5424 Nein
4. Arbeit
Geschlecht
FB- m=1 Geb.
Woher bekommst du Infos über
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ Jobs? Sonstiges:
17 1 1989 Österr. LBS 5600 Eltern
19 1 1988 Österr. LBS 5081 Eltern, Verw andte
21 1 1988 LBS 5081 Eltern, Verw andte
43 1 1991 Österr. LBS 5431 Weil ich jeden Tag vorbei gefahren
283

284
bin.
54 2 1988 Österr. HLMB 5303 Eltern
55 1 1987 Österr. HLMB 5082 Eltern
Muss selber darum schauen bei
61 2 1988 Österr. HLMB
gew ünschten Firmen
70 2 1989 Deutschl. HLMB 84549 Bekannte
78 1 1993 Österr. HS 5440 Eltern
84 1 1994 Österr. HS 5440 BIM Salzburg
101 1 1993 HS 5440 Berufsorientierung
104 1 1993 Österr. HS 5440 von Lehrer
119 1 1994 Österr. HS 5440 Berufsinformation
120 1 1993 Österr. HS Internet
134 2 1992 Österr. PTS 5411 Eltern
136 2 1992 Österr. PTS 5400 Mama
137 2 1992 Österr. PTS Vater
162 1 1990 Österr. LBS 5162 Nachbarschaft
173 2 1993 Bosnien BG Mama
174 2 1994 Türkei
Deutschl.-
BG Eltern
177 2 1994 Österr. BG 5400 Eltern
179 2 1994 Österr. BG 5400 noch gar nicht
185 2 1990 Österr. HTL 5400 Bekannte
194 1 1990 Österr. HTL 5730 Geschäftspartner des Vaters
196 1 1990 Österr. HTL 5541 Eltern
197 2 1991 HTL Anrufen bei Firmen
198 1 1991 Österr.
Österr.-
HTL 5400 Familie
199 2 1991 Schw eiz HTL 5400 BIM
210 1 1991 Österr. HTL 5424 Eltern
214 1 1992 Österr. HTL Eltern
235 1 1994 Österr. HS 5423 Bruder
242 2 1994 Österr. HS 5424 Eltern
243 1 1994 Österr. HS 5423 Eltern
244 2 1994 Österr. HS 5423 Eltern
245 1 1994 Österr. HS 5423 Eltern
260 2 1994 Österr. HS 5423 Keine
5. Mobilität

Geschlec
Geb
FB- ht m=1 .
Was könnte deiner Meinung nach
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ bei Öffis verbessert werden?
1 1 1990 Bosnien HASCH 5431 Abends mehr Öffis
2 1 1990 Kroatien HASCH 5431 Mehr Plätze, Pünktlichkeit
6 1 1992 Österr. HASCH 5441 mehr Öffis
7 1 1990 Serbien/Bos
nien HASCH
pünktlicher kommen, mehr Sitzplätze
10 2 1992 Österr. HASCH 5400 Hygiene
11 2 1991 Bosnien
5400 Es könnte w enigstens für Schüler billiger
HASCH sein!
12 2 1991 Österr. HASCH 5400 nettere Busfahrer
14 2 1991 Österr.
5421 mehr Fahrten (verschiedene Zeiten, auch
HASCH abends)
15 1 1991 Österr. HASCH 5400 mehr Sitzplätze
21 1 1988
5081 Verbindungsmöglichkeiten sind nicht gut
LBS
Kuchl-Sbg.
22 1 1989 Österr. LBS 5151 S-Bahn Fahrpläne
23 1 1989 Österr.
5162 Zug von Kuchl nach Salzburg sollte erst um
LBS
16.45 fahren
28 1 1988 Österr.
5611 Dass nach der Schule der Zug früher
LBS
kommt
30 1 1987 Österr. LBS ÖBB zu teuer
38 1 1991 Österr. LBS 5611 Pünktlichkeit
39 1 1991 Österr. LBS 5611 die Geschw indigkeit
40 1 Österr.
5611 Ja schw er zu sagen, öfter ist für mich kein
LBS
Nachteil.
42 1 1991 Österr. LBS 5541 Pünktlichkeit
43 1 1991 Österr. LBS 5431 Dass sie sich selbst auskennen (Preis)
44 2 1989 Österr.
5550 abends sollten mehr Verkehrsmittel fahren;
LBS
ein bisschen zu teuer.
47 1 1991 Österr. LBS 5662 mehr Sitzplätze
52 2 1987 Österr. HLMB 9800 Bahn: mehr Plätze
53 2 1989 Österr. HLMB zu kürzeren Intervallen fahren
54 2 1988 Österr. HLMB 5303 Preis-Leistungsverhältnis sollte besser sein!
55 1 1987 Österr. HLMB 5082 Preis-Leistungsverhältnis sollte
285

57 2 Deutschl. HLMB 83362 billiger
58 2 Österr.
286
5570
ausgeglichener sein!
…freitags, w enn alle Schüler (Pendler) w ie
z. B. ich, heimfahren sind Busse überfüllt,
deshalb eventuell freitags mehr Busse.
HLMB
Abends länger fahren!
59 2 1988 Österr. HLMB 5441 Fahrzeiten in kürzeren Intervallen
61 2 1988 Österr. HLMB Preise, mehr Nachtfahrmöglichkeiten
62 2 1987 Schw eiz-
5061 Preis-Leistung, Fahrruten, Fahrzeiten bzw .
Österr. HLMB
öfter fahren
64 2 1990 Österr. HLMB Billiger, öfter
66 2 1990 Österr. HLMB 5500 Mehr Sitzplätze
67 2 1989 Österr. HLMB 5500 Sauberkeit
68 2 1988 Deutschl. HLMB 83101 der Preis muss gesenkt w erden
69 2 1989 Österr.
HLMB
mehr Busse könnten fahren, ist aber nicht
5621
möglich, w äre zu teuer für die Gemeinde
sauberer, Personal freundlicher,
70 2 1989 Deutschl.
84549 Fahrplanänderungen deutlich ansagen bzw .
HLMB
sichtbar aushängen!!!!
71 Deutschl. HLMB 83454 billiger, bessere Verbindungen, pünktlich
72 2 1989 Österr.
HLMB
spätere Busse, mehrere in der Stunde, nicht
5421
nur einen!
73 2 1990 Bosnien HLMB 5411 Mehr Öffis und auch nach Mitternacht.
74 2 1988 Deutschl.
84405 Weniger Kosten, sauberer halten, mehr
HLMB
Sitzmöglichkeiten.
75 2 1988 Dom.Rep-
Mehr Waggons anschließen!! Zu w enig
Österr. HLMB
Platz!
76 2 1988 Indien HLMB 5400 freundlicheres Personal,…
79 1 1993 Österr. HS 5440 Bei Nachmittagunterricht lange Wartezeiten.
Sollte vermieden w erden.
80 1 1993 Österr.
5440 Mehr Sitzplätze, bei Nachmittagsunterricht
HS
lange Wartezeit
84 1 1994 Österr.
5440 Sie sollten billiger w erden, mehr sollten
HS
fahren, zu w enige
87 1 1993 HS 5440 Auch öfters am Wochenende, billiger
88 2 1994 HS 5440 Weiß ich nicht.
90 1 1993 Österr.
5440 Bei Feiertagen oder Sonntag sollen die Öffis
HS
genau so fahren w ie Montag - Freitag.

91 1 1994 Österr. HS 5440 billiger, mehr Sitzplätze
92 1 1994 Österr. HS 5440 mehr Sitzplätze, billiger
93 1 1993 Österr. HS 5440 nicht so teuer
94 1 1993 HS 5440 nicht zu teuer, Fernseher
99 1 1994 Österr.
HS
100 1 1994 Österr. HS 5440 Mehr Sitzplätze
101 1 1993 HS 5440 billiger
103 2 1994 Österr. HS 5440 Der Preis
105 2 1993 Österr.
HS
287
5440 Dass auch nachts mehr Züge fahren und
die Busse uns direkt zur Schule fahren.
5440 Mehr Verbindungen, w eiter w eg am
Nachmittag nicht nur nachts.
107 2 1994 Österr. HS Mehr Fahrten, w eniger zahlen
108 1 1993 Österr. HS 5440 Fahrpreise
114 1 1993 Österr. HS 5440 zu teuer!!!
115 2 1994 Österr. HS 5440 mehr fahren, w eniger zahlen
117 1 1993 Österr. HS Preis bei Zug fahren
118 2 1994 Österr.
5440 Die Übereinstimmung der Fahrpläne von Bus
HS
und Bahn.
123 1 1993 Österr-
5440 niedrigere Preise
Deutschl. HS
125 1 1993 Österr. HS 5440 mehr Stationen, Zug soll schneller fahren
128 1 1992 Österr. PTS 5400 schneller, öfter fahren
129 1 1991 Türkei PTS Muss sauber w erden, müssen 2 Busse
kommen in der Früh..
130 1 1992 Österr. PTS 5400 Soll öfter überall hinfahren.
132 Österr. PTS 5440 Sie sollen stündlich fahren
133 1 1991 Bosnien PTS 5412 Personal
135 2 1992 Österr. PTS 5400 Mehr Sitzplätze im Bus!
136 2 1992 Österr. PTS 5400 Preis, Sauberkeit mehr kontrollieren
137 2 1992 Österr. PTS Dass sie die ganze Nacht fahren.
138 2 1992 Türkei PTS 5400 Keine Ahnung
139 1 1992 Bosnien PTS 5412 Weiß ich nicht
140
2
1993 Österr. PTS
Der Preis, es sollte nach 24.00 Uhr auch
5431
noch Zug/Bus fahren.
141 1 1992 Mazedonien PTS 5400 Freundlicheres Personal, mehr Sitzplätze
145 1 1990 Österr. PTS 5121 Verbesserter Fahrplan
150 1 1991 Österr. PTS 5121 Tag und Nacht fahren.
156 1 1991 Österr. LBS 5142 Neuere Fahrzeuge

157 1 1991 LBS 5524 Billiger, öfter fahren, mehr Sitzplätze
159 1 1990 Österr. LBS 5114 w eniger bezahlen
160 1 1983 Österr. LBS 5411 Das Preis-Leistungsverhältnis
161 1 1991 Bosnien LBS 5500 Alles
162 1 1990 Österr. LBS 5162 Nichts
166 1 1987 Griechenlan
5110 Sie könnten billiger sein.
d LBS
167 1 1991 Österr. LBS 5111 billiger
170 1 1991 Österr. LBS 51.. Lokalbahn, die um 4.00 Uhr geht
171 1 1989 Österr. LBS 5151 Weniger Kontrollen gegen Schw arzfahrer!
174 2 1994 Türkei BG billiger w erden
177
2
Deutschl.-
1994 Österr. BG
Mehr Verbindungsmöglichkeiten am
5400
Wochenende
178 2 1994 Österr. BG 5411 Dass sie billiger w erden.
Die Fahrzeiten, Verbindungen,… Keine
2
5400 Ahnung, aber bin zu Fuß schneller als mit
179
1994 Österr. BG
Bus…
180 2 1993 Österr. BG Mehr Sitzplätze, netteres Personal
181 2 1994 Österr. BG 5400 Es sollten mehr fahren.
182
2
1990 Deutsch-
Österr. HTL
Bessere Anschlussmöglichkeiten in die
5450
Täler z. B. Radstadt, Großarl usw .
184 2 1991 Österr. HTL 5431 In der Nacht mehr Züge etc. - billiger
185
2
1990 Österr. HTL
fahre nur mit Zug - finde okay außer
5400
Verspätungen
186 2 1991 HTL Preise, Sitzplätze…
Ich muss als Schüler oder Jugendlicher für
1 Station 70 Cent mehr zahlen, w eil das
Zonenw echsel ist, aber das ist sehr viel
Unterschied. Habe ein Problem damit, dass
2
5412 ich w enn ich am Land w ohne (Stadtnähe)
keine billige Monatskarte für O-Bus
bekomme. Bin aber oft in Salzburg und das
finde ich nicht okay --> nur w eil auf meinem
187
1990 Österr. HTL
Ausw eis nicht Salzburg oben steht.
190 2 1990 Österr. HTL 5411 Mehr Sitzgelegenheiten, Pünktlichkeit;
teilw eise fahren große Busse mit 2
Passagieren, das ist Wahnsinn --> Ozon!!!
CO2!!!! Umw eltfreundliche Öf f is -->
Klimaschutz
288

192 2 1988 Österr. HTL 5500 Anschlussmöglichkeiten Zug-Bus
193 2 1991 Österr. HTL 5212 fahre nie mit ihnen
196 1 1990 Österr. HTL 5541 Billiger, für Schüler billige Jahreskarte um
289
am Wochenende und Ferien billig fahren zu
können.
198 1 1991 Österr. HTL 5400 24h-Betrieb, Züge auch in der Nacht S3,
199 2 1991 Österr.- HTL
Linie 170 24h-Betrieb
5400 Bessere Kontrolle um Schmierereien zu
Schw eiz
verhindern. Abends mehr Züge/Busse, die
fahren. Billigere Zug/Bus-Preise -->
Umw eltschutz, CO2 Vermeidung
202 1 1991 Österr. HTL 5524 Mehr Personal --> mehr Busse am Land
(Lammertal)
203 2 1990 Österr. HTL 5273 Mehr Wagons bei Zügen
205 1 1990 Österr. HTL 5440 Preis, Sitzangebot,…
206 2 1988 Österr. HTL 5301 Dass nachts auch noch mehr fahren und
vor allem sollten sie endlich pünktlich sein.
207 1 1990 Österr. HTL 5600 Sauberer, sonst nichts
209 1 1991 Österr. HTL 5611 Am Abend bessere Verbindungen
210 1 1991 Österr. HTL 5424 Mehr Platz und Preise
211 1 1992 Österr. HTL Vieles
212 1 1992 Österr. HTL 5541 Bessere Anschlussmöglichkeiten
214 1 1992 Österr. HTL Längere Linien, w eniger umsteigen
216 1 1991 Österr. HTL 5440 Preis
217 1 1991 Österr. HTL 5412 Die Preise und die Zugverbindung
222 1 1991 Österr. HTL 5550 Viel
223 1 1991 Österr. HTL
Hallein
Nachtzüge
224 1 Österr. HTL 5600 Pünktlichkeit
227 1 1992 Österr. HTL 5400 Mehr Busse und am Abend länger fahren
228 1 1991 Österr. HTL Mehr Busse sollten fahren
229 1 1991 Österr. HTL 5412 Züge sollten rund um die Uhr fahren
230 1 1991 Österr. HTL 5400 Preise und Fahrzeiten
231 2 1990 Österr. HTL 5411 Mehr Schienenersatzverkehr
232 1 1994 Österr. HS 5424 Mehr Busse und Züge
237 1 1993 HS 5424 w eiß ich nicht
243 1 1994 Österr. HS 5423 Nettere Busfahrer
244 2 1994 Österr. HS 5423 Mehr Plätze!

