Die Situation am Übergang Schule-Beruf im Altkreis Parchim

Die Situation am
Übergang Schule-Beruf
im Altkreis Parchim
Ein Lagebericht für das Jahr 2011
Das Parchimer Netzwerk Übergangsmanagement ParMa wird gefördert aus Mitteln des Bundesministeriums für Bildung und Forschung und aus
dem Europäischen Sozialfonds der Europäischen Union.

Herausgeber:
Landkreis Ludwigslust-Parchim
Postfach 1263
19362 Parchim
Verantwortlich für den Inhalt:
Koordinierungsstelle ParMa
(Parchimer Übergangsmanagement Schule-Beruf)
Im Landkreis Ludwigslust-Parchim
Dargelützer Weg 15
19370 Parchim
Telefon: 03871 631919
E-Mail: parma@lkparchim.de
Internet: www.ausbildungsnetz-parchim.de
www.parchimer-uebergangsmanagement.de
Fotos:
Alexandra Otto
Barbara Arndt
Titelfoto, © Marion Neuhauß, fotolia.com
Autoren:
Alexandra Otto
Thomas Bohn
Christina Möller
Barbara Arndt
Ines Hoffmann
Die Auswertung und schriftliche Darstellung der Schülerbefragung erfolgte durch:
Corina Fimiarz
Mandy Rudolphi
2 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Inhalt
Einleitung ...................................................................................................... 5
Rundblick – Meinungen zu Berufsorientierung und Regionalem
Übergangsmanagement ............................................................................... 7
Ewald Flacke, Referatsleiter Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur MV ..............7
Katja Rumstich, Volker Rumstich Transport GmbH ...............................................................8
Petra Langpap, Leiterin der Kooperativen Gesamtschule Sternberg ......................................9
Marjon Wolthuis, Geschäftsführerin Servaas Schlosshotel GmbH Schloss Basthorst ...........10
Dietmar Stein, Lehrer in der Schulsozialarbeit, Goethe-Schule Parchim...............................11
Nico Skiba, Jochmann GmbH Parchim ................................................................................12
Birgit Menshen, Kreiselternrat Ludwigslust-Parchim ...........................................................13
Dr. Margit Quilitz, Koordinatorin der Landesarbeitsgemeinschaft SCHULEWIRTSCHAFT
Mecklenburg-Vorpommern e. V. .........................................................................................14
Überblick – ausgewählte demografische Zahlen.......................................... 15
Rückblick – die Koordinierungsstelle ParMa ................................................ 18
Blitzlichter der vergangenen Jahre ......................................................................................18
Das Jahr 2008 .....................................................................................................................................18
Das Jahr 2009......................................................................................................................................19
Das Jahr 2010......................................................................................................................................20
Das Jahr 2011......................................................................................................................................21
Durchblick – die Schülerbefragung .............................................................. 31
Berufsorientierung – eine Begriffsbestimmung ...................................................................31
Ausgewählte Einflussgrößen auf die Berufsorientierung .....................................................34
Schule .................................................................................................................................................34
Persönliches Umfeld .............................................................................................................................36
Praktika ...............................................................................................................................................37
Region .................................................................................................................................................38
Ausgewählte Ergebnisse der 2. Folgebefragung .................................................................39
Datengrundlage ...................................................................................................................................39
Struktur der Befragten .........................................................................................................................41
Bereich Schule .....................................................................................................................................41
Lieblingsfächer .....................................................................................................................................47
Pläne nach der Schule ..........................................................................................................................47
Berufliche Interessen ............................................................................................................................48
Freizeit .................................................................................................................................................51
Einbindung in Vereine ..........................................................................................................................52
Bereich Familie .....................................................................................................................................53
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
3

Status der Eltern ..................................................................................................................................54
Problemlagen der Schüler/innen ...........................................................................................................56
Praktika ...............................................................................................................................................58
Bekanntheit von Berufsorientierungsangeboten ...................................................................................60
Kriterien bei der Berufswahl der Befragten ...........................................................................................64
Sicht der Befragten auf die Region .......................................................................................................65
Regionale Ausbildungspräferenzen der Befragten .................................................................................68
Wo werden die Jugendlichen eine Ausbildung beginnen? ....................................................................69
„Schülerkarrieren“ von 2009 bis 2011 – eine Betrachtung ausgewählter Ergebnisse .........70
Datengrundlage ...................................................................................................................................70
Schule .................................................................................................................................................71
Familie .................................................................................................................................................73
Vereinstätigkeit ....................................................................................................................................74
Pläne für Ausbildung und Arbeit ..........................................................................................................75
Praktika ...............................................................................................................................................79
Schlussfolgerungen ............................................................................................................81
Schulterblick – Statements von Netzwerkpartnern ..................................... 83
Marjon Wolthuis, Geschäftsführerin Servaas Schlosshotel GmbH Schloss Basthorst ...............................83
Katja Rumstich, Volker Rumstich Transport GmbH Spornitz ...................................................................83
Nico Skiba, Jochmann GmbH ...............................................................................................................84
Birgit Menshen, Kreiselternrat Ludwigslust-Parchim ..............................................................................84
Ewald Flacke, Referatsleiter Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur MV ................................84
Dietmar Stein, Lehrer in der Schulsozialarbeit, Goethe-Schule Parchim ..................................................85
Petra Langpap, Leiterin der Kooperativen Gesamtschule Sternberg .......................................................85
Dr. Margit Quilitz, Koordinatorin der Landesarbeitsgemeinschaft SCHULEWIRTSCHAFT
Mecklenburg-Vorpommern e. V. ..........................................................................................................85
Literaturverzeichnis ..................................................................................... 86
Abbildungsverzeichnis ................................................................................. 88
4 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Einleitung
Die Koordinierungsstelle ParMa hat ihre Arbeit im Mai 2008 angetreten mit dem Ziel, ein „Regionales Übergangsmanagement“
aufzubauen. Jetzt – 4 Jahre später – gilt es zurückzublicken und festzustellen, was gut gelaufen
ist, was nicht so gut geklappt hat und wie es zukünftig weitergehen kann.
