Heinz Klippert weist Wege aus der Krise - GEW

5 /06
-Zeitung
Rheinland-Pfalz
Horrortrip Schule?
Foto: B. Butzke
Heinz Klippert weist Wege aus der Krise (S. 4-5)
Tarifauseinandersetzung im
öffentlichen Dienst
(S. 15 - 18)

Foto: Clessienne
Kolumne / Inhalt / Impressum
Wer wird hier eigentlich inspiziert?
„Es wurde schon alles gesagt, nur noch nicht
von allen!“ Wer das Vergnügen hat, regelmäßig
an diversen Sitzungen teilnehmen zu dürfen,
kann die tiefe Wahrheit hinter diesem flapsigen
Spruch nur bestätigen. Solche Fehler in einer
Monatszeitschrift zu vermeiden, die manchmal
sogar nur zweimonatlich erscheint, ist gar nicht
so einfach, denn eigentlich drängt es uns danach,
etwas zu all den aus GEW-Sicht wichtigen
Ereignissen der vergangenen Wochen zu sagen.
Zu der Tarifauseinandersetzung beispielsweise: Auch wenn nicht geräumte
Straßen inzwischen im wahrsten Sinne des Wortes Schnee des vergangenen
Jahres ( resp. Winters ) sind, soll im Mittelteil dieser Zeitung nochmals
ein Resümee des Tarifkonfliktes gezogen werden.
Zum Landtagswahlergebnis beispielsweise: Tilman Boehlkau bringt es in
seinem Kommentar auf der Seite nebenan auf den Nenner: Wir dürfen
gespannt sein, wie sozialdemokratische Bildungspolitik pur ohne die FDP-
Bremser aussehen wird. Auch wenn die Zustimmung für das, was in den
letzten Jahren aus dem Ahnen-Ministerium kam, bei den Beschäftigten
im Bildungswesen lange nicht so groß war wie bei der Wählerschaft: Ein
herzlicher Glückwunsch geht an die alte und neue Bildungsministerin,
denn der triumphale SPD-Erfolg ist nicht nur „König Kurt“, sondern auch
beträchtlich „Prinzessin Doris“ zuzuschreiben, die das Gespür für die richtigen
Themen zur rechten Zeit bewiesen hat. Wer sieht, wie der CDU-
Bildungspolitiker Josef Keller schon präventiv Amok läuft, weil er das gegliederte
Schulsystem gefährdet sieht, muss froh sein, dass wir zumindest
die nächsten fünf Jahren von den CDU-Grausamkeiten verschont bleiben,
die wir aus anderen Bundesländern kennen.
Äußerst bedauerlich dagegen ist das Ausscheiden der Grünen aus dem Landtag.
Das ist nicht parteipolitisch gemeint, nur rein objektiv. Bildungspolitisch
waren GEW und Grüne (Oppositions-Grüne, muss man einschränkend
sagen) nämlich seit viel Jahren fast eineiige Zwillinge. So gab es kaum
eine Presseerklärung der Grünen, der wir nicht hundertprozentig zustimmen
konnten. Schade also, dass diese „Stimme der GEW im Landtag“
verstummt ist, und schade auch, dass eloquente Nachwuchspolitiker wie
der bildungspolitische Sprecher der Grünen im (alten) Landtag, Niels
Wiechmann, nicht mehr an exponierter Stelle agieren können.
Von der „großen Politik“ in die Niederungen des schulischen Alltags: „Stell
dir vor, die Schulinspektoren kommen, und keinen juckt das.“ Im Ernst:
Kein Kollegium hat Anlass, die AQS zu fürchten, denn nur ein Bruchteil
der Probleme, die die Inspektoren finden werden, hängen ursächlich von
den Schulen ab. Um nicht missverstanden zu werden: Es kann nicht unser
Ding sein, bei Defiziten abwehrend auf andere zu zeigen. Wo von den
Schulen verschuldete Mängel konstatiert werden, haben diese auch an deren
Beseitigung zu arbeiten und werden dies auch tun.
Es muss aber auch unser Ding sein, auf andere Schuldige hinzuweisen.
2
Aus dem Inhalt GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz Nr. 5 / 2006:
Kommentar Seite 3
Schulen Seiten 4 - 14
Mittelteil: Tarifkonflikt 2006 Seiten 15 - 18
Politische Bildung / Berufl. Bildung Seiten 19 - 20
Rechtsschutz Seite 21
Alter + Ruhestand Seite 22
Tipps + Termine Seiten 23 - 30
Kreis + Region Seite 31
Zeitgeist Seite 32
1. DIE GESELLSCHAFT: Kaum eine Schule kann sich ihre Kinder aussuchen.
Es muss an dieser Stelle nicht wiederholt werden, wie die frühkindliche
Sozialisation in einer Werte missachtenden Egomanengesellschaft
aussehen kann. Nur wenige Stichpunkte: Kaputte Familien, exzessiver Medienkonsum,
Gewalt, Konsumterror, Drogen, und, und, und.
2. DIE POLITIK ALLGEMEIN: Wenn für fast ein Fünftel eines Jahrganges
von vorneherein feststeht, dass es nicht gebraucht wird, und die
Politik nicht den Ansatz einer Lösung für diesen Skandal hat, wie sollen
dann Lehrkräfte an Haupt- und Berufsschulen erfolgreich arbeiten können
und nicht nur als Tranquilizer dienen?
3. DIE BILDUNGSPOLITIK KONKRET: Ohne „eine Schule für alle“,
die als verbindliche Ganztagseinrichtung die oben in 1. genannten Defizite
zumindest ansatzweise kompensieren könnte, indem sie jeden einzelnen
fördert und fordert, statt „Unpassende“ auszusieben, bleiben alle Qualitätsprogramme
und AQS - Berichte Makulatur.
4. DIE SCHULVERWALTUNG: Echt ein Witz: Da sind tatsächlich Personen,
die teilweise jahrzehntelang in den Bezirksregierung bzw. der ADD
tätig waren, zur AQS gewechselt. Was begutachten diese nun in Kürze?
Etwa die Früchte ihrer Einstellungspolitik, die gerade aktuell wieder dazu
geführt hat, dass Spitzenkräfte in andere Bundesländer abgewandert sind?
Welch ein Hohn, von autonomen Schulen zu reden und diese „von außen“
begutachten zu wollen nach dem Vorbild der PISA - Sieger, wenn sich die
Schulen nicht mal ihr Personal selbst aussuchen können. Mal ganz abgesehen
von der nach wie vor existierenden Regulierungswut im Bildungsministerium,
die die Schulen mit Vorgaben überhäuft und sie zwingt, misslungene
Reformen aus den Federn praxisferner Schreibtischaktivisten in
die Realität umzusetzen.
Stopp. Vielleicht ist die ganze Aufregung um die AQS vorerst auch umsonst.
Kurz vor Redaktionsschluss erreichte uns die Nachricht, dass die
Qualitätsagentur nach den Osterferien nicht wie geplant mit der Pilotphase
starten konnte. Grund: Das Verwaltungsgericht Mainz erließ eine
einstweilige Anordnung, weil sich Ministerium und
ADD geweigert hatten, die zuständigen Bezirksund
Hauptpersonalräte bei der Personlauswahl
in der gesetzlich vorgeschriebenen
Weise zu beteiligen.
Peinlich, peinlich.
Günter Helfrich
Impressum GEW-ZEITUNG Rheinland-Pfalz (115. Jahrgang)
Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Rheinland-Pfalz, Neubrunnenstr. 8, 55116
Mainz, Tel.: (0 61 31) 28988-0, Fax: (06131) 28988-80, E-mail: gew@gew-rlp.de
Redaktion: Günter Helfrich (verantw.), Paul Schwarz (Stellvertr./Bildungspolitik), Ursel Karch
(Gewerkschaftspolitik), Karin Helfrich (Außerschulische Bildung),
Redaktionsanschrift: GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz, Postfach 22 02 23, 67023 Ludwigshafen,
Tel./ Fax: (0621) 564995, e-mail: guenter.helfrich@gew-rlp.de
Verlag und Anzeigen, Satz und Druck: Verlag Pfälzische Post GmbH, Winzinger Str. 30, 67433
Neustadt a.d.W., Tel.: (06321) 8 03 77; Fax: (0 63 21) 8 62 17; e-mail: vpprei@aol.com, Datenübernahme
per ISDN: (0 63 21) 92 90 92 (Leonardo-SP - = 2 kanalig)
Manuskripte und Beiträge: Die in den einzelnen Beiträgen wiedergegebenen Gedanken entsprechen
nicht in jedem Falle der Ansicht des GEW-Vorstandes oder der Redaktion. Für unverlangt eingesandte
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Der Bezugspreis ist im Mitgliedsbeitrag enthalten; für Nichtmitglieder jährlich Euro 18,-- incl. Porto
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GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 / 2006

Kommentar zum Landtagswahlergebnis
An den Taten sollt ihr sie messen!
Die Landtagswahl in Rheinland-Pfalz hat der
SPD ein his-torisches Ergebnis gebracht. Die GEW
gratuliert dem alten und neuen Ministerpräsidenten
Kurt Beck zu diesem eindrucksvollen Wahlergebnis.
In Zukunft kann sich die SPD in bildungspolitischen
Fragen allerdings nicht mehr hinter dem Koalitionspartner
„verstecken“.
Unsere GEW-Zeitung 1-2/2006 machte mit der
Schlagzeile „Wahlkampfthema Bildungspolitik“
auf und beschäftigte sich eingehend mit den Aussagen
der Landtagsfraktionen, mit denen des Ministerpräsidenten
und der Bildungsministerin sowie
Stimmen von SchülerInnen und LehrerInnen.
Grundlage hierfür waren unsere „Mainzer Thesen“,
die der Landesvorstand im November 2005
beschlossen und verabschiedet hatte.
Die SPD-Landtagsfraktion - und das möchte ich noch einmal
in Erinnerung rufen - hat zur These 1 „Bildungswege
öffnen - Chancengleichheit herstellen“ folgendes ausgeführt:
„Leistungsfähigkeit und Chancengleichheit sind für uns kein
Gegensatz, ganz im Gegenteil. Wir wollen möglichst viele
junge Menschen zu einem guten Schulabschluss führen und
ihnen qualifizierte berufliche Aus- und Weiterbildungsmöglichkeiten
bieten und das unabhängig von sozialer Herkunft
und Einkommen...
Wir haben das gegliederte Schulsystem erfolgreich um Regionale
Schulen, Duale Oberschulen und Integrierte Gesamtschulen
ergänzt, dort wo Eltern für ihre Kinder ein längeres
gemeinsames Lernen wünschen. Diesen Weg wollen wir fortsetzen...
Wir werden Schulen mit schwierigem sozialen Umfeld und
insbesondere Hauptschulen weiterhin gezielt fördern, die
Schulsozialarbeit verstärken, unsere Anstrengungen zur
sprachlichen Integration noch intensivieren und das Angebot
an Schwerpunktschulen zum gemeinsamen Unterricht
von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Behinderungen
ausbauen.“
Gut so! Nun müssen den Worten aber auch Taten folgen,
denn Rheinland-Pfalz gehört immer noch zu den Bundesländern,
die die höchste Quote von SitzenbleiberInnen aufweist,
in denen die Durchlässigkeit zwischen den Schularten
am geringsten ist (nach oben, nicht nach unten) und wo
immer noch der Schulbesuch einer weiterführenden Schule
besonders stark von der sozialen Herkunft der SchülerInnen
abhängig ist. Das wollen und können wir nicht akzeptieren
- deshalb heißt die Kernaussage in unseren „Mainzer Thesen“:
„Vorrangig muss die erhebliche Ungleichheit der Bildungschancen
abgebaut werden.“
Rheinland-Pfalz ist in der Schulpolitik viele Wege gegangen:
Einführung der Vollen Halbtagsschulen, der Regionalen Schulen,
der Dualen Oberschulen, der Hochbegabtenschulen und
Ausbau der Integrierten Gesamtschulen. Rheinland-Pfalz ist
dabei das Land des größten Nebeneinanders verschiedener
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 /2006
Kommentar
Schultypen geworden. Klarer, gerechter und Ressourcen schonender
angesichts der demographischen Entwicklung wäre
jetzt der Schritt hin zum „Gemeinsamen längeren Lernen
in einer Schule für Alle“ Die bei zurückgehenden Schülerzahlen
freiwerdenden Mittel könnten dann zielgerichtet in
die individuelle Förderung schwächerer, aber auch guter
SchülerInnen fließen. Hier sollte die Landesregierung bedenken,
dass selbst eher als konservativ einzustufende Wirtschaftsverbände
und Institute mittlerweile die Zersplitterung unseres
Schulsystems und die frühe „Auslese“ unserer SchülerInnen
nicht mehr als zeitgemäß ansehen („Das dreigliedrige
Schulsystem gehört in den Abfalleimer der Geschichte.“, so
z. B. der Präsident des Münchner Ifo-Instituts in der Wirtschaftswoche
Nr. 11 vom 13.03.2006.)
Ein weiterer Schwerpunkt in unseren „Mainzer Thesen“ ist
die These 6 „Qualifizierte Berufsausbildung für alle - Arbeitgeber
und Staat sind in der Pflicht, verstärkt Verantwortung
dafür zu übernehmen“.
Die SPD führte u. a. dazu aus: „Es ist das Ziel der Landesregierung,
dass junge Menschen in Rheinland-Pfalz zuversichtlich
in ihre berufliche und private Zukunft blicken können...“
Das neue Ausbildungsjahr steht unmittelbar bevor. Es kann
und darf nicht sein, dass das Angebot an betrieblichen Ausbildungsstellen
weiter sinkt, denn die Zahl der Ausbildungsplatzsuchenden
nimmt weiter zu (geburtenstarke Jahrgänge
drängen jetzt auf den Ausbildungsmarkt).
Wir werden die SPD an ihre Aussage erinnern und wir erwarten
von der neuen Landesregierung, dass sie die Arbeitgeber
an ihre Verantwortung gegenüber den Ausbildungsplatzsuchenden
nicht nur erinnert, sondern in die Pflicht
nimmt.
Die „Mainzer Thesen“ und die Aussagen der SPD-Landtagsfraktion
hierzu werden der Gradmesser für die GEW
Rheinland-Pfalz sein, an der wir die Bildungspolitik der
neuen Landesregierung messen werden.
Die GEW ist zum kritisch-konstruktiven Dialog bereit - die
neue Landesregierung muss diesen Dialog aber auch gegenüber
den Beschäftigten in allen Bildungseinrichtungen sowie
den Jugendlichen in Rheinland-Pfalz mit perspektivischem
Blick honorieren.
Bei den Beschäftigten kann nicht immer mehr Belastungen
zum Nulltarif das Gebot der Stunde sein, sondern die Schaffung
von guten Rahmenbedingungen - und daran werden
wir immer wieder erinnern.
Tilman Boehlkau
Vorsitzender der GEW Rheinland-Pfalz
3

Schulen
Horrortrip Schule?
Heinz Klippert weist in seinem neuen Buch Wege aus der Krise
- Von Dr. Paul Schwarz -
„Ich muss eine Unmenge Erziehungsarbeit leisten, muss Stoff
vermitteln, muss psychologisch tätig werden und, und, und ...
Ich fühle mich grenzenlos ausgelastet, und immer noch
kommt etwas dazu“ - „Lange Konferenzen, Projekte aller Art,
eine überbordende Bürokratie und ein atemberaubender Aktionismus
der Führungskräfte. Der Unterricht ist zur wichtigsten
Nebensache in der Schule geworden“ - Stimmen von
Lehrkräften aus der Schulpraxis. Die Schule ist für viele Lehrerinnen
und Lehrer zum Horrortrip geworden, viele sind
überfordert und ausgebrannt.
4
Wie Uwe Schaarschmidt, Psychologe an der Universität
Potsdam, in seiner Belastungsstudie nachweist, haben 60
Prozent der bundesdeutschen Lehrkräfte mit erheblichen
emotionalen und gesundheitlichen Problemen zu kämpfen.
Knapp 30 Prozent der deutschen Schulpädagogen
sind ausgebrannt, nur 17 Prozent kommen mit den Anforderungen
des Berufs gut zurecht. „Der Anteil der vorzeitigen
Dienstunfähigkeit an den jährlichen Ruhestandseintritten
liegt in dieser Berufsgruppe seit Jahren zwischen
50 und 60 Prozent“, bestätigt der Kölner Sozialmediziner
Andreas Weber. Zwei Drittel ihrer Patienten,
so eine Psychologin, seien mittlerweile Lehrerinnen und
Lehrer.
Besonders die aktuellen Reformprozesse setzen der Lehrerschaft
gewaltig zu. „Was mich stört“, sagt eine Lehrerin
aus einer Hauptschule in Ludwigshafen, „sind die
vielen offenen Baustellen, die politischen Schnellschüsse
nach PISA ohne rechtes Konzept und ohne konkrete
Hilfe“. Unter dem Motto „Vom Input zum Output“ sollen
höchst anspruchsvolle Bildungsstandards und Bildungspläne
realisiert werden. „Vorne werden die Schaufenster
ständig neu dekoriert, aber in den Hinterzimmern
bleibt alles beim alten“, so Schulreformer Heinz
Klippert auf der Bildungsmesse in Hannover.
Mit den Reformprozessen einher geht die Veränderung
der Lehrerrolle. Lehrkräfte sind längst nicht mehr nur
Wissensvermittler und Erzieher im althergebrachten
Sinn, sondern müssen immer häufiger auch als Sozialarbeiter
und Familienhelfer, Animateur und Therapeut,
Medienexperte und Lernorganisatoren, Lernmoderatoren
und Lernberater tätig werden. Diese und andere
Vorgaben und Auflagen führen bei Teilen der Lehrerschaft
lediglich zu handfesten Versagensängsten, nicht
aber zur tatkräftigen Innovationstätigkeit, zumal die gängige
Lehrerausbildung auf dieses Rollenszenario überhaupt
nicht vorbereitet.
Ein Dauerbrenner in Sachen Lehrerbelastung sind die
verschlechterten Arbeitsumstände in den Schulen. Seit
Jahren gibt es gravierende Einschnitte durch die Bildungspolitik.
Das beginnt bei der sukzessiven Verlängerung
der Wochenarbeitszeit und reicht über die Anhebung der
Klassenmesszahlen bis hin zu finanziellen Kürzungen im
privaten wie im schulischen Bereich. Wie der Bildungsbericht
des Jahres 2003 bestätigt, liegt die durchschnittliche
wöchentliche Arbeitszeit von Lehrern deutlich über
der vieler anderen Berufsgruppen. Berücksichtigt man
die vergleichsweise langen Ferienzeiten, bleiben immer
noch Arbeitszeitwerte, die um oder über 40 Stunden pro
Woche liegen.
Eine zentrale Bürde der Lehrerschaft sind die großen
Klassen. Während die faktische Klassenstärke in Finnland
und in den erfolgreichen PISA - Ländern nie selten
über 24 hinausreichen, bewegen sie sich in der deutschen
Prima- und Sekundarschule deutlich darüber. Schülerzahlen
von 28 bis 30 sind inzwischen fast zur Regel
geworden.
Viele Kinder sind verhaltensgestört und
verweigern die Arbeit
Eine weitere Belastungsquelle für Lehrerinnen und Lehrer
sind die vielen verhaltensgestörten Kinder in den Klassen.
„Immer mehr Schüler tendieren nachweislich dazu,
im Unterricht mehr oder weniger destruktiv zu agieren,
verweigern die Arbeit, sind hyperaktiv, unkonzentriert,
desinteressiert und passiv“, beobachtet der Psychiater
Andreas Hillert, der am Chiemsee ausgebrannte Erzieher
betreut..
Die Überlastung der Lehrkräfte ist auch deshalb vorprogrammiert,
so Klippert in seinem soeben erschienenen
Buch „Lehrerentlastung“, weil der Umgang mit Heterogenität
stark vernachlässigt wird. Dazu zähle beispielsweise
auch die Rolle stärkerer Schüler als Helfer und
Miterzieher, eine Ressource, auf die im normalen Unterricht
kaum zurückgegriffen wird. „Der Nachhilfelehrer
Schüler lernt bei seiner Unterstützungsarbeit fachlich in
der Regel zwar nichts Neues, wohl aber steigert er aufgrund
der vielfältigen Fragen und Erklärungsversuche
sowohl die eigene fachliche Souveränität als auch solche
persönlichen Kompetenzen wie Selbstvertrauen und
Selbstwertgefühl, Eigeninitiative und Problemlösungstoleranz,
Kommunikationsfähigkeit und Sozialkompetenz,
Ausdauer und Frustrationstoleranz - Kompetenzen also,
die im Zeitalter der neuen Bildungsstandards wichtiger
und perspektivreicher sind als all das träge Wissen, auf
das traditionell so viel Wert gelegt wird.“ Aber wo, fragt
Klippert, wird der Umgang mit Heterogenität in der
Lehrerausbildung gelernt, wo die vielzitierte „individuelle
Förderung“ der Kinder?
Ein weiteres Belastungsmoment ist nach Klippert die
mangelnde Teamfähigkeit und Teambereitschaft in den
Lehrerkollegien. Lehrerkooperation sei für viele Lehrkräfte
ein sehr fragwürdiges Mode- und Reizwort, das auf
soziale Gängelung und Gleichschaltung, auf subtile Kontrolle
und vordergründige Maßregelung der „Unbefugten“
hinweist.
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 / 2006