245 1 1994 Österr. HS 5423 Nettere Fahrer
254 2 1993 Bosnien HS 5424 Dass sie abends noch etw as länger fahren
255 2 1993 Österr. HS 5423 Mehr Sitzplätze
256 2 1994 Österr. HS 5424 Mehr Platz
258 2 1993 Österr. HS 5424 Sie sollten auch zu abgelegeneren Orten
290
fahren
259 2 1994 Österr. HS ein Bus im Stundentakt
260 2 1994 Österr. HS 5423 der Bus sollte jede Stunde fahren
261 1 1994 Österr. HS 5424 Mehr Einsatz oder Kontrolle
262 2 1994 Österr. HS 5423 Mehr Sitzplätze, sauberer
263 1 1994 Österr. HS 5423 Mehr Platz. Abends zu w enig
264 1 1993 Österr. HS Mehr Platz, Samstag, Sonntag fahren zu
wenig.
265 1 1993 Österr. HS 5421 Fahrzeiten
267 1 1994 Österr. HS 5423 öfter fahren
270 1 1994 Österr. HS 5423 Sauberer, nettere Fahrer
Geschlecht
Was sollte deiner Meinung
FB- m=1 Geb.
nach verändert werden?
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ (Nachtbus - Discotaxi)
es sollte ganze Nacht Bahn, Bus
6 1 1992 Österr. HASCH 5441 fahren
Ich habe eigentlich noch nichts mit
10 2 1992 Österr. HASCH 5400 Discobus etc. zu tun gehabt!
11 2 1991 Bosnien HASCH 5400 nichts
Die Taxis sollten pünktlicher
kommen, dass man nicht so lange
13 2 1991 Österr. HASCH 5082 w arten muss.
16 1 1989 LBS Vieles
pünktlich, oder informiert w erden,
19 1 1988 Österr. LBS 5081 w enn er Verspätung hat
24 1 1989 LBS Vieles
Nachtbusse sind zu lange
25 1 1988 Österr. LBS 5522 unterw egs (bis zum Zielort)
39 1 1991 Österr. LBS 5611 der Preis, zu teuer!
42 1 1991 Österr. LBS 5541 mehr Nachtschw ärmer
58 2 Österr. HLMB 5570 Alles

61 2 1988 Österr.
Schw eiz-
HLMB
Hallein (Rehhof) keine Verbindung
62 2 1987 Österr. HLMB 5061 öfter und länger fahren
66 2 1990 Österr. HLMB 5500 billigere Taxis
67 2 1989 Österr. HLMB 5500 mehr Nachtbusse
dass die ganze Nacht bis in der
68 2 1988 Deutschl. HLMB 83101 Früh durchgefahren w ird
Zum Heimfahren auch nach 2.30
69 2 1989 Österr. HLMB 5621 Uhr noch Busse!
billiger, bessere Verbindungen,
71 Deutschl. HLMB 83454 pünktlich
81 2 1994 HS 5440 keine Ahnung
Mehr Busse und jede halbe Stunde
84 1 1994 Österr. HS 5440 sollte einer gehen.
90 1 1993 Österr. HS 5440 Nichts
Sauberkeit und generelles
98 1 1994 Österr. HS
Rauchverbot in Öffis und Taxis.
Sie sollten pünktlicher, sauberer,
99 1 1994 Österr. HS 5440 billiger sein.
100 1 1994 Österr. HS 5440 Nichts
101 1 1993 HS 5440 mehr Sicherheit
132 Österr. PTS 5440 nichts
133 1 1991 Bosnien PTS 5412 die Chauffeure sollten netter sein
134 2 1992 Österr. PTS 5411 nichts
Die Busse sollten auch zur Disco
135 2 1992 Österr. PTS 5400 oder so fahren!
138 2 1992 Türkei PTS 5400 Nichts
139 1 1992 Bosnien PTS 5412 Nichts
140 2 1993 Österr. PTS 5431 gar nichts!
141 1 1992 Mazedonien PTS 5400 gemütlichere Sitzplätze
144 1 1989 Bosnien PTS 5400 Sauberkeit
145 1 1990 Österr. PTS 5121 Billiger
146 1 1990 Österr. PTS 4822 Billiger
150 1 1991 Österr. PTS 5121 Günstiger
152 1 1991 Österr. LBS 5112 Nichts
157 1 1991 LBS 5524 pünktlicher und billigere Taxi.
159 1 1990 Österr. LBS 5114 Nichts
291
Fahrmöglichkeit Atrium West -

160 1 1983 Österr. LBS 5411 Dass öfter einer fährt
162 1 1990 Österr. LBS 5162 Nichts
163 1 1991 Österr. LBS sollten mehr fahren
166 1 1987 Griechenland LBS 5110 Mehr Discotaxis.
167 1 1991 Österr. LBS 5111 billiger
170 1 1991 Österr. LBS 51.. Billiger, mehr Discotaxis
Nettere und nicht so aggressive
171 1 1989 Österr. LBS 5151 Taxifahrer einsetzen!
172 1 1991 Österr. LBS 5111 billiger machen
184 2 1991 Österr. HTL 5431 öftere Fahrzeiten
Die Fahrzeiten, Strecken - und
187 2 1990 Österr. HTL 5412 generell sollte er öfter fahren.
Es passt, muss, glaube ich, nichts
191 2 1990 HTL 5400 verändert w erden!
mehr Busse, geregelte Fahrzeiten,
192 2 1988 Österr. HTL 5500 Bus soll öfter fahren.
193 2 1991 Österr. HTL 5212 benütze keines
194 1 1990 Österr. HTL 5730 Mehr Fahrten
Mehr Nachtschw ärmer und mehr
Infos über Fahrpläne. Fahrpläne soll
196 1 1990 Österr. HTL 5541 es an Bahnhöfen geben.
Nachtschwärmer z. B. von
Bischofshofen über Hallein/Puch bis
198 1 1991 Österr. HTL 5400 Salzburg
kein Rauchen erlauben, bessere
Kontrolle!!! (ab 22.00 Uhr); Bessere
Österr.-
Zugzeiten/Buszeiten abends (22.00
199 2 1991 Schw eiz HTL 5400 Uhr bis 04:00 Uhr)
Einsatz von Gemeinden, dass mehr
Jugendliche mit Nachtbussen
fahren, um sie in der Gemeinde zu
202 1 1991 Österr. HTL 5524 behalten
204 2 1990 Österr. HTL Mehr Nachtbusnetze
Die Nachtschwärmer sollen direkt
zu den Lokalen fahren. Oft muss
man 20 min. gehen um zum Bus zu
207 1 1990 Österr. HTL 5600 kommen.
209 1 1991 Österr. HTL 5611 Nichts
292
Bessere Musik, nettere Fahrer und

210 1 1991 Österr. HTL 5424 mehr Platz
211 1 1992 Österr. HTL Kotzkübel
216 1 1991 Österr. HTL 5440 Fahrzeiten
217 1 1991 Österr. HTL 5412 Mehr Busse in der Nacht
222 1 1991 Österr. HTL 5550 Weiß nicht
224 1 Österr. HTL 5600 Billiger
258 2 1993 Österr. HS 5424 verw ende ich noch nicht
285 1 1994 Österr. HS 5423 Chauffeur netter sein
Geschlecht
FB- m=1 Geb.
Autoführerschein
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ hast/m achen w irst?
1 1 1990 Bosnien HASCH 5431 ja
2 1 1990 Kroatien HASCH 5431 Nein
3 1 1992 Serbien
Bosnien-
HASCH 5400 nein
4 1 1988 Serbien HASCH ja, aber seltener
5 1 1990 Österr. HASCH manchmal
6 1 1992 Österr. HASCH 5441 vielleicht
7 1 1990 Serbien/Bosnien HASCH ja
8 1 1989 Türkei HASCH 5400 ja, sicher
9 2 1991 Bosnien HASCH 5441 ja
10 2 1992 Österr. HASCH 5400 Ja, eigentlich schon!
Keine Ahnung, vielleicht muss ich
mal mit dem Bus/Zug fahren. Nur
11 2 1991 Bosnien HASCH 5400 w enn ich muss.
12 2 1991 Österr. HASCH 5400 ja
13 2 1991 Österr. HASCH 5082 ja
Weiß ich noch nicht. Eher nicht.
14 2 1991 Österr. HASCH 5421 Obw ohl es billiger w äre.
15 1 1991 Österr. HASCH 5400 ja, kann ich mir vorstellen
17 1 1989 Österr. LBS 5600 ja zum Schule fahren
19 1 1988 Österr. LBS 5081 ja
20 1 1988 LBS Ja, Taxi w egen Vollrausch
21 1 1988 LBS 5081 Wenn ich ein Auto habe, dann
293
Kannst du dir vorstellen
weiterhin öffentliche
Verkehrsmittel zu benutzen,
auch wenn du bereits den

22 1 1989 Österr. LBS 5151 Nein
294
nicht mehr
24 1 1989 LBS vielleicht
25 1 1988 Österr. LBS 5522 Nein!
29 1 1988 Österr. LBS Ja
30 1 1987 Österr. LBS Njet
34 1 1988 LBS Nein
38 1 1991 Österr. LBS 5611 nicht mehr so oft
39 1 1991 Österr. LBS 5611 Ja, aber selten
42 1 1991 Österr. LBS 5541 selten
Eventuell ja, vorausgesetzt, dass
43 1 1991 Österr. LBS 5431 sie sich besser auskennen
44 2 1989 Österr. LBS 5550 Ja, aber selten
45 1 1990 Österr. LBS 5532 Nein
47 1 1991 Österr. LBS 5662 Ja
49 1 1991 Österr. LBS 5671 Nein, glaube ich kaum
50 1 1991 Österr. LBS 5440 ja
51 1 1989 Österr. LBS Ja
53 2 1989 Österr. HLMB ja
54 2 1988 Österr. HLMB 5303 Ja
55 1 1987 Österr. HLMB 5082 ja
58 2 Österr. HLMB 5570 Ja, w eil Benzin zu teuer!
59 2 1988 Österr. HLMB 5441 ja
60 2
Schw eiz-
HLMB 5600 Ja, w eil ich muss
62 2 1987 Österr. HLMB 5061 Ja
Ja, w enn ich Alkohol trinke, kann
64 2 1990 Österr. HLMB
ich ja nicht selber fahren
66 2 1990 Österr. HLMB 5500 ja
67 2 1989 Österr. HLMB 5500 Ja, muss ich
Ja, w enn der Benzinpreis w eiter
68 2 1988 Deutschl. HLMB 83101 steigt
Ja, ist auch schulisch nur mit
öffentlichen Verkehrsmitteln
69 2 1989 Österr. HLMB 5621 möglich
70 2 1989 Deutschl. HLMB 84549 Ja, muss ich teilw eise
71 Deutschl. HLMB 83454 Ja!
72 2 1989 Österr. HLMB 5421 Nein, da ich immer lange w arten

73 2 1990 Bosnien HLMB
muss und mit dem Auto bin ich
schneller.
5411 Ja, w egen Alkohol
Ich habe den Führerschein,
benütze aber jede Woche den
Zug, da es etw as billiger ist als
lange Strecken mit dem Auto zu
74 2 1988 Deutschl. HLMB 84405 fahren.
Dom.Rep-
Ja, Benzin ist teuer! Für w eite
75 2 1988 Österr. HLMB
Strecken!
76 2 1988 Indien HLMB 5400 Ja
77 2 1993 Österr. HS 5440 Ich glaube schon.
78 1 1993 Österr. HS 5440 ein paar Mal
79 1 1993 Österr. HS 5440 eher nicht, nur bei Betrunkenheit
80 1 1993 Österr. HS 5440 eher nicht.
82 2 1993 Österr. HS 5440 nein
83 2 1993 Österr. HS 5440 Nein
HS
Ja, sehr gut z. B. im Winter w erde
ich nicht mit dem Auto so oft
84 1 1994 Österr.
5440 fahren.
85 2 1993 Österr. HS 5440 Ja, das könnte ich mir vorstellen.
86 2 1994 Österr. HS 5440 ja
87 1 1993 HS 5440 Ja
88 2 1994 HS 5440 Na ja, vielleicht
89 2 1993 Österr. HS 5431 Glaube schon.
90 1 1993 Österr. HS 5440 Nein
91 1 1994 Österr. HS 5440 Ja
92 1 1994 Österr. HS 5440 Ja
93 1 1993 Österr. HS 5440 Nein
94 1 1993 HS 5440 Nein
95 1 1993 Österr. HS 5440 Nein
97 1 1994 Türkei HS Ja
98 1 1994 Österr. HS Ja
99 1 1994 Österr. HS 5440 Ja
100 1 1994 Österr. HS 5440 ja
101 1 1993 HS 5440 eher nicht
102 2 1994 Österr. HS 5440 Ja
103 2 1994 Österr. HS 5440 Ja
295

105 2 1993 Österr. HS 5440 Nein
106 1 1993 Österr. HS Nein
107 2 1994 Österr. HS Ja
109 2 1994 Österr. HS 5440 Ja, vielleicht
HS
110 2 1993 Österr.
5440 benützen.
111 2 1994 China HS 5440 Ja
114 1 1993 Österr. HS 5440 Ja
115 2 1994 Österr. HS 5440 vielleicht
116 1 1992 Österr. HS Ja
117 1 1993 Österr. HS Weiß nicht
118 2 1994 Österr. HS 5440 Ja
121 1 1994 Österr. HS ja
Österr- HS
123 1 1993 Deutschl.
5440 Ja
124 1 1994 Österr. HS 5440 Nein
125 1 1993 Österr. HS 5440 Ja
128 1 1992 Österr. PTS 5400 nein
130 1 1992 Österr. PTS 5400 Ja
132 Österr. PTS 5440 Ja
134 2 1992 Österr. PTS 5411 Ja
135 2 1992 Österr. PTS 5400 glaube eher w eniger
136 2 1992 Österr. PTS 5400 Naja, nicht unbedingt
137 2 1992 Österr. PTS Nein
139 1 1992 Bosnien PTS 5412 Vielleicht
140 2 1993 Österr. PTS 5431 nein, nur manchmal
141 1 1992 Mazedonien PTS 5400 Ja, vielleicht
145 1 1990 Österr. PTS 5121 Ja
146 1 1990 Österr. PTS 4822 Ja
Ja, denn oft sind Öffis günstiger,
bei langen Strecken, w enn man
148 1 1986 Deutschl. PTS
alleine reist.
149 1 1987 Österr. PTS 5441 Vielleicht
150 1 1991 Österr. PTS 5121 Nein
151 1 1990 Österr. LBS 5111 Ja!!!
152 1 1991 Österr. LBS 5112
153 1 1991 Österr. LBS 5111 Ja
296
Ja, auf jeden Fall w erde ich
öffentliche Verkehrsmittel

156 1 1991 Österr. LBS 5142 eher nicht
157 1 1991 LBS 5524 Nein
158 1 1991 LBS 5202 Ja
159 1 1990 Österr. LBS 5114 Nein
160 1 1983 Österr. LBS 5411 Nein
161 1 1991 Bosnien LBS 5500 Nein
162 1 1990 Österr. LBS 5162 Nein
163 1 1991 Österr. LBS Ja
166 1 1987 Griechenland LBS 5110 Ja
168 1 1990 Österr. LBS 5152 Nein
170 1 1991 Österr. LBS 51.. Nein
171 1 1989 Österr. LBS 5151 Nein
173 2 1993 Bosnien BG Ja
174 2 1994 Türkei BG ja, klar
Weiß ich nicht, kann ich
w ahrscheinlich erst beantw orten,
Deutschl.-
w enn ich den Führerschein
177 2 1994 Österr. BG 5400 gemacht habe.
178 2 1994 Österr. BG 5411 Ja, kann ich
179 2 1994 Österr. BG 5400 Ja, w arum nicht
181 2 1994 Österr. BG 5400 Ja
182 2 1990 Deutsch-Österr. HTL 5450 Ja
183 2 1990 Österr. HTL 5550 Ja
184 2 1991 Österr. HTL 5431 Ja, in die Schule z. B.!
185 2 1990 Österr. HTL 5400 Ja
186 2 1991 HTL nein
187 2 1990 Österr. HTL 5412 Ja
Ja, auf jeden Fall -->
190 2 1990 Österr. HTL 5411 Umw eltschutzgedanke!
191 2 1990 HTL 5400 Ja
192 2 1988 Österr. HTL 5500 Ja
193 2 1991 Österr. HTL 5212 Ja
Ich muss für die Schule Bahn
194 1 1990 Österr. HTL 5730 fahren
196 1 1990 Österr. HTL 5541 Ja
197 2 1991 HTL Nein
Alkohol oder Auto, also eher das
198 1 1991 Österr. HTL 5400 Auto am Tag, die Öffis bei Nacht
297

Österr.-
199 2 1991 Schw eiz HTL 5400 zur Arbeitsstelle ist schlecht.
201 2 1983 Deutschl. HTL 5424 Nein
202 1 1991 Österr. HTL 5524 Ja
203 2 1990 Österr. HTL 5273 Ja
204 2 1990 Österr. HTL Ja
205 1 1990 Österr. HTL 5440 Ja
206 2 1988 Österr. HTL 5301 Nein
207 1 1990 Österr. HTL 5600 Ja
209 1 1991 Österr. HTL 5611 Ja
210 1 1991 Österr. HTL 5424 Vielleicht
211 1 1992 Österr. HTL Nein, nicht w irklich
215 1 1991 Österr. HTL 5400 Ja
216 1 1991 Österr. HTL 5440 Nein
218 1 1991 Österr. HTL 5400 Ja
220 1 1992 Österr. HTL 5550 Nein
221 1 1991 Österr. HTL 5611 Ja
222 1 1991 Österr. HTL 5550 Nein
223 1 1991 Österr. HTL Ja
224 1 Österr. HTL 5600 Nein
225 1 1991 Österr. HTL 5751 Ja
226 1 1992 Österr. HTL 5411 Ja
227 1 1992 Österr. HTL 5400 Ja
228 1 1991 Österr. HTL Vielleicht
229 1 1991 Österr. HTL 5412 Ja, natürlich
Ja, w eil es mir mit der School-Card
230 1 1991 Österr. HTL 5400 sicher billiger kommt.
231 2 1990 Österr. HTL 5411 Nein
232 1 1994 Österr. HS 5424 Ja
235 1 1994 Österr. HS 5423 Ja
237 1 1993 HS 5424 Ja
238 1 1994 Österr. HS 5424 Ja
240 1 1994 Österr. HS 5424 Ja, natürlich
242 2 1994 Österr. HS 5424 Ja
243 1 1994 Österr. HS 5423 Ja
244 2 1994 Österr. HS 5423 Ja, manchmal
245 1 1994 Österr. HS 5423 Nein
298
Auf jeden Fall, außer die Preise
steigen an oder die Verbindung