Doch beginnen wir am Anfang: Was ist das überhaupt, ein „Regionales Übergangsmanagement?“
Unsere Gesellschaft und ihre Institutionen ist in verschiedene Bereiche gegliedert mit unterschiedlichen – teils
überschneidenden Zuständigkeitsbereichen. Dabei zeigen sich immer dann Probleme, wenn ein Wechsel zwischen
den Lebensphasen und den Institutionen (Kindergarten, Schule, Unternehmen) stattfindet. Es verändern
sich Regeln und Anforderungen und diese Veränderungen werfen uns nicht selten ‚aus der Bahn‘ oder lassen uns
feststellen, wo wir in der Vergangenheit anders hätten handeln können oder gar müssen.
So ist zum Beispiel der Übergang von der Schule in das Berufsleben ein solcher Wechsel. Man verlässt die doch
stark behütete Welt der Schule, die Richtung und Ziel vielfach noch vorgibt und betritt die „freie“ Welt der Erwachsenen,
um gleich mit alles entscheidenden Fragen konfrontiert zu werden. Wie soll sich mein „freies“ Leben
gestalten? Wie finanzieren? Ist der Job, den ich mir vielleicht schon in der Schule ausgesucht habe, wirklich das,
was ich mir darunter vorstelle? Kann/muss/will ich diesen mein Leben lang machen?
Vor allem in der heutigen Zeit, wo Genuß und Freizeit als höchste Güter verkauft werden, fällt es schwer, die
„Schattenseiten“ zu akzeptieren und sich auch mal „durchzubeissen“.
Statistisch zeigt sich die Schwierigkeit des Übergangs von der Schule in das Berufsleben bereits seit Jahrzehnten
sehr deutlich in steigenden Zahlen der Ausbildungs- und Studienabbrüche, aber auch in Jugendarbeitslosigkeit.
Gerade um Letzterer zu begegnen, setzen der Staat und auch Institutionen, wie die Industrie- und Handelskammer,
die Handwerkskammer und eine Vielzahl von Bildungsträgern und Stiftungen bereits seit Jahren auf
unterschiedlichste Maßnahmen zur Begleitung und Unterstützung von Jugendlichen. Diese Hilfe war und bleibt
bitter nötig, auch wenn sich angesichts der demografischen Entwicklung der letzten Jahre Akzente verschieben
werden und müssen.
Hilfe ist aber nur dann sinnvoll, wenn sie dort ankommt, wo sie gebraucht wird. Dazu gehört einerseits eine
Abstimmung der Helfenden, sonst wird Manchen mehrfach und Anderen gar nicht „geholfen“. Zum anderen
muss es für Hilfesuchende möglich sein, entsprechende Angebote zu finden. Gar nicht so einfach, bei der Fülle
der Anbieter und ihrer „Produkte“ und den unterschiedlichen Verantwortlichkeiten.
Genau an diesem Punkt setzt das Bundesprogramm „Perspektive Berufsabschluss“ des Bundesministeriums für
Bildung und Forschung mit seiner Förderinitiative 1 „Regionales Übergangsmanagement“ an: Schaffung von Abstimmungsgremien
in der Region und Herstellen von Transparenz im Angebotsfeld Übergang Schule-Beruf sind
Kernziele des Programmes. Ein Regionales Übergangsmanagement (RÜM) schafft also in erster Linie Übersicht
und Abstimmung. Erst dort, wo durch die Übersicht auch Lücken und Probleme sichtbar werden, kann zusammen
mit den Akteuren in den Abstimmungsnetzwerken vor Ort nach einer Lösung gesucht werden.
Dieser Ansatz hört sich leichter an, als er ist - gilt es doch bei allen Akteuren vor Ort (Schulen, Unternehmen,
Kammern, Behörden, Bildungsträger, Jugendliche, Eltern) Vertrauen aufzubauen und sie zu einer Zusammenarbeit
zu bewegen. Und jede Mitarbeit in einem Netzwerk oder Gremium macht zunächst eins: mehr Arbeit.
Hinzu kommt, dass die Akteure in der Region vielfach Handlungszwängen unterliegen, die von überregionalen
Institutionen ausgehen. Schulen müssen den Vorgaben des Bildungsministeriums gerecht werden. Bildungsträger
brauchen Aufträge von der Agentur für Arbeit oder Kofinanzierungen von Landesinitiativen bzw. Stiftungen.
Diese überregionalen Institutionen sind aber meist nicht in die regionalen Gremien einzubinden.
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
5

Einige Akteure – vor allem die Bildungsträger – stehen sogar in Konkurrenz zueinander und tun sich entsprechend
schwer mit einer Zusammenarbeit. Um so wichtiger ist es, ein koordinierendes Gremium an neutraler
Stelle (wie z.B. der Kommune oder dem Landkreis) anzubinden. Schliesslich gilt es, Gemeinsamkeiten zu suchen
und keine neuen Konkurrenzen zu schaffen.
Der Übergang Schule-Beruf ist somit ein sehr vielschichtiges Arbeitsfeld, in das ein Regionales Übergangsmanagement
(RÜM) zunächst als weiterer Akteur dazu kommt. Um diese Vielschichtigkeit aufzuzeigen, haben wir
verschiedene Personen aus Mecklenburg-Vorpommern und der Region zu ihrer Sicht auf Berufsorientierung und
RÜM interviewt. Die Statements finden Sie im nächsten Kapitel.
6 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Rundblick – Meinungen zu Berufsorientierung und Regionalem
Übergangsmanagement
Ewald Flacke, Referatsleiter Ministerium für Bildung, Wissenschaft und
Kultur MV
Welchen Stellenwert hat das Übergangsmanagement Schule-Beruf aus Sicht Ihres Ministeriums?
Welche Akzente werden Sie in den nächsten Jahren setzen?