Gezielte Schülerqualifizierung entlastet
Was also tun? Schuldzuweisungen helfen nicht weiter.
Klippert: „Entlastung für Lehrerinnen und Lehrer kommt
nach allem, was derzeit abzusehen ist, so schnell nicht
von oben, sondern wird wohl vor allem an der innerschulischen
Basis ersonnen und erkämpft werden müssen“.
Hier setzt das neue Buch des Landauer Schulreformers
an. Es zeigt Wege und „Strategien zur wirksamen
Arbeitserleichterung in Schule und Unterricht“ auf.
Mehr als drei Viertel des 288seitigen Werks widmet Klippert
„bewährten Entlastungsansätzen und -verfahren“ auf
mehreren Aktionsfeldern: verbessertes Selbstmanagement,
gezielte Schülerqualifizierung, verstärkte Lehrerkooperation,
intelligentes Schulmanagement und offensive Eltern-
und Öffentlichkeitsarbeit. Es ist ein Vorzug des Buches,
dass es mehr als 76 Seiten ganzseitige Arbeitsblätter
und Checklisten zur persönlichen Vertiefung und Konkretisierung
der skizzierten Entlastungsstrategien enthält,
z.B. ausgearbeitete Lernspiralen um einen Lehrervortrag,
um Sachtexte, zur Förderung der Recherche- und Präsentationsfähigkeit.
Klipperts Standardsatz „Die Lehrer arbeiten zu viel, die
Schüler zu wenig“ begründet im wesentlichen die Überbeanspruchung
der Lehrpersonen. In dem Maße aber,
wie es Lehrkräften gelingt, die Schüler zum selbsttätigen
und kooperativen Lernen zu qualifizieren, treten Entlastungseffekte
ein. Selbstständigkeit, Selbstdisziplin und
Selbststeuerung der Schüler hängen entscheidend davon
ab, ob tragfähige Lernkompetenzen vorhanden sind. „Je
versierter die Schüler ihr Lernen zu managen verstehen
und je geübter sie in methodischer, kommunikativer und
kooperativer Hinsicht sind, desto weniger brauchen sie
Unterstützung und/oder Beaufsichtigung ihrer Lehrkräfte
und desto mehr tragen sie zu deren Entlastung bei.“
Konsequente Unterrichtsentwicklung und
Methodenschulung erleichtern die Lehrerarbeit
Dies belegen auch entsprechende Evaluationen aus den
Bundesländern zum Klippertschen Reformmodell, das
mittlerweile in mehr als 500 bundesdeutschen Schulen
systematisch umgesetzt wird. 88 Prozent der befragten
Lehrkräfte kommen beispielsweise in Rheinland-Pfalz in
ihrer Schlussbilanz zum Ergebnis, die Schüler seien infolge
der konsequenten Methodenschulung selbständiger
und zielstrebiger geworden, 53 Prozent konstatieren
für sich eine zunehmende Entlastung im Unterricht.
Begründet wird die sich abzeichnende Entlastungswirkung
vor allem dadurch, dass die Schüler der trainierten
Klassen selbständiger und methodenversierter zu lernen
verstehen. So geben 90 Prozent der befragten rheinlandpfälzischen
Lehrkräfte zu erkennen, dass die Schüler besser
in der Lage seien, effektiver und regelgebundener in
Gruppen zu arbeiten als vor der Reform. Und sogar 91
Prozent meinen, dass die trainierten Schüler ein deutliches
Plus hätten, wenn es darum gehe, selbstbewusst vor
der Klasse zu reden und zu argumentieren. Als entlastungsfördernd
stufen die befragten Lehrkräfte ferner die
ausgeprägte Teamarbeit der Lehrerschaft im Rahmen der
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 /2006
pädagogischen Schulentwicklung ein. 76 Prozent sind
der Ansicht, die ausgeprägten Teamaktivitäten der Lehrkräfte
stärkten den Einzelnen und förderten den Zusammenhalt
im Kollegium. Auch die Befunde in Nordrhein-Westfalen
unterstreichen, dass konsequente Unterrichtsentwicklung
und Methodenschulung viel versprechende
Entlastungsperspektiven für Lehrerinnen und
Lehrer eröffnen.
Freilich ist es für Klippert angesichts der vielfältigen
Aufgaben und Belastungen der Lehrkräfte eine Illusion,
allein auf die Selbstheilung der Schulen zu setzen. „Erfolgreiche
Bildungssysteme, das lernen wir von den erfolgreichen
PISA-Staaten, setzen eben nicht nur Standards,
sie entwickeln gleichzeitig wirksame Rückmeldeund
Unterstützungssysteme“. Unterstützungssysteme in
Gestalt von Schulentwicklungsberatern, Unterrichtsentwicklern,
Methodentrainern, Prozessmoderatoren, Supervisoren,
Coaches, Lernberatern, Sozialpädagogen,
Evaluationssachverständigen etc. Auch Bücher wie dieses,
die sich nicht auf der Metaebene tummeln, sondern
sehr konkrete Hilfe für den Unterricht bieten, der eben
doch nicht die wichtigste Nebensache in der Schule ist.
Heinz Klippert, Lehrerentlastung. Strategien zur wirksamen
Arbeitserleichterung in Schule und Unterricht.
Beltz-Verlag 2006, 25,90 Euro
Lehrer für alle
Schulen
Heinz Klippert
stellt Strategien
zur wirksamen
Arbeitsbelastung
von Lehrkräften
vor.
Foto: B. Butzke
Weltweit wird 100 Millionen Kindern das Recht auf Bildung vorenthalten.
Seit sechs Jahren arbeiten NGOs und Gewerkschaften in einer globalen Bildungskampagne
zusammen, damit das Milleniumziel der UN, bis 2015 allen
Kindern zumindest den Besuch der Grundschule zu ermöglichen, kein leeres
Versprechen bleibt. Die diesjährige Aktionswoche der Bildungskampagne vom
24. bis 26. April stand unter dem Motto „Lehrer für alle“. Zu den Mitgliedern
der Bildungskampagne gehören in Deutschland neben der GEW unter
anderem die Kindernothilfe, Care International, Oxfam Deutschland sowie
World Vision. Schirmherrin der Kampagne ist Gesine Schwan, Präsidentin
der Europa Universität Viadrina.
www.bildungskampagne.org
5

Schulen
Die Schule von morgen
Schleicher: Lehrpläne verändern und Lehrerbildung reformieren reicht nicht
6
„Der Blick über den Tellerrand ins Ausland tut dem deutschen
Schulsystem gut. Das schlechte Abschneiden der
Schülerinnen und Schüler bei internationalen Leistungstests
und die hohe Abhängigkeit des Schulerfolgs der
Kinder von der sozialen Herkunft der Eltern werden
zunehmend auch von der Wirtschaft und in anderen
Ländern mit Sorge betrachtet“, sagte Marianne Demmer,
stellvertretende Bundesvorsitzende der Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft, zur Eröffnung der Frankfurter
GEW-Veranstaltung „Schulen in Deutschland -
Schulen mit Zukunft?“. Und wer hat einen besseren
Überblick über die Schulen außerhalb Deutschlands als
Andreas Schleicher, PISA-Koordinator der OECD?
In seinem Hauptreferat skizzierte Schleicher zunächst die
Bevölkerungsentwicklung hierzulande. 2030 werde die
Hälfte der deutschen Bevölkerung über 65 Jahre sein.
2020 müsste Deutschland jährlich eine Million Einwanderer
integrieren, um die jetzige Zahl der Erwerbstätigen
zu sichern. „Wie wirksam geht das deutsche Schulsystem
mit diesen Problemen um?“, Wissen werde zur
primären Ressource, „gemeinsam besitzen die Wissensarbeiter
die entscheidenden Produktionsmittel“. Diese
Erkenntnis hätten z.B. Südkorea, Japan und die nordischen
Staaten Finnland und Schweden längst in ihren
Schulen umgesetzt, während die Bundesrepublik noch
immer beim „Weiter - So“ verharre und international
immer stärker zurückfalle. „Erfolgreiche Bildungssysteme“,
so Schleicher, vernetzen die Arbeit ihrer Lehrer“.
Lehrer fühlten sich nicht allein gelassen und strebten eine
Professionalisierung weg vom Einzelkämpfertum an. Die
Schule müsse ein „attraktives Arbeitsumfeld“ bieten. In
Finnland könnten Eltern ihre Kinder in jede Schule schikken.
Dort betrage die Leistungsvarianz fünf Prozent, in
Deutschland aber das Zehnfache. Eltern hätten wachsende
Erwartungen an die Schule, die weit über das kognitive
Lernen hinausgingen. Es gelte, den Status quo zu
überwinden. Schulbürokraten und ihre Interessengruppen
widerstünden dem Wandel. Um Qualität und Chancengerechtigkeit
zu sichern, müsse die Investition
steigen und die kritische OECD-Schwelle verlassen. Im
Status quo behalte Schule ihren Charakter als Verwaltungseinheit,
„die Wissen durch traditionellen Unterricht
vermittelt“. Lebensbegleitendes Lernen werde zur Norm.
In einem Szenario, das erfolgreich in die Zukunft geht,
sei Schule ein „soziales Zentrum der modernen Gesellschaft
ohne soziale Fragmentierung“. Eine systemische
Veränderung weg von der Dreigliedrigkeit müsse auch
das Leben in die Schule tragen, wenn Schülerinnen und
Schüler darauf vorbereitet werden sollen, d.h. „wir brauchen
neben der Lehrerprofessionalität weitere Professionen
im Raum Schule“. Den Lehrplan zu verändern und
die Lehrerausbildung zu reformieren reicht nach Meinung
des PISA-Koordinators nicht aus. Schwache Schulleistungen
dürften nicht toleriert werden, aber entschei-
dend sei es, die Anreize und die Unterstützungssysteme
für Schule zu verstärken. „Ob Zentralismus im Bund oder
in den Bundesländern, ist zweitrangig. Die deutsche Bildungspolitik
muss wissen, wohin die Reise geht“, sagte
Schleicher. Trotz des deutschen Bildungssystems gebe es
hierzulande keinen Mangel an Ideen, aber die Frage sei,
wie man die Innovationen systemisch verankern könne,
statt immer nur zu fragmentieren, zu selektieren und die
soziale Ungleichheit zu steigern.
Individuelle Förderung im gegliederten
System nicht möglich
In der anschließenden Podiumsdiskussion „16 Schulsysteme
- hat das Modell Deutschland Zukunft?“ äußerten
sich alle Teilnehmer sehr skeptisch. Die Kinder nicht
beschämen und nicht zurücklassen, forderte Alfred Harnischfeger,
Schulleiter der IGS Kelsterbach in Hessen.
So könne es nicht weiter gehen. Genauso wichtig wie
die Vernetzung der Schulen, die reformbereit sind und
neue Wege gehen, sei die gesellschaftliche und elterliche
Unterstützung der Schularbeit, „nicht ständig gegen die
Schule polemisieren“. Gabriele Weindel-Güdemann aus
dem Landeselternbeirat Rheinland-Pfalz sprach vom
notwendigen „Vertrauen in die Schule“. Ihr schwebt
Schule als „soziales Zentrum“ vor. Eine „individuelle
Förderung der Kinder und Jugendlichen“ ist nach ihrer
Meinung im gegliederten System nicht möglich, eine
Auffassung, die Lothar Späth kürzlich im „Handelsblatt“
vertreten hat: „Gefragt sind massive strukturelle Veränderungen:
weg von einem Bildungssystem, das zu stark
darauf ausgerichtet ist, überdurchschnittliche Schüler von
unterdurchschnittlichen zu trennen, hin zu einem System,
das individuelle Schwächen ausgleicht und Talente
fördert.“
Andreas Schleicher wies darauf hin, dass in erfolgreichen
Schulsystemen ein einzelner Lehrer gar nicht die Möglichkeit
habe, den Schüler eine Klasse wiederholen zu
lassen. Sitzenbleiben sei ein mentales deutsches Muster.
Lehrer und Schule müssten Probleme lösen, darin unterstützt
werden und dürften Kinder nicht abschieben
oder nach unten durchreichen. Wenn in Finnland nicht
relativ schnell eine systemische Veränderung erfolgt wäre,
würde man dort immer noch Gummistiefel herstellen
statt Hightech. In Deutschland dagegen setze man auf
lange Zeiten, um etwas zu verändern.
Marianne Demmer wies in ihrem Plädoyer gegen die
deutsche Selektion darauf hin, dass die Grundschule sehr
heterogen sei, aber nach IGLU im oberen Drittel liege.
„Wir müssen uns an guten Beispielen, etwa der skandinavischen
Staaten, orientieren. Dann können wir das
deutsche Schulsystem erfolgreich weiter entwickeln und
den Anschluss an europäische und weltweite Standards
schaffen“, betonte die Gewerkschafterin.
Paul Schwarz
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 / 2006

Bildungspotenziale ausschöpfen
Im Gespräch: Dr. Andreas Schleicher, PISA-Koordinator der OECD
Andreas Schleicher:
Das deutscheBildungswesen
setzt auf
einförmigen
Unterricht in
leistungshomogenenLerngruppen.
Foto: Schwarz
Die Pisa-Studie hat dem deutschen Schulsystem miserable
Noten ausgestellt. Bedeuten Ganztagsschulen einen
Ausweg aus der Misere?
Sicherlich bieten sie gute Voraussetzungen für bessere
Bildungsleistungen, einfach indem sie mehr Raum zum
Lernen schaffen, der dann genutzt werden kann sowohl
um Lernschwierigkeiten und soziale Benachteiligungen
besser auszugleichen, als auch um Talente zu entdecken
und zu fördern.
Wie geht man in anderen Ländern mit diesem Schultyp
um?
In den meisten der im PISA Vergleich erfolgreichen Staaten
sind Schulen mit einem ganztägigen pädagogischen
Auftrag ja bereits seit vielen Jahren Selbstverständlichkeit.
Schulen in diesen Staaten bieten eine geeignete
Kombination aus qualifiziertem Lehrpersonal, differenzierten
und individualisierten Lernangeboten sowie innovativer
und zeitgemäßer Ausstattung.
Immerhin hat die Bundesregierung ein Milliardenprogramm
zur Förderung von Ganztagsschulen aufgelegt.
Das Programm bietet sicherlich eine gute Grundlage.
Entscheidend für den Erfolg der Ganztagsschulen wird
aber sein, dass die Infrastruktur mit guten pädagogischen
Konzepten inhaltlich ausgefüllt wird. Da bleibt noch viel
zu tun.
Auf welche Zukunft muss sie unser Schulsystem vorbereiten?
Absehbar ist z.B., dass die Zahl der Menschen im erwerbstypischen
Alter in Deutschland von 40 Millionen
auf 30 Millionen sinken wird. Vor diesem Hintergrund
können wir uns es nicht mehr leisten, dass ein beträcht-
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 /2006
Schulen
licher Anteil junger Menschen, vor allem Kinder aus sozial
benachteiligtem Umfeld, ihr Bildungspotenzial nicht
ausschöpfen. Als Folge prognostiziert das DIW, dass
Deutschland um das Jahr 2020 jährlich eine Million
Migranten integrieren müsste, allein um die Größe der
erwerbstätigen Bevölkerung zu sichern. Erinnern wir uns
hier noch einmal an die PISA - Resultate, die zeigen, wie
schwer es dem deutschen Bildungssystem fällt, junge
Menschen aus anderen nationalen, gesellschaftlichen und
sozialen Zusammenhängen zu integrieren. Weiterhin
können wir davon ausgehen, dass sich die industrielle
Produktion in den OECD-Staaten bis zum Jahr 2020
noch einmal verdoppeln wird. Entscheidender aber ist,
dass der Anteil der in der industriellen Produktion Beschäftigten
bis dahin auf rund ein Zehntel schrumpfen
wird. Den Rest werden „Wissensarbeiter“ bilden, deren
„Kapital“, ihr „Wissen“, schnell veraltet. Unsere Bildungssysteme
müssen diese Menschen daher nicht nur
mit solidem Fachwissen ausstatten, sondern in erster Linie
mit der Fähigkeit und Motivation zu lebensbegleitendem
Lernen. Das setzt voraus, dass der Einzelne motiviert
ist, ständig dazuzulernen, mit den erforderlichen
kognitiven und sozialen Fähigkeiten ausgestattet ist, um
eigenverantwortlich zu lernen, Zugang zu geeigneten
Bildungsangeboten hat und schließlich entsprechende
kulturelle Anreize findet, um weiter zu lernen. Daran,
nicht an der Reproduktion von Fachwissen, wird man
den Erfolg zukünftiger Bildungsanstrengungen beurteilen.
Was macht eine gute Schule aus?
Traditionell lernen Schüler im Rahmen von Lehrplänen,
die Bildungsinhalte detailliert festschreiben. Maßstab für
Erfolg ist dann die Akkumulation von Fachwissen, nicht
die Verankerung von anschlussfähigem Wissen und die
Vermittlung von effektiven Lernstrategien. Gute Schulen
dagegen orientieren sich an strategischen Bildungszielen,
und ihre Lehrer setzen diese Ziele verbindlich und
individuell in Lernmethoden für den einzelnen Schüler
um, d.h. sie individualisieren Lernpfade und unterstützen
ihre Schüler dabei, durch eigenständiges Denken und
Handeln selbstständig und kooperativ zu lernen. Für all
dies bieten Ganztagsschulen gute Voraussetzungen.
Traditionell benutzen wir Klassenarbeiten und Zensuren
zur Kontrolle, etwa um Leistungen zu zertifizieren
und den Zugang zu weiterer Bildung zu rationieren. Gute
Schulen dagegen bieten moderne Evaluation und motivierende
Leistungsrückmeldungen, die Vertrauen in
Lernergebnisse schaffen und mit denen Lernpfade entwickelt
und begleitet werden können.
Gegenwärtig setzt das deutsche Bildungssystem auf frühe
Auslese im Rahmen des dreigliedrigen Schulsystems
und damit verbunden, auf einförmigen Unterricht in
leistungshomogenen Lerngruppen. Gute Schulen dage-
7