250 2 1993 Österr. HS 5424 Ja
253 1 1994 Bosnien HS 5423 Ja
254 2 1993 Bosnien HS 5424 Vorstellen ja, tun glaube ich nicht.
256 2 1994 Österr. HS 5424 Manchmal vielleicht
258 2 1993 Österr. HS 5424 Zur Schule ist der Zug praktischer
259 2 1994 Österr. HS Vielleicht
260 2 1994 Österr. HS 5423 Vielleicht
261 1 1994 Österr. HS 5424 Ja
262 2 1994 Österr. HS 5423 Ja
263 1 1994 Österr. HS 5423 Ja
264 1 1993 Österr. HS Ja
265 1 1993 Österr. HS 5421 Ja
266 1 1993 HS 5424 Ja
267 1 1994 Österr. HS 5423 Ja
268 2 1994 HS 5424 Ja
270 1 1994 Österr. HS 5423 Nein
274 1 1994 Österr. HS 5424 Ja
275 1 1994 Österr. HS 5424 Bus, Zug, Umw eltgedanke
276 2 1994 Bosnien HS 5424 Ja
277 1 1994 HS 5424 Ja
279 1 1994 Österr. HS 5424 Ja
285 1 1994 Österr. HS 5423 Ja, denn Benzin ist zu teuer
6. Freizeit
FB-
Geschlecht
m=1 Geb.
Wie verbringst du deine
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ Freizeit? Sonstiges:
11 2 1991 Bosnien HASCH 5400 Mopedfahren
16 1 1989 LBS Sex
Winter: Ski fahren, Snow boarden;
Sommer: Beachvolleyball, Fußball,
17 1 1989 Österr. LBS 5600 Autofahren, schw immen
21 1 1988 LBS 5081 Saufen
24 1 1989 LBS Sex
26 1 1989 Österr. LBS 5760 Feuerw ehr
299

37 1 1991 Österr. LBS 5452 Feuerw ehrübung
38 1 1991 Österr. LBS 5611 Extremsport
41 1 1990 Österr. LBS 5724 Fitnesstraining
45 1 1990 Österr. LBS 5532 Wandern
47 1 1991 Österr. LBS 5662 Freestyling Ski
64 2 1990 Österr. HLMB Zeitschriften lesen
88 2 1994 HS 5440 auf Partys gehen
108 1 1993 Österr. HS 5440 Schule
Österr-
123 1 1993 Deutschl. HS 5440 Skateboarden
126 1 1994 Österr.
Serbien-
HS 5440 Schule
131 1 1992 Mazedonien PTS 5400 zu Hause
140 2 1993 Österr. PTS 5431 Snow boarden im Winter
148 1 1986 Deutschl. PTS Hobby
152 1 1991 Österr. LBS 5112 Arbeiten
155 1 1989 LBS 5114 Arbeiten
157 1 1991 LBS 5524 Schifahren
159 1 1990 Österr. LBS 5114 Arbeiten
167 1 1991 Österr. LBS 5111 Saufen
179 2 1994 Österr. BG 5400 Natur
180 2 1993 Österr. BG JUZ gehen
198 1 1991 Österr.
Österr.-
HTL 5400 LAN-Partys
199 2 1991 Schw eiz HTL 5400 mit Tieren
220 1 1992 Österr. HTL 5550 Essen, Schlafen
222 1 1991 Österr. HTL 5550 Essen, Schlafen
245 1 1994 Österr. HS 5423 helfen in der Hausarbeit
252 1 1993 Österr. HS Skaten
258 2 1993 Österr. HS 5424 telefonieren
267 1 1994 Österr. HS 5423 Reiten
275 1 1994 Österr. HS 5424 Feuerw ehr
Ge-
Bist du Mitglied in folgenden
schlecht
Vereinen oder
FB- m=1 Geb.
Jugendorganisationen?
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ Sonstige:
26 1 1989 Österr. LBS 5760 Krampus
300

37 1 1991 Österr. LBS 5452 Schnalzerverein
42 1 1991 Österr. LBS 5541 Schnalzergruppe
55 1 1987 Österr. HLMB 5082 Vita Club
64 2 1990 Österr. HLMB Sailor Moon Club
72 2 1989 Österr. HLMB 5421 Tanzlmusi
87 1 1993 HS 5440 Krampuspass
91 1 1994 Österr. HS 5440 Krampuspass
92 1 1994 Österr. HS 5440 Krampuspass
105 2 1993 Österr. HS 5440 Breakdance
106 1 1993 Österr. HS Krampuspass
122 1 1993 Österr. HS Krampusverein
Serbien-
131 1 1992 Mazedonien PTS 5400 Jugend zum Sport
148 1 1986 Deutschl. PTS Rotes Kreuz
150 1 1991 Österr. PTS 5121 Stammtisch, Paintballverein
152 1 1991 Österr. LBS 5112 DJ-Team.cc
160 1 1983 Österr. LBS 5411 Motorradclub
162 1 1990 Österr. LBS 5162 JVP, Stammtisch, FC Petermühle
168 1 1990 Österr.
Österr-
LBS 5152 Zeche
169 1 1991 Deutschl. LBS 5111 Schützenverein
174 2 1994 Türkei
Deutsch-
BG Musikschule
182 2 1990 Österr. HTL 5450 Ritterschaft
Gew erkschaft der Privatangestellten
192 2 1988 Österr. HTL 5500 für Jugend GPA Team Österreich
197 2 1991 HTL Wasserrettung
198 1 1991 Österr. HTL 5400 E-Sport-Mannschaft
202 1 1991 Österr. HTL 5524 Volkstanzgruppe, Eisschützenverein
216 1 1991 Österr. HTL 5440 Judo, Triathlon
242 2 1994 Österr. HS 5424 Malschule, Zither spielen, GEN 3
245 1 1994 Österr. HS 5423 Fingerhakeln
261 1 1994 Österr. HS 5424 Golfen
267 1 1994 Österr. HS 5423 Schnalzergruppe
268 2 1994 HS 5424 Klettern
274 1 1994 Österr. HS 5424 Krippenbaukreis
276 2 1994 Bosnien HS 5424 Klettern
285 1 1994 Österr. HS 5423 Schülerliga
301

Geschlecht
FB- m=1 Geb.
oder deiner Jugendorganisation
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ besonders? Sonstiges:
21 1 1988 LBS 5081 saufen
64 2 1990 Österr. HLMB trage gerne Sailor Moon Rock
132 Österr. PTS 5440 Gaudi
157 1 1991 LBS 5524 Felsenspringen u. Tricks mit Schi
167 1 1991 Österr. LBS 5111 liebe Fischen
179 2 1994 Österr. BG 5400 Bew erb und Wissenstest
242 2 1994 Österr. HS 5424 Spaß
258 2 1993 Österr. HS 5424 Spaß, Freizeitbeschäftigung
285 1 1994 Österr. HS 5423 Spaß, Sport lernen
302
Was gefällt dir an deinem Verein
Geschlecht
Welche Freizeitangebote für
FB- m=1 Geb.
Jugendliche gehen dir in deiner
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ Gemeinde ab?
6 1 1992 Österr.
Serbien/
HASCH 5441 Beachvolleyballplatz
7 1 1990 Bosnien HASCH Tischtennis, Billard
9 2 1991 Bosnien HASCH 5441 ich w eiß nicht…
14 2 1991 Österr. HASCH 5421 Discopartys, und noch viel mehr
15 1 1991 Österr. HASCH 5400 Sportveranstaltungen
16 1 1989 LBS mehr Discos
17 1 1989 Österr. LBS 5600 Volleyballplätze, Hallenbad
20 1 1988 LBS Snow boardpark, Skaterpark
21 1 1988 LBS 5081 Interessantes, Rafting usw .
24 1 1989
Österr.-
LBS Discos
27 1 1987 Deutschl LBS 5141 Volleyballplatz, neuer Fußballplatz
31 1 1988 LBS 5441 mehr Bierzelte
34 1 1988 LBS mehr Discos
38 1 1991 Österr. LBS 5611 Bikepark
Skaterparks, Naturcrossbahnen -
39 1 1991 Österr. LBS 5611 strecken
42 1 1991 Österr. LBS 5541 Schw immbad
47 1 1991 Österr. LBS 5662 Mehr Lokale, Fitnessstudio, Feste,

303
Skaterplatz, Partys
50 1 1991 Österr. LBS 5440 Computermessen
52 2 1987 Österr. HLMB 9800 w eiß ich nicht
53 2 1989 Österr. HLMB Aktion
57 2 Deutschl. HLMB 83362 Volleyballplatz fehlt, Disco
58 2 Österr. HLMB 5570 Kino, Jugendtreff…. einfach alles!
68 2 1988 Deutschl. HLMB 83101 egal, interessiert mich nicht
69 2 1989 Österr. HLMB 5621 Veranstaltungen für die Jugend
71 Deutschl. HLMB 83454 alle!!
72 2 1989 Österr. HLMB 5421 Jugendraum
73 2 1990 Bosnien HLMB 5411 keine Ahnung
mehr Freizeitangebote am
Wochenende, da ich nur am
74 2 1988 Deutschl.
Dom.Rep-
HLMB 84405 Wochenende zu Hause bin.
75 2 1988 Österr. HLMB Mehr Organisationen für arme Kinder!!
76 2 1988 Indien HLMB 5400 alles
Ein besseres Schw immbad, w o man
auch schw immen kann, nicht nur
"plantschen". Mehr Spielplätze für
77 2 1993 Österr. HS 5440 Kinder, Fitnessstudio,…
Viel zu w enig Plätze, w o man sich
treffen kann, zu w enig Sportanalgen,
kein richtiges Sportgeschäft, kein
84 1 1994 Österr. HS 5440 Elektromarkt.
89 2 1993 Österr. HS 5431 besseres Schw immbad
90 1 1993 Österr. HS 5440 Nichts
Das Juz Golling ist ein Riesenproblem
mit der Jugendleiterin, Monika
Bernberger, w ir möchten einen
gescheiteren Betreuer und mehr
93 1 1993 Österr. HS 5440 Freiraum.
Das Juz Golling ist ein Riesenproblem
mit der Jugendleiterin, Monika
94 1 1993 HS 5440 Bernberger.
Das Juz Golling ist ein Riesenproblem,
mit der Leiterin Monika Bernberger,
95 1 1993 Österr. HS 5440 w ir möchten endlich eine neue
98 1 1994 Österr. HS Der Fußballclub ist nur von den SC

304
Golling Mitgliedern benutzbar!
99 1 1994 Österr. HS 5440
Frechheit! Schw immbad (neu) Monte
Mare nur 1,5 Meter tief!
Kino, mehr Spielplätze
100 1 1994 Österr. HS 5440 Kino, Supermarkt
Besseres Jugendzentrum; einmal im
101 1 1993 HS 5440 Monat öffentliches Spielen
Mehrere günstige Essaktionen,
Sportbetätigungen w ie Hallenhokey,
104 1 1993 Österr. HS 5440 Basketball,…
112 1 1993 Österr. HS 5440 Spielhallen
114 1 1993 Österr. HS 5440 Badeteich, Streetsocker Platz
Sportveranstaltungen, mehr Events,
115 2 1994 Österr. HS 5440 Konzerte
118 2 1994 Österr. HS 5440 Vielleicht ein Kino?
Sportverein w ie z. B. Hockey oder
124 1 1994 Österr. HS 5440 Handball
125 1 1993 Österr. HS 5440 Kino, Europark
128 1 1992 Österr. PTS 5400 Viele
Alles, das Juz in Golling ist zu teuer
132 Österr. PTS 5440 und die Aufsichtsperson ist dumm.
133 1 1991 Bosnien PTS 5412 Fußballplatz
138 2 1992 Türkei PTS 5400 gar keine
139 1 1992 Bosnien PTS 5412 Fast keine
144 1 1989 Bosnien PTS 5400 Bahnhof
152 1 1991 Österr. LBS 5112 Keine
Fußballspiele, Schi-Conteste,
157 1 1991 LBS 5524 Motocross
160 1 1983 Österr. LBS 5411 Fortgehmöglichkeiten
Eine Discothek, ein guter Fußballplatz
in der Nähe, da ich in Mitterberghütten
lebe, 15 - 20 min. bis zu
161 1 1991 Bosnien LBS 5500 Bischofshofen --> Fußballplatz
162 1 1990 Österr. LBS 5162 Nichts, w ir haben alles
164 1 1990 Bosnien
Griechen-
LBS 5310 Hallenbad
166 1 1987 land LBS 5110 Es gibt keine Jugendangebote
167 1 1991 Österr. LBS 5111 Kino, mehr für Jugend ab 17!

171 1 1989 Österr. LBS 5151 Bahn…
172 1 1991 Österr. LBS 5111 Kino
174 2 1994 Türkei BG Nichts
180 2 1993 Österr. BG Partys
181 2 1994 Österr. BG 5400 mehr Konzerte
Deutsch-
Es gibt eigentlich keine Angebote von
182 2 1990 Österr. HTL 5450 denen ich w üsste!
Mehr Lokale zum Ausgehen für
184 2 1991 Österr. HTL 5431 Jugendliche.
Mir geht in meiner Nachbargemeinde
5061 (da bin ich immer) ein Platz für
Jugendliche im Freien ab. Es ist zw ar
ein Juz und Sportplatz vorhanden,
jedoch ist dort immer die gleiche
187 2 1990 Österr. HTL 5412 Clique.
Livebands, Musik, Musik, Musik, Die
einzige Musik bei uns --> Blasmusik --
> Belästigung der Ohren! Moderne
190 2 1990 Österr. HTL 5411 Musik für Jugendliche fehlt.
Etw as für "Erw achsene" (18-Jährige)
192 2 1988 Österr. HTL 5500 Schüler/Jugendliche
Sportangebote w ie: Boxen, Klettern
etc. Bessere Verbindungen zu gr.
193 2 1991 Österr. HTL 5212 Städten
Konzerte, Kino, Möglichkeiten zum
194 1 1990 Österr. HTL 5730 Fortgehen (mehrere).
Schw immbad, mehr
196 1 1990 Österr. HTL 5541 Beachvolleyballplätze
197 2 1991 HTL Kino, Hallenbad
Lokale, Partymeile, Lan-Server-Hallen,
198 1 1991 Österr. HTL 5400 Snow park/ großen Skaterpark
Hundesportaktivitäten zu
gerechtfertigten Preisen und mit
freundlichen, geschulten Trainern, die
Österr.-
w issen w ie mit Mensch und Hund
199 2 1991 Schw eiz HTL 5400 umzugehen ist.
203 2 1990 Österr. HTL 5273 Jugendtreff, Jugendzentrum
204 2 1990 Österr. HTL Jugendzentrum, Disco
305
Eine Disco, Café, Lokal, Kino, Cart

206 2 1988 Österr. HTL 5301 Volleyball
208 2 1991 Österr. HTL 5161 Jugendliche geben!
209 1 1991 Österr. HTL 5611 Schw immbad, Bierzelt
Bierzelt, Hallenbad, mehr
211 1 1992 Österr. HTL
Sportvereine, Freizeitpark
212 1 1992 Österr. HTL 5541 SCHWIMMBAD!!!
Mehr Angebote zum Fortgehen z. B.
217 1 1991 Österr. HTL 5412 Disco, Partys
223 1 1991 Österr. HTL Disco
Skaterparks !! --> ganz w ichtig!
225 1 1991 Österr. HTL 5751 Jugendtreffs!!
228 1 1991 Österr. HTL Discos
Lokale, bessere Juz-Zeiten, auch
229 1 1991 Österr. HTL 5412 Alkohol sollte im Juz erlaubt sein.
Es sollte w ieder eine U 15 Fußball
232 1 1994 Österr. HS 5424 geben.
233 1 1994 Österr. HS 5423 Minigolf, Polizei, Hallenbad
235 1 1994 Österr. HS 5423 Jugendzentrum
237 1 1993 HS 5424 Jugendzentrum
238 1 1994 Österr. HS 5424 Schw immbad
Öffentliche Plätze, w o sich
240 1 1994 Österr. HS 5424 Jugendliche treffen können.
242 2 1994 Österr. HS 5424 Kurse
Hauptplatz, Hallenbad,
Jugendzentrum, Rodeln,
243 1 1994 Österr. HS 5423 Naturschutzgebiete.
Schw immbad, Spielplatz, Kletterhalle,
244 2 1994 Österr. HS 5423 Jugendzentrum
Hauptplatz, Rodeln, Jugendzentrum,
245 1 1994 Österr. HS 5423 Naturschutzgebiete, Minigolfplatz
250 2 1993 Österr. HS 5424 Freibad
Hafpipe für Skateboarder und so
251 1 1994 Österr. HS
etw as
Skaterplatz, sonst muss man immer
252 1 1993 Österr. HS
nach Salzburg fahren.
254 2 1993 Bosnien HS 5424 Juz
255 2 1993 Österr. HS 5423 Fitness-Studio, Schw immbad
306
Es sollte mehr Treffpunkte für