Ewald Flacke, Referatsleiter Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur MV (Foto: Barbara Arndt)
Der Übergang Schule-Beruf ist eine gesamtgesellschaftliche Aufgabe. Dabei ist nicht nur Schule gefragt – es werden
viele Akteure gebraucht. Das Ministerium hat, unter aktiver Mitwirkung von ParMa, im vergangenen Jahr die
Richtlinie zur Berufsorientierung neu erarbeitet und damit Möglichkeiten aufgezeigt, wie die Zusammenarbeit mit
regionalen Partnern gestaltet werden kann. Die derzeit fünf Regionalen Übergangsmanagements in unserem Land
(RÜMs) spielen dabei eine wichtige Rolle, denn der Schlüssel für ein erfolgreiches Übergangsmanagement liegt in
der Region. Hier kennen sich die Partner der Berufsorientierung. Sie können Vertrauen aufbauen und gemeinsame
Aktivitäten entwickeln, um den veränderten Anforderungen im Berufswahlprozess gerecht zu werden. Als ,primus
inter pares‘ kommt den RÜMs dabei eine besondere Rolle zu: Sie sind ein Meilenstein auf dem Weg, den Übergang
Schule-Beruf zu systematisieren. Sie stehen für eine effektive und inhaltsreiche Arbeit, junge Menschen für Angebote
in der Region zu sensibilisieren und sie letztlich für berufliche Perspektiven in unserem Land zu gewinnen.
Die Schulen sind für diese Aufgabe gestärkt: Zum einen gibt es überall BO-Kontaktlehrer. Zum anderen wurde
das BO-Konzept als Bestandteil der Schulprogramme als weitere Säule neben Bildung und Erziehung verankert.
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
7

Katja Rumstich, Volker Rumstich Transport GmbH
Um dem Fachkräftemangel mit Erfolg entgegen zu treten, müssen Firmen sich Neues einfallen
lassen. Auf welche Aktivitäten setzen Sie in Ihrem Unternehmen?
Katja Rumstich, Volker Rumstich Transport GmbH Spornitz (Foto: Barbara Arndt)
Da sind zum einen ganz klassische Elemente der Fachkräftegewinnung: Wir informieren auf unserer Homepage
über Ausbildungsplatzangebote und stellen unsere Berufsbilder auf Messen und in Schulen vor. Das sind gute
Gelegenheiten, um auf unser Unternehmen aufmerksam zu machen und mit potenziellem Berufsnachwuchs ins
Gespräch zu kommen. Die Präsenz auf BO-Messen haben wir verstärkt und präsentieren unser Unternehmen mit
Technik zum Anfassen. Mit dabei sind regelmäßig Auszubildende aus unserer Firma, die authentisch über ihre
Ausbildung berichten. In den vergangenen zwei Jahren ist es uns so gelungen, bei „future on the dancefloor“ im
Parchimer Flame-Club auch Praktikanten zu gewinnen. Selbstverständlich machen wir beim Girls’Day mit. Den
Austausch mit anderen Unternehmen und Partnern der Berufsorientierung pflegen wir im Arbeitskreis SCHULE-
WIRTSCHAFT.
Wir nutzen inzwischen auch die Möglichkeiten, die soziale Netzwerke bieten und sprechen Jugendliche beispielsweise
bei facebook an. Ganz wichtig ist jedoch die Ausbildung an sich: Ausgezeichnet als Top-Ausbildungsbetrieb
der IHK zu Schwerin stehen wir für besonderes Engagement, um jungen Menschen beste Voraussetzungen
für den Start ins Berufsleben sowie weitergehende Perspektiven zu ermöglichen. Dazu gehört auch eine deutlich
angehobene Ausbildungsvergütung.
8 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Petra Langpap, Leiterin der Kooperativen Gesamtschule Sternberg
Worauf legen Sie aus schulischer Sicht Wert bei der weiteren Verbesserung der Berufsorientierung?
Was hat sich in den vergangenen Jahren diesbezüglich verändert?
Petra Langpap, Leiterin der Kooperativen Gesamtschule Sternberg (Foto: Barbara Arndt)
Altersgerechte, kontinuierliche und vielfältige Angebote für Schüler sind das Wichtigste. Auch Eltern brauchen
Hilfe und sind für Beratung dankbar. Als Pädagogen setzen wir auf verlässliche Eckpunkte sowie aktuelle Informationen.
Die Arbeit in der beruflichen Orientierung bringt ständig Neues – allein bei Hunderten von Berufsbildern
und unzähligen Studienangeboten, die einer kontinuierlichen Weiterentwicklung und somit Veränderung
unterliegen, ist es nicht einfach, jedem einzelnen Schüler und seinem Informationsbedürfnis gerecht zu werden.
Unsere Schule befindet sich daher in einem Öffnungsprozess und hat vom Mitwirken im Arbeitskreis SCHULE-
WIRTSCHAFT sichtbar profitiert: Die Zusammenarbeit mit Unternehmen ist enger geworden – zum Vorteil für
beide Seiten. Wir nutzen wesentlich stärker das wirtschaftliche Potenzial vor Ort – für Betriebsbesichtigungen,
Betriebspraktika, Bewerbungstraining, aber auch schuleigene Projekte oder den Wahlpflichtunterricht. Auf diese
Weise können unsere Schüler Berufe kennen lernen, sich auf Bewerbungen vorbereiten, Erfahrungen sammeln
und natürlich ihre Stärken unter Beweis stellen. Und sie erhalten ein Feedback nach dem Betriebspraktikum.
Das ist für viele sehr motivierend.
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
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Marjon Wolthuis, Geschäftsführerin Servaas Schlosshotel GmbH
Schloss Basthorst
Was zeichnet ein funktionierendes Ausbildungsnetzwerk aus?
Welche Kräfte müssen dafür mobilisiert werden?
