Heinz Klippert weist Wege aus der Krise - GEW

Schulen
Horrortrip Schule?
Heinz Klippert weist in seinem neuen Buch Wege aus der Krise
- Von Dr. Paul Schwarz -
„Ich muss eine Unmenge Erziehungsarbeit leisten, muss Stoff
vermitteln, muss psychologisch tätig werden und, und, und ...
Ich fühle mich grenzenlos ausgelastet, und immer noch
kommt etwas dazu“ - „Lange Konferenzen, Projekte aller Art,
eine überbordende Bürokratie und ein atemberaubender Aktionismus
der Führungskräfte. Der Unterricht ist zur wichtigsten
Nebensache in der Schule geworden“ - Stimmen von
Lehrkräften aus der Schulpraxis. Die Schule ist für viele Lehrerinnen
und Lehrer zum Horrortrip geworden, viele sind
überfordert und ausgebrannt.
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Wie Uwe Schaarschmidt, Psychologe an der Universität
Potsdam, in seiner Belastungsstudie nachweist, haben 60
Prozent der bundesdeutschen Lehrkräfte mit erheblichen
emotionalen und gesundheitlichen Problemen zu kämpfen.
Knapp 30 Prozent der deutschen Schulpädagogen
sind ausgebrannt, nur 17 Prozent kommen mit den Anforderungen
des Berufs gut zurecht. „Der Anteil der vorzeitigen
Dienstunfähigkeit an den jährlichen Ruhestandseintritten
liegt in dieser Berufsgruppe seit Jahren zwischen
50 und 60 Prozent“, bestätigt der Kölner Sozialmediziner
Andreas Weber. Zwei Drittel ihrer Patienten,
so eine Psychologin, seien mittlerweile Lehrerinnen und
Lehrer.
Besonders die aktuellen Reformprozesse setzen der Lehrerschaft
gewaltig zu. „Was mich stört“, sagt eine Lehrerin
aus einer Hauptschule in Ludwigshafen, „sind die
vielen offenen Baustellen, die politischen Schnellschüsse
nach PISA ohne rechtes Konzept und ohne konkrete
Hilfe“. Unter dem Motto „Vom Input zum Output“ sollen
höchst anspruchsvolle Bildungsstandards und Bildungspläne
realisiert werden. „Vorne werden die Schaufenster
ständig neu dekoriert, aber in den Hinterzimmern
bleibt alles beim alten“, so Schulreformer Heinz
Klippert auf der Bildungsmesse in Hannover.
Mit den Reformprozessen einher geht die Veränderung
der Lehrerrolle. Lehrkräfte sind längst nicht mehr nur
Wissensvermittler und Erzieher im althergebrachten
Sinn, sondern müssen immer häufiger auch als Sozialarbeiter
und Familienhelfer, Animateur und Therapeut,
Medienexperte und Lernorganisatoren, Lernmoderatoren
und Lernberater tätig werden. Diese und andere
Vorgaben und Auflagen führen bei Teilen der Lehrerschaft
lediglich zu handfesten Versagensängsten, nicht
aber zur tatkräftigen Innovationstätigkeit, zumal die gängige
Lehrerausbildung auf dieses Rollenszenario überhaupt
nicht vorbereitet.
Ein Dauerbrenner in Sachen Lehrerbelastung sind die
verschlechterten Arbeitsumstände in den Schulen. Seit
Jahren gibt es gravierende Einschnitte durch die Bildungspolitik.
Das beginnt bei der sukzessiven Verlängerung
der Wochenarbeitszeit und reicht über die Anhebung der
Klassenmesszahlen bis hin zu finanziellen Kürzungen im
privaten wie im schulischen Bereich. Wie der Bildungsbericht
des Jahres 2003 bestätigt, liegt die durchschnittliche
wöchentliche Arbeitszeit von Lehrern deutlich über
der vieler anderen Berufsgruppen. Berücksichtigt man
die vergleichsweise langen Ferienzeiten, bleiben immer
noch Arbeitszeitwerte, die um oder über 40 Stunden pro
Woche liegen.
Eine zentrale Bürde der Lehrerschaft sind die großen
Klassen. Während die faktische Klassenstärke in Finnland
und in den erfolgreichen PISA - Ländern nie selten
über 24 hinausreichen, bewegen sie sich in der deutschen
Prima- und Sekundarschule deutlich darüber. Schülerzahlen
von 28 bis 30 sind inzwischen fast zur Regel
geworden.
Viele Kinder sind verhaltensgestört und
verweigern die Arbeit
Eine weitere Belastungsquelle für Lehrerinnen und Lehrer
sind die vielen verhaltensgestörten Kinder in den Klassen.
„Immer mehr Schüler tendieren nachweislich dazu,
im Unterricht mehr oder weniger destruktiv zu agieren,
verweigern die Arbeit, sind hyperaktiv, unkonzentriert,
desinteressiert und passiv“, beobachtet der Psychiater
Andreas Hillert, der am Chiemsee ausgebrannte Erzieher
betreut..
Die Überlastung der Lehrkräfte ist auch deshalb vorprogrammiert,
so Klippert in seinem soeben erschienenen
Buch „Lehrerentlastung“, weil der Umgang mit Heterogenität
stark vernachlässigt wird. Dazu zähle beispielsweise
auch die Rolle stärkerer Schüler als Helfer und
Miterzieher, eine Ressource, auf die im normalen Unterricht
kaum zurückgegriffen wird. „Der Nachhilfelehrer
Schüler lernt bei seiner Unterstützungsarbeit fachlich in
der Regel zwar nichts Neues, wohl aber steigert er aufgrund
der vielfältigen Fragen und Erklärungsversuche
sowohl die eigene fachliche Souveränität als auch solche
persönlichen Kompetenzen wie Selbstvertrauen und
Selbstwertgefühl, Eigeninitiative und Problemlösungstoleranz,
Kommunikationsfähigkeit und Sozialkompetenz,
Ausdauer und Frustrationstoleranz - Kompetenzen also,
die im Zeitalter der neuen Bildungsstandards wichtiger
und perspektivreicher sind als all das träge Wissen, auf
das traditionell so viel Wert gelegt wird.“ Aber wo, fragt
Klippert, wird der Umgang mit Heterogenität in der
Lehrerausbildung gelernt, wo die vielzitierte „individuelle
Förderung“ der Kinder?
Ein weiteres Belastungsmoment ist nach Klippert die
mangelnde Teamfähigkeit und Teambereitschaft in den
Lehrerkollegien. Lehrerkooperation sei für viele Lehrkräfte
ein sehr fragwürdiges Mode- und Reizwort, das auf
soziale Gängelung und Gleichschaltung, auf subtile Kontrolle
und vordergründige Maßregelung der „Unbefugten“
hinweist.
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 / 2006