256 2 1994 Österr. HS 5424
257 1 1993 Österr. HS 5424 Sport, Vereine
258 2 1993 Österr. HS 5424 Sport-Kurse Angebot, Jugendtreff
261 1 1994 Österr. HS 5424
Wir haben etw as, auf dem w ir mit
dem Skateboard fahren können, aber
das ist einfach hingestellt w orden und
man kann nichts damit anfangen.
Etw as mehr und w ir müssten nicht
immer nach Kuchl oder Salzburg
fahren.
Öffentliche Plätze , w o sich
262 2 1994 Österr. HS 5423 Jugendliche treffen können
zu w enig Freizeitangebote (fast
265 1 1993 Österr. HS 5421 keine)
Größerer Skaterpark in Bad Vigaun!
266 1 1993 HS 5424 Discotheken, Kino, Kleidershops
276 2 1994 Bosnien HS 5424 Schw immbad, Disco
285 1 1994 Österr. HS 5423 Booten gehen, Kino
Geschlecht
Welche Angebote gibt es in
FB- m=1 Geb.
deiner Gemeinde für
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ Jugendliche? Sonstiges:
84 1 1994 Österr. HS 5440 Jugendlokale
157 1 1991 LBS 5524 Schilifte, Motocrossstrecke
179 2 1994 Österr. BG 5400 Feuerw ehr, Sportverein
202 1 1991 Österr. HTL 5524 Lifte zum Schifahren
227 1 1992 Österr. HTL 5400 HITTN
Geschlecht
Welche Angebote gibt es in
FB- m=1 Geb.
deiner Gemeinde für
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ Jugendliche? Beratungsstellen:
1 1 1990 Bosnien
Bosnien-
HASCH 5431 Jugendliche
4 1 1988 Serbien HASCH AMS
5 1 1990 Österr. HASCH AMS
39 1 1991 Österr. LBS 5611 Tourismusverband
43 1 1991 Österr. LBS 5431 Information
307

60 2 HLMB 5600 mehrere
66 2 1990 Österr. HLMB 5500 AMS
67 2 1989 Österr. HLMB 5500 AMS
84 1 1994 Österr. HS 5440 JUZ
Österr-
123 1 1993 Deutschl. HS 5440 Juz
128 1 1992 Österr. PTS 5400 Streetw orker
136 2 1992 Österr. PTS 5400 AMS
152 1 1991 Österr. LBS 5112 Führerschein
173 2 1993 Bosnien BG Zellkern…
190 2 1990 Österr. HTL 5411 Mutterberatungsstelle
192 2 1988 Österr. HTL 5500 AMS
Ge-
Wie möchtest du in Zukunft über
schlecht
Veranstaltungen, spezielle
FB- m=1 Geb.
Jugend- und Beratungsangebote
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ informiert werden? SONSTIGES:
30 1 1987 Österr. LBS Radio
52 2 1987 Österr. HLMB 9800 gar nicht
88 2 1994 HS 5440 Freunde
162 1 1990 Österr. LBS 5162 Bruder
198 1 1991 Österr. HTL 5400 Werbung auf großen Internetseiten
240 1 1994 Österr. HS 5424 Zeitung
Ge-
Was ist deiner Meinung nach
schlecht
unter Jugendlichen gerade am
FB- m=1 Geb.
meisten angesagt/cool? Bitte
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ nenne maximal 3 Trends.
1 1 1990 Bosnien HASCH 5431 Fortgehen
2 1 1990 Kroatien HASCH 5431 Drogen, Partys
erfolgreich im Sport sein, für
Freunde da sein, eine Freundin
3 1 1992 Serbien
Bosnien-
HASCH 5400 haben
4 1 1988 Serbien HASCH keine Ahnung
6 1 1992 Österr. HASCH 5441 egal
Serbien/ HASCH
7 1 1990 Bosnien
Alkohol, rauchen, fortgehen
308

8 1 1989 Türkei HASCH 5400 rauchen, saufen, fortgehen
9 2 1991 Bosnien HASCH 5441 bzw . w ie man aussieht!
10 2 1992 Österr. HASCH 5400 Partys, Freunde
Angesagt sind Zigaretten, Alkohol,
laute Musik, aber das stimmt nur für
die zu, die cool sein w ollen, sind es
11 2 1991 Bosnien HASCH 5400 aber nicht.
12 2 1991 Österr. HASCH 5400 Styling, Saufen, Rauchen
14 2 1991 Österr. HASCH 5421 saufen, rauchen, Sex
15 1 1991 Österr. HASCH 5400 rauchen
rauchen, Disco gehen, Kino gehen,
richtig gutes Auto haben (mit
17 1 1989 Österr. LBS 5600 Musikanlage, Alufelgen usw .)
19 1 1988 Österr. LBS 5081 fortgehen, saufen, Frauen
20 1 1988 LBS Körper, Fitness, Outfit, Autos
21 1 1988 LBS 5081 saufen, fortgehen, Fußball
22 1 1989 Österr. LBS 5151 Mode, Handy, Roller, Auto
LBS
Komasaufen, sich mit Freunden
25 1 1988 Österr.
5522 treffen
Österr.- LBS
27 1 1987 Deutschl
5141 Kino, Shoppen, Rauchen, fortgehen
29 1 1988 Österr. LBS saufen
30 1 1987 Österr. LBS keine Ahnung
31 1 1988 LBS 5441 Alkohol, Sex, Drogen
34 1 1988 LBS saufen, Sex, arbeiten
38 1 1991 Österr. LBS 5611 Extremsportarten, Festivals
LBS
Fortgehen, Konzerte, Festivals,
39 1 1991 Österr.
5611 Extremsport
40 1 Österr. LBS 5611 Extremsport, Festivals
42 1 1991 Österr. LBS 5541 saufen, Moped fahren, Extremsport
LBS
lange oder aufgestellte Haare, nur
43 1 1991 Österr.
5431 fortgehen, nur trinken (Rausch)
44 2 1989 Österr. LBS 5550 saufen, Moped fahren, Frisuren
47 1 1991 Österr. LBS 5662 fortgehen
49 1 1991 Österr. LBS 5671 Alkohol, Zigaretten, Fortgehen
50 1 1991 Österr. LBS 5440 Computer
51 1 1989 Österr. LBS keine
309
fortgehen, saufen; w as man anzieht

52 2 1987 Österr. HLMB 9800 Komatrinken, Shoppen, Fortgehen
53 2 1989 Österr. HLMB Koma trinken, Shoppen, Fortgehen
54 2 1988 Österr. HLMB 5303 Komasaufen, Bling Bling. Baden
55 1 1987 Österr. HLMB 5082 Komasaufen, Bling Bling. Baden
57 2 Deutschl. HLMB 83362 fortgehen
58 2 Österr. HLMB 5570 Laptop, I-Pod, Festivals
59 2 1988 Österr. HLMB 5441
Koma trinken, Suchtmittel, bunte
Strümpfe
Komatrinken, Suchtmittel, bunte
60 2 HLMB 5600 Strümpfe
64 2 1990 Österr. HLMB Gangster Style, Hip Hop, Alkohol
66 2 1990 Österr. HLMB 5500 keine Ahnung
67 2 1989 Österr. HLMB 5500 Komasaufen, Drogen
68 2 1988 Deutschl. HLMB 83101 Drogen, Alkohol, Party
Mode: Röhrenhosen, Crocks (w obei
69 2 1989 Österr. HLMB 5621 - sind hässlich)
70 2 1989 Deutschl. HLMB 84549 Partys, shoppen
71 Deutschl. HLMB 83454 Partys, Shoppen
72 2 1989 Österr. HLMB 5421 Rauchen (leider)
73 2 1990 Bosnien HLMB 5411 Alkohol, Gangster, Sex (LEIDER!)
74 2 1988 Deutschl. HLMB 84405 Leggings, lange Ketten
Dom.Rep-
Komasaufen, Partys, Schlägereien,
75 2 1988 Österr. HLMB
Zigaretten
76 2 1988 Indien HLMB 5400 Tanzen
79 1 1993 Österr. HS 5440 Markenkleidung, Festival
80 1 1993 Österr. HS 5440 Kleidung, Events-Festival
81 2 1994 HS 5440 Leggings, Marken-Trends
HS
Freestyle, Markensachen,
84 1 1994 Österr.
5440 Stuntskate
88 2 1994 HS 5440 Markensachen
96 1 1993 Österr. HS 5440 Partys, Konzerte, Veranstaltungen
97 1 1994 Türkei HS Haare, Kleidung, Aussehen
HS
Rollerblads, Assassins Creed,
98 1 1994 Österr.
Fußball
99 1 1994 Österr. HS 5440 Skaten, PS 3, X-Box
100 1 1994 Österr. HS 5440 Skaten, Pizza essen, Kino
101 1 1993
HS
5440
Teures Markenzeug, andere Musik
(Hip Hop), keine Angst haben, w as
310

311
trauen
102 2 1994 Österr. HS 5440 coole Kleidung, Sport, Musik
103 2 1994 Österr. HS 5440 Markenkleidung, Skaten, Sport
104 1 1993 Österr. HS 5440 Kino, Freund, Ausgehen
105 2 1993 Österr. HS 5440 Party, Rauchen, Alkohol trinken
106 1 1993 Österr. HS Party, Musik, Moped
HS
Fortgehen, FreundInnen, faulenzen,
107 2 1994 Österr.
skaten
108 1 1993 Österr.
HS
5440
Mädchen, nicht in der Stube hocken,
gute Schulnoten
109 2 1994 Österr.
HS
5440
Skaterplatz, Jugendzentrum,
Freizeitaktivitäten
110 2 1993 Österr.
HS
5440
Feste feiern, Skaterplatz gehen,
Freizeitveranstaltungen
111 2 1994 China HS 5440 Aussehen
112 1 1993 Österr. HS 5440 Freunde/Freundinnen, fortgehen
HS
Markensachen w ie z. B. Kleidung,
113 2 1993 Österr.
5440 Schuhe…
115 2 1994 Österr. HS 5440 Markenkleidung, Skaten, Faulenzen
HS
Stunt-Skaten, Moped fahren,
116 1 1992 Österr.
Skateboarden
HS
Skaten, Fußballspielen, Computer
117 1 1993 Österr.
spielen
118 2 1994 Österr. HS 5440 Party, rauchen, trinken
119 1 1994 Österr. HS 5440 Markenkleidung
120 1 1993 Österr. HS Stuntskaten, Freestyleskiing
HS
Stunt skaten, Freestyle Skifahren,
122 1 1993 Österr.
Krampus laufen
Österr- HS
123 1 1993 Deutschl.
5440 Partys, Sport, Shoppen
124 1 1994 Österr. HS 5440 Kino, Schw immbad, Partys
125 1 1993 Österr. HS 5440 Kino, Freunde, Fortgehen
126 1 1994 Österr. HS 5440 gute Freunde, gute Noten
128 1 1992 Österr. PTS 5400 chinesische Zeichen, Graffiti, Style
130 1 1992 Österr. PTS 5400 Alkohol, Rauchen
Gaudi haben, saufen, Weiba und
132 Österr. PTS 5440 Haw ara, Scheiße bauen.
133 1 1991 Bosnien PTS 5412 Rauchen, trinken, Ärger machen

134 2 1992 Österr. PTS 5411
Rauchen, saufen und Freunde
treffen
Jetzt kommt die neue Wintermode,
w o man sieht w as die anderen im
135 2 1992 Österr. PTS 5400 Winter tragen. Vans, Handtaschen
136 2 1992 Österr. PTS 5400 Partys, Alkohol, rauchen
139 1 1992 Bosnien PTS 5412 Rauchen, trinken, Sex haben
Fortgehen, saufen, Haw ara +
140 2 1993 Österr. PTS 5431 Weiber, einfach nur Freunde treffen
141 1 1992 Mazedonien PTS 5400 Styling, HipHop
150 1 1991 Österr. PTS 5121 saufen, fortgehen, essen
151 1 1990 Österr. LBS 5111 Rauchen, saufen und Drogen
152 1 1991 Österr. LBS 5112 Fortgehen
153 1 1991 Österr. LBS 5111 Alkohol, Zigaretten, Kleidung, etc.
Skaten, Motocross, Schifahren,
157 1 1991 LBS 5524 Snow boarden, Auto-Tuning
158 1 1991 LBS 5202 Moped Tuning, Auto Tuning
159 1 1990 Österr. LBS 5114 w eiß ich nicht
160 1 1983 Österr. LBS 5411 Gew alt und Drogen
161 1 1991 Bosnien LBS 5500 Saufen, Fußball, Musik
162 1 1990 Österr. LBS 5162 Saufen, Fressen und Ficken
163 1 1991 Österr. LBS Saufen (leider zu viel)
Tuning von Autos und w eiteren
164 1 1990 Bosnien LBS 5310 Fahrzeugen
166 1 1987 Griechenland LBS 5110 Alkohol, Rauchen, Disco
167 1 1991 Österr. LBS 5111 saufen, saufen, saufen
168 1 1990 Österr. LBS 5152 saufen, fortgehen, chillen
HipHop, Auto-Tuning, Technik
171 1 1989 Österr. LBS 5151 (Handy, I-Pod, Laptop)
Es interessiert mich nicht, w as
173 2 1993 Bosnien BG
angesagt ist.
175 2 1994 Bosnien
Deutschl.-
BG Mode, Handys
177 2 1994 Österr. BG 5400 Alkohol, Zigaretten, Shopping
178 2 1994 Österr. BG 5411 Rauchen (leider), Musik, Handy
179 2 1994 Österr. BG 5400 Vans, Converse all Star
180 2 1993 Österr. BG Juz gehen, chillen, Konzerte
181 2 1994 Österr. BG 5400 Komasaufen, rauchen, Shoppen
312

Deutsch-
182 2 1990 Österr. HTL 5450 Ausbildung
185 2 1990 Österr. HTL 5400 Ausgehen, Kino, Partys
186 2 1991 HTL Emo Ritzen, Musik
HTL
Jugendliche unter 16 --> Alkohol
trinken, rauchen, Verbotenes tun;
Jugendliche über 16 --> Autos,
187 2 1990 Österr.
5412 Mopeds, Musik, Mode
HTL
Musik (Bands, selber Musik
machen), Events (Open-Air), Styling
190 2 1990 Österr.
5411 (Mode, Make-up, Trends)
HTL
Keine Ahnung. Ist unterschiedlich
191 2 1990
5400 von Person zu Person.
192 2 1988 Österr. HTL 5500 Saufen, fortgehen, Kino
193 2 1991 Österr. HTL 5212 Partys, Klamotten, Freunde
194 1 1990 Österr. HTL 5730 Fortgehen, Mode, guter Job
196 1 1990 Österr. HTL 5541 Sport mit Freunden machen
HTL
Konzerte (billige!), Cafés (für
197 2 1991
Jugendliche)
(Freeski, Freeride, Big Mountain) -->
HTL
Skifahren/Snow boarden,
198 1 1991 Österr.
5400 Computerspiele, Flat-rate-Partys
201 2 1983 Deutschl. HTL 5424 Komasaufen, Musik, Freunde
202 1 1991 Österr. HTL 5524 Bei sinnvollen Vereinen zu sein.
203 2 1990 Österr. HTL 5273 Handys, Internet, Partys
204 2 1990 Österr. HTL EMO, Musik, Sport
205 1 1990 Österr. HTL 5440 Fortgehen, Kino, Shoppen
206 2 1988 Österr. HTL 5301 Partys, Alkohol, Kleidung
207 1 1990 Österr. HTL 5600 Partys, Freeskiing, Freunde
208 2 1991 Österr. HTL 5161 Pircing, Klamotten
HTL
Kampfsaufen, Markensachen,
209 1 1991 Österr.
5611 Freestylen
210 1 1991 Österr. HTL 5424 Sport, Handy, Alkohol
211 1 1992 Österr.
HTL
Alkohol, Markensachen, Eier(Mut),
Ghetto-Style
212 1 1992 Österr.
HTL
5541
Rückenprotektor, Freeski, Ghetto-
Style, Markensachen,
213 1 1992 Österr. HTL 5400 Party, Moped, Auto, Schitour
313
Weggehen, Freunde treffen, gute

215 1 1991 Österr. HTL 5400 Fortgehen, Partys
HTL
216 1 1991 Österr.
5440 Fortgehen
217 1 1991 Österr. HTL 5412 Sport, Handy, Alkohol
218 1 1991 Österr. HTL 5400 Partys, Auto, Moped
221 1 1991 Österr. HTL 5611 Fortgehen, Kino, Musik
222 1 1991 Österr. HTL 5550 Saufen
223 1 1991 Österr. HTL Musik, fortgehen, Partys
224 1 Österr. HTL 5600 Mode, Filme, Musik
225 1 1991 Österr. HTL 5751 Ausgehen, (Feiern), Filme, Musik
226 1 1992 Österr. HTL 5411 Fortgehen
227 1 1992 Österr. HTL 5400 Fortgehen, Mädls, Sport
228 1 1991 Österr. HTL Fortgehen, trinken von Alkohol
229 1 1991 Österr. HTL 5412 Alkohol, Drogen, Sex
230 1 1991 Österr. HTL 5400 Fortgehen, Mode, Sport
232 1 1994 Österr. HS 5424 Fußball spielen
233 1 1994 Österr. HS 5423 Trinken, Disco
235 1 1994 Österr. HS 5423 Spielen
237 1 1993 HS 5424 Mädchen, Fußball
238 1 1994 Österr. HS 5424 Fußball, Kleidung
240 1 1994 Österr. HS 5424 Fußball spielen, herumhängen
242 2 1994 Österr. HS 5424 Fußball (schauen), Mode, MP3
Schlappriges Gew and, Rap,
243 1 1994 Österr. HS 5423 sportlich
244 2 1994 Österr. HS 5423 Styling, Ausgehen, Shoppen
245 1 1994 Österr. HS 5423 Styling, enge Jeans (Mode)
250 2 1993 Österr. HS 5424 Rauchen, trinken
251 1 1994 Österr. HS Skateboarden, Fußball, Volleyball
252 1 1993 Österr. HS Skaten, skaten, skaten
253 1 1994 Bosnien HS 5423 Disco, Fußballspielen
254 2 1993 Bosnien HS 5424 Rauchen, trinken
255 2 1993 Österr. HS 5423 ins Kino gehen, shoppen
256 2 1994 Österr. HS 5424 rauchen, trinken
257 1 1993 Österr. HS 5424 Fußball, Skateboarden
258 2 1993 Österr. HS 5424 Handy, fernsehen, Computer
Skaten, Snow boarden, Freestyle Ski
261 1 1994 Österr. HS 5424 fahren
262 2 1994 Österr. HS 5423 Handy, Computer bzw . Internet,
314
Alkohol, Moped, Rauchen,

