Die Situation am Übergang Schule-Beruf im Altkreis Parchim

Ausgewählte Einflussgrößen auf die Berufsorientierung
Schule
Das deutsche Schulsystem symbolisiert und erzeugt in seinem Aufbau in vielerlei Hinsicht die Chancenstruktur
der jungen Generation. 15 Im dreigliedrigen Schulsystem wird bereits früh über den weiteren schulischen Verlauf
von Schüler/innen entschieden, indem sie nach leistungsorientierten Gesichtspunkten in verschiedene Schulformen
mit jeweils unterschiedlichen Bildungsabschlüssen aufgeteilt werden. 16 Die Individualisierungschancen
beginnen folglich schon bei der Wahl der Schule und der Schulform, sowie bei der Entscheidung über die
Schullaufbahn. 17
Die heutige Jugend verbringt deutlich mehr Zeit mit schulischer und beruflicher Bildung als die Generation ihrer
Eltern oder Großeltern, was die gestiegene Bedeutung der Bildungsabschlüsse verdeutlicht. Für den Statuserhalt
muss vermehrt in Bildung investiert werden, sowie die Bereitschaft zum „Lebenslangen Lernen“. 18 Nur mit einem
adäquaten Schulabschluss können die Jugendlichen ihre oft ehrgeizigen beruflichen Wünsche verwirklichen.
Hierfür ist es notwendig, dass die Jugendlichen entsprechende schulische Leistungen und Erfolge vorweisen
können. 19
Nach der 16. Shell Jugendstudie behält der Bildungshintergrund der Eltern seinen wesentlichen Einfluss auf
den Schulabschluss der Jugendlichen. Erreichte bzw. angestrebte Bildungsabschlüsse der Jugendlichen stehen
in einem Zusammenhang mit den Schulabschlüssen der Eltern. Bildung wird in Deutschland weiterhin sozial
vererbt. 20
Insgesamt betrachtet steigt der schulische Druck auf die Jugendlichen. Diese verfolgen schulische Ziele, die über
die aktuelle Schulform hinausgehen. Fast die Hälfte der Hauptschüler/innen strebt einen Schulabschluss an, der
über die Hauptschule hinausreicht. Auch auf der Realschule wollen mehr als ein Drittel einen höheren Abschluss
als die mittlere Reife. 21 Die ambitionierten Ziele zeigen, wie wichtig Jugendliche heute die schulische Ausbildung
nehmen und wie groß ihr Bewusstsein ist, mit niedrigen Schulabschlüssen einem deutlich höheren Arbeitslosigkeitsrisiko
ausgesetzt zu sein. 22 Können die Jugendlichen ihre ehrgeizigen Schulabschlüsse nicht erreichen, ist das
Frustrationspotential entsprechend hoch. Die Unsicherheit, den angestrebten Bildungsabschluss am Ende doch
nicht zu schaffen, ist nur ein Indikator für den Druck, den Schule auf Jugendliche ausübt. 23 Heutzutage konkurrieren
Jugendliche mit unterschiedlicher Schulausbildung zum Teil um die gleichen Ausbildungsstellen. 24
Nach Famulla (2008) hat sich in den Schulen eine Form der Berufsorientierung herauskristallisiert, die sich auf
den direkten Übergang in eine Ausbildung konzentriert und von den Lehrkräften bei einem Misslingen dieses
Übergangs häufig als Scheitern erlebt wird. 25 Die Berufsorientierung beschränkt sich oft auf die Abschlussklassen
der Sekundarstufe I und der Unterricht wird beispielsweise wenig verknüpft mit dem Betriebspraktikum, einem
Besuch im Berufsinformations-zentrum (BIZ) oder dem Einüben von Bewerbungsroutinen. 26
15 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 42
16 ebenda, S. 72f.
17 vgl. Eckert, M., zit. nach Schlemmer, E. / Gerstberger, H. 2008, S. 152
18 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 71
19 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 71
20 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 72
21 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 75
22 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 75f.
23 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 76
24 vgl. Bosch, G. et al. 2010, S. 39
25 Famulla, G.-E. 2008, S. 45
26 vgl. Famulla, G.-E. 2008, S. 45
34 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011