Marjon Wolthuis, Geschäftsführerin Servaas Schlosshotel GmbH Schloss Basthorst (Foto: Barbara Arndt)
Es sind vor allem die engen Verbindungen, so wie ich sie zum Beispiel über den Arbeitskreis SCHULEWIRT-
SCHAFT kennen gelernt habe. Wir haben alle wenig Zeit. Da machen sich kurze Wege bezahlt, um Lehrer,
Schüler und Eltern über die große Vielfalt beruflicher Möglichkeiten zu informieren. Das setzt jedoch voraus,
dass Kontakte geknüpft und Ansprechpartner benannt werden, dass man einander kennen lernt und auch versucht,
Probleme der Partner zu verstehen. Die an der Berufswahl Beteiligten zusammenzubringen, kann auf
unterschiedliche Weise geschehen: Die Messe „future on the dancefloor“ ist mit ihrem besonderen Ambiente
dafür hervorragend geeignet. Gern gehen wir als Unternehmen auch mit Präsentationen in Schulen, unterstützen
berufsorientierende Projekte, laden in unser Haus ein oder wecken bei Elternabenden Interesse. Als
Unternehmen können wir den besten Einblick in die Berufswelt geben, Erwartungen, aber auch Perspektiven
vermitteln. Wir verstehen das als Angebot – um durchaus bestehende Informationsdefizite insbesondere bei den
Jugendlichen auszugleichen, um im Gespräch zu bleiben und immer wieder neue Ideen zu entwickeln. Je mehr
Verbindungen geknüpft werden, desto erfolgreicher ist ein Netzwerk. Und dabei kann sich jeder einbringen.
10 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Dietmar Stein, Lehrer in der Schulsozialarbeit, Goethe-Schule Parchim
Die Berufswahl zählt zu den schwierigsten Entscheidungen im Leben. Wie begleiten Sie diesen
Prozess? Welche Hilfe benötigen Jugendliche heutzutage?
Dietmar Stein, Lehrer in der Schulsozialarbeit, Goethe-Schule Parchim (Foto: Barbara Arndt)
An unserer Schule, die Berufsorientierung engagiert und mit Elan betreibt, beginnen wir bereits in Klasse 7 damit.
Das Projekt HEE (Handeln, Entdecken, Erkunden) ermöglicht es den Schülern, eigene Stärken herauszufinden
und an noch bestehenden Schwächen zu arbeiten. Das ist in Kursen wie Theater, Handwerk, Geschichte und
Kunst möglich. Basierend auf der Sozialanalyse erfolgt in Klasse 8 ein zweiwöchiges Praktikum im Bildungs- und
Technologiezentrum der
Handwerkskammer Schwerin. Zunächst werden verschiedene Berufsbilder in der Gruppe erkundet.
Dann ist eine Vertiefung vorgesehen. Unsere Neuntklässler nutzen den Praxislerntag. Dafür haben wir, in enger
Zusammenarbeit mit der Regionalen Schule Marnitz, unser eigenes Konzept erstellt. Und das geht auf: Nach der
eigenen Bewerbung durch die Schüler in den Praktikumsbetrieben, lernen sie diesen zunächst in einer Blockwoche
(3 Tage) besser kennen und arbeiten dann regelmäßig einmal pro Woche in diesem Unternehmen. Dadurch
sollen die Schüler über einen längeren Zeitraum detaillierte Einblicke über das Berufsbild erhalten. Im zweiten
Schulhalbjahr besteht für die Schüler die Möglichkeit den Praktikumsbetreib und auch das Berufsfeld zu wechseln.
Die Bandbreite ist groß, die Firmen zeigen sich interessiert. Schließlich können sie unsere Schüler über einen
längeren Zeitraum kennen lernen und mit ihnen arbeiten. Unsere Evaluation hat gezeigt, dass die Schüler diesen
Weg gern beschreiten und für sich Entscheidungshilfen bekommen. In Klasse 10 ist die Berufsberaterin der Arbeitsagentur
ständig als Ansprechpartnerin für die Schüler da.
Ich wünsche mir, dass angesichts der riesigen Anzahl von Berufsbildern beispielsweise im ParMa-Projekt ‚Azubipool‘
Vielfalt stärker betont wird. Berücksichtigung finden sollten dabei auch die Interessen der Schüler, die in
(Themen-) Gruppen auf die Azubis treffen können. Eine engere Verknüpfung von Lerninhalten in der Schule und
Anforderungen aus der Wirtschaft wäre perspektivisch von großem Vorteil.
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
11

Nico Skiba, Jochmann GmbH Parchim
Ein gutes Übergangsmanagement braucht eine starke Lobby. Was können ehrenamtlich
engagierte Menschen dafür leisten? Welche Unterstützung fordern Sie ein?
Nico Skiba, Jochmann GmbH Parchim (Foto: Barbara Arndt)
Bei der Fülle der Aufgaben und Probleme, welche aufgrund der Strukturen in unserer Bildungslandschaft vorhanden
sind (Lehrer werden vom Land eingestellt, die Schule organisiert der Kreis oder die Stadt) hat jeder der
Beteiligten nur begrenzte Möglichkeiten, Veränderungen anzugehen. Für die Akteure ist es eher schwer und
vor allem sehr zeitaufwändig, die jeweiligen Bühnen zu kennen und dann noch die entsprechenden Ansprechpartner
und/oder Gesetze herauszufinden. Ich arbeite nun schon seit zehn Jahren in verschiedenen Gremien mit
und stehe trotzdem noch am Anfang. Viele der engagierten Menschen verlieren da schnell die Lust sowie das
Vertrauen und geben meistens auf.
Problematisch ist auch die Tatsache, dass nur direkt Beteiligte verstehen, warum wir als Unternehmen in der Nachwuchsgewinnung
oder auch Elternvertreter andere, spezifische Aspekte betrachten. Daher brauchen wir – noch
stärker als bisher - Netzwerkler wie ParMa, die übergreifend und vor allem unabhängig Gruppen zusammenbringen
können. Denn ich habe, jenseits der ParMa-Tätigkeit, noch nicht eine Veranstaltung erlebt, auf der die Schnittstellenpartner
vom Kindergarten über die Schule, die Berufsschule bis zum Ausbildungsbetrieb an einem Tisch gesessen
haben. Oder jemanden getroffen, der mir sagen kann, was z.B. eine Schulstunde kostet und welche Aufwändungen
darin enthalten sind (Lehrer, Schule, Hausmeister, Technik, Bücher, etc.)? Also muss Strom aufs Netzwerk und weiter
geforscht werden! Nur mit diesem Wissen wächst Verständnis, das gemeinsame Aktivitäten erst möglich macht.