Schulen
8
gen gründen auf einem konstruktiven und individuellen
Umgang mit Leistungsunterschieden und Begabungen,
mit dem Ziel, Schülern durch individuelle Förderung
Perspektiven für die Gestaltung ihrer eigenen Zukunft
zu eröffnen.
Schließlich sind Lehrer und Schulen in Deutschland oft
nur die letzte ausführende Instanz eines komplexen Verwaltungsapparates.
In Zukunft wird sich die Relevanz
und Effizienz dieses Verwaltungsapparates, ob Kommunen,
Länder oder Bund, daran messen müssen, wie gut
sie die Schulen bei dem Erreichen gemeinsam vereinbarter
Bildungsziele unterstützen und welchen zusätzlichen
Wert sie selber schöpfen, d.h. über das hinaus leisten,
was die Schule als selbstständige und pädagogisch
verantwortliche Einheit leisten kann.
In Deutschland gibt es die verbreitete Einstellung, dass
Ganztagsschulen allenfalls bessere Verwahranstalten seien.
Was halten Sie dem entgegen?
Wer Schulen als Verwahranstalten betrachtet, wird auch
in den Ganztagsschulen nichts anderes sehen. Für viele
Kinder heißt die Wirklichkeit aber heute: morgens Schule
und nachmittags vor dem Fernseher, ohne dass sich irgendwo
jemand mit diesen Kindern intensiv beschäftigt.
Dagegen sind Ganztagsschulen in vielen der erfolgreichen
Bildungsnationen heute Zentren der Gesellschaft,
die die verschiedenen Lebens- und Lernwelten sinnvoll
integrieren und Schüler, Eltern und Lehrer bei deren
Gestaltung einbeziehen.
Viele Lehrer können sich in Deutschland nur schwer damit
anfreunden, in einer Ganztagsschule zu arbeiten. Wie
bringt man sie dazu, die Aufgabe als Chance und Bereicherung
für den eigenen Beruf zu begreifen?
Der diesjährige Grundschultag an der Universität Koblenz-Landau,
Abteilung Landau, stand unter dem Thema
„Grundschule auf dem Weg zu einer neuen Lernkul-
Das Berufsbild des Halbtagslehrers erfüllt doch viele
Lehrer auch nicht, denn es heißt morgens unzureichend
Zeit zu haben mit den Schülern zu lernen und nachmittags
alleine vor den Korrekturen zu sitzen. Die Arbeit in
der Ganztagsschule bietet die Chance nicht nur um Lehrer-Schülerbeziehungen
zu stärken, sondern auch um ein
Arbeitsumfeld zu schaffen, das Perspektiven für Entwicklung
und Kreativität bietet. Ein Arbeitsumfeld, in dem
die Schule Lernorganisation wird mit einem professionellen
Management, das sich durch interne Kooperation
und Kommunikation, etwa in den Feldern strategische
Planung, Qualitätsmanagement, Selbstevaluation
und Weiterbildung auszeichnet, aber auch durch Dialog
nach außen mit den verschiedenen Interessengruppen,
vor allem mit den Eltern. Ein Arbeitsumfeld, das sich
durch mehr Differenzierung im Aufgabenbereich, bessere
Karriereaussichten, eine Stärkung der Verbindungen
zu anderen Berufsfeldern, mehr Verantwortung für
Lernergebnisse und bessere Unterstützungssysteme auszeichnet.
Das Gespräch
führte Paul
Schwarz.
GEW informiert und berät auf dem Grundschultag
tur“. Bereits Wochen vor Anmeldeschluss ging nichts
mehr. Mehr als 700 Kolleginnen und Kollegen besuchten
58 Workshops. Für Bildungsministerin Doris Ahnen
ein „Indiz für die Fortbildungsbereitschaft unserer
Lehrerinnen und Lehrer im Land“. Als zentrale Aufgabe
in der frühkindlichen Entwicklung nannte die Ministerin
die Spracharbeit und Sprachförderung. Mit
Millionen zusätzlicher Euros sollen auch Kooperationsprojekte
zwischen Kindergarten und Grundschule vorangetrieben
werden. Für Uni-Präsident Prof. Dr. Roman
Heiligenthal findet in Landau die „innovativste
Ausbildung“ Deutschlands im Fachbereich „Frühe
Kindheit und Jugendalter“ statt. Der Landesvorsitzende
des Grundschulverbandes Werner Lang war sichtlich
stolz auf soviel Lehrerbeteiligung an der Tagung
und die lobenden Worte aus dem Mund der Ministerin
und des Uni-Präsidenten.
psw
Die GEW: Gut präsent beim Grundschultag
Foto: Schwarz
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 / 2006

Die Ganztagsschulen weiterentwickeln
Großer Andrang bei Ganztagsschulkongress in Mainz
- Von Dr. Gerlinde Schwarz -
„Geradeaus, vor der Tankstelle den schmalen Weg nach
rechts....“, freundliche Schülerinnen und Schüler des Theresianums
in blauen T-Shirts leiteten die anrückende Schar der
Gäste zu ihrer Schule. Zum landesweiten Ganztagsschulkongress
„Neues Lernen - Ganztagsschule erleben“ hatten sich
nahezu 1.000 TeilnehmerInnen angemeldet.
Einradfahrer der
Regionalen Schule
Rülzheim
Lehrkräfte, Eltern und außerschulische Partner konnten
sich über die Entwicklung des Ausbauprogramms
für Ganztagsschulen in Rheinland-Pfalz informieren,
erlebten Schüler-AG-Arbeit vor Ort, hatten Gelegenheit
in 30 Workshops Erfahrungen auszutauschen, sich Anregung
und Rat zu holen und hörten, was führende Vertreter
aus Wirtschaft und Wissenschaft aus ihrer Sicht
zu Ganztagsschulen sagten. Ziel des Kongresses war, wie
es Bildungsministerin Doris Ahnen im Programmheft
formulierte: „Impulse für die Weiterentwicklung der pädagogischen
Konzepte der Ganztagsschulen“ zu geben.
„Wir haben uns auf den Weg gemacht.“
Die erfolgreiche Entwicklung des Ausbauprogramms für
neue Ganztagsschulen stellte Bildungsministerin Doris
Ahnen an den Anfang ihres Vortrags. Sie führte aus: „Vor
fünf Jahren haben wir uns auf den Weg gemacht mit
viel Zustimmung und mancher Skepsis.“ Sie betonte,
dass mit 304 neuen Ganztagsschulen in Angebotsform,
die seit 2001 in Rheinland-Pfalz gegründet wurden, eines
der größten Schulentwicklungsprojekte der vergangenen
Jahrzehnte auf den Weg gebracht worden sei.
Nicht ohne Stolz fügte sie hinzu, dass auf Beschluss der
Landesregierung weitere 58 Schulen die Option erhalten
hätten, zum Schuljahresbeginn 2006/2007 Ganztagsschulen
errichten zu können.
Ausdrücklich dankte Ahnen den LehrerInnen und Schü-
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 /2006
Schulen
lerInnen, „die eine ganze Menge erreicht“ hätten. Sie stellte
fest, dass sich die Qualität einer Schule in jeder einzelnen
Schule selbst entscheide durch das Engagement der
Lehrkräfte, der Eltern, der außerschulischen Partner und
der SchülerInnen. Die Ministerin betonte: „Die allermeisten
sind zufrieden mit dem, was sie erreicht haben;
sie wissen aber auch, wie es weitergeht.“
Vier Gestaltungselemente der Ganztagsschule, die sie
auch als Bitten verstanden wissen wollte, hob sie besonders
hervor.
1. Rhythmisierung: Ministerin Ahnen räumte zwar ein,
dass es additive und rhythmische Organisationsmodelle
gibt, sie selbst hält aber einen rhythmisch geplanten
Schultag, an dem Arbeits- und Erholungsphasen klug
aufeinander abgestimmt sind, für eine Grundvoraussetzung.
2. Partizipation: Lehrkräfte, Eltern, pädagogische Fachkräfte,
außerschulische Partner, die SchülerInnen, alle
zusammen nehmen teil an der Gestaltung von Ganztagsschule.
3. Schule als Lern- und Lebensstätte: Ganztagsschule
sollte auch vom Raum her kindgerecht gestaltet sein und
die Bedürfnisse der Kinder berücksichtigen, z.B. Nischen
zum Zurückziehen schaffen.
4. Öffnung der Schule: „Lasst das Leben rein“, heißt das
Motto. Unschätzbare Kompetenzen, die Fachkräfte der
Musik, des Sports, des Forsts, des Handwerks haben,
kommen den Schülerinnen und Schülern zugute und
fördern ihre Begabungen.
Die Ministerin schloss mit den Worten: „Ich hoffe, dass
wir am Ende des Tages noch mehr Ideen haben, wie wir
die Ganztagsschulen weiterentwickeln können.“
„Ich habe auch gelernt, was sonst nicht möglich
gewesen wäre.“
Neun Schülerinnen und Schüler aus rheinland-pfälzischen
Ganztagsschulen trafen sich mitten im Plenum in
einem Halbkreis mit Bildungsministerin Doris Ahnen.
Die Moderation hatte die Studentin Nora Weisbrod. Die
Mädchen und Jungen berichteten vor allem von ihren
Hausaufgaben und ihren Arbeitsgemeinschaften. Die
meisten werden in der Lernzeit mit ihren Hausaufgaben
fertig. Sie schätzen die Hilfe der anwesenden Lehrperson.
Ein Mädchen meinte: „Die Hausaufgaben in der
Schule fallen mir leichter, weil ich die Lehrerin fragen
kann.“ Das Anfertigen der Hausaufgabe in der Gruppe
macht vielen mehr Freude als daheim allein vor den
Heften zu sitzen. Ein Junge sagte: „Allein kann ich besser
arbeiten, aber in der Gruppe macht es mehr Spaß.“
Ein anderer Junge gab zu: „Ich habe in der Schule gelernt,
bei den Hausaufgaben leise zu sein.“ Eine Reihe
der übrigen GesprächsteilnehmerInnen nickte zustimmend,
offenbar hatten sie das auch gelernt.
9

Schulen
AG Fit wie ein
Floh der GrundundHauptschule
Wallhausen
10
Die Arbeitsgemeinschaften waren ein heißes Thema. Die
jungen Leute erzählten aus Arbeitsgemeinschaft Flöten,
Schülerband, Video, Schach, Basteln, Fußball u.a.m. Ein
Schüler erklärte: „Ich habe auch gelernt, was sonst nicht
möglich gewesen wäre: Schach, und den Mofa-Führerschein
habe ich auch gemacht.“ Ein Zwölftklässer bemerkte:
„Ich biete selbst für die Kleinen eine AG an:
Hausaufgabenkontrolle.“ Dass die Schülerinnen und
Schüler auch über das Neue Lernen in ihren Schulen
nachdenken, zeigte die Aussage eines Mädchens, das
unter dem Beifall der anderen feststellte: „Ich habe mich
durch die Ganztagsschule verbessert.“
Wichtiges Thema der Diskussion waren die Wünsche
der Ministerin und der jungen GesprächsteilnehmerInnen
für eine Verbesserung der Ganztagsschulen.
Doris Ahnen: „Ich wünsche mir, dass die Schülerinnen
und Schüler gern in die Schule gehen und besser lernen,
eine gute Förderung bekommen, tolle Angebote bekommen,
die sie sonst nicht erhalten hätten.“
Schülerinnen und Schüler: „Ich wünsche mir, dass man
das Essen selbst wählen könnte.“, „....eine richtige Mensa.“,
„....eine längere Hausaufgabenzeit.“
„Ich wünsche mir, dass die Ganztagsschule besonders
im Sommer aus ist, z.B. um 15 Uhr. Es ist nicht so schön,
kaum Zeit zu haben ins Schwimmbad zu gehen.“
„Ich wünsche mir mehr Freizeit für Basket- und Fußball.“
„Ich wünsche mir mehr Sportmöglichkeiten und einen
Sportraum.“
„Ich wünsche mir, dass die Kleinen mehr Respekt haben.“
„Seht, was wir alles machen!“
Farbe, Pfiff und Leben erhielt der Kongress vor allem
durch die zahlreichen Schüler-AGs aus 14 Ganztagsschulen.
Die Mädchen und Jungen hatten im Pädagogischen
Zentrum ihre Stände aufgebaut und präsentierten zusammen
mit ihren Lehrkräften und Betreuern ihre AG-
Aktivitäten. Sie jonglierten und balancierten, sie turnten,
tanzten und trommelten, sie klopften und bauten.
Stolz und voller Eifer erklärten sie ihr Tun und präsentierten
ihre Ergebnisse. Geistreich, originell und innovativ
spielten die Mitglieder der Improvisationstheater-
truppe „Fast Forward Theatre“ aus Marburg Szenen aus
dem Schulalltag. Die Spieler holten sich Stichworte und
Anregungen aus dem Publikum und gestalteten damit
ausgesprochen witzige, teilweise surreale Schulrealitäten.
„Ich bin ein Fan von Ganztagsschulen...“
Eggert Voscherau, stellvertretender Vorsitzender des Vorstandes
und Arbeitsdirektor der BASF, sprach zu dem
Thema „Die Zukunftsressource Bildung aus der Sicht
der Wirtschaft“. Das in Bildungsprozessen vermittelte
und erworbene Wissen spielte im Vortrag des Wirtschaftsexperten
eine bedeutende Rolle. Er setzte das Wissen an
den Anfang einer Kausalkette, die zu Wohlstand und einer
blühenden Zukunft führt: Wissen - Technologie -
hochwertige Arbeitsplätze - Export - Wohlstand.
Durch die grundlegende Bedeutung des Wissens ist für
ihn die Bildung eine zentrale Zukunftsressource. Überzeugend
erklärte er: „Qualifizierte Bildung und Ausbildung,
das sind die Fundamente der wettbewerbsfähigen
Wissensgesellschaft im 21. Jahrhundert.“ Er betonte,
wenn sich in Deutschland irgendwo Investitionen lohnten,
dann in der Entwicklung und Pflege der wichtigen
Ressourcen Neugier, Kreativität und Wissen der Kinder
und Jugendlichen. Den in der Wirtschaft unentbehrlichen
Faktor Wettbewerb bezog er auch auf die Bildung.
Er bekräftigte: „Bildung steht im Wettbewerb. Keiner
wartet auf uns“ und stellte fest, dass eine gute Bildung
entscheidend zu guten Chancen auf dem Arbeitsmarkt
beitrage. Mit Blick auf die organisatorischen und pädagogischen
Konzepte von Ganztagsschulen unterstrich
er: „Es ist nicht Aufgabe der Wirtschaft, diese Konzepte
zu bewerten.“ Seine grundsätzliche Zustimmung jedoch
war seinem Bekenntnis zu entnehmen: „Ich bin ein Fan
von Ganztagsschulen, die im Wettbewerb stehen!“
„Einrichtung einer Ganztagsschule - eine
überfällige Entwicklung“
Der Berliner Familienforscher Prof. Dr. Hans Bertram
referierte über „Familie, Erziehung und Ganztagsschulen“.
Er machte klar, dass wir heute nicht mehr in einer
Industriegesellschaft, sondern in einer Wissensgesellschaft
leben. Er analysierte die gegenwärtig praktizierten Rollen
von Mann und Frau, ging auf den dramatischen
Geburtenrückgang in Deutschland ein und bekräftigte,
dass die Ganztagsschule durch ihre differenzierten Tagesangebote
die Kinder in einer ganz besonderen Weise
fördern könne.
„Ein Muster des modernen Lebens ist der berufsorientierte
Single“, konstatierte er; die jungen Männer lebten
„zunehmend in zölibatären Gemeinschaften, morgens im
Beruf, abends im Hotel Mama und im Kreis von Freunden.“
Deutlich sagte er: „Es fehlt die Perspektive der
Fürsorge.“ Zur Rolle eines modernen Mannes gehöre es
nicht, ein aktiver Vater zu sein, führte er aus. Zwar habe
sich die Mithilfe der Männer im Haushalt vom Zeitaufwand
her mehr als verzehnfacht, von etwa 90 Min. pro
Woche in den 60er Jahren auf etwa 960 Min. pro Woche
heutzutage. Doch er meinte, die männliche Rolle
im Haushalt sei eigentlich immer noch eine „Hilfsrol-
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 / 2006

Starkes Besucherinteresse
(Fotos S. 9-11:
Gerlinde Schwarz)
Jongleure der
Hauptschule
Remagen
le“. Aufgrund dieser Tatsache wies er der Schule die Aufgabe
zu, „dass Jungen so erzogen werden, dass sie neue
Kompetenzen übernehmen können“.
Als wesentliche Merkmale moderner Frauen hob Bertram
ihre starke Bildungsbeteiligung und die Integration
in das Erwerbsleben hervor. Er meinte, 70% der Frauen
wollten die unterschiedlichen Lebensbereiche Familie und
Beruf miteinander vereinbaren; leider könnten sie diesen
Wunsch oft nicht realisieren. Und wenn ein Elternteil
für einige Zeit auf den Beruf verzichte, seien es in der
Regel die Frauen. Der Familienforscher gab an, dass 40%
aller Paare in Deutschland zusammen pro Woche mehr
als 80 Stunden und weitere 40% mehr als 100 Stunden
arbeiteten.
Den Geburtenrückgang in Deutschland bezeichnete Bertram
als „einmalig in Europa“. Die Zahl der lebend geborenen
Kinder sei in den letzten Jahren um 3% gesunken.
Der Familienforscher betonte. „Heute ist das Gut ‚junge
Menschen‘ knapp geworden.“ Als Konsequenz ergibt sich
für ihn, „dass es auf jedes Kind ankommt“.
Wesentlich für die positive Entwicklung der Kinder sei
GEW-Kommentar:
Ganztagsschulen müssen echte Ganztagsschulen sein
Individuelle Förderung gelingt in Ganztagsschulen mit Sicherheit
besser, als in den Halbtagsschulen. Dies ist dann
aber nur uneingeschränkt der Fall, wenn es sich um voll
rhythmisierte Ganztagsschulen handelt und nicht um Ganztagsschulen
in Angebotsform, in denen häufig der Unterricht
und unterrichtsbezogene Ergänzungen ziemlich unverbunden
nebeneinander stehen.
In einer internen Befragung der GEW Rheinland-Pfalz bei
LehrerInnen und SchülerInnen wird nach wie vor bemängelt,
dass die Hausaufgabenbetreuung nicht optimal ist und
immer noch Aufenthalts- und Arbeitsräume fehlen. Dass
Kindern aus sozial schwächeren Familien finanzielle Hilfestellungen
für das gemeinsame Mittagessen zur Verfügung
gestellt würden, begrüßt die GEW. Niemand darf wegen seiner
sozialen Herkunft vom gemeinsamen Mittagessen ausgeschlossen
werden, denn dann wird die soziale Verantwortung
der Ganztagsschule ad absurdum geführt.
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 /2006
Schulen
der Aufbau von stabilen Beziehungen, erklärte er; stabile
Beziehungen ließen sich aber nur entwickeln, wenn
die Lebensumwelt der Kinder verlässlich sei. Bertram
führte aus, dass Kinder nicht nur eine verlässliche Familie,
sondern auch verlässliche Orte außerhalb der Familie
bräuchten. „Die Ganztagsschule ist ein solcher verlässlicher
Ort, an dem Kinder durch ein vielfältiges pädagogisches
Angebot besser gefördert werden können“,
bekräftigte er. Mit Bezug auf weniger leistungsstarke
Kinder vertrat er die Meinung, dass die Ganztagsschule
die Chance biete, gerade diese Schülerinnen und Schüler
so umfassend zu fördern, wie es in der traditionellen
Halbtagsschule nicht möglich gewesen wäre. Im Hinblick
auf die neuen Aufgaben und die größeren Anforderungen,
die an die Schule in einer Wissensgesellschaft
gestellt werden, stellte er am Ende fest: „Die Einrichtung
einer Ganztagsschule ist eine überfällige Entwicklung.“
Die Zusammenarbeit zwischen außerschulischen Partnern
und der Jugendhilfe stellt ein wichtiges Element der Öffnung
von Schule - nicht nur der Ganztagsschulen in Angebotsform
- dar. Nach wie vor muss die GEW allerdings bemängeln,
dass häufig befristete Verträge vergeben werden.
SchülerInnen benötigen aber feste Bezugspersonen. Guter
Unterricht und effektive Lernprozesse können nur gelingen,
wenn nicht ständig das Personal gewechselt wird.
Die Ganztagsschule in Angebotsform in Rheinland-Pfalz
spielt bundespolitisch mit Sicherheit eine Vorreiterrolle. Dennoch
muss an der einen oder anderen Stelle noch nachgebessert
werden, damit ein sinnvolles Konzept auf noch mehr
Akzeptanz bei allen Beteiligten stößt. Eine Verbindung zwischen
dem Vormittagsunterricht und dem Nachmittagsangebot
muss unbedingt sichergestellt werden, damit der individuellen
Förderung schwächerer aber auch guter SchülerInnen
Rechnung getragen werden kann.
Tilman Boehlkau
11