315
Freunde
263 1 1994 Österr. HS 5423 Snow boarden, Skaten, Freestyle
264 1 1993 Österr. HS Snow boarden, Kurzski
In verschieden Gruppen; schw arze
265 1 1993 Österr. HS 5421 Kleidung, Sport
266 1 1993 HS 5424 Kappen
268 2 1994 HS 5424 Musik
270 1 1994 Österr. HS 5423 Musik
Handy, Fußball spielen, bei Vereinen
274 1 1994 Österr. HS 5424 sein
275 1 1994 Österr. HS 5424 Handy, Fußball, Playstation
Kurze Haare, Kleidung (in silber,
276 2 1994 Bosnien HS 5424 gold), Mode, Musik
277 1 1994 HS 5424 Handball, Fußball
279 1 1994 Österr. HS 5424 Handy, Fußball, bei Vereinen sein
285 1 1994 Österr. HS 5423 Sport, Gemeinschafstdinge, Freizeit
7. Jugendzentren
Geschlecht
FB- m=1 Geb.
Gehst du in ein Jugendzentrum in
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ deiner Nähe? Ja (n = 39)
6 1 1992 Österr. HASCH 5441 Ja, einmal in der Woche
8 1 1989 Türkei HASCH 5400 Ja, JUZ
11 2 1991 Bosnien HASCH 5400 Ja, w enn ich nichts zu tun habe!
43 1 1991 Österr. LBS 5431 Ja, Kuchl, Hallein, Golling
45 1 1990 Österr. LBS 5532 Ja
Ja, bei mir in der Nähe (Jugendzentrum
74 2 1988 Deutschl. HLMB 84405 Dorfen)
80 1 1993 Österr. HS 5440 Ja, w eil ich mich mit Freunden treffe.
81 2 1994 HS 5440 Ja, manchmal
85 2 1993 Österr. HS 5440 Ja, in Golling
87 1 1993 HS 5440 Ja, ins Juz Golling
88 2 1994 HS 5440 Ja
91 1 1994 Österr. HS 5440 Ja, in Golling
92 1 1994 Österr. HS 5440 ja, in Golling

105 2 1993 Österr. HS 5440 Ja, w eil es Spaß macht
106 1 1993 Österr. HS Ja, in Golling
107 2 1994 Österr. HS
bis der Bus kommt.
114 1 1993 Österr. HS 5440 Ja, es ist nur zw ei Häuser w eiter.
Ja, meine Freunde sind da. Und im Winter
nach der Schule kann man sich dort
aufhalten bis der Bus kommt.
115 2 1994 Österr. HS 5440 Billardspielen.
117 1 1993 Österr. HS Ja
Ja, w eil sich da auch meine Freunde
119 1 1994 Österr. HS 5440 befinden
122 1 1993 Österr.
Österr-
HS Ja
123 1 1993 Deutschl. HS 5440 Ja, Juz Golling
Ja, w eil man hier ohne w eiteres mit
128 1 1992 Österr. PTS 5400 seinen Freunden Spaß haben kann.
129 1 1991 Türkei PTS Ja, in Hallein
Ja, aber nur in Nachbarort, w eil in Golling
132 Österr. PTS 5440 ist es Scheiße.
134 2 1992 Österr. PTS 5411 Ja, w eil meine Freunde dort sind.
139 1 1992 Bosnien PTS 5412 Ja, w eil man da viel Spaß hat.
Ja, in Kuchl, das ist das Gailste, aber ich
140 2 1993 Österr. PTS 5431 gehe nicht oft hin nur einmal pro Monat.
145 1 1990 Österr. PTS 5121 Ja, Crusty Club Tarsdorf
150 1 1991 Österr. PTS 5121 Ja
154 1 1991 Österr. LBS Ja, es ist ein guter Treffpunkt
LBS
Ja, w eil meine Freunde und ich uns dort
158 1 1991
5202 treffen
164 1 1990 Bosnien LBS 5310 Ja, w eil w ir uns alle da treffen.
180 2 1993 Österr. BG Ja, in Golling, Hallein, Kuchl
201 2 1983 Deutschl. HTL 5424 Ja, und zw ar Zone
220 1 1992 Österr. HTL 5550 Ja
Ja, w eil ich dort mit meinen Freunden
221 1 1991 Österr. HTL 5611 abhänge
254 2 1993 Bosnien HS 5424 Ja, Juz Hallein
316
Ja sehr oft pro Woche, nach der Schule
FB- Ge- Geb. Herkunft Schule Postl. Gehst du in ein Jugendzentrum in

Nr. schlecht Jahr
m=1
w=2
deiner Nähe? Nein, w eil (n = 205)
Nein, w eil ich einfach nicht hingehen
1 1 1990 Bosnien HASCH 5431 möchte
Nein, w eil es zu viele Schlägereien gibt,
obw ohl ich manchmal in andere
3 1 1992 Serbien
Bosnien-
HASCH 5400 Jugendzentren gehe
4 1 1988 Serbien HASCH Nein, w eil ich zu beschäftigt bin
5 1 1990 Österr.
Serbien/
HASCH Nein, w eil es mich nicht interessiert
7 1 1990 Bosnien HASCH Nein, w eil mich das nicht interessiert.
Nein, w eil es mich nicht interessiert,
9 2 1991 Bosnien HASCH 5441 w eil dort nur 12-14 Jährige sind
Nein, w eil ich mich lieber mit meinen
FreundInnen w o anders treffe --> w o
10 2 1992 Österr. HASCH 5400 es gemütlicher ist!
Nein, w eil dort nur blöde Leute sind,
und ich w eiß nicht mal ob das noch
12 2 1991 Österr. HASCH 5400 offen hat
Nein, w eil da sow ieso immer dieselben
Leute drinnen sind. Weil das
Jugendzentrum langw eilig ist und w eil
13 2 1991 Österr. HASCH 5082 sow ieso nur Ausländer drinnen sind.
14 2 1991 Österr. HASCH 5421 Nein, w eil es keines gibt…
15 1 1991 Österr. HASCH 5400 nein, w eil ich keine Lust habe
16 1 1989 LBS Nein
17 1 1989 Österr. LBS 5600 Nein, w eil ich keine Zeit habe
Nein, w eil dort nur Vollidioten sind und
19 1 1988 Österr. LBS 5081 es zu w eit ist
20 1 1988 LBS Nein, w eil es mich nicht interessiert
Nein, w eil dort nur Ausländer sind und
21 1 1988 LBS 5081 es sehr fad ist.
22 1 1989 Österr. LBS 5151 Nein, w eil ich dafür schon zu alt bin
23 1 1989 Österr. LBS 5162 Nein, w eil es mich nicht interessiert
24 1 1989 LBS Nein, w eil es keines gibt
25 1 1988 Österr. LBS 5522 Nein
26 1 1989 Österr. LBS 5760 Nein, w eil es mich nicht interessiert
317

Österr.-
27 1 1987 Deutschl LBS 5141 nein, w eil keine Zeit
29 1 1988 Österr. LBS Nein, w eil w eiß ich nicht
30 1 1987 Österr. LBS Nein, w eil mag ich nicht
32 1 1990 Österr. LBS 5441 Nein, w eil kein Interesse
34 1 1988 LBS Nein, w eil es Scheiße ist
37 1 1991 Österr. LBS 5452 Nein, w eil w ir keines haben
38 1 1991 Österr. LBS 5611 Nein, w eil ich keine kenne
39 1 1991 Österr. LBS 5611 Nein, w eil es mich nicht interessiert!
Nein, w eil ich nicht w eiß w ann, w o,
40 1 Österr. LBS 5611 warum
41 1 1990 Österr. LBS 5724 Nein, w eil es keines gibt.
42 1 1991 Österr. LBS 5541 Nein, w eil ich keine kenne
44 2 1989 Österr. LBS 5550 Nein, w eil ich keine Lust dazu habe
47 1 1991 Österr. LBS 5662 Nein, w eil es keines gibt.
49 1 1991 Österr. LBS 5671 Nein, w eil ich keine Zeit habe.
50 1 1991 Österr. LBS 5440 Nein, w eil es mich nicht interessiert!
51 1 1989 Österr. LBS Nein, w eil keine ich habe
52 2 1987 Österr. HLMB 9800 Nein, w eil es mich nicht interessiert!
53 2 1989 Österr. HLMB Nein, w eil zu viele Junge
54 2 1988 Österr. HLMB 5303 Nein, w eil es mich nicht interessiert!
55 1 1987 Österr. HLMB 5082 Nein, w eil es mich periphär tangiert
57 2 Deutschl. HLMB 83362 Nein, w eil da nur 14-Jährige hingehen
58 2 Österr. HLMB 5570 Nein, w eil es keines gibt.
Nein, w eil die Kinder sind zu jung (ich
59 2 1988 Österr. HLMB 5441 bin zu alt)
Nein, w eil ich zu alt bin (Durchschnitt 11
60 2 HLMB 5600 - 13)
61 2 1988 Österr. HLMB Nein
Schw eiz-
Nein, w eil meine Interessen w o anders
62 2 1987 Österr. HLMB 5061 liegen
64 2 1990 Österr. HLMB Nein, w eil es mich nicht interessiert!
Nein, w eil ich keine Zeit habe, w egen
66 2 1990 Österr. HLMB 5500 Schulstress usw .
Nein, w eil es mich nicht interessiert und
67 2 1989 Österr. HLMB 5500 ich besseres zu tun habe
68 2 1988 Deutschl. HLMB 83101 Nein, w eil es mich nicht interessiert
69 2 1989 Österr. HLMB 5621 Nein, w eil es kein gescheites gibt und
318

70 2 1989 Deutschl. HLMB
ich mich mit meinen Freunden beim
Fortgehen treffe
84549 Nein, w eil ich kein Interesse habe.
71 Deutschl. HLMB 83454 Nein, w eil es keines gibt.
72 2 1989 Österr. HLMB 5421 Nein, w eil w ir keines haben
73 2 1990 Bosnien HLMB 5411 Nein, w eil da nur "tiefe" Leute sind!
Nein, w eil bei uns das Jugendzentrum
Dom.Rep-
ziemlich "tief" ist, 13-Jährige saufen und
75 2 1988 Österr. HLMB
rauchen!!! Niemand kontrolliert.
76 2 1988 Indien HLMB 5400 Nein
Nein, w eil es mich nicht interessiert, so
77 2 1993 Österr. HS 5440 doof herumhängen gefällt mir nicht.
78 1 1993 Österr. HS 5440 Nein, w eil ich zu faul dafür bin
82 2 1993 Österr. HS 5440 Nein, w eil ich nichts darf
HS
Nein, w eil ich mich nicht sehr
83 2 1993 Österr.
5440 interessiere.
HS
Nein, w eil ich nicht in der Nähe bin und
84 1 1994 Österr.
5440 es ist zu teuer (Getränke, Essen)
86 2 1994 Österr. HS 5440 Nein, w eil es langw eilig ist!
89 2 1993 Österr. HS 5431 Nein, w eil es mich nicht interessiert.
90 1 1993 Österr. HS 5440 Nein, w eil da nur…..
93 1 1993 Österr. HS 5440 Nein
94 1 1993 HS 5440 Nein
HS
Nein, w eil man im Jugendzentrum nicht
95 1 1993 Österr.
5440 essen darf
96 1 1993 Österr. HS 5440 Nein, w eil ich nicht interessiert bin.
97 1 1994 Türkei HS Nein, w eil es mich nicht interessiert
HS
Nein, w eil ich erstens einmal nichts darf
und zw eitens interessiert mich ein
heruntergekommenes Haus mit
schlechter Einrichtung nicht. (Bei uns
98 1 1994 Österr.
eine "Gruft", das Juz.)
HS
Nein, w eil ich keine Zeit habe, da ich
99 1 1994 Österr.
5440 lernen muss.
100 1 1994 Österr. HS 5440 Nein, w eil es mich nicht interessiert
HS
Nein, w eil unsere Jugendleiterin alle
Räume umgestaltet, obw ohl es uns gar
101 1 1993
5440 nicht gefällt und immer die Buben schuld
319

HS
sind, nie die Mädchen (Buben w erden
ausgesperrt)
Nein, w eil ich meine Freizeit lieber mit
102 2 1994 Österr.
5440 Sport gestalte
103 2 1994 Österr. HS 5440 Nein
104 1 1993 Österr. HS 5440 Nein, w eil es langw eilig ist!
HS
Nein, w eil ich keine Zeit dafür habe und
108 1 1993 Österr.
5440 es mich auch nicht interessiert.
109 2 1994 Österr. HS 5440 Nein, w eil es mich nicht so interessiert
HS
Nein, w eil ich nicht so viel Zeit dafür
110 2 1993 Österr.
5440 habe.
HS
Nein, w eil ich mich dafür nicht
111 2 1994 China
5440 interessiere.
HS
Nein, w eil mich das nicht interessiert.
Bin lieber mit meinen Freunden
112 1 1993 Österr.
5440 unterw egs.
113 2 1993 Österr. HS 5440 Nein
HS
Nein, w eil die Besitzerin nicht dicht ist
116 1 1992 Österr.
und ganz dumm ist.
118 2 1994 Österr. HS 5440 Nein, w eil es mich nicht interessiert.
HS
Nein, w eil es mich einfach nicht
120 1 1993 Österr.
interessiert.
HS
Nein, w eil ich nie die Zeit dafür habe
121 1 1994 Österr.
und es mich auch nicht interessiert.
124 1 1994 Österr. HS 5440 Nein, w eil das langw eilig ist.
HS
Nein, w eil ich lieber mit Freunden w as
125 1 1993 Österr.
5440 anderes mache
HS
Nein, w eil ich keine Zeit habe und nicht
126 1 1994 Österr.
5440 w ill.
130 1 1992 Österr. PTS 5400 Nein, w eil es mich nicht interessiert
Serbien- PTS
131 1 1992 Mazedonien
5400 Nein, w eil es keine gibt
133 1 1991 Bosnien PTS 5412 Nein, w eil keine Freunde
PTS
Nein, w eil ich bei meinen Freunden
135 2 1992 Österr.
5400 immer Party machen kann!
136 2 1992 Österr. PTS 5400 Nein, w eil mich das nicht interessiert.
137 2 1992 Österr. PTS Nein, w eil mich das nicht interessiert
138 2 1992 Türkei PTS 5400 Nein, w eil mich das nicht interessiert.
320

141 1 1992 Mazedonien PTS 5400 Nein, w eil ich keine Zeit habe.
144 1 1989 Bosnien PTS 5400 Nein, w eil keine Zeit
146 1 1990 Österr. PTS 4822 Nein, w eil es mich nicht interessiert.
149 1 1987 Österr. PTS 5441 Nein, w eil es abgebrannt ist.
151 1 1990 Österr. LBS 5111 Nein, w eil es mich nicht interessiert.
152 1 1991 Österr. LBS 5112 habe.
153 1 1991 Österr. LBS 5111 Nein, w eil es mich nicht interessiert.
155 1 1989 LBS 5114 Nein
156 1 1991 Österr. LBS 5142 Nein
157 1 1991 LBS 5524 Nein, w eil da nur Idioten hingehen.
159 1 1990 Österr. LBS 5114 Nein, w eil es ein Scheiß ist.
160 1 1983 Österr. LBS 5411 Nein, w eil nur Idioten
Nein, w eil ich keine Popper mag, nur
162 1 1990 Österr. LBS 5162 Volltrotteln da hingehen
163 1 1991 Österr. LBS Nein, w eil es keines gibt
166 1 1987 Griechenland LBS 5110 nein, w eil ich schon zu alt bin!
167 1 1991 Österr. LBS 5111 Nein, w eil es keines gibt
168 1 1990 Österr.
Österr-
LBS 5152 Nein, w eil mich das nicht interessiert.
169 1 1991 Deutschl. LBS 5111 Nein
170 1 1991 Österr. LBS 51.. Nein, w eil w ir keines haben
Nein, w eil nur 14-Jährige dort sind und
171 1 1989 Österr. LBS 5151 ich schon zu alt bin!
172 1 1991 Österr. LBS 5111 Nein, w eil ich es nicht mag
173 2 1993 Bosnien BG Nein, w eil so halt
174 2 1994 Türkei BG Nein, w eil es mich nicht interessiert.
Nein, w eil ich nicht w eiß, w o es eines
175 2 1994 Bosnien
Deutschl.-
BG
gibt.
177 2 1994 Österr. BG 5400 Nein, w eil kein Interesse
178 2 1994 Österr. BG 5411 Nein, w eil es mich nicht interessiert
Nein, w eil es keines gibt (glaube ich
179 2 1994 Österr. BG 5400 halt)
181 2 1994 Österr.
Deutsch-
BG 5400 Nein, w eil ich keine Zeit habe
182 2 1990 Österr. HTL 5450 Nein, w eil kein Interesse
183 2 1990 Österr. HTL 5550 Nein, w eil ich keine Zeit dafür habe.
321
Nein, w eil ich keine Zeit für so w as