12 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Birgit Menshen, Kreiselternrat Ludwigslust-Parchim
Bestenfalls unterstützen Eltern ihre Kinder aktiv bei der Berufswahl. Nicht immer ist das jedoch
die Regel. Was muss unternommen werden, um Eltern in die berufliche Orientierung noch stärker
einzubinden?
Birgit Menshen, Kreiselternrat Ludwigslust-Parchim (Foto: Barbara Arndt)
Eltern denken erst an die Berufswahl, wenn sie über ihre Kinder direkt betroffen sind. Deshalb ist ein Netzwerk,
wie ParMa es geschaffen hat, unerlässlich. Die Unterstützung, die Eltern dort erhalten, ist wichtig, denn es werden
jedes Jahr neue Eltern mit dem Thema Berufswahl konfrontiert, für die meisten kommt dieses Thema mehr
oder weniger überraschend und viele wissen allein nicht weiter. Die regelmäßige Präsenz in der Presse - und hier
meine ich vor allem die Zeitungen, die jeden Haushalt erreichen - hat größte Priorität.
Meiner Meinung nach muss es unbedingt eine feste Einrichtung von ParMa geben, um das Netzwerk zu leiten
und zu koordinieren. Die Erfahrung sagt mir, dass nach einem Projekt, das lediglich den Anschub geben soll, so
ein Netzwerk einschläft, weil niemand wirklich dafür zuständig ist, es mit Leben zu erfüllen. Eltern brauchen aber
eine Anlaufstelle, die ihnen Tipps und Hilfestellung bei der Unterstützung ihrer Kinder in Berufswahlfragen gibt.
Daher müssen wir auch als Kreiselternrat noch aktiver werden. Denn jedes Jahr sind neue Eltern und Kinder
mit der Berufswahl konfrontiert. Viele Eltern wissen nicht einmal, dass ihre Kinder außer den vorgeschriebenen
Schulpraktika auch freiwillig in den Ferien solche absolvieren können. Gerade für die Unentschlossenen wäre es
aber wichtig, öfter so etwas zu machen, um einem späteren Ausbildungsabbruch entgegen zu wirken. Nur wer
genau informiert ist, fängt nicht erst einmal die falsche Ausbildung an.
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
13

Dr. Margit Quilitz, Koordinatorin der Landesarbeitsgemeinschaft
SCHULEWIRTSCHAFT Mecklenburg-Vorpommern e. V.
Welche Strategien werden landesweit verfolgt, um mit frühzeitiger Berufsorientierung junge
Menschen im Land zu halten? Welche Rolle spielen dabei die RÜMs - die Regionalen Übergangsmanagments?
Dr. Margit Quilitz, Koordinatorin der Landesarbeitsgemeinschaft (Foto: Bildungswerk der Wirtschaft MV e.V.)
Berufsorientierung ist ein langfristiger Prozess. Er reicht von der frühkindlichen Orientierung im Kindergarten bis
zur Berufswahlentscheidung und ist nicht loszulösen von Entscheidungen für die Lebensplanung. Dieser Prozess
muss aktiv gestaltet werden. Eine wichtige Rolle spielt dabei die Schule. Weitere Akteure sind die Wirtschaft, die
Bundesagentur für Arbeit, die Kammern und auch die Arbeitskreise SCHULEWIRTSCHAFT.
Der Schwerpunkt der landesweiten Anstrengungen liegt darin, alle Aktivitäten in der beruflichen Orientierung zu
bündeln. Sie müssen für Schülerinnen und Schüler transparent und interessant gestaltet sein.
Unverzichtbar für all diese Akteure, insbesondere für die Schulen, sind verlässliche Partner vor Ort. Die Regionalen
Übergangsmanagements (RÜMs) haben durch ihre personellen wie finanziellen Ressourcen die Möglichkeit,
Prozesse analytisch zu begleiten. Sie können nicht nur neue Akzente setzen, sondern sind ebenso in der Lage,
Fehlentwicklungen bzw. Defizite festzustellen und Wege zu deren Abstellung aufzuzeigen. Die Tätigkeit aktiver
RÜMs führt zu Handlungskonzepten, die für Schulen und Wirtschaft unverzichtbar sind. Kurzum: RÜMs sind eine
außerordentlich wichtige Schnittstelle beim Übergang Schule-Beruf.
14 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Überblick – ausgewählte demografi sche Zahlen
Ob eine Region gut oder schlecht da steht, zeigt sich besonders, wenn man auch die Entwicklungen der Nachbarkreise
aufzeigt. Daher werden im Folgenden immer auch die Landeshauptstadt Schwerin und der Landkreis
Nordwestmecklenburg eingeblendet. Quelle für alle Grafi ken und Zahlen ist der Arbeitsmarktmonitor der Agentur
für Arbeit.
Bei der Bevölkerungsentwicklung zeigt sich seit 2001 ein kontinuierlicher Rückgang (Ludwigslust-Parchim=grün).
Zwar sinken die Bevölkerungszahlen in allen 3 Regionen, aber der Trend scheint sich in Schwerin und Nordwestmecklenburg
zu stabilisieren, während er in Ludwigslust-Parchim eher noch zunimmt.