Schulen
Übergänge zur Berufsausbildung unter der Lupe
Tagung über Bildungssituation von SchülerInnen mit Migrationshintergrund
„Die Anforderungen der Schulen steigen. Die Zahl der Ausbildungsplätze
sinkt. Wer verliert da?“ Mehmet Kilics Frage
wird angesichts der aktuellen Schulsituation in Berlin und
anderswo immer dringlicher. Kilic leitete die Tagung „Bildungssituation
der Kinder und Jugendlichen aus Familien mit
Migrationshintergrund“ im Pädagogischen Zentrum in Bad
Kreuznach.
Schülerinnen
und Schüler mit
Migrationshintergrund
als Experten
Fotos S. 12 - 14:
Gerlinde Schwarz
12
Die Tagung war Teil einer Veranstaltungsreihe im Rahmen
des BORIS GTSM-Projekts (Berufliche Orientierung
mit Regionalen Initiativen zur Schulentwicklung
Ganztagsschule Migranten). Ziel der Kreuznacher Veranstaltung
war es, die konkrete Situation der Übergänge
zwischen Schule und Berufsausbildung unter die Lupe
zu nehmen, Hürden zu erkennen und Hilfen bzw. Strategien
aufzuzeigen, um die Bildungssituation der Migrantenkinder
zu verbessern. Gerade mit Blick auf die Vorkommnisse
an der Rütli-Hauptschule in Berlin-Neukölln
wird deutlich, wie wichtig diese Tagung war und
von welch großer Bedeutung das BORIS GTSM-Projekt
ist.
In drei der vier Arbeitsgruppen diskutierten neben Lehrerinnen,
Lehrern und Ausbildern auch Schülerinnen und
Schüler aus Migrantenfamilien als Experten mit. Die
Jugendlichen berichteten über ihre Erfahrungen, Probleme
und Ziele. Sie sprachen über Hürden, die aus ihrer
Sicht einen erfolgreichen Einstieg in die Berufsausbildung
behinderten, und machten sich Gedanken über
Möglichkeiten, diese Hindernisse zu überwinden. Als
Hürden nannten sie mangelndes Selbstwertgefühl, Zukunftsangst,
unzureichende Unterstützung durch das
Elternhaus, sprachliche Defizite, mangelnde Information
über Berufe, fehlende Praktikumsmöglichkeiten. Im
Blick auf die Schule sahen sie die Hürden in Vorurteilen
und fehlender Unterstützung der Lehrkräfte sowie in der
mangelhaften Förderung der deutschen Sprache.
Zur Überwindung dieser Mängel forderten sie von den
Migrantenkindern selbst mehr Interesse, Fleiß, die Entwicklung
von Eigeninitiative und Durchsetzungsvermögen.
Verbesserte Sprachkenntnisse der Eltern und mehr
häusliche Unterstützung hielten sie ebenfalls für notwendig.
Von den Lehrerinnen und Lehrern wünschten sie
sich mehr Interesse, mehr Zeit, mehr Förderung von
Lese- und Sprachkompetenz. Sie forderten eine frühzeitige,
detaillierte Berufsberatung, vielfältige schulische und
freiwillige Berufspraktika und die Durchführung des
berufsvorbereitenden Programms „Jobfux“.
Zu wenig engagiert und lustlos?
Die Lehrerinnen und Lehrer der Sekundarstufe 1 und
der Berufsbildenden Schulen sahen die Hürden für einen
erfolgreichen Einstieg der Migrantenkinder in die
Berufsausbildung hauptsächlich in zwei Bereichen: zum
einen bei den SchülerInnen und ihren Familien, zum
anderen bei den Schulen. Die Lehrkräfte bemängelten
das geringe Engagement und eine gewisse Lustlosigkeit
der jungen Leute, die ihre Freizeit nicht selten abgekapselt
in ihren vier Wänden oder in Cliquen unter ihresgleichen
verbrächten. Sie betonten, dass die Eltern oft
nicht in der Lage seien, ihren Kindern zu helfen, und
wiesen auf die Sprachbarriere zwischen LehrerInnen und
Eltern hin. In Bezug auf die Schulen nannten sie als Hindernisse:
„Lehrern fehlt Zeit für detaillierte Berufsorientierung,
fehlende Lernwerkstatt Berufsorientierung,
mangelnde Koordination der Berufsfindung, fehlende
Institutionalisierung des ‚Jobfux‘“.
Als Hilfe zur Überwindung der Hürden schlugen die
anwesenden LehrerInnen eine verbesserte Information
der Eltern vor. Wenn nötig, sollten die Lehrkräfte für
muttersprachlichen Unterricht in die Informationsveranstaltungen
einbezogen werden. Sie empfahlen, schulintern
die Eigeninitiative der Jugendlichen zu fördern,
Projekte zur Stärkung des Selbstwertgefühls durchzuführen
und zum Absolvieren freiwilliger Betriebspraktika zu
motivieren. Sie rieten zur Einrichtung von Lernwerkstätten,
zum Aufbau eines Info-Netzes, zur Kooperation
von abgebenden Hauptschulen und aufnehmenden
BBSen und zu Patenschaften.
Sprache, Sprache, Sprache
Die Ausbilder in den Betrieben, die tagtäglich mit Azubis
umgehen und jährlich aus einer großen Anzahl von
Bewerberinnen und Bewerbern ihre Azubis auswählen,
sind Spezialisten für Hürden, die entweder eine Einstellung
vereiteln oder einem aufgenommenen Azubi
Schwierigkeiten machen. Als wesentliche Hürde bezeich-
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 / 2006

Tagungsleiter
Mehmet Kilic
im Plenum
Antonia Kopaw,
Muttersprache
Ungarisch,
Gymnasiastin
auf der Oberstufe
neten die anwesenden Ausbilder mangelnde Sprachkenntnisse.
„Das Hauptproblem der Migrantenkinder ist
sprachlicher Natur“, betonte Ausbilder Kraut von der
Firma Michelin in Bad Kreuznach. Desorientierung und
damit verbundene Suchtprobleme nannte er als weiteres
Hindernis bei jugendlichen Migranten, allerdings nur in
wenigen Fällen. Übereinstimmend bekräftigen die Ausbilder,
dass die Schulabgänger „allgemein schwache Leistungen“
zeigten, vor allem in der Mathematik. Sie bemängelten
die schwache Ausbildung
der Sozialkompetenzen Zuverlässigkeit
und Pünktlichkeit und die geringe
Information über die angestrebten
Berufe. Kraut unterstrich:
„Viele wissen gar nicht, was in dem
Beruf erforderlich ist.“
Als umfassende Hilfe sahen die Ausbilder
den Abbau der Hürden schon
vor Beginn der Berufsausbildung an.
Ricai Simsek, Kraftfahrzeugmeister
bei der Firma Simsek in Bad Kreuznach,
sagte zu den SchülerInnen,
LehrerInnen und den Eltern gewandt:
„Schaut, dass die Hürden
schon behoben sind!“ Die Ausbilder
forderten Sprachförderung schon
vor Schuleintritt. Von den jungen
Migranten verlangten sie mehr Lerneifer und gute Leistungen.
„Die Migrantenkinder sollen versuchen besser
zu sein als die deutschen“, meinte Simsek. Die Handwerksmeister
wünschen von den Schulen regelmäßige
Lehrer - Eltern - Kontakte, Förderung von Integration,
eine stärkere Betonung von sozialen Kompetenzen, vor
allem aber eine effizientere Berufsvorbereitung mit Betriebserkundungen,
Praktika und Bewerbertraining.
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 /2006
Die fünf Zugänge zum Elternhaus
Die vierte Arbeitsgruppe, in der Migranteneltern zusammen
mit außerschulischen Begleitern vom Internationalen
Bund für Sozialarbeit und der Arbeiterwohlfahrt diskutierten,
erarbeitete ein Konzept von Aktivitäten und
Maßnahmen, die beim Übergang Schule - Arbeitswelt
Schulen
erfolgen müssten. Als Erstes stellten sie die Möglichkeiten
der Eltern bei der Begleitung und Unterstützung ihrer
Kinder heraus:
- Eltern haben im Normalfall ein hohes persönliches Interesse,
dass der Übergang ihres Kindes ins Arbeitsleben
gelingt.
- Eltern kennen ihre eigenen Kinder in der Regel besser
als deren Lehrerinnen und Lehrer.
- Eltern können die Kinder kontinuierlich begleiten.
- Eltern verfügen über authentische Erfahrungen mit der
Arbeitswelt.
Sie verwiesen jedoch darauf, dass die Migranteneltern
diese Ressource nicht allein erschließen könnten. Die
Voraussetzung für ihre unterstützende Arbeit, so betonten
sie, sei die Kooperation mit und die Information
durch die Schulen.
In einem zweiten Arbeitsschritt überlegten sie sich Wege,
wie Schule und Elternhaus zusammenkommen können.
Sie stellten für die Schule fünf „Zugänge zum Elternhaus“
heraus:
1. Neue Formen der Kontaktaufnahme, z.B. aufsuchende
Elternarbeit.
2. Gezielte Einbeziehung von Schlüsselfiguren, z.B. MU-
Lehrer .
3. Die Schule als Ort der Begegnung, z.B. Einrichtung
eines Elterncafés.
4. Bewusste Beteiligung von Eltern, z.B. Migranteneltern
als Experten.
5. Qualifizierungsangebote für Eltern, z.B. „Mama lernt
Deutsch“.
Angesichts der gesellschaftlichen Brisanz des Themas
kann die Hoffnung von Mehmet Kilic nur unterstützt
werden, wenn er im Programmheft schreibt: „Das Ziel
ist, dass die Teilnehmerinnen und Teilnehmer die von
ihnen erarbeiteten Handlungsstrategien in ihren Kollegien
vorstellen und sich für deren Umsetzung einsetzen,
um dies fest in den Schulalltag zu verankern.“
Gerlinde Schwarz
13

Schulen
„Die Sprache ist das A und O“
Interview mit der türkischen Studentin Meltem Bastürk
Meltem Bastürk ist Studentin der Architektur an der Uni
Frankfurt/Main. Im Jahr 2005 hat sie ihr Vordiplom bestanden.
Sie wurde 1981 in Bad Kreuznach geboren, hat zwei Geschwister,
eine Schwester und einen Bruder. Ihre Muttersprache
ist Türkisch.
Meltem Bastürk,
Studentin der
Architektur an
der Uni Frankfurt
14
Heute sind Sie eine erfolgreiche Studentin. Hatten
sie während Ihrer Schulzeit Probleme?
Meltem Bastürk: Ja, ich hatte eigentlich ganz
viele Probleme. Erstens war ich von den drei Geschwistern
immer die schlechtere, das schwarze
Schaf in der Familie. Meine Schwester war erst
in der Realschule und ging dann aufs Gymnasium,
mein Bruder kam direkt aufs Gymnasium.
Und ich kam halt direkt in die Hauptschule. Ich
habe da gemerkt, dieses Selbstbewusstsein, das
kriegt man nicht auf der Hauptschule. Ich habe
immer gemerkt, meine Geschwister kommen aus
der Schule und machen immer was, ich war immer
ratz-fatz fertig mit den Hausaufgaben. Ich
habe meine Einser, Zweier, Dreier bekommen und habe
die zehnte Klasse gemacht.
Und danach hat’s angefangen bei mir. Eigentlich wollte
ich auf eine Kunstakademie. Wenn ich als Schülerin sehr
gut gewesen wäre, hätte ich auf das Gymnasium auf dem
Römerkastell oder in ein anderes gehen können. Das war
bei mir aber leider nicht der Fall. Ich ging dann auf das
Wirtschaftsgymnasium in Bingen. Ich habe direkt gemerkt,
in dieser Schule scheitere ich. Es ging gar nichts.
Da ging man rein, da hat man direkt Englisch gesprochen
mit der Englischlehrerin. Es gab da nicht Englisch-
Deutsch, wie ich es kannte. Und Mitschriften, das kannte
ich auch nicht von der Hauptschule. Drei Jahre habe ich
diese Schule besucht. Das erste Jahr habe ich wiederholt,
das zweite Jahr habe ich gerade so geschafft, im dritten
Jahr bin ich durchgefallen. Ich habe keinen Abschluss
bekommen, gar nichts. Als Schülerin denkt man da: Was
mache ich jetzt mit meinem Leben?
Damals habe ich mich in Mainz auf eine einjährige Fachoberschule
für Kunst beworben. Dort hieß es, ohne einen
Abschluss in Bingen ginge das nicht. Da wusste ich
nicht, was ich machen sollte. Ich entschloss mich, noch
einmal zu dieser Fachoberschule zu fahren, ich wollte
mit dem Direktor sprechen. Der Direktor kannte mich
noch, er war von meinen Bildern begeistert und sagte:
„Ich rufe für Sie in Wiesbaden an.“ In Wiesbaden gab es
eine zweijährige Fachoberschule für Gestaltung und
Kunst, an der man ein allgemeines Fachabitur machen
konnte. Obwohl an dieser Schule schon die Einschreibungen
und die Aufnahmeprüfungen vorbei waren, durfte
ich die Prüfung nachmachen. Ich habe die Prüfung
bestanden und war zwei Jahre auf dieser Schule.
Danach habe ich eine Pause eingelegt und habe bei Weltbild
hier in Bad Kreuznach gearbeitet. Das ist ein Bücherladen,
in dem ich als Medienverkäuferin gearbeitet
habe. Einige Monate später habe ich gedacht, das kann’s
nicht sein, so kann mein Leben nicht enden. Dann habe
ich mich zum Studium entschlossen und mich für Architektur
entschieden.
Wer hat Ihnen bei Ihren Problemen geholfen?
Meltem Bastürk: Bei mir war es eine große Hilfe, dass
ich meine ältere Schwester hatte. Sie hat mich sehr unterstützt.
Sie konnte sehr gut Deutsch, von ihr habe ich
deutsch gelernt. Bei den Hausaufgaben hat sie mir geholfen.
Ansonsten muss ich sagen, auf der Hauptschule,
da hat niemand gesagt, wenn ihr gut seid in Kunst, dann
könnt ihr das machen, oder wenn ihr gut seid in Mathe,
dann könnt ihr das machen. Man musste sich selber informieren.
Ich wusste ja schon von vornherein, dass ich
was mit Kunst machen möchte. Und da hatte ich halt
ein bisschen Glück. Der Direktor in Mainz hat mir sehr
geholfen, durch ihn kam ich auf die Schule in Wiesbaden.
Was sind Ihre Lebensziele?
Meltem Bastürk: Eigentlich eine gute Architektin zu sein
und eine gute Position zu haben. Natürlich möchte ich
auch eine Familie gründen. So die ganz großen Ziele habe
ich nicht. Natürlich will ich auch, dass irgendwann, irgendwas
Besonderes von mir steht, hier auf dieser Erde,
vielleicht ein Museum. Aber alles im normalen Rahmen,
ich bin auch ein Familienmensch.
Fühlen Sie sich als Muslima in diesem Land wohl?
Meltem Bastürk: Ich hatte bis jetzt überhaupt keine Probleme,
muss ich sagen. In den Schulen habe ich noch
nie etwas mit Rassismus zu tun gehabt, und ich habe das
noch nie gespürt. In den Schulen gibt es für die moslemischen
Schülerinnen und Schüler noch extra Feiertage
dazu. Das finde ich prima. Ich konnte die moslemischen
Feiertage ganz normal einhalten. Es kamen dann natürlich
Fragen, wie: „Warum fastest du?“ oder „Du darfst
nicht essen, du darfst nicht trinken. Ist das nicht
schlimm?“ Jedes Jahr die gleichen Fragen. Ich fand das
aber überhaupt nicht schlimm.
Wenn Sie einem Migrantenkind einen Rat geben könnten,
was würden Sie empfehlen?
Meltem Bastürk: Mein Rat ist, die Sprache zu beherrschen.
Wenn man die Sprache kann, schaut niemand
schief und denkt, der kann eh kein richtiges Deutsch.
Man wird ernster genommen, auf jeden Fall. Das habe
ich gemerkt: Die Sprache ist das A und O.
Dieses Interview führte Gerlinde Schwarz
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 / 2006

Tarifkonflikt 2006
Nicht ohne die Gewerkschaften !
Länder wollen Arbeitnehmerschutz aushöhlen
Streiks der Beschäftigen des öffentlichen Dienstes seit Mitte Februar
2006 in ganz Deutschland! Zehntausende Krankenschwestern, Polizeiangestellte,
Lehrkräfte und Erzieherinnen, Müllwerker, Beschäftigte in Autobahnmeistereien
und an Hochschulen haben für sich und alle anderen
im öffentlichen Dienst Tätigen gestreikt. Bis zum Redaktionsschluss dieser
Zeitung am 25.4.06 war eine Einigung im Bereich der Länder noch
nicht in Sicht. Warum und für was wurde denn überhaupt gestreikt?
Wie kam es zum Tarifkonflikt?
2003 haben die Gewerkschaften mit Bund, Ländern und
Gemeinden vereinbart, einen neuen und einfacheren
Tarifvertrag für den öffentlichen Dienst zu schaffen.
Während der laufenden Verhandlungen kündigten die
Länder die gültigen Tarifregelungen zum Urlaubs- und
Weihnachtsgeld sowie zur Arbeitszeit und verlangten von
den Gewerkschaften, die in den einzelnen Ländern bereits
geltenden schlechteren Regelungen der Beamtinnen
und Beamten auch für die Landesangestellten zu
übernehmen. Dem Motto „Länger arbeiten für weniger
Geld bei verschlechterten Konditionen“ erteilten die
Gewerkschaften eine Absage und verhandelten den neuen
Tarifvertrag nur mit Bund und Kommunen weiter,
die bereit waren, dies ohne Vorbedingungen zu tun. Die
Länder verhandelten seit 2004 nicht mehr mit den Gewerkschaften.
Erst nach einer Serie von Warnstreiks im
Jahr 2005 in nahezu allen Bundesländern und dem Beginn
der Streiks im Februar 2006 führten die Länder
erstmals im März 2006 wieder mit den Gewerkschaften
Verhandlungen.
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 /2006
Das 18-Minuten-Märchen
Es gehe nur um 18 Minuten zusätzlicher Arbeit pro Tag,
das bisschen Mehrarbeit sei den Beschäftigten im öffentlichen
Dienst angesichts leerer Kassen doch wohl zumutbar,
behaupteten die Arbeitgeber. Die Arbeitlosen würden
die streikenden Arbeitsplatzbesitzer nicht verstehen,
ließ der Verhandlungsführer der Arbeitgeber, Niedersachsens
Finanzminister Möllring (CDU), im Februar verbreiten,
und spielte dabei bewusst mit falschen Karten,
um die Öffentlichkeit auf seine Seite zu ziehen. Denn er
weiß sehr wohl: durch eine Arbeitszeitverlängerung gehen
weitere heute noch vorhandene Arbeitsplätze im öffentlichen
Dienst verloren, wird zusätzliche Arbeitslosigkeit
geschaffen! Bei 100 angestellten Beschäftigten führt
eine Arbeitzeitverlängerung von 38,5 auf 40 Stunden zum
Verlust von rechnerisch vier, bei 42 Stunden gar von neun
Arbeitsplätzen. Allein in Rheinland-Pfalz gibt es aber
100000 Tarifbeschäftigte im öffentlichen Dienst! Der
drohende Verlust von weiteren Arbeitsplätzen ist offensichtlich
und für die Gewerkschaften nicht hinnehmbar.
Am 09.03. fand in
Berlin eine StreikundProtestveranstaltung
der GEW statt.
6000 GEWlerInnen
aus dem ganzen Bundesgebiet
protestierten
für den Erhalt des
Flächentarifvertrags
und den Erhalt von
Arbeitsplätzen, gegen
Arbeitszeitverlängerung
und für volles
Weihnachts- und Urlaubsgeld.
An der Kundgebung
nahmen 80 GEW-
KollegInnen aus
Rheinland-Pfalz teil.
Die GEW organisierte
Gruppenfahrten
mit dem Zug von
Ludwigshafen, Mainz
und Koblenz aus.
15