184 2 1991 Österr. HTL 5431
Nein, w eil keiner meiner Freunde da ist,
da es in einem Keller ist und es sehr
ungemütlich ist.
Nein, w eil da nur Ausländer bzw .
Motzer herumlungern, denen den
185 2 1990 Österr. HTL 5400 ganzen Tag fad ist.
186 2 1991 HTL Nein, w eil mich das nicht interessiert.
HTL
Nein, w eil erstens in meinem Ort ich
niemanden kenne und zw eitens in
meiner alten Heimat ist immer die gleiche
187 2 1990 Österr.
5412 blöde Clique drinnen.
188 1 1989 Österr. HTL nein, w eil keines vorhanden ist.
190 2 1990 Österr. HTL 5411 Nein, w eil ich genug Geschw ister habe!
191 2 1990 HTL 5400 Nein, w eil es mich nicht interessiert.
Nein, w eil da nur Kinder drinnen sind
HTL
und Leute, die ich nicht mag, außerdem
hab ich keine Zeit für so einen
192 2 1988 Österr.
5500 Kinderkram.
193 2 1991 Österr. HTL 5212 Nein, w eil w ir gar keines haben!
HTL
Nein, w eil mir die Leute dort nicht ganz
194 1 1990 Österr.
5730 koscher sind.
196 1 1990 Österr. HTL 5541 Nein
Nein, w eil ich erst seit ein paar Tagen
HTL
w eiß, dass es eines bei uns gibt und es
197 2 1991
gerade erst eröffnet hat.
198 1 1991 Österr. HTL 5400 Nein, w eil ich null informiert w erde
Österr.- HTL
199 2 1991 Schw eiz
5400 Nein, w eil dort meist viel geraucht w ird.
202 1 1991 Österr. HTL 5524 Nein, w eil kein Interesse
203 2 1990 Österr. HTL 5273 Nein, w eil es keines gibt.
204 2 1990 Österr.
HTL
Nein, w eil ich mit dem Bus fahren
müsste, w eil es im anderen Ort ist.
Nein, w eil dort nur herumgelungert w ird
HTL
und man auf dumme Gedanken w ie
205 1 1990 Österr.
5440 rauchen kommt.
206 2 1988 Österr. HTL 5301 Nein
207 1 1990 Österr.
HTL
5600
Nein, w eil ich mich mit meinen Freunden
w o anders treffe.
208 2 1991 Österr. HTL 5161 Nein, w eil ich dafür kein Interesse habe
322

323
(mag die Leute dort nicht)
209 1 1991 Österr. HTL 5611 Nein, w eil es mich nicht interessiert
210 1 1991 Österr. HTL 5424 Nein, w eil es mich nicht freut
211 1 1992 Österr. HTL Nein, w eil sinnlos
212 1 1992 Österr. HTL 5541 Nein, w eil ich keine Zeit habe
213 1 1992 Österr. HTL 5400 Nein, w eil es mich nicht interessiert
214 1 1992 Österr. HTL Nein
HTL
Nein, w eil ich mit dem Meisten zufrieden
215 1 1991 Österr.
5400 bin und keine Zeit habe
216 1 1991 Österr. HTL 5440 Nein, w eil nur kleine Kinder drinnen sind
217 1 1991 Österr. HTL 5412 Nein, w eil dort meist nur Skater sind
218 1 1991 Österr. HTL 5400 Nein, w eil es mich nicht interessiert
222 1 1991 Österr. HTL 5550 Nein, w eil nichts w ert
223 1 1991 Österr. HTL Nein, w eil uninteressant
224 1 Österr. HTL 5600 Nein
HTL
Nein, w eil es nichts bzw . gar kein
Angebot gibt bzw . Unterhaltung
225 1 1991 Österr.
5751 (Spiele,…)
226 1 1992 Österr. HTL 5411 Nein
227 1 1992 Österr. HTL 5400 Nein, w eil w ir keines haben
228 1 1991 Österr. HTL Nein
229 1 1991 Österr. HTL 5412 Nein, w eil sie stinken
230 1 1991 Österr. HTL 5400 Nein, w eil es keines gibt.
231 2 1990 Österr. HTL 5411 Nein
232 1 1994 Österr. HS 5424 Nein, w eil es mich nicht interessiert
233 1 1994 Österr. HS 5423 Nein
235 1 1994 Österr. HS 5423 Nein, w eil w ir haben keines
237 1 1993 HS 5424 Nein, w eil w ir keines haben
238 1 1994 Österr. HS 5424 Nein, w eil es mich nicht interessiert
240 1 1994 Österr. HS 5424 Nein, w eil es keines gibt
242 2 1994 Österr. HS 5424 Nein, w eil ich keins kenne
243 1 1994 Österr. HS 5423 Nein, w eil ich keines kenne.
Nein, w eil es keines in unserer Nähe
244 2 1994 Österr. HS 5423 gibt
245 1 1994 Österr. HS 5423 Nein, w eil es keines in meiner Nähe gibt.
250 2 1993 Österr. HS 5424 Nein
251 1 1994 Österr. HS Nein, w eil kenne keines
252 1 1993 Österr. HS Nein, w eil w ir keines haben

253 1 1994 Bosnien HS 5423 Nein, w eil ich keine Zeit dafür habe
255 2 1993 Österr. HS 5423 Nein, w eil w ir keines haben
256 2 1994 Österr. HS 5424 Nein, w eil keine Zeit
257 1 1993 Österr. HS 5424 gibt, aber ich glaube nicht.
258 2 1993 Österr. HS 5424 Nein, w eil ich keines kenne.
259 2 1994 Österr. HS Nein, w eil es in der Nähe keines gibt.
260 2 1994 Österr. HS 5423 Nein
261 1 1994 Österr. HS 5424 Nein, w eil mich das nicht interessiert
262 2 1994 Österr. HS 5423 Nein, w eil es keines gibt
263 1 1994 Österr. HS 5423 Nein, w eil es keines gibt
264 1 1993 Österr. HS Nein, w eil es keines gibt.
265 1 1993 Österr. HS 5421 Nein, w eil es keines gibt
267 1 1994 Österr. HS 5423 Nein, w eil es mich nicht interessiert
268 2 1994 HS 5424 Nein, w eil es fad ist.
270 1 1994 Österr. HS 5423 Nein, w eil uninteressant
HS
Nein, w eil es in unserer Gemeinde
274 1 1994 Österr.
5424 keines gibt.
275 1 1994 Österr. HS 5424 Nein, w eil ich nicht w eiß w as das ist.
276 2 1994 Bosnien HS 5424 Nein, w eil ich nicht w ill
277 1 1994 HS 5424 Nein
279 1 1994 Österr. HS 5424 Nein
285 1 1994 Österr. HS 5423 Nein, w eil es mich nicht interessiert
324
Nein, w eil ich nicht w eiß, ob es eines
Geschlecht
Wenn du ein Jugendzentrum
FB- m=1 Geb.
besuchst, was gefällt dir daran?
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ Sonstiges:
73 2 1990 Bosnien HLMB 5411 Nichts!
101 1 1993 HS 5440 Das w ar alles früher, jetzt nicht mehr
107 2 1994 Österr. HS Billardtisch
115 2 1994 Österr. HS 5440 Billardtisch
116 1 1992 Österr. HS gar nichts
132 Österr. PTS 5440 Billard
141 1 1992 Mazedonien PTS 5400 Tanzraum
FB-
Nr.
Geschlecht
Geb.
Jahr Herkunft Schule PLZ
Was geht dir im Jugendzentrum
ab?

2
m=1
w=2
1 1990 Kroatien HASCH 5431 Mehr Beschäftigungsmöglichkeiten
6 1 1992 Österr.
Serbien/
HASCH 5441 egal
7 1 1990 Bosnien HASCH Playstation 3
8 1 1989 Türkei HASCH 5400 nix
24 1 1989 LBS Dass es eines gibt
31 1 1988 LBS 5441 Fernsehen, Kühlschrank, Radio usw .
34 1 1988 LBS Alkohol
59 2 1988 Österr. HLMB 5441 genügend Aufsicht
73 2 1990 Bosnien HLMB 5411 Vieles!
74 2 1988 Deutschl. HLMB 84405 Sauberkeit!
76 2 1988 Indien HLMB 5400 alles
78 1 1993 Österr. HS 5440 Nichts
86 2 1994 Österr. HS 5440 Neue Juzleiterin
Neue Juzleiterin, Öffnungszeiten,
87 1 1993 HS 5440 Freundlichkeit
Dass man die eigenen Getränke nicht
88 2 1994 HS 5440 mitnehmen darf.
Neue Juzleiterin, schnellere Computer,
getrenntes WC (ein zw eites), immer
91 1 1994 Österr. HS 5440 geöffnet, dass Spiele nichts kosten
schnellere Computer, WC's (ein
92 1 1994 Österr. HS 5440 zw eites), neue Juzleiterin.
93 1 1993 Österr. HS 5440 Nichts
94 1 1993 HS 5440 Nichts
95 1 1993 Österr. HS 5440 alles
100 1 1994 Österr. HS 5440 Nichts
Unsere Jugendleiterin dreht oft durch
und ruft die Polizei w egen den Buben
101 1 1993 HS 5440 und die Buben w erden ausgesperrt.
107 2 1994 Österr. HS Neue Betreuerin!
Weiß ich nicht, habe noch nie eines
108 1 1993 Österr. HS 5440 besucht.
109 2 1994 Österr. HS 5440 eigentlich nichts
110 2 1993 Österr. HS 5440 Nichts, w eil ich nicht oft dort bin.
115 2 1994 Österr. HS 5440 nicht viel, denn die meisten mögen
325

116 1 1992 Österr. HS Alles
326
unsere Betreuerin nicht.
117 1 1993 Österr. HS Dass alle Spiele etw as kosten
122 1 1993 Österr. HS Fernsehraum
Österr-
123 1 1993 Deutschl. HS 5440 Fernsehraum, sonst sehr zufrieden
134 2 1992 Österr. PTS 5411 gar nichts
Wenn ich hingehen w ürde, w ürde mir ein
135 2 1992 Österr. PTS 5400 Billardtisch fehlen.
139 1 1992 Bosnien PTS 5412 sehr viel
140 2 1993 Österr. PTS 5431 Dass einmal auch andere Leute da sind.
145 1 1990 Österr. PTS 5121 Mehr Leute
150 1 1991 Österr. PTS 5121 Nichts
152 1 1991 Österr. LBS 5112 Keine Ahnung
155 1 1989 LBS 5114 Nichts
157 1 1991 LBS 5524 Tischtennis, Drinks, Spaß
159 1 1990 Österr. LBS 5114 Ich w ar noch nie im Jugendzentrum
160 1 1983 Österr. LBS 5411 normale Menschen
163 1 1991 Österr. LBS Ein Jugendzentrum
174 2 1994 Türkei BG gar nichts
178 2 1994 Österr. BG 5411 eigentlich nichts…
193 2 1991 Österr. HTL 5212 das ganze Zentrum
198 1 1991 Österr.
Österr.-
HTL 5400 keine Ahnung
199 2 1991 Schw eiz HTL 5400 rauchfreie Plätze
206 2 1988 Österr. HTL 5301 Zivilisation
208 2 1991 Österr. HTL 5161 Sind keine Jugendlichen dort
214 1 1992 Österr. HTL Alkohol, Drogen
216 1 1991 Österr. HTL 5440 Spaß
225 1 1991 Österr. HTL 5751 Mehr Angebote sollte es geben!
229 1 1991 Österr. HTL 5412 Bier, schöne Frauen
232 1 1994 Österr. HS 5424 w ir haben keines
233 1 1994 Österr. HS 5423 w ir haben keines
235 1 1994 Österr. HS 5423 w ir haben keines
237 1 1993 HS 5424 w ir haben keines
240 1 1994 Österr. HS 5424 w ir haben keines
242 2 1994 Österr. HS 5424 w ir haben keines
243 1 1994 Österr. HS 5423 w ir haben keines

244 2 1994 Österr. HS 5423 dass w ir keines haben
245 1 1994 Österr. HS 5423 dass w ir keines haben
254 2 1993 Bosnien HS 5424 Nichts
285 1 1994 Österr. HS 5423 Sportclubs
8. Alkohol/Drogen, Gesundheit
Ge-
Warum glaubst du, betrinken sich
schlecht
Jugendliche manchmal bis zur
FB- m=1 Geb.
Bewusstlosigkeit? Aus anderen
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ Gründen:
Er übersieht es bei einer Feier w ie z. B.
17 1 1989 Österr. LBS 5600 Geburtstag
19 1 1988 Österr. LBS 5081 Elternstress
20 1 1988 LBS übersehen
Wenn Jugendliche mit älteren Leuten
40 1 Österr. LBS 5611 unterw egs sind.
43 1 1991 Österr. LBS 5431 Angeberei
132 Österr. PTS 5440 Weil es zur Jugend gehört
140 2 1993 Österr. PTS 5431 eine Gaudi haben
152 1 1991 Österr. LBS 5112 Wochenende
157 1 1991 LBS 5524 Spaßfaktor erhöhen
179 2 1994 Österr. BG 5400 sind dumm
Weil ihnen das Natürliche fehlt, Unreife,
190 2 1990 Österr. HTL 5411 Leichtfertigkeit
198 1 1991 Österr.
Österr.-
HTL 5400 Maßlosigkeit, Sucht und Dummheit
199 2 1991 Schw eiz HTL 5400 Weil es "in" ist und alle tun
222 1 1991 Österr. HTL 5550 w egen scheiß Weiber
Geschlecht
FB- m=1 Geb.
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ Andere Rauschmittel
15 1 1991 Österr. HASCH 5400 Alkohol
26 1 1989 Österr. LBS 5760 Alkohol
52 2 1987 Österr. HLMB 9800 Aufputschmittel: Red Bull
327

53 2 1989 Österr. HLMB Aufputschmittel: Red Bull
112 1 1993 Österr. HS 5440 Shit
140 2 1993 Österr. PTS 5431 Spiele
150 1 1991 Österr. PTS 5121 Alkohol
157 1 1991 LBS 5524 Snus
162 1 1990 Österr. LBS 5162 Alkohol
167 1 1991 Österr. LBS 5111 Alkohol
190 2 1990 Österr. HTL 5411 Kaffee, Süßigkeiten
194 1 1990 Österr. HTL 5730 Schnupftabak
198 1 1991 Österr. HTL 5400 Alkohol
258 2 1993 Österr. HS 5424 Zigaretten
Geschlecht
FB- m=1 Geb.
Wenn du dich nicht so wohl fühlst,
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ was fehlt dir? Sonstiges:
55 1 1987 Österr. HLMB 5082 Rückenprobleme
132 Österr. PTS 5440 Brauche in der Schule mehr Bew egung
156 1 1991 Österr. LBS 5142 Alkohol
168 1 1990 Österr. LBS 5152 Alkohol
Habe Heimw eh, da ich unter der Woche
185 2 1990 Österr. HTL 5400 nicht zu Hause bin.
198 1 1991 Österr. HTL 5400 Kreuzschmerzen
242 2 1994 Österr. HS 5424 Stress mit Eltern
243 1 1994 Österr. HS 5423 zu klein
Geschlecht
Wenn du gerne Online-Spiele
FB- m=1 Geb.
spielst, nenne uns bitte deine 3
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ liebsten:
3 1 1992 Serbien HASCH 5400 Counter Strike, World of Warcraft 3
Bosnien- HASCH
4 1 1988 Serbien
Final Fantasy XI
5 1 1990 Österr. HASCH Pro Evaluation Soccer, Final Fantasy
6 1 1992 Österr. HASCH 5441 OGame.de
8 1 1989 Türkei HASCH 5400 Dart, Poker, Billard
9 2 1991 Bosnien HASCH 5441 Mag gar keine …
10 2 1992 Österr. HASCH 5400 Ich spiele keine Online- bzw .
328