Bevölkerungsentwicklung 2001 bis 2010;
4
2
0
-­‐2
-­‐4
-­‐6
-­‐8
-­‐10
-­‐0,4 -­‐0,7
-­‐0,5
-­‐1,1
-­‐1,3
-­‐2,5
-­‐1,1 -­‐1,3 -­‐1,6
-­‐1,9
-­‐3,5
-­‐3
-­‐4,1
-­‐3,9
-­‐4,6
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
-­‐2,3
-­‐5
-­‐2,8
-­‐5,3
-­‐3,5
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
-­‐6
-­‐5,6
-­‐7,3
-­‐4,1
-­‐6,1
-­‐8,4
Nordwestmecklenburg Ludwigslust-­‐Parchim Schwerin
Abb. 1 Bevölkerungsentwicklung 2001 bis 2010; Quelle: https://arbeitsmarktmonitor.arbeitsagentur.de
Aus dieser Tendenz lässt sich auch der Rückgang der Arbeitslosenquote in der nächsten Grafi k etwas weniger
optimistisch sehen. Zwar ist der Rückgang deutlich, aber eben auch auf massive Abwanderung zurückzuführen.
-­‐4,7
-­‐6
-­‐9,2
15

Arbeitslosenquote 2001 bis 2010
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
15,7 15,2
14,2
15
14,3
16 15,9 16,6 16,6
15,2 15,2 15,2 15,2
16 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
15,6
17,4
17,1
12,8
15,9
14,1
11
13,9
12,5 12,4
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Nordwestmecklenburg Ludwigslust-­‐Parchim Schwerin
Abb. 2 Arbeitslosenquote 2001 bis 2010; Quelle: https://arbeitsmarktmonitor.arbeitsagentur.de
Schaut man sich vergleichend den Wanderungssaldo der 18-24-jährigen an, so wird klar, dass diese im Landkreis
Ludwigslust-Parchim massiv abwandern, während die Landeshauptstadt Schwerin in diesem Jahr sogar einen
positiven Saldo verbuchen kann.
Wanderungssaldo 18-24 Jährige 2001 bis 2010
2
0
-­‐2
-­‐4
-­‐6
-­‐8
-­‐10
-­‐1,2
-­‐3,7
-­‐5,5
-­‐2
-­‐3,1 -­‐3,3 -­‐3,3
-­‐6,2
-­‐1,1
-­‐6,7
-­‐1,5
0,9
-­‐3
0,4
-­‐3,8
-­‐7,2 -­‐7 -­‐7
-­‐0,9
-­‐3,3
-­‐6,5
10,6
0,1 -­‐0,1
-­‐3,8 -­‐3,8
2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
-­‐8,7
-­‐7,2
Nordwestmecklenburg Ludwigslust-­‐Parchim Schwerin
Abb. 3 Wanderungssaldo 18-24 Jährige 2001 bis 2010; Quelle: https://arbeitsmarktmonitor.arbeitsagentur.de
Aus diesen Trends ergibt sich eine stetige Veränderung der Altersstruktur in der Region. Kamen im Jahr 2000 in
Ludwigslust-Parchim noch 90 Jugendliche auf 100 „Alte“ so sind es inzwischen nur noch knapp 50. Auch hier
verschlechtert sich die Situation dieses Landkreises schneller, als in den Nachbarregionen.
13,6
9,7
1,3
-­‐3,2
-­‐6,5
13,1
11,4

Jugend-Alter-Relation 2001 bis 2010
100
90
80
70
60
50
40
86,6
89,9
74,2
82,6
70,7
85,5
79
66,5
80,4
75
63
75,5
70,5
59,8
71
65,9
57
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
67,2
61,3
54,8
63,3
57,4
52,2
59,7
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
53,4
49,9
56,5
Nordwestmecklenburg Ludwigslust-­‐Parchim Schwerin
Abb. 4 Jugend-Alter-Relation 2001 bis 2010; Quelle: https://arbeitsmarktmonitor.arbeitsagentur.de
Insgesamt lässt sich also sagen, dass der Landkreis Ludwigslust-Parchim weiterhin massiv durch Abwanderungen
junger Menschen gefährdet ist und sich dieser Trend insgesamt und auch im Vergleich zu Nachbarregionen eher
noch verschärft. Dies hat Einfl uss auf alle Bereiche des öffentlichen Lebens und natürlich auch auf die Wirtschaft.
Da junge Menschen zunächst einen Lebensraum ausgeglichener Altersstruktur bevorzugen, droht diese
Entwicklung unumkehrbar zu werden. Nur eine massive GEMEINSAME Anstrengung von Politik, Wirtschaft und
öffentlicher Hand könnte dem noch etwas entgegen setzen.
48,1
53,5
50
46,5
50,7
47,1
17

Rückblick – die Koordinierungsstelle ParMa
Laufzeit der Koordinierungsstelle ParMa war vom 01.05.2008 – 31.05.2012.
Im folgenden Text wird mehrfach auf die Möglichkeit eines Downloads von Dateien verwiesen. Dies ist möglich
unter:
www.ausbildungsnetz-parchim.de oder
www.parchimer-uebergangsmanagement.de.
Blitzlichter der vergangenen Jahre
Das Jahr 2008
Schwerpunkte der Arbeit in diesem Jahr:
3
3
3
Kennenlernen der regionalen Akteure
Identifikation potentieller Netzwerkpartner
Identifizieren der regionalen Bedarfe und damit Handlungsfelder für die weitere Arbeit
Es wurden insgesamt rund 60 Termine wahrgenommen, z.B. mit allen Schulen, den Kammern, den Bildungsträgern
und Projekten in der Region.
Zu lösende Probleme:
Die Gespräche mit den regionalen Akteuren zeigten zwei Schwierigkeiten auf. Zum einen wurde die Koordinierungsstelle
ParMa je nach Akteur als „endliches und damit unwichtiges Projekt“, als Konkurrenz oder als „unsinnig,
weil nicht am Jugendlichen arbeitend“ wahrgenommen. Zum anderen sah jeder Akteur die Probleme und
deren Ursache an anderer Stelle, so dass es eine Herausforderung darstellte, eine realistische Problemsicht zu
erlangen.