Tarifkonflikt 2006
40 streikende KollegInnen
aus ganz Rheinland-Pfalz
waren dabei,
v.a. aus den Regionen
Ludwigshafen, Landau/
Südpfalz, Kaiserslautern,
Grünstadt,
Mainz, Sprendlingen,
Trier, Neuerburg, Gerolstein,
Koblenz.
Die meisten Streikenden
kamen aus den Förderschulen
und Integrierten
Gesamtschulen, aber
auch an einzelnen
Grund- und Hauptschulen,Berufsbildenden
Schulen, Gymnasien
und an den Unis
streikten GEW-KollegInnen.
16
Länder-Mehrheit will
Arbeitsbedingungen diktieren
In den Verhandlungen im März 2006 hat die Tarifgemeinschaft
deutscher Länder (TdL) am bisherigen Kurs
festgehalten. Eine Mehrheit der Länder wollte bislang
keinen Kompromiss in diesem Tarifkonflikt - sie wollen
die Bedingungen einseitig festlegen! Ein Teil der Arbeitgeber
will auch offensichtlich keine Tarifverträge mehr:
Verhandlungsführer Möllring hat mehrfach gesagt, dass
er auch ohne Tarifverträge gut leben könne. Das heißt
konsequent weitergedacht: Wir brauchen keine Gewerkschaften,
mit denen wir uns über Tarifverträge auseinandersetzen
müssen. Wir sind schon bei den Beamten gut
damit gefahren, die Arbeitsbedingungen nach der von
uns definierten Finanzlage auszurichten und einseitig
festzulegen.
Der Kompromissvorschlag
der Gewerkschaften
Die Gewerkschaften ver.di, GEW und GdP hatten im
März einen Lösungsvorschlag vorgelegt, der den Ländern
entgegen kommen und den Weg zu einem Abschluss
frei machen sollte:
1. Arbeitszeit
Die Arbeitszeit bleibt bei 38,5 Stunden für die Beschäftigten
in den Entgeltgruppen 1 - 10 (BAT X bis BAT
IVa). Die Arbeitszeit in den Entgeltgruppen 11 - 14 (BAT
III bis BAT Ib) soll 39,5 Stunden und in der Entgeltgruppe
15 (BAT Ia) 40 Stunden betragen.
2. Jahressonderzahlung
Die Jahressonderzahlung soll ebenfalls nach Entgeltgruppen
gestaffelt werden:
1 bis 8 95 Prozent
9 bis 11 80 Prozent
12 und 13 60 Prozent
14 und 15 40 Prozent
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 / 2006

Tarifkonflikt 2006
Die Arbeitgeber haben diese Vorschläge in den Wind
geschlagen. All dies war ihnen zu wenig! Die TdL will
offensichtlich diktieren, was verdient und wie lange gearbeitet
wird. Das widerspricht aber dem Demokratieverständnis
der Gewerkschaften und dem bisher geltenden
gesellschaftlichen Konsens in diesem Land, dass Tarifkonflikte
in einem fairen Interessenausgleich kollektiv
gelöst werden. Dass es auch anders geht, zeigte die
Haltung des Finanzministers aus Schleswig-Holstein,
Stegner, der an der Verhandlungsführung der TdL unmissverständlich
Kritik geübt hat: Diese sei nicht auf
Einigung gerichtet gewesen, sondern eher darauf, so
Stegner wörtlich: „Eine Einigung nicht haben zu wollen,
weil man glaubt, man braucht keine Tarifverträge.“
Der Schutz der Beschäftigten
steht auf dem Spiel
Aber den Gewerkschaften kommt es darauf an, dass ihre
Mitglieder als abhängig Beschäftigte tariflich geschützt
und gesichert und nicht der Willkür der Arbeitgeber
ausgesetzt sind. Wenn der gegenwärtige Tarifkonflikt
nicht im Rahmen eines vernünftigen Verhandlungsergebnisses
gelöst wird, sondern ein tarifloser Zustand für
eine immer größer werdende Zahl von Beschäftigten
bleibt, wenn die Schutzfunktion der Gewerkschaften
entfällt, gerät die bereits jetzt schon stark angegriffene
soziale Balance in erhebliche Schieflage. Die Gewerkschaften
des öffentlichen Dienstes sind weiter zu einer
Lösung im Rahmen von Verhandlungen bereit. Dies geht
jedoch nur, wenn die Tarifgemeinschaft deutscher Länder
auch verhandelt und nicht diktieren will. Es ist nicht
zuviel verlangt, wenn die Gewerkschaften den ernsthaften
Verhandlungswillen der Arbeitgeber, ihre tarifpolitische
Handlungsfähigkeit und keine parteipolitisch
beeinflusste Gesellschaftsideologie in Tarifverhandlungen
erwarten!
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 /2006
Für den 20.03. riefen
GEW, GdP und ver.di ihre
Mitglieder zum landesweiten
Streik auf. In Mainz
fand die zentrale Demo
und Streikkundgebung
statt. 800 Beschäftigte im
öffentlichen Dienst nahmen
teil. Die GEW war
mit über 150 KollegInnen
vertreten.
Hein und Oss Kröher bildeten den musikalischen
Rahmen mit Widerstandsliedern
aus verschiedenen Epochen.
17

Tarifkonflikt 2006
Was geht das die Beamtinnen
und Beamten an?
Früher war es gute politische Praxis, die Tarifverträge und
Gehaltsabschlüsse im öffentlichen Dienst auf die Beamtinnen
und Beamten zu übertragen. Jetzt weht der Wind
aus einer anderen Richtung: Vor allem die konservativ
regierten Länder wollen über ein föderalisiertes Beamtenrecht
die Arbeitsbedingungen einseitig festlegen. Heute
liegen die Arbeitszeiten der Staatsdiener je nach Bundesland
zwischen 40 und 42 Wochenstunden, Urlaubsund
Weihnachtsgeld zwischen null und 50 Prozent. Und
was wird morgen sein, wenn die Tarifschranke endgültig
gefällt worden ist? Sollte die hoch gelobte Föderalismusreform
in allen Punkten realisiert werden, fällt die bundeseinheitliche
Beamtenbesoldung. Jedes Bundesland
kann dann nach vermeintlicher Kassenlage die Besoldungshöhe
und -struktur festlegen. Man braucht nicht
viel Fantasie, um sich vorzustellen, wohin die Reise der
Arbeitsbedingungen der Beamtinnen und Beamten, aber
auch die Absicherung der Kolleginnen und Kollegen im
Ruhestand, dann gehen wird. Die gewerkschaftliche Kontrolle
und Durchsetzung eines Schutzes für die Beschäftigten
im Beamtenverhältnis wird bei Geltung eines bundesweiten
Tarifvertrags für die Angestellten des öffentlichen
Dienstes, in dem deren Arbeitsbedingungen festgelegt
sind, schon schwierig genug werden, weil die
Übertragung heute nicht mehr per se erfolgt. Ohne Orientierung
an einem solchen Tarifvertrag werden aber
für den Beamtenbereich alle Dämme und Schleusen für
eine nicht absehbare Zukunft geöffnet.
Deshalb gilt: Die Beschäftigten im öffentlichen Dienst,
gleichgültig wo sie tätig sind und welchen Status sie haben,
müssen sich gegenseitig aktiv unterstützen, wenn
es um den Schutz und die Sicherung ihrer Arbeitsbedingungen
geht. Wie heißt noch das Motto, das schon vor
über 30 Jahren in der GEW-Zeitung zu lesen war? „Nur
gemeinsam sind wir stark - allein machen sie dich ein!“
Das gilt heute mehr denn je.
Udo Küssner
18
Der Streik weitete sich auf weitere Regionen aus. 65 GEW-Mitglieder aus rheinland-pfälzischen Schulen
waren an diesem Tag im Streik. Auch aus Kastellaun, Kirchheimbolanden, Bad Kreuznach reisten die KollegInnen
nach Mainz.
Die 3 Landesvorsitzenden der drei Gewerkschaften v.l.n.r.: Uwe Klemens
(ver.di), Ernst Scharbach (GdP), Tilman Boehlkau (GEW)
Fotos: Bernhard Clessienne und Thomas Rausch
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 / 2006

Informationselite und Unterhaltungsproletariat
Bundeskongress für Politische Bildung: Medien - Demokratie - Bildung
„Demokratien brauchen Demokratinnen und Demokraten.
Demokratien stellen höchste Anforderungen an ihre Bürgerinnen
und Bürger, insbesondere an ihr Wissen, ihr Urteilsvermögen,
ihre Interventionskraft und ihre Partizipationsbereitschaft
- und nicht zuletzt an ihre Frustrationstoleranz. Demokratie
muss man leben, gestalten und manchmal auch ertragen
lernen. Aus neuen Generationen wachsen nicht automatisch
kundige und engagierte Bürgerinnen und Bürger
heran. Deshalb braucht Demokratie politische Bildung.“ Mit
diesen Worten begrüßte Rheinhold Hedtke, Vorsitzender der
Deutschen Vereinigung für politische Bildung, die Teilnehmerinnen
und Teilnehmer des 10. Bundeskongresses für Politische
Bildung in Mainz.
Thema des diesjährigen Kongresses: „Medien - Demokratie
- Bildung.“ Hochkarätige Referenten, volle Veranstaltungsräume,
interessante Referate und Diskussionen;
die dreitägige Veranstaltung in Mainz bot PädagogInnen
und MedienvertreterInnen aus ganz Deutschland
die Chance, Politik- und Medienszene hautnah kennen
zu lernen und mit ihren Vertretern ins Gespräch zu kommen.
In Workshops und Diskussionsrunden nahmen
Teilnehmer und Experten die Zusammenhänge von
Medien - Demokratie und Bildung kritisch unter die
Lupe.
Etwa siebeneinhalb Stunden verbringt der statistische
Durchschnitts-Deutsche jeden Tag mit Medien. Morgens
mit Radio und Tagesszeitung, dann im Auto oder
bei der Arbeit, nachmittags mit eigener CD oder im Internet
und abends vor dem Fernsehen. Nie zuvor bestand
ein größeres Informations- und Unterhaltungsangebot,
nie zuvor stellten Medien größere Anforderungen
an ihre Nutzer. „Gefragt ist hier ganz offensichtlich
Medienkompetenz“, so Thomas Krüger, der Präsident
der Bundeszentrale für politische Bildung. Bundestagspräsident
Norbert Lammert dazu in seinem Eröffnungsvortrag:
„Die Zahl derer, die durch zu viel Informationen
nicht mehr informiert sind, steigt.“ Der Journalist
Thomas Leif brachte mit seiner Bemerkung das Problem
auf den Punkt: „Inzwischen steht in Deutschland
eine Informationselite einem Unterhaltungsproletariat
gegenüber.“
„Wo war Merkels Mann bei der Vereidigung?“
In der ersten Podiumsdiskussion diskutierten sechs Journalisten
unter dem Motto „Skandalisierung - Inszenierung
- Aufklärung“ die Rolle der Medien im Zeitalter
der Beschleunigung. Moderator Thomas Leif vom Netzwerk
Recherche zeigte in souveräner Weise, wie Talkrunden
aussehen können, wenn sie von kompetenten
Journalisten geleitet werden. Hier hätte Frau Christiansen
etwas lernen können. Seine Gesprächspartner, Peter
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 /2006
Politische Bildung
Frey (ZDF), Ulrich Deupmann (BamS), Bettina Gauß
(taz), Ilona Wunsching (mdr) und Monika Zimmermann
(Kölner Stadt-Anzeiger) kamen schnell zu Sache.
Bemängelt wurde der wachsende Zeitdruck, der ausführliche
und seriöse Recherche erschwere. Daneben beklagten
die Teilnehmer eine Art Herdenverhalten „nicht nur
bei der Themenauswahl, sondern auch im Tonfall“. Leitmedien
wie BILD oder SPIEGEL setzten die Themen,
an denen auch andere Medien nicht vorbei kämen. Selbst
Bettina Gauß von der taz fand es „weltfremd“ zu glauben,
einzelne Medien könnten sich diesem Themendruck
entziehen. Die Tendenz der Boulevardisierung stieß nicht
bei allen Teilnehmern der Runde auf Ablehnung. Peter
Frey fand es „hochnäsig“, hier nur von Schmuddel-Journalismus
zu sprechen. Boulevard-Journalismus dürfe jedoch
in den öffentlich-rechtlichen Medien nicht im Vordergrund
stehen: „Boulevard-Themen sollen nur in den
dafür vorgesehenen Mediengefäßen gesendet werden“.
Das ZDF mache dies z.B. in der Sendung „Leute heute“.
Ilona Wunsching dazu: „Eine gute Methode, ein breites
Publikum anzusprechen, ist ein „A/B-Stück“ zu machen.
Zum Beispiel kann man die Frage: „Wo war Merkels
Mann bei der Vereidigung?“ als Aufhänger für einen Beitrag
zum Thema Rollenverteilung Mann-Frau in der
Politik nutzen. Boulevard ist kein Bäh-Thema - ein boulevardesker
Anklang kann die Zuschauer mitreißen und
sie dadurch für ein seriöses Thema begeistern“. Die politischen
Bildner im Saal nickten zustimmend, mit „A/B-
Stücken“ kennen sie sich aus!
Am zweiten Tag des Bundeskongresses wurde das Kongressthema
in zehn Sektionen differenziert bearbeitet. Als
Referenten konnten u.a. die ehemalige Gesundheitsministerin
Andrea Fischer („Man kann das Privatleben auch
aus den Medien heraushalten“), der SPIEGEL-Autor
Jürgen Leinemann oder der SWR- Intendant Peter Voss
gewonnen werden.
Im der Veranstaltung „Mediatisierte Vermittlung von
Politik und Geschichte“ diskutierten der Berliner Historiker
Wolfgang Benz mit dem Autor und Filmemacher
Eberhard Görner über den Einsatz von Dokumentar- und
Spielfilmen innerhalb der politischen Bildung.
Gerade Kinofilme über das Dritte Reich scheinen in
Mode zu sein: „Der Untergang“, „Sophie Scholl“ , „Der
neunte Tag“. Alles große Erfolge! Auch das Fernsehen
produziert aufwändige Mehrteiler wie „Speer und Er“,
„Hitlers Frauen“ oder zuletzt den Dokumentar-Spielfim
„Dresden“. Im schulischen Politikunterricht greifen Lehrer
gerne auf solche Spielfilme zurück. Ein Teilnehmer:
„Anders sind Schüler kaum noch für Geschichte zu begeistern!“.
19

Politische Bildung
Berufliche Bildung
Ausbildungsmarktsituation weiterhin dramatisch
Für viele Berufsfachschüler
ist
die BBS nur 2.
Wahl, weil ihre
Ausbildungsplatzsucheerfolglos
war.
Foto: Butzke
20
Wolfgang Benz wies darauf hin, dass sich in diesen Produktionen
Fiktion und Dokumentation vermischen; die
Qualität der Filme sei z.T äußerst schlecht und entspreche
kaum den historischen Tatsachen: „Durch das inflationäre
Einbauen von Zeitzeugen wird eine Realität behauptet,
die möglicherweise so nicht existiert hat“, kritisierte
der Historiker. Darüber hinaus würden geschichtliche
Ereignisse so personalisiert, dass der Zuschauer
darüber hinaus die historischen Tatsachen nicht mehr
wahrnehmen könne. So verwundert es nicht, dass Schauspieler
und Regisseure solcher Produktionen von Journalisten
als „Experten für das Dritte Reich“ befragt werden.
Steven Spielberg werde - nach seinem Film „Schindlers
Liste“ - als kompetenter Holocaustforscher eingeschätzt,
die Schauspielerin Julia Jentsch sollte Auskunft
darüber geben, wie sich Sofie Scholl im Gestapo-Gefängnis
fühlte. Bettina Schlanstein vom WDR stimmte mit
Benz darin überein, dass die Zuschauer das Fiktionale
oft authentischer wahrnehmen als die Realität. Aber auch
im öffentlich-rechtlichen Fernsehen gelte heute die Devise:
„Du solltest nicht langweilen!“ Wenn das Fernse-
Trotz Ausbildungspakt und Nachvermittlungsaktionen
hat sich die Lage auf dem Ausbildungsmarkt in Rheinland-Pfalz
weiter verschlechtert. Die Zahl der gemeldeten
betrieblichen Ausbildungsplätze ist um ca. 6% gesunken,
obwohl sich die Zahl der Bewerberinnen und
Bewerber um fast 16% gegenüber dem Vorjahr erhöht
hat.
Der DGB-Vorsitzende Muscheid dazu: „Weniger Ausbildungsstellen,
mehr Bewerberinnen und Bewerber. Die
Situation auf dem rheinland-pfälzischen Ausbildungsmarkt
bleibt weiterhin dramatisch. Von Oktober 2005
hen die Zuschauer für die Beschäftigung mit historischen
Themen gewinnen wolle, müsse man Berührungsängste
gegenüber fiktionalen Elementen ablegen.
Weitere Sektionen beschäftigten sich mit Themen wie
„Politikinszenierung in der Mediengesellschaft“, dem
Internet und neuen Formen der Kommunikation oder
der „Macht der Bilder“. Den Abschlussvortrag des Kongresses
am Samstagvormittag erlebten leider nur wenige
Teilnehmerinnen. Aufgrund starkem Schneefalls reiste
der Großteil der Teilnehmerinnen und Teilnehmer bereits
frühzeitig nach Hause und verpassten so den Hauptgast
der Veranstaltung, den ehemaligen Außen- und Premierminister
Ungarns, Gyula Horn.
Mainz bewies sich als guter Gastgeber eines Bundeskongresses.
Die Veranstaltung hatte eine hohe Qualität, bot
eine Reihe interessanter Fachbeiträge und den Teilnehmerinnen
und Teilnehmern viele Möglichkeiten des fachlichen
Austausches und der Information.
Weitere Informationen zum 10. Bundeskongress unter
www.bpb.de (Link: Veranstaltungen / Dokumentationen).
Lucas Schmitt
bis Ende März diesen Jahres wurden der Agentur für
Arbeit rd. 18.000 Ausbildungsplätze gemeldet, fast 1.100
weniger als im gleichen Zeitraum des Vorjahres. Den offenen
Ausbildungsstellen stehen aktuell rund 29.000
Bewerberinnen und Bewerber gegenüber.“
Die Zahl der neu abgeschlossenen Ausbildungsverträge
sei wieder um 5,3% gesunken; am stärksten in Kaiserslautern
mit -10% und Bad Kreuznach mit -9,3%. Auch
die Nachvermittlungsaktion habe den meisten Jugendlichen
keinen Ausbildungsplatz gebracht. Von den insgesamt
3.600 nicht vermittelten Bewerberinnen und Bewerbern
Ende September 2005 seien lediglich 900 in eine
betriebliche Ausbildung oder eine EQJ-Maßnahme (Einstiegsqualifizierungsjahr)
vermittelt worden; 1.100 habe
man in berufsvorbereitende Maßnahmen der Arbeitsagenturen
oder schulische Warteschleifen verwiesen;
1.600 Jugendlichen sei überhaupt kein Angebot gemacht
worden.
Muscheid verweist in diesem Zusammenhang auch auf
die 22.000 Schülerinnen und Schüler, die im Schuljahr
2005/06 die Berufsfachschule I begonnen haben. Für
viele von ihnen sei Schule nur die 2. Wahl, weil ihre
Ausbildungsplatzsuche erfolglos war.
„Solange nur weniger als ein Drittel aller Unternehmen
in Rheinland-Pfalz ausbilden, müssen wir Instrumente
finden, die Ausbildungsbereitschaft der nicht ausbildenden
Unternehmen zu erhöhen“, so Muscheid.
Die Lage auf dem rheinland-pfälzischen Arbeitsmarkt ist
auch für Jugendliche unter 25 Jahren nicht entspannt.
Gegenüber der allgemeinen Arbeitslosenquote von 8,9%
liegt die Quote der jugendlichen Arbeitslosen bei 10,1%.
pm-dgb
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 / 2006