HASCH
Computerspiele
Solitär, Mandal-Aufhängen,
12 2 1991 Österr.
5400 Snow boarden
Call of Duty, Tony Haw ks
18 1 1988 Österr. LBS 5640 skatepoanding
James Bond, Black Jack, Counterstrike
19 1 1988 Österr.
Österr.-
LBS 5081 IV
27 1 1987 Deutschl LBS 5141 Counter Strike, World of Warcraft
29 1 1988 Österr. LBS Need for Speed, COD, AVP
Call of Duty 2-3, Medall of Honor,
30 1 1987 Österr. LBS
Counter Strike, Man hunt
31 1 1988 LBS 5441 Counter Strike
Counter Strike, World of Warcraft, Herr
34 1 1988 LBS
der Ringe
41 1 1990 Österr. LBS 5724 Counter Strike
50 1 1991 Österr. LBS 5440 Battelfield, World of Warcraft, Ogame
51 1 1989 Österr. LBS Pinball, PC, Karte
64 2 1990 Österr. HLMB Sims
71 Deutschl. HLMB 83454 Pocer-Stars, Div. Online Mini-Spiele
72 2 1989 Österr. HLMB 5421 Tetris, Pac-Man, Super Mario
Tomb Raider, Nedd for Speed, und
77 2 1993 Österr. HS 5440 irgendein Flugspiel
HS
Fifa 08, Counter Strike source, Need
84 1 1994 Österr.
5440 for Speed
93 1 1993 Österr. HS 5440 Siedler 1,2,3,4,5,6,7
94 1 1993 HS 5440 Siedler 1,2,3,4,5,6,7
95 1 1993 Österr. HS 5440 Counter Strike, Man of W…
97 1 1994 Türkei HS Need for Speed, Höllenjob, Lineriders
99 1 1994 Österr. HS 5440 O-Game, Stämme, ich w ill spielen
100 1 1994 Österr. HS 5440 Counter Strike, Tanks, Ice Race
101 1 1993 HS 5440 Counter Strike, die Stämme, Pokern
104 1 1993 Österr. HS 5440 World of Warcraft, chat
108 1 1993 Österr. HS 5440 Ich spiele nur Spiele auf CDs
HS
Spiele nicht so gerne, manchmal
109 2 1994 Österr.
5440 vielleicht.
HS
Spiele fast keine solcher Spiel z. B.
110 2 1993 Österr.
5440 www.spele.nl
329

112 1 1993 Österr. HS 5440 WoW, GW
114 1 1993 Österr. HS 5440 Counter Strike
116 1 1992 Österr.
Österr-
HS
HS
330
Counter Strike : Source mehr spiele ich
123 1 1993 Deutschl.
5440 Spele.nl, Ka.viel
125 1 1993 Österr. HS 5440 Gratis Poker Bmx
126 1 1994 Österr. HS 5440 Amesen.cc, die Stämme
130 1 1992 Österr. PTS 5400 WoW, Herr der ringe online
133 1 1991 Bosnien PTS 5412 Party Poker
136 2 1992 Österr. PTS 5400 Bedienung, SIMS 2, Make up
138 2 1992 Türkei PTS 5400 Bubble Trouble, Ping Pong
140 2 1993 Österr. PTS 5431 Jump the Fucker
Counter Strike I.6, NBA Show Dow n,
141 1 1992 Mazedonien PTS 5400 Need for Speed
145 1 1990 Österr. PTS 5121 Battlefield 2
148 1 1986 Deutschl. PTS WoW, Diablo 2
150 1 1991 Österr. PTS 5121 Battlefield 2
Commander and Conquer 3, Battlefield
151 1 1990 Österr. LBS 5111 2, Halo 3
152 1 1991 Österr. LBS 5112 Counter Strike Source
163 1 1991 Österr. LBS Americas Army
Counter Strike, Age of Empire 3,
166 1 1987 Griechenland LBS 5110 Comand and Conquer
167 1 1991 Österr. LBS 5111 Counter Strike, Battlefield, Call of Duty
Counter Strike, Medal of Honor, Athen
168 1 1990 Österr.
Deutschl.-
LBS 5152 vs. Predator
177 2 1994 Österr. BG 5400 sms.at, spelle.nl, soccer.com, kicker.de
BG
Autorennen, Snow boarden, Super
178 2 1994 Österr.
5411 Mario
180 2 1993 Österr. BG w eiß ich nicht
Counterstrike Source 1.6, World in
198 1 1991 Österr. HTL 5400 Conflict, Battlefield 2142
207 1 1990 Österr. HTL 5600 spele.nl, miniclip.com
209 1 1991 Österr. HTL 5611 Mag ich nicht
Battlefield, Warcraft 3, Command &
212 1 1992 Österr. HTL 5541 Conquer, Ogame
nicht

213 1 1992 Österr. HTL 5400 World of Warcraft, Everquest 2
214 1 1992 Österr. HTL
Counterstrike, World of Warcraft,
Warcraft four
metorid prime 3, stranghold dagends
218 1 1991 Österr. HTL 5400 (PC), Mario Strikes charged Football
225 1 1991 Österr. HTL 5751 Brow sergames
226 1 1992 Österr. HTL 5411 Counter Strike Source
World of Warcraft, Counter Strike
227 1 1992 Österr. HTL 5400 Source
231 2 1990 Österr. HTL 5411 NHL 03, 08
232 1 1994 Österr. HS 5424 Stämme
240 1 1994 Österr. HS 5424 Ogame
242 2 1994 Österr. HS 5424 Sims
243 1 1994 Österr. HS 5423 Warcraft, Call of Duty
245 1 1994 Österr. HS 5423 Spele.nl, Stämme, Happy Tree
Call of Duty, Counter Strike, Medal of
253 1 1994 Bosnien HS 5423 Honore
261 1 1994 Österr. HS 5424 Halo 3, God of War
263 1 1994 Österr. HS 5423 Archlord, Call of Duty
Cassacs, SiedlerIII, Team-park World
266 1 1993 HS 5424 (Roller coster)
268 2 1994 HS 5424 Sims Urbs, Mario Party 6, Mario Card
World of Warcraft, Call of Duty,
270 1 1994 Österr. HS 5423 Schlacht um Mittelerde
276 2 1994 Bosnien HS 5424 Keine
279 1 1994 Österr. HS 5424 Need for speed, Fifa 06, Agent Hugo
285 1 1994 Österr. HS 5423 Fußball, Tennis, Schifahren
9. Konsum/Finanzen
Geschlecht
FB- m=1 Geb.
Wofür gibst du am meisten Geld
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ aus? Sonstiges:
12 2 1991 Österr. HASCH 5400 Zigaretten
13 2 1991 Österr. HASCH 5082 Zigaretten
14 2 1991 Österr. HASCH 5421 Schule/Essen
331

19 1 1988 Österr. LBS 5081 alkoholische Getränke
21 1 1988 LBS 5081 Saufen
68 2 1988 Deutschl. HLMB 83101 Drogen
69 2 1989 Österr. HLMB 5621 Mittagessen, Jause
70 2 1989 Deutschl. HLMB 84549 Schulsachen
84 1 1994 Österr. HS 5440 Alkohol, Zigaretten
130 1 1992 Österr. PTS 5400 Alkohol
132 Österr. PTS 5440 Zigaretten, Alkohol
140 2 1993 Österr. PTS 5431 Zigaretten und Alkohol
154 1 1991 Österr. LBS Alkohol
192 2 1988 Österr. HTL 5500 Zigaretten, Schule
194 1 1990 Österr. HTL 5730 Alkohol
198 1 1991 Österr. HTL 5400 Schulessen
240 1 1994 Österr. HS 5424 Konsolenspiele, Schule
267 1 1994 Österr. HS 5423 Krampus
285 1 1994 Österr. HS 5423 Freunde
Geschlecht
FB- m=1 Geb.
Schulden gehabt hast,
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ wodurch sind die entstanden?
1 1 1990 Bosnien HASCH 5431 Essen gehen
Ich habe das Geld gerade nicht bei
2 1 1990 Kroatien HASCH 5431 mir gehabt
Wenn ich einmal kein Geld dabei
hatte lieh ich mir mal ca. 3 Euro für
3 1 1992 Serbien
Bosnien-
HASCH 5400 einen Döner aus.
4 1 1988 Serbien HASCH Geld ausgeliehen bei Freunden
5 1 1990 Österr.
Serbien/
HASCH Geld ausgeliehen bei Freunden
7 1 1990 Bosnien HASCH Ausleihen, Wetten verloren
9 2 1991 Bosnien HASCH 5441 ich habe Geld gebraucht…
13 2 1991 Österr. HASCH 5082 Ja, nur bei einer Freundin 3-5 Euro
14 2 1991 Österr. HASCH 5421 Nur bei Freunden
18 1 1988 Österr.
Österr.-
LBS 5640 Scheiße gebaut
27 1 1987 Deutschl LBS 5141 Bundesheer
332
Wenn du schon einmal

34 1 1988 LBS Durch eure Scheiß Politik
38 1 1991 Österr. LBS 5611 Fortgehen
40 1 Österr. LBS 5611 durch meinen Geburtstag
42 1 1991 Österr. LBS 5541 durch fortgehen
64 2 1990 Österr. HLMB nur bei Freunden
68 2 1988 Deutschl. HLMB 83101 finanzielle Krise
72 2 1989 Österr. HLMB 5421 Handy
Wenn ich w as ausgeliehen habe
73 2 1990 Bosnien HLMB 5411 von Freunden!
Weil ich kein Geld dabei hatte, aber
74 2 1988 Deutschl.
Dom.Rep-
HLMB 84405 nur kleiner Betrag!
75 2 1988 Österr. HLMB Schule
81 2 1994 HS 5440 Borgen
88 2 1994 HS 5440 durch die Schule, aber nur 5 Euro.
95 1 1993 Österr. HS 5440 Fortgehen
100 1 1994 Österr. HS 5440 Geld leihen
104 1 1993 Österr. HS 5440 Durch ausleihen von Freunden
Bei meinen Eltern, w egen zu hoher
105 2 1993 Österr. HS 5440 Handyrechnung
Ich bin nach Hallein gefahren (Euro
107 2 1994 Österr. HS
0,5)
Ich habe mir von Freunden Geld
geliehen für eine Jause in der
112 1 1993 Österr. HS 5440 Schule
Ausleihen in der Schule von
Freunden, w enn ich Geld
116 1 1992 Österr.
Serbien-
HS
vergessen habe.
131 1 1992 Mazedonien PTS 5400 Durch Freundeskreis
132 Österr. PTS 5440 durch Saufen
134 2 1992 Österr. PTS 5411 Alkohol
PTS
Jemand hat mir Geld für eine Party
geliehen und ich hab es erst nach 2
135 2 1992 Österr.
5400 Wochen zurückgegeben!
136 2 1992 Österr. PTS 5400 Sag ich nicht
138 2 1992 Türkei PTS 5400 Freistunde
140 2 1993 Österr. PTS 5431 Beim Fortgehen, w enn man kein
333

141 1 1992 Mazedonien PTS 5400 Wetten
146 1 1990 Österr. PTS 4822 Auto
148 1 1986 Deutschl. PTS Auto
334
Geld mehr hat.
149 1 1987 Österr. PTS 5441 Auto, Rauferei, Saufen
156 1 1991 Österr. LBS 5142 Handy
171 1 1989 Österr. LBS 5151 zuviel gesoffen!
176 2 1994 Bosnien BG Jausengeld vergessen.
179 2 1994 Österr. BG 5400
Handy: unabsichtlich etw as
Falsches eingestellt.
Dadurch, dass ich mir Geld
180 2 1993 Österr. BG
ausgeliehen habe.
Bekomme w enig Taschengeld,
habe in der Schule aber Hunger
187 2 1990 Österr. HTL 5412 und brauche Geld fürs Essen.
188 1 1989 Österr. HTL Kleidung
192 2 1988 Österr. HTL 5500 Handy
Zu viele Sachen, die man machen
w ill und zu w enig Geld. Geliehenes
197 2 1991 HTL
immer aufgeschoben
198 1 1991 Österr. HTL 5400 Habe eine Wette verloren (50 Euro)
Habe mir von Freunden Geld
207 1 1990 Österr. HTL 5600 geliehen, mehr nicht!
Ausleihen von Freunden für Jause,
208 2 1991 Österr. HTL 5161 Zigaretten usw .
227 1 1992 Österr. HTL 5400 Zu hohe Handyrechnung
229 1 1991 Österr. HTL 5412 kein Geld für Bier
238 1 1994 Österr. HS 5424 ausleihen
Durch Geld ausleihen, habe meines
240 1 1994 Österr. HS 5424 zu Hause vergessen.
Weil ich mir eine Jause kaufen
242 2 1994 Österr. HS 5424 w ollte und kein Geld mit hatte.
244 2 1994 Österr. HS 5423 Jausengeld
Wenn ich mir in der Schule Geld für
261 1 1994 Österr. HS 5424 ein Wurstsemmerl ausborge.
Ich habe mir Geld ausgeliehen und
266 1 1993 HS 5424 dann nicht zurückbezahlt.
275 1 1994 Österr. HS 5424 Jausenkauf

276 2 1994 Bosnien HS 5424 Jausenkauf
277 1 1994 HS 5424 Ich habe mir Geld geliehen
285 1 1994 Österr. HS 5423 Geld vergessen
10. Jugend und Politik
Geschlecht
Hast du bei folgenden Dingen
FB- m=1 Geb.
schon einmal mitgemacht?
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ Sonstige Projekte:
115 2 1994 Österr. HS 5440 Radiosendung
132 Österr. PTS 5440 Saufen
148 1 1986 Deutschl. PTS Schulsanitätsdienst
198 1 1991 Österr. HTL 5400 Integrationstage
Geschlecht
Was wünschst du dir von
FB- m=1 Geb.
PolitikerInnen in deiner
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ Gemeinde?
Dass sie ihre Arbeit ernst nehmen
und eine bessere Gemeinschaft
2 1 1990 Kroatien HASCH 5431 entsteht
6 1 1992 Österr. HASCH 5441 w eiß ich nicht, ich kenne zu w enige
9 2 1991 Bosnien HASCH 5441 ist mir egal
gleiche Rechte für alle, aber mehr
kann ich dazu nicht sagen --> kenne
10 2 1992 Österr. HASCH 5400 mich noch zu w enig aus!
Politiker bekommen zu viel Geld für
20 1 1988 LBS
ihre Arbeit!
LBS
Sie sollen sich nicht aufführen w ie
30 1 1987 Österr.
Affen!
LBS
Mehr Geld für Freizeitparks -
39 1 1991 Österr.
5611 Skaterparks
51 1 1989 Österr. LBS keine
58 2 Österr. HLMB 5570 Mehr Einsatz für Jugendliche!
66 2 1990 Österr. HLMB 5500 Nichts, alles ganz okay
Dass die Wünsche der Jugend ernst
69 2 1989 Österr. HLMB 5621 genommen w erden.
335

92 1 1994 Österr. HS 5440 Motocrossstrecke
97 1 1994 Türkei HS Weiß ich nicht
98 1 1994 Österr. HS Nichts
Mehr für Schulen und Lehrstellen
99 1 1994 Österr. HS 5440 einsetzen!
Mehr öffentliche Bereiche für
100 1 1994 Österr. HS 5440 Jugendliche
Dass sie uns mehr fragen, w as w ir
101 1 1993 HS 5440 w ollen.
104 1 1993 Österr. HS 5440 Mehr Wertung von den Jugendlichen
Die Entscheidungen besser
untereinander abzusprechen. Gute
108 1 1993 Österr. HS 5440 Entscheidungen zu treffen.
Nichts, ich bin eigentlich mit allem
109 2 1994 Österr. HS 5440 zufrieden.
Eigentlich nichts, ich finde es in
110 2 1993 Österr. HS 5440 Ordnung so w ie es ist.
115 2 1994 Österr.
Österr-
HS 5440 mehr Freiraum für Jugendliche
123 1 1993 Deutschl. HS 5440 Einsatz für Jugendliche und Kinder
Was sie sagen, sollten sie auch
125 1 1993 Österr. HS 5440 machen
126 1 1994 Österr. HS 5440 Weiß nicht
128 1 1992 Österr. PTS 5400 Nichts
132 Österr. PTS 5440 Jugendliche akzeptieren
Sie sollen mehr Rücksicht auf die
w irklichen Probleme der Menschen
135 2 1992 Österr. PTS 5400 nehmen!
138 2 1992 Türkei PTS 5400 Nichts
Dass mehr Partys machen!
140 2 1993 Österr.
Maze-
PTS 5431 Discopartys
141 1 1992 donien PTS 5400 Mopedführerschein früher machen
Wenn man schon ab 16 w ählen darf,
sollte dieser Kreis auch mehr
148 1 1986 Deutschl. PTS
angesprochen w erden.
150 1 1991 Österr. PTS 5121 Nichts
161 1 1991 Bosnien LBS 5500 Fußballplatz
336
einen großen Skaterplatz, eine

162 1 1990 Österr. LBS 5162 Nichts
Griechen-
166 1 1987 land LBS 5110 Ein Freibad
167 1 1991 Österr. LBS 5111 Mehr Aufmerksamkeit für Jugend
168 1 1990 Österr. LBS 5152 Weniger Polizeikontrollen
Dass sie endlich einmal ein Gebäude
nur allein für Jugendliche machen, in
der Art Café, w o sie sich mit
Freunden treffen und Musik hören
174 2 1994 Türkei BG
können.
Dass sie auch einmal
Deutschl.-
Kinder/Jugendliche (unter 14)
177 2 1994 Österr. BG 5400 entscheiden lassen!
Dass sie nicht so viele Wiesen
verbauen sollen. Ein Magazin oder
Ähnliches für Jugendliche, damit sie
über Veranstaltungen etc. informiert
178 2 1994 Österr. BG 5411 werden.
Sollen sich für w ichtige Dinge
179 2 1994 Österr. BG 5400 einsetzen
180 2 1993 Österr. BG Weiß ich nicht.
Dass sie mehr Projekte mit
181 2 1994 Österr. BG 5400 Jugendlichen machen.
Deutsch-
Jährliche Jugendveranstaltung
182 2 1990 Österr. HTL 5450 (Bierzelt)
185 2 1990 Österr. HTL 5400 Fairness
188 1 1989 Österr. HTL Nichts
Dass es mehr geförderte
Wohnungen für Familien geben sollte.
Vor allem für Alleinerzieher und
Geringfügig Beschäftigte Mütter bzw .
190 2 1990 Österr. HTL 5411 Väter.
Dass sie endlich anfangen
nachzudenken und an die
Bevölkerung denken und nicht immer
191 2 1990 HTL 5400 nur an dem Geld interessiert sind.
Dass sie auf die Umw elt achten und
193 2 1991 Österr. HTL 5212 alle Altersgruppen eingehen.
196 1 1990 Österr. HTL 5541 Schw immbad
337