Highlights:
1. Die Gründung des Parchimer Arbeitskreises SCHULEWIRTSCHAFT im Oktober 2008 - dieser soll
zukünftig als Vernetzung- und Abstimmungsgremium dienen.
2.
Veranstaltung eines Unternehmerfrühstückes im Landkreis Parchim zum Thema „Berufsorientierung“ im
November.
3. Die Projektseite www.parchimer-uebergangsmanagement geht im November online.
18 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Das Jahr 2009
Schwerpunkte der Arbeit in diesem Jahr:
3
Vorbereitung, Durchführung und Auswertung der ersten Schülerbefragung
3 Entwicklung eines Internetportals www.ausbildungsnetz-parchim.de, welches für Jugendliche, Eltern,
Schulen, Unternehmen und Institutionen Informationen zum Thema / über Berufsorientierung bündelt
3
3
Schule Schule
Vorbereitung einer gemeinsamen Berufsorientierungsmesse mit verschiedenen Partnern in der Region
Vorbereitung einer Kampagne zur Ansprache von Eltern
Zu lösende Probleme:
Das Einbeziehen der Bildungsträger und der Kammern in das Netzwerk gestaltet sich weiter schwierig. Es fällt
schwer, gerade den Bildungsträgern einen konkreten Nutzen einer Zusammenarbeit aufzuzeigen.
Highlights:
1. In einem Kreativworkshop zur Elternarbeit am 14.01. werden Ideen gesammelt. Die Dokumentation ist
zum Download verfügbar.
2.
3.
4.
5.
6.
Die Broschüre „Wege in den Beruf“ in deutsch und russisch fasst für alle Eltern und Jugendliche
aktuelle Informationen und Tipps rund um den Schulabschluss und die Bewerbung zusammen. (nur
noch als Download erhältlich)
Die Reihe „Berufsbilder des Monats“ beginnt. Ausbildungsberufe in der Region werden anhand von
Interviews mit Azubis aus der Region in Presseartikeln bekannt gemacht.
Am Transferworkshop „Praxislernen“ am 24.09.2009 nehmen 30 Lehrkräfte aus der Region teil.
Nachfolgend beginnen mehrere Schulen mit eigenen Plänen zur Einführung des Praxislerntages.
Die Regionalschule Domsühl führt den Berufswahlpass ein und arbeitet zusammen mit ParMa am
schuleigenen Berufsorientierungskonzept.
Die Koordinierungsstelle holt das Programm „Stärken vor Ort“ in den Landkreis. In den folgenden 3
Jahren fördert dieses viele kleine Projekte zur beruflichen Orientierung.
Für dieses Jahr wurde ein Bildungsbericht veröffentlicht. Neben den Ergebnissen der Schülerbefragung beinhaltet
dieser eine Übersicht über die Berufsorientierung, die Erwartungen der Wirtschaft und Unterstützungsangebote in
der Region. Der Bericht und weitere Informationen sind zu finden unter www.ausbildungsnetz-parchim.de
Lehre
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
Job
19

Das Jahr 2010
Schwerpunkte der Arbeit in diesem Jahr:
3
3
3
3
3
Durchführung der ersten Folgebefragung der Schüler/innen
Veranstaltung/ Organisation der ersten großen Berufs- und Studienorientierungsmesse im Landkreis
Entwicklung von Modellprojekten für Berufsorientierung an Schulen
Zusammenarbeit mit dem Bildungsministerium M-V
Verstärkte Elternarbeit; Versuch einen regelmäßig erscheinenden Elternbrief zu etablieren
Zu lösende Probleme:
Keine größeren – die Koordinierungsstelle scheint sich etabliert zu haben.
Highlights:
1. Organisiert durch ParMa findet im Januar im Rathaus Bruel ein Neujahresempfang für die Eltern der
Regionalen Schule statt.
2.
Am 10.09.2010 findet die Berufs- und Studienorientierungsmesse „future on the dancefloor“ zum
ersten Mal statt. Sie ist ein Produkt der intensiven Zusammenarbeit vieler Partner im ParMa-Netzwerk.
1.400 Besucher und 76 Aussteller sind ein beachtlicher Erfolg. Die Erfahrungen beim Entwickeln der
Messe werden schriftlich festgehalten und u.a. auf einer Bundestagung veröffentlicht. Sie sind ferner
als Download verfügbar.
3. Das Parchimer Internetportal www.ausbildungsnetz-parchim.de wird in ähnlicher Form im
Nachbarkreis Ludwigslust etabliert.
4.
5.
Am 24.09.2010 findet - organisiert von ParMa - in Sternberg ein erstes Unternehmercafe für diese
Region statt. Dort wird die Gründung des Arbeitskreises SCHULEWIRTSCHAFT Sternberg beschlossen.
Durch ParMa initiiert finden mehrere Treffen der Projekte am Übergang Schule-Beruf im Land statt.
Fachlicher Austausch über Instrumente zur Dokumentation von Berufsorientierung (Fotos: RÜM Nordwestmecklenburg)
20 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Das Jahr 2011
Schwerpunkte der Arbeit in diesem Jahr
3
3
3
3
3
Durchführung der Elternkampagne mit einer Elterntagung
Durchführung der 2ten Folgebefragung der Schüler/innen
Organisation der zweiten Berufs- und Studienorientierungsmesse
Optimierung des Internetportals für die Bedarfe von Schüler/innen und Schulen (Einblicke dazu im Anschluss)
Probephase des Modellprojektes „Azubipool“ (Einblicke dazu im Anschluss)
Zu lösende Probleme:
Die Kreisgebietsreform im September des Jahres hat auch Auswirkungen auf die Arbeit der Koordinierungsstelle.
Wichtige Ansprechpartner werden umbesetzt und Gespräche über eine zukünftige Arbeit sind zunächst nicht
möglich.
Highlights:
1. Gründung des Arbeitskreises SCHULEWIRTSCHAFT Sternberg am 25.01.11.
2. Start der Elternkampagne am 25.02.12. Die Kampagne wird von Mai bis August im
Bildungsministerium M-V ausgestellt.