Möglicherweise mehr Ruhegehalt
Unterhälftige Teilzeitbeschäftigungen können als ruhegehaltsfähige
Dienstzeit anerkannt werden. Mit Urteil
vom 25.05.2005 hat das Bundesverwaltungsgericht entschieden,
dass Zeiten als angestellte Lehrkraft mit unterhälftiger
Wochenstundenzahl ggf. als ruhegehaltsfähige
Dienstzeit anerkannt werden kann. Dies kann immer
dann der Fall sein, wenn die geringere Unterrichtsstundenzahl
nicht freiwillig gewählt wurde und die Arbeitskraft
lückenlos und voll dem Dienstherrn zur Verfügung
gestellt und auch keine Nebentätigkeiten ausgeübt
wurden.
Alle Kolleginnen und Kollegen sollten somit bei Versetzung
in den Ruhestand darauf achten, dass bei der Berechnung
des Ruhegehaltes auch die unterhälftige Teilzeitarbeit
im Schuldienst vor Eintritt in das Beamtenverhältnis
berücksichtigt wurden. Ist dies nicht der Fall,
sollte gegen den Bescheid Widerspruch eingelegt werden.
Beamtinnen und Beamte, die sich schon im Ruhestand
befinden und somit einen rechtskräftigen Bescheid über
die ruhegehaltsfähigen Dienstzeiten haben, sollten keine
Anträge stellen. Es gibt derzeit noch keine gerichtlichen
Entscheidungen darüber, ob rechtskräftig gewor-
Schneller ans Ziel mit dem
Sparkassen-Finanzkonzept.
Sicherheit, Altersvorsorge, Vermögen.
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 /2006
Rechtsschutz
dene Bescheide entsprechend aufzuheben sind. Es sind
entsprechende Rechtsstreite anhängig. Wenn darüber
entschieden ist, wird an dieser Stelle weiter informiert.
Mitglieder der GEW können sich mit Fragen gerne an
die GEW Rechtsschutzstelle, T: 06131/28988-21, wenden
bzw. ihre Bescheide zur Prüfung übersenden.
Brigitte Strubel-Mattes,
Landesrechtsschutzstelle GEW Rheinland-Pfalz
Sparkassen-Finanzgruppe
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S
21

Alter + Ruhestand
Die GEW gratuliert …
… im Juni 2006
Wohnen im Alter
22
zum 70. Geburtstag
Frau Gretel Henne
05.06.1936
Speyerer Str. 34 · 67256 Weisenheim
Herrn Helmut Propson
11.06.1936
Peter-Wüst-Str. 3 · 54295 Trier
Herrn Alfred Riedinger
17.06.1936
Rousseaustr. 9 · 67663 Kaiserslautern
Herrn Eberhard Mai
27.06.1936
Mittelhofer Str. 15 · 56479 Elsoff
Frau Edeltraud Stift-Naethe
28.06.1936
Stromberger Str. 36b · 55411 Bingen
zum 75. Geburtstag
Frau Elinor Kürten
28.06.1931
Beethovenstr. 4 · 55583 Bad Münster
Herrn Willi Schmiedel
28.061931
Lindenallee 2 · 56379 Holzappel
zum 80. Geburtstag
Herrn Siegfried Weisshaar
12.06.1926
Karolinger Str. 22 · 56626 Andernach
Frau Marianne Frank
27.06.1926
Pfr.-Friedrich-Str. 59 · 67071 Ludwigshafen
Frau Erika Haupt
28.06.1926
Steinfelder Str. 44-46/003 · 76887 Bad Bergzabern
Damit SeniorInnen so lange wie möglich in ihren eigenen
Wänden selbstständig und selbstbestimmt leben können,
hat das Ministerium für Arbeit, Soziales, Familie
und Gesundheit eine Checkliste erstellt, die dabei helfen
kann, festzustellen, ob die eigene Wohnung den Bedürfnissen
von Hochaltrigen entspricht. Abgefragt wird dabei,
ob es in der Nähe der Wohnung wichtige Infrastruktur
wie Einkaufsmöglichkeit, Arzt und Apotheke sowie
Bus- oder Straßenbahnhaltestellen gibt, die Wohnungsumgebung
gut begehbare und beleuchtete Wege hat, das
Haus einen stufenfreien Zugang, eine gut erkennbare
Hausnummer und eine leicht zu öffnende Eingangstür
hat. Wichtig sind auch Handläufe, ein rutschfester Bodenbelag
sowie eine ausreichend lange und helle Treppenbeleuchtung.
In der Wohnung soll darauf geachtet werden, dass es keine
Stolperfallen gibt, überall freier Durchgang ist, alle
zum 85. Geburtstag
Herrn Fritz Leonhardt
06.06.1921
Wallstr. 43 · 66482 Zweibrücken
zum 86. Geburtstag
Frau Lieselotte Naumer
02.06.1920
Kurpfalzstr. 26 · 67435 Neustadt
zum 87. Geburtstag
Herrn Hans Henning
21.06.1919
Bgmst.-Bachmann-Str. 5 · 69483 Wald-Michelbach
Frau Lieselotte Koetz
10.06.1919
Emil-Jacob-Weg 4 · 55543 Bad Kreuznach
Frau Gertrud Thiel
11.06.1919
Renzstr. 14 · 67547 Worms
zum 89. Geburtstag
Herrn Erich Huettig
07.06.1917
Saarstr. 19 · 76870 Kandel
zum 90. Geburtstag
Frau Marianne Kleinhans
10.06.1916
Kapellengasse 25 / Im Schillerstift · 67071 Ludwigshafen
zum 92. Geburtstag
Herrn Walther Willems
06.06.1914
An der Bach 31 · 56429 St. Goar
zum 93. Geburtstag
Herrn Gustav Arzt
16.03.1913
Gartenstr. 47 · 66917 Wallhalben
Der Landesvorstand
Wohnbereiche gut beleuchtet und durch Handgriffe gesichert
sind. Das Bad soll so groß sein, dass der Pflegedienst
sich darin bewegen kann, eine bodengleiche Dusche
und ein erhöhter Toilettensitz vorhanden sind.
In der Küche sollen Schränke gut erreichbar und Sitzmöglichkeiten
an den Arbeitsflächen vorhanden sein.
Im Schlafzimmer ist darauf zu achten, dass ein Lichtschalter
vom Bett aus erreichbar und um das Bett genügend
Platz ist. Im Wohnzimmer sollten die Sitzmöbel
Armstützen als Aufstehhilfe haben.
Die Landesberatungsstelle „Barrierefrei Bauen und Wohnen“
gibt an sieben Beratungsorten in Rheinland-Pfalz
Informationen über die Möglichkeiten der altersgerechten
Wohnraumanpassung. Dort ist kostenlos Rat in allen
planerischen und bautechnischen Fragen, zu entstehenden
Kosten und zur Finanzierung zu erhalten
Quelle: „Spätlese“, Senioreninfo des Ministeriums für Arbeit,
Soziales, Familie und Gesundheit.
Edmund Theiß
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 / 2006

Büchertipps von Antje Fries
Auf zu den Sternen!
Eine wirklich galaktisch praktisch im Unterricht einsetzbare
Weltraum-Werkstatt hat Lars Kreft für die 3. und
4. Klasse zusammengestellt: Nach ausführlichem Kommentar
zu den sechzehn meist mehrseitigen Werkstattangeboten
darf gebastelt, gerätselt, experimentiert werden:
Den Urknall dürfen die Schüler mit Butter nachmachen,
eine Mondkiste zur Erklärung der verschiedenen
Ansichten des Erdtrabanten steht auf dem Plan, ein
Modell von Erde und Mond wird vorgeschlagen. Was
eine Sonnenfinsternis ist, wird praktisch erklärt, und
auch Sonnenuhren, Raumfahrt, Sternbilder, Steckbriefe
der Planeten und ein Planeten-Memory sind in der
Werkstatt enthalten. Alle Versuche und Bastelvorhaben
sind gut auszuführen, die Anleitungen verständlich und
keiner der Texte ist überfrachtet mit zuviel Wissen, das
sowieso keiner behält. Mit diesem Werk kann man bedenkenlos
abheben: three, two, one, zero....
Lars Kreft: Unterwegs im Universum. Donauwörth 2005.
82 Seiten, 16,80 Euro. ISBN 3-403-04368-1
Am Anfang war...
... der Arbeitspass. Aber dann geht’s richtig los in Katrin
Schüppels neuer Werkstatt: Schüler der Klassen 3 bis 6
können hier „Fossilien“ selbst herstellen lernen, viel über
Kontinentaldrift, Entstehung von Kohle, die Entwicklung
des Lebens auf der Erde nachvollziehen, das Leben
von Sauriern, Säugetieren, Neandertalern betrachten und
sich auch über Tropfsteine, die Faltung der Erdkruste
oder Pollen und Jahresringe als Klima-Anzeiger informieren.
Hoch spannend!!!
Katrin Schüppel: Wie unsere Erde entstanden ist. Mülheim
2006. 71 Seiten, 19,50 Euro. ISBN 3-8346-0017-
2
Auf ins Grüne!
Franz Renner ist Biologe und Umweltpädagoge und arbeitet
auch an der PH Weingarten. Seine neue Bestimmungshilfe
für alles, was so auf der Wiese krabbelt, ist
klasse! Ich liege also auf der Wiese und kenne das Tier
nicht, was da krabbelt. Schrittweise lerne ich, mit dem
A5-formatigen Buch bequem auf dem Bauch im Gras
liegend, wie ich es einzuordnen habe: Beine, Flügel, besondere
Merkmale, aha. Dann soll ich es zeichnen und
ihm einen beschreibenden Namen geben. Wahrscheinlich
finde ich es dann auch auf irgendeiner Seite, denn
das schrittweise Sortieren der Merkmale des Krabbeltiers
leitet zielsicher durch das Buch. Etwas zoologische
Systematik am Schluss, wichtige Regeln zum Sammeln,
Beobachten und Bestimmen von Insekten zu Beginn,
kurzum: Das Buch ist nützlich, verständlich und übersichtlich
und passt zudem in jeden Wiesenforscherrucksack.
Franz Renner: Was krabbelt auf der Wiese? Donauwörth
2005. 95 Seiten, 12,80 Euro. ISBN 3-403-04461-0
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 /2006
Tipps + Termine
Zoologie-Spiele mit Biss
Gut gestaltete Kopiervorlagen bestimmen „Biologie im
Spiel“ (hier Band 3, Zoologie). Zwölf Spiele mit jeweils
mehreren Varianten und unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden
lassen Spielerherzen höher schlagen und machen
den Biologieunterricht der Sekundarstufe 1 auf jeden
Fall bunter!
Im Stil von „Stadt, Land, Fluss“ werden Tiernamen gesucht,
tierische Redensarten sind zu erkennen, Tiergruppen
müssen klassifiziert werden usw. Natürlich geht es
auch darum, wer wen frisst und wer im Tierreich welche
olympischen Rekorde aufstellt. Richtig gut wird das Buch
im hinteren Teil: Wie geht der Mensch mit dem Tier
um? Wie nutzt er es? Da kann im Spiel alles vom therapeutischen
Reiten bis zum Schweinebraten vorkommen.
Und bei „Ein Herz für Tiere?“ kommen genauso kritische
Töne. Politisch brisant wird’s gar beim Rollenspiel
vom Wachtelkönig: Verschiedene Rollen werden vergeben
(Umweltschützer, Wohnungssuchender, Stadtentwicklungsplaner,
Parteifunktionäre) und mit jeweils passenden
Hintergrundinfos versorgt, um ein Rollenspiel
zu füllen und für Themen dieser Art vor der eigenen
Haustür zu sensibilisieren.
Friedhelm Heitmann/Dorle Roleff-Scholz: Biologie im
Spiel. Band 3: Zoologie. Donauwörth 2005. 93 Seiten,
19,80 Euro. ISBN 3-403-04372-X
Fit durch den Tag
101 Fitmachspiele für Kopf und Körper bietet Almuth
Bartl in ihrem neuen Buch „Fit & schlau in der Grundschule“
an. Mit einfachen Materialien, guten Erklärungen
und lustiger Illustration zu jeder Erklärung machen
die Spielchen allesamt Spaß. Dabei geht es nicht bloß
um Zwischendurch-Hampelmänner im Klassenzimmer,
sondern um eine gute Mischung aus körperlichen und
geistigen Anforderungen, bei denen immer der Teamgeist
wichtig ist. Der Klassenverband soll als Ort erlebt
werden, der mit Spaß verbunden ist und „Heimat“ bietet,
meint die Autorin, und dieses Ziel dürfte ohne großen
Aufwand mit den täglichen Spielangeboten erreicht
werden.
Almuth Bartl: Fit & schlau in der Grundschule. Offenburg
2005. 111 Seiten, 14,80 Euro. ISBN 3-619-01850-
2
Gezieltes Training
Für den Einzelunterricht wie auch für Gruppen oder
Klassen der Stufen 3 bis 6 eignet sich Rainer Iwanskys
„Rechtschreiben o.k. - trotz LRS“. Das Programm zur
gezielten Förderung beginnt mit zahlreichen Bobachtungskriterien:
Hat der LRS-Schüler Rechts-Links-Richtungsprobleme?
Welche Fehlerschwerpunkte hat er beim
Lesen, Schreiben, Abschreiben? Danach geht’s ans Basistraining,
den Grundlehrgang für Kinder, wie sie sich
selbst schon beim Schreiben kontrollieren können. Fehlerprotokollbögen
erleichtern den Einstieg ins Detail,
bevor sechzig (!) Stundenentwürfe zu den verschiedensten
Rechtschreibproblemen zu lesen sind. Zum Teil
bauen die Stunden auch aufeinander auf. Insgesamt ist
23

Tipps + Termine
24
das Buch mit 50 Euro zwar richtig teuer, dafür ist es aber
auch ein gutes Handbuch mit fast 170 Kopiervorlagen,
und die praktische Ringbindung garantiert das Überleben
auch bei intensiver Nutzung am Kopierer im Lehrerzimmer.
Rainer Iwansky: Rechtschreiben o.k. - trotz LRS. Offenburg
2001. 196 Seiten, 50 Euro. ISBN 3-619-01490-6
Ticken die noch richtig?
Diese Frage bekommt Peer Wüschner als Pädagoge häufig
von Eltern gestellt, wenn es um deren pubertierende
Sprösslinge geht. Und so berichtet er von aktuellen Ergebnissen
aus der Hirnforschung, die die sich stark verändernde
Persönlichkeit eines Jugendlichen belegen.
Wenn das Warum geklärt ist, geht es an die Hilfe für die
Eltern: Beispiele zeigen, welche Grenzverletzungen es
geben kann und was sie bedeuten. Damit Vater und
Mutter nicht mehr machtlos zusehen müssen, bekommen
sie vom Autor Methoden vorgeschlagen, um ihre
Kinder zu unterstützen, zum Beispiel die „Wunderwaffe
Punktebogen“.
Wüschner möchte die für alle Beteiligten nervenaufreibende
Phase der Pubertät als ein „großartiges, einzigartiges
Abenteuer und eine der intensivsten Phasen des
menschlichen Lebens und Lernens“ vermitteln. Ob er
damit durch alle elterlichen Seufzer dringt?
Peer Wüschner: Grenzerfahrung Pubertät. Neues Überlebenstraining
für Eltern. Frankfurt 2005. 216 Seiten,
13,90 Euro. ISBN 3-8218-5614-9
DUDEN-Hilfen für die Sek. 1
Für das 5. bis 10. Schuljahr (in Realschule, Gymnasium,
Gesamtschule) gedacht sind die 150 Diktate, die
sich gezielt Fehlerschwerpunkte vornehmen und vielerlei
Übungen am Rande anbieten. Die Merkkästen mit
dem Rechtschreib- oder Grammatik-Thema vor jedem
Diktat sind absolut praktisch, und die Texte an sich beinhalten
abwechslungsreiche Themen.
Für Klasse 5 bis 8 bietet der Band „Aufsatz/Bericht“
umfangreiche Hilfs- und Lernangebote inklusive Merksätzen
und Lerntipps. Völlig miserable Texte gilt es zu
verbessern, Wortfeldarbeit steht an etc. Das Werk ist
ebenso ansprechend und übersichtlich gestaltet wie „Aufsatz/Inhaltsangabe“
für die Klassen 7 bis 10, wo nicht
nur richtiges Textverständnis und sicheres Formulieren
geübt werden, sondern dies auch noch mit Hilfe ausgewählter
literarischer Texte geschieht: Neben Homer sind
etwa Schiller oder Dürrenmatt zu finden. Ein anschauliches
und hilfreiches Schülerbuch!
DUDEN: 150 Diktate. Regeln und Texte zum Üben. 160
Seiten, 9,95 Euro. ISBN 13-978-3-411-72311-9
DUDEN: Aufsatz/Bericht. Berichte entwerfen und verfassen.
112 Seiten, 9,95 Euro. ISBN 13-978-3-411-
05733-7
DUDEN: Aufsatz/Inhaltsangabe. Von der Textgliederung
bis zur fertigen Inhaltsangabe. 112 Seiten, 9,95 Euro.
ISBN 13-978-3-411-05802-0
Sachrechnen mit Vergnügen
Spaßige Vorlagen zum Sachrechnen von Anfang an legen
Angelika und Dieter Rehm vor: Bei Erzählbildern
ist gutes Beobachten erforderlich, die Aufgaben daraus
entstehen von ganz allein.
Es gibt viele Sprechanlässe, und die Themen kommen
jeweils aus der Erfahrungswelt der Schulkinder. Nach
grundlegenden Einführungen kommen später komplexere
Aufforderungen in ganz schlichter (und daher so
guter!) Verpackung.
Wenn es um den Zahlenraum 10 geht, ist allerdings fraglich,
ob man im Lesen schon so weit ist, dass alle mitkommen.
Aber ansonsten werden die rechnerischen Ausflüge
in Zoo und Zirkus, zum Einkaufen oder zum Weihnachtsmann
keine Probleme bereiten, sondern eindeutig
zum Mitrechnen motivieren.
Angelika Rehm / Dieter Rehm: Sachrechnen mit Bildern
und Geschichten. Kopiervorlagen für die 1. und 2. Klasse.
Donauwörth 2005. 92 Seiten, 14,80 Euro. ISBN 3-
403-04371-1
Dreifach fit
„Mein Grundwissen“ ist für das 3. und 4. Schuljahr neu
erschienen und behandelt farblich getrennt die Fächer
Deutsch, Mathematik und Englisch. Die Themenauswahl
orientiert sich an den Lehrplänen und bietet vielerlei
Übungen an. In Deutsch geht es um Rechtschreibung,
Grammatik, Erzählen, Texte schreiben und Lesen. In
Mathematik findet man die Kapitel Rechnen, Sachrechnen,
Geometrie und Größen. Im Fach Englisch sind die
wichtigsten Themen für Sprachanfänger (z.B. family,
clothes, food) im Buch enthalten. Lösungen komplettieren
jeden der drei Teile. Zudem gibt es Tests, mit denen
man sein Wissen selbst überprüfen kann.
Klaus Metzger (Hrsg.): Mein Grundwissen 3./4. Klasse.
Berlin 2006. 244 Seiten, 12,95 Euro. ISBN 3-589-
22174-7
Weltwissen Sachunterricht
Mitten im Experimentier-Boom ist passend eine neue
Zeitschrift entstanden: „Mitten im Luftmeer“ heißt die
allererste Ausgabe von „Weltwissen Sachunterricht“, in
der Fachfrau Donata Elschenbroich das Editorial schreibt.
Vom Vorschulalter bis ins 6. Schuljahr werden Kinder
mit Ideen beliefert, wie sie zum Thema Luft forschen
können: Die Kita-Kinder experimentieren mit Luft, die
Erstklässler mit heißer Luft und einem Taucher in der
Flasche. Ab Klasse 3 geht es um Luftdruck und Luftzug,
bei den noch Größeren dann um die Luftpumpe und
Luftkissenfahrzeuge.
Die ersten 31 Karten zu einer Experimentierkartei liegen
dem Heft handfest kartoniert bei. Eine Vielzahl an
Kopiervorlagen, Arbeitsblättern, erklärenden Fotos und
Zeichnungen veranschaulichen die einzelnen Themen,
und für den Lehrer gibt es unter der Rubrik „Wissen“
nicht nur fachwissenschaftlich interessante Dinge zu lesen,
sondern auch angenehm gestaltete Seiten mit vielen
Fotos und „Merkkästen“. Lehrplanbezüge und -einblikke,
außerschulische Lernorte zum Thema und passende
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 / 2006