198 1 1991 Österr. HTL 5400
Weniger Bekanntengeschäfte, mehr
Informationen, härteres und
schnelleres Durchgreifen, mehr
Volksabstimmungen.
Mehr f ür die Natur/Umw elt/Tiere tun!!!
Vor allem w egen Hundeleinenzw ang.
Es soll ein Hundeführerschein
eingeführt w erden, der jeder der
einen Hund hat/haben w ill bestehen
muss, dann darf er einen Hund halten
Österr.-
und diesen frei laufen lassen und im
199 2 1991 Schw eiz HTL 5400 Bus/Zug ohne Maulkorb mitnehmen!!!
202 1 1991 Österr. HTL 5524 Nichts
205 1 1990 Österr. HTL 5440 Mehr und schnellere Lösungen
Auf Wünsche eingehen, nicht nur die
208 2 1991 Österr. HTL 5161 eigenen Interessen durchsetzen.
213 1 1992 Österr. HTL 5400 FPÖ
215 1 1991 Österr. HTL 5400 die Osterw eiterung nicht zuzulassen
218 1 1991 Österr. HTL 5400 FPÖ
Mehr Freizeitangebote für
223 1 1991 Österr. HTL
Jugendliche!
227 1 1992 Österr. HTL 5400 FPÖ
229 1 1991 Österr. HTL 5412 mehr Bier
230 1 1991 Österr. HTL 5400 Mehr Freizeitaktivitäten
232 1 1994 Österr. HS 5424 Dass w ir noch früher w ählen dürfen.
237 1 1993 HS 5424 Jugendzentrum bauen
Hauptplatz, Meinung der
243 1 1994 Österr. HS 5423 Jugendlichen
Wünsche der Jugendlichen
244 2 1994 Österr. HS 5423 akzeptieren
Hauptplatz, Jugendzentrum,
245 1 1994 Österr. HS 5423 Minigolfplatz
253 1 1994 Bosnien HS 5423 Weiß ich nicht
Mehr Aktivitäten für Kinder und
255 2 1993 Österr. HS 5423 Jugendliche
261 1 1994 Österr. HS 5424 Besseren Skaterpark
262 2 1994 Österr. HS 5423 Mehr Einsatz für Jugendliche
263 1 1994 Österr. HS 5423 Mehr Jugendplätze
265 1 1993 Österr. HS 5421 Dass sie das einhalten, w as sie
338

339
sagen.
285 1 1994 Österr. HS 5423 Weiß nicht
11. In-/AusländerInnen
Geschlecht
Was ist dir beim Thema "In- und
FB- m=1 Geb.
AusländerInnen wichtig, welche
Nr. w=2 Jahr Herkunft Schule PLZ Wünsche hast du?
Dass In- und Ausländer gleiche
Rechte haben und nicht abw ertend
2 1 1990 Kroatien HASCH 5431 behandelt w erden.
Serbien/
Mehr Rechte für Ausländer, w eniger
7 1 1990 Bosnien HASCH
Ausländer
Ich finde, man sollte alle Menschen
gleich behandeln, abgesehen w elche
9 2 1991 Bosnien HASCH 5441 Religion etc. sie haben/sind…
Dass sie genauso behandelt w erden
10 2 1992 Österr. HASCH 5400 w ie Inländer! Gleiches Recht!
Ich finde, dass es viel zu viele
Muslimen/Türken gibt, die sich nicht
anpassen w ollen. Wir Serben sind da
11 2 1991 Bosnien HASCH 5400 w ieder anders!
Es gibt viel zu viele davon. Sollen
12 2 1991 Österr. HASCH 5400 zurück in ihr Land gehen!!!
Dass die Ausländer alle w eg
13 2 1991 Österr. HASCH 5082 kommen!
14 2 1991 Österr. HASCH 5421 zu viele Ausländer
Dass nicht so viele Ausländer nach
Österreich kommen und von unserem
15 1 1991 Österr. HASCH 5400 Geld leben.
16 1 1989 LBS Ausländer raus!
17 1 1989 Österr. LBS 5600 Ausländer raus!!
18 1 1988 Österr. LBS 5640 Ausländer raus!
Ausländer raus aus Österreich -
19 1 1988 Österr. LBS 5081 Dreck muss w eg
20 1 1988 LBS Ausländer raus!
23 1 1989 Österr. LBS 5162 Ausländer raus aus Österreich!

24 1 1989 LBS Ausländer raus!!!
25 1 1988 Österr. LBS 5522 Ausländer !!!raus!!!
26 1 1989 Österr. LBS 5760 Ausländer raus
Österr.-
27 1 1987 Deutschl LBS 5141 Ausländer raus
28 1 1988 Österr. LBS 5611 Ausländer = raus aus Österreich
34 1 1988 LBS w eniger Ausländer
Sie sollen aus Österreich
verschw inden. Sie machen viel zu
41 1 1990 Österr. LBS 5724 viele Probleme.
42 1 1991 Österr. LBS 5541 nicht zu viele Ausländer
Dass Ausländer keine Kinder mehr
kriegen dürfen und dass die Anzahl
der Ausländer zurückgeht, sonst hat
Österreich ein richtiges Problem!!! Sie
dürfen nur noch Urlaub machen
43 1 1991 Österr. LBS 5431 (höchstens 3 Monate)
Dass die, die keine österreichische
Staatsbürgerschaft haben,
44 2 1989 Österr. LBS 5550 abgeschoben w erden
45 1 1990 Österr. LBS 5532 Ausländer müssen raus!
Dass keine Ausländer mehr nach
47 1 1991 Österr. LBS 5662 Österreich dürfen
Sie sollen aus Österreich
49 1 1991 Österr. LBS 5671 verschw inden.
Dass die türkischen Frauen sich nicht
an uns anpassen und Kopftücher
tragen. Wir passen uns auch an,
w enn w ir in ein anderes Land
ziehen. Und türkische Frauen
müssen sich auch anpassen in
64 2 1990 Österr. HLMB
unserem Land!
Ich finde die Religion von manchen
Ausländern ist zu streng (Kopftuch
66 2 1990 Österr. HLMB 5500 tragen, Zw angsheirat usw .)
68 2 1988 Deutschl. HLMB 83101 keine
Man sollte nicht alles verallgemeinern.
70 2 1989 Deutschl. HLMB 84549 Nicht alle Ausländer sind gleich!
73 2 1990 Bosnien HLMB 5411 Dass alle gleich behandelt w erden!
340

341
Keine Kopftücher!!!!!
Dass Inländerinnen die
Ausländerinnen nicht niedermachen!
Dass beide den anderen akzeptieren
soll w ie es ist! Und nicht meinen,
dass Inländerinnen w as besseres
76 2 1988 Indien HLMB 5400 sind!
77 2 1993 Österr. HS 5440 Weniger Ausländer in Hallein.
Es sind zu viele Ausländer in
84 1 1994 Österr. HS 5440 Österreich.
Dass alle gegeneinander anpassen
97 1 1994 Türkei HS
soll.
Dass Ausländer in ihrem Land
98 1 1994 Österr. HS
bleiben sollten.
Dass es w eniger rassistische
99 1 1994 Österr. HS 5440 Handlungen gibt!
100 1 1994 Österr. HS 5440 Gleiche Rechte
Dass es nicht zu viele Ausländer in
104 1 1993 Österr. HS 5440 Österreich gibt.
Sie sollen unsere Religion
105 2 1993 Österr. HS 5440 akzeptieren, so w ie w ir ihre!
Dass die Ausländer nicht Inländer
108 1 1993 Österr. HS 5440 (Österreicher) belästigen.
109 2 1994 Österr. HS 5440 Dass Gleichberechtigung herrscht.
116 1 1992 Österr. HS gar nichts
Dass sie nicht immer in ihrer
117 1 1993 Österr. HS
Muttersprache sprechen.
119 1 1994 Österr. HS 5440 Einw anderungsstopp für Türken.
Ausländer sollen nur in Österreich
bleiben dürfen, w enn sie gut
120 1 1993 Österr. HS
angepasst sind.
Österr-
Dass die Ausländer sich ihren Platz
123 1 1993 Deutschl. HS 5440 in Österreich gerecht erarbeiten.
Ich w ünsche, dass Ausländer
124 1 1994 Österr. HS 5440 gleichberechtigt w erden.
Ich w ünsche mir, dass Ausländer mit
128 1 1992 Österr. PTS 5400 Inländern kommunizieren.
Serbien-
Gleiche Rechte, gute
131 1 1992 Maze- PTS 5400 Aufstiegsmöglichkeiten

donien
134 2 1992 Österr. PTS 5411
Die Ausländer sollen alle
verschw inden.
Es w äre mir persönlich lieber, w enn
w ir nicht so viele AusländerInnen
135 2 1992 Österr. PTS 5400 hätten!!!
Dass die Ausländer nur zu Urlaub bei
uns in Österreich sind und nicht hier
137 2 1992 Österr. PTS
w ohnen.
138 2 1992 Türkei PTS 5400 Nichts
Die sollen sich schleichen und in ihre
140 2 1993 Österr.
Maze-
PTS 5431 Türkei usw . zurückgehen.
141 1 1992 donien PTS 5400 Kein Rassismus
145 1 1990 Österr. PTS 5121 Ausländer raus aus Österreich
146 1 1990 Österr. PTS 4822 Ausländer raus aus Österreich
149 1 1987 Österr. PTS 5441 Türken raus!
150 1 1991 Österr. PTS 5121 Keine Einw anderungen mehr
152 1 1991 Österr. LBS 5112 Ausländer raus! [88]
156 1 1991 Österr. LBS 5142 Ausländer raus!
159 1 1990 Österr. LBS 5114 Nichts
160 1 1983 Österr. LBS 5411 Ausländer raus!
162 1 1990 Österr. LBS 5162 so ein Scheiß
Ausländer müssen sich der
Griechen-
österreichischen Lebensw eise
166 1 1987 land LBS 5110 Einbisschen anpassen.
167 1 1991 Österr. LBS 5111 Raus mit den Ausländern!
168 1 1990 Österr. LBS 5152 Raus mit dem Gfrast!
Gar keine, w eil ich mich als
174 2 1994 Türkei BG
Ausländerin sehr w ohl fühle.
Deutschl.-
Dass sich Ausländer den Inländern
177 2 1994 Österr. BG 5400 besser anpassen!
178 2 1994 Österr. BG 5411 Weiß ich nicht.
Sie sollen sich anpassen, es kann
nicht alles nach ihnen gehen +
179 2 1994 Österr. BG 5400 Respektieren
181 2 1994 Österr. BG 5400 Dass sie besser behandelt w erden.
182 2 1990 Deutsch- HTL 5450 Dass sich die Ausländer Integrieren!
342

Österr. (und nicht selber ausgrenzen).
184 2 1991 Österr. HTL 5431
Manche Ausländer kommen nach
Österreich und leben vom Staat. Ich
habe aber nichts gegen Ausländer,
die nach Österreich kommen und
arbeiten gehen. Was mich auch stört,
ist w enn ich durch die Stadt gehe
und von manchen Ausländern blöd
angemacht w erde. Aber generell
habe ich nichts gegen Ausländer,
w eil es gibt Ausländer, die ich nicht
mag, genau w ie Inländer.
Anpassung (nicht verschleiert,
Moscheen gehören nicht zu
Österreich), viele Ausländer
(Türken…Hallein) laufen mit Messern
185 2 1990 Österr. HTL 5400 herum; begrabschen und so!
Mehr Kontrolle WER zu uns rein
187 2 1990 Österr. HTL 5412 kommt oder kommen w ill.
190 2 1990 Österr. HTL 5411 Dass es striktere Asylgesetze gibt.
Dass alle Menschen gleich behandelt
w erden sollen, und dass jeder eine
191 2 1990 HTL 5400 Chance verdient hat…
Sie sollen sich besser eingliedern
und auf keinen Fall Inländer
194 1 1990 Österr. HTL 5730 "anmotzen" umgekehrt ebenfalls.
Alle Ausländer müssen Deutsch
sprechen und dürfen keine
196 1 1990 Österr. HTL 5541 Gew alttaten verüben.
Pflichtdeutschkurse; max. 1
Moschee/Kirche der anderen Religion
im Bezirk; keine Hinterhofkirchen
mehr; härtere Strafen für nazis;
AusländerInnen w erden bei einer
Straftat dem Staat verw iesen;
Erziehung der Kinder mit Deutsch
oder Deutsch und ander Sprache.
Freie Traditionsausübung auf beiden
198 1 1991 Österr. HTL 5400 Seiten. Besseres Informieren der
343

Österr.-
Aus- bzw . Inländer über die
Traditionen der Anderen. Gut
integrierte Personen sollen bleiben
dürfen.
Kein Rassismus, alle sollen gleich
behandelt w erden und dieselben
199 2 1991 Schw eiz HTL 5400 Rechte haben.
Dass die Inländer leichter Jobs
bekommen als Ausländer. PS: Ich bin
202 1 1991 Österr. HTL 5524 kein Rassist.
Gew altbereite oder vorbestrafte
Ausländer, die sich nicht integrieren
w ollen, sollen Österreich verlassen
205 1 1990 Österr. HTL 5440 und die restliche Familie mitnehmen.
Ausländer sollen sich anpassen und
vor allem Türken sollen ohne
Kopftuch bleiben (in der
Öffentlichkeit) und sie sollen Deutsch
206 2 1988 Österr. HTL 5301 lernen.
Ausländer und Inländer sollen
gemeinsam leben, nicht gegen
207 1 1990 Österr. HTL 5600 einander!
Ausländer sollen nicht nach
208 2 1991 Österr. HTL 5161 Österreich dürfen.
210 1 1991 Österr. HTL 5424 Weniger Ausländer
211 1 1992 Österr. HTL HC
214 1 1992 Österr. HTL Weg und ein paar Sklaven behalten.
Dass sie sich anpassen und keine
215 1 1991 Österr. HTL 5400 mehr einw andern dürfen.
Die Ausländer sollten sich mehr
217 1 1991 Österr. HTL 5412 anpassen z. B. Sprache
(w eg mit ihnen) Die kriminell sind,
227 1 1992 Österr. HTL 5400 gehören w eg.
230 1 1991 Österr. HTL 5400 Toleranz, Respekt
Dass w eniger nach Österreich
232 1 1994 Österr. HS 5424 kommen.
233 1 1994 Österr. HS 5423 Kein Krieg mit Ausländern
237 1 1993 HS 5424 Dass man reden kann…
240 1 1994 Österr. HS 5424 Sie sollten sich einen Job suchen.
344

243 1 1994 Österr. HS 5423 Ziel mehr zusammenarbeiten
244 2 1994 Österr. HS 5423 Gemeinsame Aktivitäten
245 1 1994 Österr. HS 5423 (manche)
250 2 1993 Österr. HS 5424 Gleichberechtigung
252 1 1993 Österr. HS Hauts ab ihr Ausländer
Dass jeder Mensch gleich behandelt
253 1 1994 Bosnien HS 5423 wird.
Alle sollen gleich behandelt w erden,
254 2 1993 Bosnien HS 5424 egal ob In- oder AusländerInnen
Gleichberechtigung, genug
255 2 1993 Österr. HS 5423 Arbeitsplätze für alle.
Gleichberechtigung, sollen alle
arbeiten gehen und nicht auf unsere
256 2 1994 Österr. HS 5424 Kosten leben.
Es dürften nicht so viele Ausländer
aufgenommen w erden, w enn sie
aber schon einige Jahre hier leben,
sollen sie nicht mehr abgeschoben
258 2 1993 Österr. HS 5424 werden.
Strengere Asylgesetze. Das mit
diesem Mädchen jetzt: Wahnsinn! So
261 1 1994 Österr. HS 5424 verarscht man Österreich.
Ausländer sollen sich anpassen,
Inländer sollen nicht so rassistisch
262 2 1994 Österr. HS 5423 sein.
Ausländer sollten nicht gegen
263 1 1994 Österr. HS 5423 Inländer sein und umgekehrt.
264 1 1993 Österr. HS Alle sollten sich vertragen
Dass die, die da sind, mehr Rechte
265 1 1993 Österr. HS 5421 bekommen.
274 1 1994 Österr. HS 5424 keine
277 1 1994 HS 5424 Sie bestimmen fast alles
Es gibt nette Ausländer und
285 1 1994 Österr. HS 5423 schlechte Ausländer
345
Dass Ausländer sich benehmen.

346