Rezensionen runden das Angebot für die Pädagogen ab.
Neben der prominenten Editorial-Verfasserin haben an
dieser Ausgabe zahlreiche Fachleute (wie „Experimente-
Päpstin“ Gisela Lück) mitgearbeitet, aber auch ReferendarInnen
und Lehrkräfte kommen mit ebenso praxisnahen
Artikeln zu Wort.
„Hoffentlich gefällt Ihnen das Heft - wir sind schon ein
wenig stolz darauf...“ schrieb der Verlag, und das zu
Recht! Es geht zwar ausschließlich um heiße Luft und es
wird auch viel Wind gemacht, aber Luft, das haben wir
nun gelernt, ist nicht nichts, sondern absolut bemerkenswert.
Wie diese neue Zeitschrift!
Zeitschrift Weltwissen Sachunterricht. Braunschweig. 4x
jährlich. Einführungspreis 26 Euro/Jahr, später 38 Euro.
Handbuch für Erzieherinnen und Erzieher
Herausgeber Raimund Pousset berichtet, er träume seit
über dreißig Jahren von einem Handbuch für Erzieherinnen
und Erzieher. Wie gut, wenn manche Menschen
ihre Träume realisieren!
Das Beltz-Handbuch ist nicht nur zur Examensvorbereitung
geeignet, sondern dient auch als umfassendes
Nachschlagewerk in der täglichen Praxis. 84 Fachleute
haben 163 Artikel zu aktuellen Schlüsselbegriffen von
Früh-, Hort- und Heimpädagogik verfasst, die kompakt
und ohne Fachchinesisch gut lesbar sind. Übersichtliche
Struktur des Buches und Literaturangaben zum Vertiefen
des Themas nach jedem Artikel machen es zu einem
Muss in jedem Kita-Regal!
Raimund Pousset (Hrsg.): Beltz-Handbuch für Erzieherinnen
und Erzieher. Weinheim 2006. 512 Seiten, 39,90
Euro. ISBN 3-407-56277-2
Vernetzt besser arbeiten
„Hilfe suchen - Hilfe finden“ ist ein überaus passender
Untertitel, den das neue Buch der beiden Landauer Professoren
Herbert Günther und Hanns Petillon trägt:
„Netzwerk Grundschule“ geht auf pädagogische und didaktische
Hilfsangebote zu Logopädie, Drogenberatung
oder Gewaltprävention ebenso ein wie auf klassische
Hilfsinstitutionen wie Erziehungsberatung oder Jugendamt.
Auch die mögliche Zusammenarbeit mit Ärzten
wird beschrieben. Fort- und Weiterbildung, Unterrichtsgestaltung
und Fragen von Diagnostik und Förderung
bilden weitere Schwerpunkte des Buches. In jeden der
Bereiche bekommt der Leser einen guten Einblick und
schließlich einen Überblick, welche Hilfe in welchem
konkreten Fall passend wäre, denn die Möglichkeiten
und Grenzen der verschiedenen Institutionen werden
detailliert angesprochen. Fälle aus der Praxis beschreiben
beispielhaft das mögliche Vorgehen.
Viele kompetente Autoren haben die Artikel im Buch
geschrieben, und es wäre schön gewesen, über ihre Qualifikationen
oder Beweggründe jeweils ein, zwei Sätze
zu lesen, aber in der Gänze ändert dies nichts an der
Nützlichkeit dieser neuen Publikation!
Herbert Günther/Hanns Petillon (Hrsg.): Netzwerk
Grundschule. Weinheim 2006. 224 Seiten, 19,90 Euro.
ISBN 3-407-25412-1
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 /2006
Roter Faden
Autor Günther Hoegg ist Jurist und Pädagoge und lehrt
Schulrecht an der Uni Oldenburg. Da lag es nahe, dass
er nun versucht hat, einen „roten Faden des deutschen
Schulrechts“ zu spinnen, also ein für alle Bundesländer
gültiges Werk.
Sein Ziel, den Leser erkennen zu lassen, dass sich „sein
pädagogischer Spielraum durch die Kenntnis des Schulrechts“
erweitert, erreicht Hoegg mühelos: Neben juristischem
Grundwissen geht es um Rechte des Lehrers,
Datenschutz und Urheberrecht, Eltern, Schüler, Leistungsbewertung,
das Kollegium, die Schulleitung und
die Schulaufsicht. Das Schulrecht ist nicht systematisch
dargestellt, sondern konkrete Probleme aus dem Schulalltag
werden behandelt. Der Autor kann und will hier
nicht genaue Lösungen vorgeben, sondern dem Lehrer
ein „Multitool“ auf den Tisch legen, das für die kleinen
Reparaturen des Alltags reicht. Und das tut es!
Zudem sind selbst die Stellen des juristischen Grundwissens,
die Hoegg als unvermeidbar, aber leider trokken
ankündigt, spannend zu lesen. Auch (oder gerade?)
nach vielen Dienstjahren äußerst aufschlussreich und
bislang fehlend in der Bibliothek der Grundschule!
Günther Hoegg: Schulrecht. Weinheim 2006. 192 Seiten,
22,90 Euro. ISBN 3-407-25411-3
Lesepeter
Im April 2006 erhielt den LesePeter das Bilderbuch:
René Mettler, Die Natur ganz nah und weit weg, aus
dem Französischen von Leonie Jakobsen, Carlsen, Hamburg
2006, 40 Seiten /geb./ 14,00 €
Das großformatige Bilderbuch zoomt sich Seite für Seite
aus einem Detail (Kirschen am Baum) bis in die Buchmitte
(Landschaft aus der Luft) und wieder hinein, so dass
das erste Bild sehr ähnlich ist dem letzten (rote Himbeeren).
Dabei geht der Blick aus einer gestalten in eine Naturlandschaft.
Tolle Rot-Grün Kontraste!
Im Mai 2006 erhält den LesePeter das Kinderbuch:
Dagmar H. Mueller, Die Hälfte des Himmels gehört
Bo, Illustrationen von Michael Bayer, Thienemann Verlag,
Stuttgart 2006, 220 Seiten / 12,90 €
Nach der Beerdigung steigt ein Luftballon mit einem Zettel
in die Luft: „Am 16. Dezember starb mein kleiner Bruder.
Er war erst sechs Jahre alt. Aber er war der beste Bruder,
den man nur haben kann. Ich wünschte, ihr hättet
ihn gekannt.“ Martha erzählt die anrührende Geschichte,
wie Bo sich „die Hälfte des Himmels“ erobert und die Familie
damit fertig wird.
Tipps + Termine
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Tipps + Termine
Hilfe für die Wahl des Studiengangs GmbH. Das Online-Beratungstool integriert alle Pha-
Frauen aller Länder vereinigt euch!
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Das entscheidende Plus bei der persönlichen Studienund
Lebensplanung bietet die Ruhr-Universität Bochum
seit dem 1. April 2006 im Internet an: Dort gibt es das
„Online-Beratungstool“ der RUB, das an deutschen
Universitäten bislang einzigartig ist. Es geht weit über
eine reine Studien- oder Berufsberatung hinaus. Studieninteressierte
bekommen umfassende und maßgeschneiderte
Empfehlungen für ihre individuelle Karriere. Entwickelt
haben das Beratungstool Psychologen der RUB
um Prof. Dr. Heinrich Wottawa und die Firma eligo
Ein Verband für Migrantinnen wurde Anfang März im
Rahmen einer dreitägigen Migrantinnenkonferenz in
Köln gegründet. „Die Konferenz beschäftigte sich speziell
mit der Situation von Migrantinnen. Ziel der Konferenz
war es, Strukturen zu schaffen, die die Lebenssituation
von Frauen ausländischer Herkunft verbessern und
ihre Integration in allen Lebensbereichen fördern können.
Im Laufe der Diskussion haben wir beschlossen,
einen Migrantinnenverband als unabhängige Frauenorganisation
zu gründen“, erläutert Sidar Demirdögen die
sen der eigenen Lebensplanung und stellt bereits frühzeitig
die Weichen in die richtige Richtung. In drei Stufen
hilft das Tool, die Fragen zu beantworten: Was will
ich werden? Mit welchem Studienfach kann ich meine
Ziele erreichen? Und was kann ich konkret an der Uni
Bochum studieren, um diesen Weg einzuschlagen? So
bekommen die Studieninteressierten in den drei Modulen
- mein Berufsweg, mein Studiengang, meine Uni -
mehr als eine maßgeschneiderte Empfehlung für ein geeignetes
Studium. Das Beratungstool ist abrufbar unter
www.rub.de/beratungstool
pm
Gründung des Verbandes. „Migrantinnen haben ähnliche
Probleme wie andere Frauen auch. Doch aufgrund
der Migration gibt es auch spezifische Konflikte. Für uns
war es daher wichtig, selbst aktiv zu werden. Der Verband
wird bei seiner Arbeit von den speziellen Problemen
ausgehen, die Migrantinnen haben“, so Sidar Demirdögen
weiter. „Dabei möchten wir uns nicht abspalten
von anderen Organisationen. Wir möchten vielmehr
Bindeglied sein, wir möchten Brücken bauen“, erklärt
sie. Bisher konnte der Verband einige Aktivitäten durchführen,
wie etwa einen dreimonatigen EDV-Grundlagenkurs
für Migrantinnen.
Näheres zum Verband auf: www.migrantinnen.org
und bei Sidar Demirdögen: sidard@gmx.de
Fundgrube Vertretungsstunden liegt nun in einer neuen Ausgabe vor. Unterrichtende
Zwischen dem Blick auf den Vertretungsplan und der
Vertretungsstunde bleibt in der Regel keine Zeit für eine
ausführliche Unterrichtsvorbereitung. Was also tun mit
30 fremden Schülern? In dieser Situation bewährt sich
die Fundgrube Vertretungsstunden. Der Klassiker aus
dem Cornelsen Verlag wurde komplett überarbeitet und
BAföG ausrechnen
SchülerInnen und StudentInnen können jetzt schon vor
dem Ausfüllen eines BAföG-Antrages ausrechnen, wie
viel Förderung sie vermutlich erhalten werden. Die Arbeitskammer
des Saarlandes hat die aktualisierte Broschüre
„Finanzielle Förderung für Schüler und Studenten
- Erläuterungen zum BAföG“ als Online-Version ins
Image der Gewerkschaften
Das Image der Gewerkschaften bei jungen Menschen ist
besser als vermutet. Das zeigt eine repräsentative Umfrage
des Meinungsforschungsinstituts Forsa im Auftrag der
Zeitschrift Neon. Welche dieser Organisationen halten
Sie für glaubwürdig? Das wollten die Meinungsforscher
von den 18- bis 30-Jährigen wissen. Am meisten Vertrauen
haben die Befragten zu Greenpeace (52 %). Die
Gewerkschaften erreichten immerhin mit 23 Prozent den
zweiten Platz, dicht gefolgt von den Kirchen (22 %),
aber weit vor den Parteien (7 %).
aller Fächer und Schulformen der Sek. I finden hier mehr
als 200 Anregungen, Spiele, Rätsel und Materialien für
einfallsreichen und entspannten Vertretungsunterricht.
pm
Michael Gressmann: Fundgrube Vertretungsstunden
Cornelsen Verlag Scriptor, 2005, 240 Seiten, kartoniert
Euro (D) 16,95, ISBN 3-589-22175-5
Netz gestellt. Im Angebot enthalten sind Rechenbeispiele,
die Adressen aller Anlaufstellen sowie Links zu allen
Gesetzestexten rund ums BAföG.
www.arbeitskammer.de
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 / 2006

Bildung sichtbar machen
In nahezu allen Bildungsplänen für Kindertagesstätten
wird verlangt, Bildung zu beobachten und zu dokumentieren.
Wie kann das geschehen? Wie kann man Bildung
sichtbar machen?
Ein Team von Autorinnen und Autoren aus dem »Gesprächskreis
Bildungsbuch« der GEW ist dieser Frage
nachgegangen: Bernhard Eibeck skizziert den Werdegang
der Bildungsbuch-Idee und markiert sechs Leitsätze. Das
Bildungsbuch soll das Lern-Buch des Kindes sein, Ressourcen
fördern und Perspektiven eröffnen, Transparenz
im Team schaffen, die Beziehungen zu den Eltern verbessern,
die Kompetenzen der Erzieherinnen stärken und
gute Voraussetzungen für den Übergang in die Schule
schaffen.
Norbert Huhn und Kornelia Schneider erkunden die
Interessen von Kindern am Dokumentieren und plädieren
dafür, Bildung im Dialog mit Kindern sichtbar zu
Schwule Lehrer:
Pfingsten im Waldschlösschen!
Jedes Jahr treffen sich schwule Lehrer aus allen Bundesländern
zu Pfingsten im Waldschlösschen bei Göttingen.
Zum 27. Mal (!) organisieren die Kollegen der AG
Homosexuelle Lehrer der GEW Berlin zusammen mit
anderen Kollegen aus dem ganzen Bundesgebiet und der
Akademie Waldschlösschen ein Fortbildungswochenende
mit vielfältigen Workshops und Seminaren für alle,
vom schwulen Lehramtsstudenten bis zum Kollegen mit
langjähriger Berufserfahrung. So ist der Erfahrungsaustausch
der ungefähr 80 Teilnehmer in Kleingruppen
unter dem Motto: „aus der Schule geplaudert“, ein immer
wiederkehrender fester Bestandteil, bei dem jeder
in angenehm entspannter Atmosphäre über seine Situation
an der Schule berichten kann. Für viele eines der
spannendsten und wichtigsten Angebote, denn noch
immer hat nicht jeder Kollege eine schwule Gewerkschaftsgruppe
in seiner Nähe, bei der er regelmäßigen
Austausch findet! Außerdem sind in diesem Jahr geplant:
Kollegiale Praxisberatung. Sexualerziehung - immer das
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 /2006
Tipps + Termine
machen. Der Alltag erscheint uns oft unspektakulär, routiniert
und ist doch gleichzeitig unverwechselbar einmalig
und augenblicklich.
Vier Momentaufnahmen von Gesine Kulcke aus der Praxis
zeigen Kita-Teams, die sich auf den Weg gemacht
haben, Bildungsspuren von Kindern festzuhalten.
Strukturelle und konzeptionelle Voraussetzungen für
Fachkräfte und Träger stehen im Mittelpunkt des Beitrages
von André Dupuis.
Roger Prott klärt die rechtliche Situation, in die Dokumentationen
eingebettet sind und spürt offenen Fragen
nach, die das Bildungsbuch von anderen Dokumentationsformen
unterscheiden. - Dieses Buch fordert Sie auf,
am Experiment Bildung teilzunehmen.
Bildung sichtbar machen - Von der Dokumentation zum
Bildungsbuch, 142 Seiten mit vielen Fotos, ISBN 3-
937785-41-8, 14,90 Euro
Für GEW-Mitglieder zum Sonderpreis von 5 Euro zzgl.
Versandkosten erhältlich bei juhi@gew.de oder Fax: 069/
78973103
Gleiche? Homosexualität
im Bilderbuch, Umgang
mit Migranten. Zum aktuellen
Stand der Schwulen
Lehrergruppen in den
Landesverbänden der
GEW Bundesländern. Kollegiale Fallbesprechung u. v.
m. Das anspruchsvolle Tagungsprogramm (siehe auch
www.schwulelehrer.de) wird durch ein nicht weniger
niveauvolles Rahmenprogramm abgerundet.
Rechtzeitige Anmeldungen sind dringend empfohlen:
www.waldschloesschen.org oder direkt an:
Akademie Waldschlösschen, 37130 Reinhausen bei Göttingen,
Telefon 0 55 92 92 77-0, Telefax 92 77-77,
info@waldschloesschen.org.
Guido Mayus, Ulf Höpfner,
AG Homosexuelle Lehrer, GEW Berlin
27

Tipps + Termine
Im Netz gegen Rechts
28
Beim Wettbewerb „Im Netz gegen Rechts - Arbeitswelt
aktiv!“ werden Online-Materialien jedweder Art gesucht,
die dazu ermuntern, gegen Rechts und für Gleichberechtigung
aktiv zu werden. Dabei muss es sich nicht notwendigerweise
um Projekte handeln, die viel Zeit und
großes technisches Know-how erfordern. Wichtig ist vielmehr,
dass ein kreativer Zugang zu der Problematik gefunden
wurde. Es kann sich um ein einfaches Compu-
1.000 Traumjobs an einem Tag
Vorstellungen von ihrem Traumberuf haben viele Jugendliche
– doch nur der wirkliche Arbeitsalltag gibt
Schülern die Chance, sich in der Ausbildungsvielfalt zu
orientieren.
Aus diesem Grunde rufen das Deutsche Kinderhilfswerk
und die DBV-Winterthur mittelständische Unternehmen
dazu auf, SchülerInnen in den Herbstferien 2006
Forum Politische Bildung
Das Seminarprogramm Politische Bildung des DGB-Bildungswerks
für 2006 ist erschienen. Über 100 Seminare
zu den Themenbereichen Gesellschaft, Wirtschaft, Europa,
Migration, Arbeitswelt und Computer werden angeboten.
Außerdem sind weitere Seminare in Zusammenarbeit
mit dem Österreichischen Gewerkschaftsbund
Arbeitszeugnisse verstehen
Die Gewerkschaft ver.di hat eine Service-Hotline eingerichtet,
über die auch Nicht-Mitglieder zum Thema Arbeitszeugnis
beraten werden. Unter der Nummer 01802/
938 46 47 geben Fachleute der Gewerkschaft Auskunft
über die verdeckte Bedeutung von Formulierungen und
e-quali für benachteiligte Jugendliche
Manche Jugendliche benötigen für einen erfolgreichen
Start in Ausbildung und Beruf besondere Unterstützung.
Wie sich Chancen und Potenziale von E-Learning zu
ihrer Förderung und Qualifizierung nutzen lassen, zeigen
ein Praxisleitfaden und die beigefügte CD-ROM aus
dem Universum Verlag.
Basis ist das Projekt „e-quali“, ein Teil des Programms
„Kompetenzen fördern - Berufliche Qualifizierung für
Zielgruppen mit besonderem Förderbedarf“ des Bundesministeriums
für Bildung und Forschung (BMBF), Es
wurde von der Arbeitsgemeinschaft Jugend und Bildung
e.V. gemeinsam mit dem Universum Verlag realisiert und
setzt Standards für den Einsatz von E-Learning in der
Praxis der beruflichen Integrationsförderung.
Zentrale Inhalte sind: Ziele, Durchsetzung und Ergebnisse
von „e-quali“, Konzepte und Praxisanleitungen zur
terspiel oder eine Animation, die zum Nachdenken anregt,
handeln, um einen besonderen Bildschirmschoner,
ein Logo für eine Kampagne, eine Website, die sich mit
dem Thema Rassismus in der Arbeitswelt auseinander
setzt oder eine für das Internet aufbereitete Dokumentation
von entsprechenden Aktivitäten, ein digitaler Kurzfilm,
der zum Download bereitgestellt wird, und, und,
und …
Infos: www.gelbehand.de
pm
einen Tag lang ihren Berufsalltag zu zeigen. Das Ziel ist
es, insgesamt 1.000 Traumjobs für einen Tag zu finden.
Die Vergütung der Jugendlichen kommt dem Projekt
”Eine Schultüte für jedes Kind“ des Deutschen Kinderhilfswerks
zugute. Mit den Mitteln stattet die Hilfsorganisation
Erstklässler mit gefüllten Schultüten aus, finanziert
die Erstausstattung und sogar eine kleine Feier.
Infos und Anmeldung:
www.dvb-winterthur-traumjobs.de
pm
(ÖGB) im Angebot, unter anderem zu den Themen
Globalisierung, Rassismus und soziale Gerechtigkeit. Im
Juli und August 2006 wird erneut der Hattinger Mediensommer
gefeiert, der für alle Altersgruppen Kurse rund
um den Computer anbietet. Die Anmeldung steht allen
Interessierten unabhängig von der Mitgliedschaft in einer
DGB-Gewerkschaft frei.
www.dgb-bildungswerk.de
vermitteln Hilfen zur Lösung konkreter Probleme. Eingesandte
Arbeitszeugnisse werden innerhalb von zwei
Tagen analysiert. Der Service ist für Mitglieder kostenlos,
Nicht-Mitglieder zahlen 70 Euro je Beratungsstunde.
Die Gebühr für Nicht-Mitglieder wird im Falle des
Gewerkschaftsbeitritts erlassen.
www.verdi-arbeitszeugnisberatung.de
Umsetzung von E-Learning in der beruflichen Integrationsförderung,
Entwicklung eines zielgruppengerechten
Lernarrangements im Internet, Erprobung bei Einrichtungen
der beruflichen Integrationsförderung, Perspektiven
für E-Learning in der beruflichen Integrationsförderung,
Materialsammlung für TrainerInnen und LehrerInnen
auf CD-ROM.
Weitere Informationen unter: www.universum.de/praxisreihe-jub
pm
Charlotte Höhn / Ute Meinert-Kaiser / Rolf Schiener
e-quali - E-Learning für benachteiligte Jugendliche
Praxisleitfaden mit CD-ROM
144 Seiten, vierfarbig mit Grafiken und Fotos
ISBN 3.89869-155-1, 15,80 Euro
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 / 2006

Stadtführungen von jungen KiezexpertInnen in Berlin
alle Fotos: bloog
- Lars P Mathiassen
and/or
larscapes.com
Wenn Kinder, Jugendliche und LehrerInnen
zum Zweck der Wissensvermittlung
zusammenkommen, dann steht im Allgemeinen
außer Frage, in welche Richtung das
Wissen fließen soll: vom Erwachsenen zum
Heranwachsenden, vom Lehrer zum Schüler.
Dabei verfügen Heranwachsende durchaus
über >>ExpertInnenwissen

Tipps + Termine
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Bewegte Schule - bewegte Kinder
Dorothea Beigel
Diplom-Sozialpädagogin
Mens sana in corpore sano - schon im klassischen Altertum
wusste man um die Bedeutung von körperlicher Fitness für
die geistige Leistungsfähigkeit. Dieses Bewusstsein ist seit langem
im Schwinden begriffen und droht heute, in der Atmosphäre
einseitiger Leistungsorientierung des PISA - Zeitalters,
vollends verloren zu gehen. Dabei ist es sehr wahrscheinlich,
dass die deutschen PISA - Resultate gerade wegen der
Vernachlässigung von Bewegung in der Schule so schlecht
ausgefallen sind. Da kann man dem verlag modernes lernen
nur dankbar sein, dass er seine ausgezeichnete Reihe über
Lernen in Bewegung nun mit einem neuen Buch der hessischen
Lehrerfortbildnerin Dorothea Beigel erweitert hat:
„Beweg dich, Schule!“ *)
Um einer auf Lehrerseite häufigen Sorge gleich zu Beginn
entgegenzutreten: Das Buch beschreibt nichts, was zusätzlich
zum Unterricht zu leisten wäre. Es stellt auch keine
einzige Unterrichtsmethode in Frage, sondern: „Es bemüht
sich, Lernen in der Schule mit Freude und Bewegung zu
verknüpfen, Konzentration und Aufmerksamkeit zu pflegen“
(S. 11). Die Integration von Bewegung und Unterrichtsinhalten
fördert Sinnlichkeit und Ganzheitlichkeit des
Lernens, damit auch die Effizienz von Unterricht, und leistet
gleichzeitig einen unschätzbaren Beitrag zur Gesundheitsförderung.
Etwa ein Viertel des Buches besteht aus kompakt und verständlich
dargestellter, unverzichtbarer Theorie, die für das
Unterrichten in allen Jahrgängen bedeutsam ist. Dass Wahrnehmung
und Lernen zusammenhängen, ist zwar mittlerweile
allgemein bekannt. Aber nicht nur Hören und Sehen
sind diesbezüglich von Belang, sondern auch Tastsinn (taktiles
System), Gleichgewicht (Vestibularsystem) und das Zusammenspiel
von Muskeln, Sehnen und Gelenken (Propriozeption).
Wenn Lehrkräfte über Grundwissen zu dieser Thematik
verfügen, können Sie das Lern- und Sozialverhalten
ihrer Schülerinnen und Schüler wesentlich besser erklären
und angemessen darauf reagieren. Außerdem werden ihre
Klassen leistungsfähiger. Beigel berichtet von einem kanadischen
Experiment mit über 500 Kindern des ersten bis sechsten
Schuljahrs, bei dem eine Stunde mehr Bewegung pro
Woche nicht nur die motorischen Fähigkeiten, sondern auch
die Fachleistungen in Mathematik und Französisch stärker
steigerte als bei der Kontrollgruppe.
Reifungsverzögerung in Bezug auf frühkindliche Reflexe, ein
Häppchen Gehirnforschung sowie die Unterscheidung von
prozeduralen und deklarativen Lernprozessen runden das
Theoriekapitel ab.
Die Praxis startet mit einem ausgearbeiteten Konzept für
einen Elternabend (Kap. 2), denn schulische und familiäre
Erziehung sollten möglichst gut aufeinander abgestimmt sein.
Das umfangreichste Kapitel (Kap. 3) bietet dann auf 140
Seiten eine regelrechte Schatzkiste mit rund 100 Spielen und
Übungen für den Unterricht. Sie sind gekennzeichnet für
den Einsatz nach Altersstufen von der Vorklasse (Schulkindergarten)
bis zum 10. Schuljahr sowie entsprechend ihrer
Zuordnung zu den Fächern Mathematik, Deutsch, Fremdsprachen,
Sach- bzw. Gesellschaftskunde oder zum fächer-
übergreifenden Einsatz. Alle Spiele und Übungen sind gründlich
beschrieben und teilweise bebildert. Komplettiert wird
der Praxisteil des Buches mit einem eigenen (4.) Kapitel „Bewegung
und Entspannung für Lehrer“. Es vermittelt praktikable
Übungen für die kleine und die große Pause, für die
Hofaufsicht und fürs Lehrerzimmer. Damit die Umsetzung
der Anregungen des Buches schon bald nach seiner Lektüre
beginnen kann, stellt das 5. Kapitel allgemeine „Tipps zum
Einstieg in das Lernen mit Bewegung“ vor. Mit Hilfe der
Adressen im Anhang kann sich jeder Interessierte vertiefende
Informationen zu ausgewählten Aspekten des Themas besorgen.
„Beweg dich, Schule!“ gehört in die Hand jeder Lehrerin und
jedes Lehrers in Grund- und weiterführenden Schulen. Eine
der zahlreichen zutreffenden Schlussfolgerungen aus PISA
lautete: „Der Unterricht muss besser werden.“ Dieses Buch
trägt wesentlich dazu bei. Aber am wichtigsten finde ich,
dass es dazu beiträgt, Schule humaner zu machen, denn es
thematisiert das menschliche Grundbedürfnis nach Bewegung
und fördert das Wohlbefinden und die Gesundheit sowohl
der Kinder als auch der Erwachsenen in Schule. Also: kaufen,
lesen, umsetzen!
Detlef Träbert
*) Dorothea Beigel: Beweg dich, Schule!
Eine „Prise Bewegung“ im täglichen Unterricht
der Klassen 1-10, Dortmund
(BORGMANN MEDIA), Nov. 2005,
256 S., 22,80 Euro
Bücherspalte
GEW-Handbuch für Lehrerinnen und
Lehrer 4.Auflage1998 Loseblattausgabe
- Gesamtwerk mit Spezialordner
6. überarbeitete Fassung
Stand Juni 2005
Das rund 1400 Seiten starke Werk enthält alle
wichtigen Gesetze und Verwaltungsvorschriften
für den Schulbereich in Rheinland-Pfalz.
Mitglieder: Euro 23,00
Nichtmitglieder: Euro 32,00 zzgl.Porto
Wissenswertes für Beamtinnen und
Beamte
Informationen zu beamtenrechtliche Themen wie
Besoldung, Arbeitszeit, Reise- und Umzugskosten,
Versorgung und Beihilfe
280 Seiten, Ausgabe 2005/2006
2,60 Euro zzgl. Porto
Bestellungen an:
GEW Rheinland-Pfalz
Neubrunnenstr. 8 · 55116 Mainz
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 / 2006

Kreis Kaiserslautern
Arbeitskampf öffentlicher Dienst:
Solidaritätskonzert mit Savannah-Blues-Band
Fotos:
B. Clessienne
Anfang April spielte in Otterbach die weit über die Grenzen
Kaiserslauterns hinaus bekannte Sa-vannah-Blues-
Band auf. Kostenlos und mit extrem hoher Qualität. Der
Kreis Worms-Alzey-Frankenthal
Vorstandsteam um Jörg Pfeiffer einstimmig bestätigt
Bei den turnusmäßigen Neuwahlen des GEW-Kreisvorstandes
Worms-Alzey-Frankenthal der Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft wurden der amtierende
Kreisvorsitzende, Jörg Pfeiffer mit dem Vorstandsteam
Alexander Witt und Werner Breuder einstimmig für
weitere vier Jahre wieder gewählt.
Die Mitgliederversammlung brachte damit u.a. ihre große
Zustimmung zur engagierten Öffentlichkeitsarbeit
sowohl bei der Umsetzung des Schulentwicklungsplans
der Stadt Worms als auch das Kämpfen um den Erhalt
des Kerschensteiner Schwimmbades zum Ausdruck.
In einem Einführungsreferat hatte zuvor die stellvertretende
GEW Landesvorsitzende, Sybilla Hoffmann, über
das neuste Projekt des Ministeriums - die so genannte
AQS - informiert. Damit ist eine neue Institution ge-
Studienreisen / Klassenfahrten
8-Tage-Busreise z.B. nach
10-Tage-Busreise z.B. nach
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in den Niederlanden oder Belgien) auf Anfrage möglich!
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Tel: 0 23 06/7 57 55-0 · Fax: 0 23 06/7 57 55-49 · E-mail: info@rsb-krause.de
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GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 /2006
Tipps + Termine / Kreis + Region
Grund: Der GEW-Kreis
Kaiserslautern hatte sie für
ein Solidaritätskonzert engagiert.
„Vielleicht kann
man ja auch mal positiv und
lustbetont an die Sache rangehen“,
so Andreas Sander,
Vorstandsmitglied und
Hauptorganisator des schönen
Abends. „Stress, Anfeindungen
und Streit haben
unsere streikenden Kollegen
vor Ort leider
ohnehin genug.“
Richtig, und da tut es gut
zu wissen, dass auch nicht direkt betroffene Menschen
hinter den Streikenden stehen. Eine gute Idee, umgesetzt
mit einer wunderbaren Band. Während Bernhard Clessienne,
einer von drei Vorsitzenden des Kreisverbandes,
gewohnt nett und locker die Begrüßung und Einleitung
zelebrierte, hatten Manfred Bühler (ver.di) und Peter Blase-Geiger
(GEW) in der Pause Gelegenheit, dem sehr
interessierten Publikum über die aktuellen Entwicklungen
des Arbeitkampfes im öffentlichen Dienst zu berichten.
pbg
meint, die eigentlich als externe Einrichtung den Qualitätsstandard
der Schulen untersuchen und sichern soll.
Der GEW Kreis hat zu diesem Thema in einer gesonderten
Veranstaltung unter dem Motto „Hilfe, die Schulinspektoren
kommen“ Ende März informiert.
In den Vorstand wurden in den weiteren Funktionen
z.T. erstmals gewählt:: Ernst-Josef Bonnkirch, Britta
Gröpl (Grundschulen); Margit Zobetz, Erni Kissel
(Hauptschulen); Christian Diehl, Eva-Maria Apprich
(Realschulen); Rudolf Blahnik (Gymnasien); Ulrike
Dörr, Susanne Sommer (Förderschulen) Roland Kundel,
Fabian Caspary (Berufsbildende Schulen); Ute
Nürnberger-Axt (Kindertagestätten). Die Senioren werden
künftig durch Volker Schärf und Reinhold Friedrich
betreut; um den Bereich der Erwachsenenbildung
kümmert sich Werner Breuder (PZ Alzey).
jöpf
Neue Satzung
Die aktuelle Fassung der Satzung der GEW Rheinland-Pfalz
kann in der Landesgeschäftsstelle bei der
Mitgliederverwaltung (Lotte Kolbe) angefordert werden
und ist auch im Internet (www.gew.de) auf der
Homepage unseres Landesverbandes nachzulesen bzw.
herunter zu laden.
Red.
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GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz
Beilage zur E&W
Schulgeist
Heute im Angebot:
Geflochtene
Lederpeitsche
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„Hast du vielleicht mein T-Shirt gesehen?“, frage ich einen
Kollegen in der Gymnastikhalle. Nach der wilden Tanzstunde
mit meiner Klasse muss ich es irgendwo vergessen haben, als
ich mit Gettoblaster, Sport- und Schultasche zurück ins
Hauptgebäude gespurtet bin. Das T-Shirt muss ich unbedingt
wiederhaben, da ist ein Zirkusdompteur mit einem
brennenden Reifen draufgestickt. Der Kollege schickt mich
zum Materialschrank. Dort entdecke ich auf einer Liege einen
Berg von bunten Sporthosen, T-Shirts, Fußballhemden
und Turnschuhen. „Na, hast du was Passendes gefunden?“,
grinst der Kollege. Ich hebe gerade ungläubig eine Tanga-
Badeschnur für den frühreifen Knaben hoch. „Holt das keiner
ab?“, frage ich, „da sind doch teure Sportschuhe dabei.“
Nein, das holt keiner ab. Nur ganz selten kommt mal ein
Schüler vorbei und sucht nach seinen Sachen. Das bestätigt
mir auch der Hausmeister, in dessen Kabuff Rucksäcke, Jakken,
ein Fahrradsattel und ein Hamsterrad auf ihre Besitzer
warten.
Bürobedarf muss ich nicht privat anschaffen. In meinem
Klassenraum finden sich jede Woche Bleistifte, Radiergummis,
Anspitzer und Schreibblöcke. Das alles hebe ich im Pult
auf und frage hin und wieder, ob jemand etwas vermisst
oder brauchen kann. Ich habe eine Sammlung von Frühstücksdosen
(mit und ohne Inhalt), Handschuhen und Schals.
Dazu ein Badehandtuch, eine Mozart-Büste, eine Rasta-
Locke mit Klettverschluss und ein Armband mit Totenkopfanhängern
- falls Ihr Kind so was vermisst. Aber anscheinend
kaufen viele Eltern klaglos neue Sachen, wenn die lieben
Kleinen etwas „verloren“ haben. Unser Schulleiter hat
auch ein nettes Sammelsurium in seinem Tresor. Unter anderem
sind da zwei Ninja-Wurfsterne, ein Abwehrspray, eine
polemische Kampfschrift und eine geflochtene Lederpeitsche
vereint. Sicher kommen eines Tages die jeweiligen Eltern und
nehmen die konfiszierten Schätze ihrer Sprösslinge an sich.
Nach eingehender pädagogischer Beratung...
An unserer Schule gibt es 1000 Schüler und 120 Lehrkräfte.
Jede Klasse trifft sich zum gemeinsamen Unterricht nur in
Musik, Kunst, in Gesellschaftskunde und Arbeitslehre. Alle
übrigen Fächer werden in verschiedenen Leistungskursen unterrichtet.
Dadurch wird der Klassenraum auch von anderen
Gruppen mitbenutzt. Insofern lässt sich selten feststellen,
GEW Rheinland-Pfalz
Neubrunnenstraße 8 · 55116 Mainz
Telefon: 06131 28988-0 · Fax 06131 28988- 80
E-mail: gew@gew-rlp.de
wer etwas vergessen hat. Man bekommt aber auch leider
nicht heraus, wer „Fuck you“ in den Tisch geritzt, wer die
Grünpflanze geköpft und wer an der Schranktür geschaukelt
hat, bis die Scharniere brachen. Wenn ich am Freitag
gemeinsam mit meiner Klasse Schluss habe, hebe ich erst
einmal das Kleingeld auf, das auf dem Fußboden verstreut
liegt. Meine Schüler grinsen: Wer bückt sich schon nach Cent-
Münzen? Dann räumen wir hinter der Säule im Klassenraum
auf. Dort haben sich Lisa und Gülcan eine kleine
Schmuddelecke eingerichtet. Mit einem alten Radio und zwei
ausrangierten Kissen. Ich drücke ihnen die Plastiktüten mit
ihren Schulbüchern und den Cola-Pfandflaschen in die
Hand. Sie sehen wenig begeistert aus, als sie das ganze Gepäck
mitnehmen sollen. Eigentlich kommen sie immer nur
mit einer zierlichen Handtasche zum Unterricht. Auch ihre
Klassenkameraden, denen ich die müffelnden Sportbeutel
umhänge, sind indigniert, dass sie so viel schleppen sollen.
Sie hatten ihre Turnutensilien im oberen Schrank versteckt,
wo ich nur mühsam mit einem Stuhl rankomme. „Sportzeug
muss regelmäßig gewaschen werden!“, erkläre ich kategorisch.
Ganz hinten in dem Schrank hat Julia zwei Klassenarbeiten
deponiert. Warum soll sie ihren Eltern damit
das Wochenende verderben? Marvins Saxophon, eine Leihgabe
der Schule, entdecke ich unter dem Lehrerpult. „Wie
willst du denn zu Hause üben?“, lächle ich zuckersüß und
überreiche ihm den Instrumentenkoffer. Lenny fegt den
Raum noch frei von Chips, Sonnenblumenkernen und Krümeln.
Als Svenja die Tafel trocken wischen will, traue ich
meinen Augen nicht. „Gibst du wohl mein T-Shirt her?!“
„Ich dachte, das ist ein Putzlappen!“, mault Svenja.
Viele Schüler wünschen sich die Schließfächer zurück, die es
vor der Asbestsanierung unserer Anstalt gab. Da konnte man
blindlings alles reinstopfen, was schwer und lästig war. Zu
vielen Stunden kamen die Schüler zu spät, weil sie in ihrem
überquellenden Fach erst lange nach Heftern und Büchern
suchen mussten. Manchmal erfolglos, weil sie ihre Sachen
auf die Schnelle im Fach eines Freundes deponiert hatten,
der dann leider, leider krank war. Bedauerlicherweise konnte
man auch keine Hausaufgaben machen, wenn man die
Bücher im Schließfach „vergessen“ hatte. Ausschlaggebend
aber für die Abschaffung dieser Fächer war, dass ein paar
räudige Mäuse in den Schulfluren Fangen spielten. Alle Schüler
mussten danach ihre Schränke ausräumen, und was
sich da an alten Bananen, Salamibroten und Joghurtbechern
fand, war beeindruckend. Ein Kollege berichtete sogar
von einem toten Hamster. Aber das mag ich nicht glauben.
Letzten Freitag habe ich auf dem Fensterbrett hinter der
Säule einen MP3-Player entdeckt. Bevor ich über seine weitere
Verwendung (im Unterricht!) nachdenken kann, reißt
ihn mir Sascha Sekundenbruchteile später aus der Hand.
„Oh gut, dass Sie den gefunden haben!“ Ein Wochenende
ohne Schulbücher? Cool! Ohne Musik? Unvorstellbar.
Gabriele Frydrych
GEW-Zeitung Rheinland-Pfalz 5 / 2006