3.
4.
5.
6.
Durchführung einer Elterntagung am 31.03. in der Stadthalle Parchim.
Der Landkreis Wolfenbüttel und der Landkreis Güstrow übernehmen das Parchimer Internetportal.
Die Richtlinie des Bildungsministeriums M-V zur Berufsorientierung an allgemein bildenden Schulen
kommt heraus. Diese entstand unter Mitwirkung von ParMa.
Die zweite Berufs- und Studienorientierungsmesse „future on the dancefloor“ findet am 15.09.11 statt.
Es kommen 1054 Schüler und 73 Aussteller.
7. Der Arbeitskreis SCHULEWIRTSCHAFT Parchim gibt sich am 29.11.11 eine Geschäftsordnung und wählt
einen Vorstand. Er ist somit in der Lage auch nach Projektende von ParMa weiter zu arbeiten.
8.
Projekt:
In der Modellphase des Projektes „Azubipool“ fahren erstmals Azubis an Regionale Schulen und
berichten dort über ihre Erfahrungen.
‚Azubipool‘ - Azubis unterstützen Schüler/innen auf ihrem Weg in das Berufsleben
Die Berufliche Schule in Parchim stellt den allgemeinbildenden Schulen im Landkreis Ludwigslust- Parchim seit
November 2011 einen ‚Azubipool‘ zur Verfügung. Dies ist ein Gemeinschaftsprojekt der Beruflichen Schule des
Landkreises, der Koordinierungsstelle ParMa und des Landkreises Ludwigslust-Parchim. Auszubildende aus unterschiedlichen
Berufsbereichen (Industrie, Handwerk, Verwaltung, Einzelhandel, IT-Bereich etc.) informieren
Schüler/innen über ihre ersten Schritte in die Berufsausbildung und berichten über ihre Erfahrungen im Bewerbungsprozess.
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
21

Das Projekt soll Schüler/innen ermöglichen, ihre individuellen Fragen zu den Themen Ausbildung und Ausbildungsplatzsuche
mit jungen Menschen, die diese Phase gerade abgeschlossen haben (bzw. sich in dieser Phase
befinden) zu besprechen. Der Austausch auf Augenhöhe soll die Schüler/innen auf ihrem Weg in den Beruf motivieren
und stärken.
Regionale Unternehmen, die sich an diesem Projekt beteiligen, leisten einen wichtigen Beitrag zum schulischen
Berufsorientierungsprozess, zur eigenen Nachwuchswerbung und zur Fachkräftesicherung des Landkreises Ludwigslust-Parchim.
Azubis der Beruflichen Schule in Parchim (Fotos: Alexandra Otto)
Das Projekt richtet sich an Schüler/innen der Regionalen Schulen und Gymnasien im Landkreis Ludwigslust-Parchim,
die sich in ihrer Berufswahl und Bewerbungsphase bzw. im Übergang Schule-Beruf befinden. Die Schüler/
innen können wichtige Tipps der Auszubildenden rechtzeitig erfragen, selbstreflektieren und umsetzen.
Auszubildende zeigen freiwilliges soziales Engagement im Azubipool (Foto: Alexandra Otto)
Was bringt der Azubipool den Schüler/innen?
Durch den direkten Austausch (mit Azubis) lernen Schüler/innen verschiedene Berufe und regionale
Unternehmen kennen.
Ziel: Schüler sollen eine klare Vorstellung vom Beruf(sleben) bekommen und für eine Ausbildung in einem
regionalen Unternehmen motiviert und begeistert werden.
Der Austausch erfolgt auf Augenhöhe.
22 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Was bringt der Azubipool regionalen Unternehmen?
Sie erreichen Schüler/innen bereits frühzeitig.
Sie können Kontakt zu motivierten und interessierten Schüler/innen aufbauen.
Unternehmen erreichen Schüler/innen besser über Azubis (auf Augenhöhe), weil die Hemmschwelle
geringer ist.
Neben der Koordinierung des ‚Azubipool‘ haben bereits diverse regionale Unternehmen eine Teilnahme ihrer
Azubis am Azubipool zugesagt. Dass heißt, dass diese Azubis während der Arbeitszeit im Unternehmen freistellen
würden. Die Koordinierung ist hierbei allerdings noch eine offene Frage.
Was bringt der Azubipool der Beruflichen Schule?
Berufliche Schulen können sich als Schnittstelle zwischen Schule und Unternehmen etablieren, darstellen.
Azubis erlernen Soft Skills.
Was bringt der Azubipool dem Landkreis Ludwigslust-Parchim und dem Land Mecklenburg-Vorpommern?
Es werden berufliche Perspektiven aufgezeigt, um somit mehr Jugendliche zu halten und die heimische
Wirtschaft zu stärken.
Der Azubipool bringt allen Beteiligten einen mehrfachen Nutzen, der kostengünstig erzielt werden
kann. Daher empfiehlt die Koordinierungsstelle ‚ParMa‘ eine landesweite Umsetzung des
Projektansatzes ‚Azubipool‘!
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
23

2. Berufs- und Studienorientierungsmesse ‚future on the dancefloor‘
Schüler/innen informieren sich auf der 2. ‚future on the dancefloor‘ (Fotos: Alexandra Otto)
Am 15. September 2011 lud der Parchimer Arbeitskreis SCHULEWIRTSCHAFT zur 2. Berufs- und Studienorientierungsmesse
‚future on the dancefloor‘ in den Flame Club Parchim ein.
Für die Messe konnten viele neue Aussteller/innen
gewonnen werden. So informierten im Jahr 2011
mehr als 70 Aussteller/innen über mehr als 200 verschiedene
Berufsbilder.
Diese regionale Vielfalt aus Handwerk und Gewerbe,
Dienstleistung und Handel sowie Industrie und Landwirtschaft
lässt sich sehen und wurde auch in diesem
Jahr wieder gut angenommen. Eine besondere Herausforderung
in der diesjährigen Organisation stellte
der Verkauf des (ursprünglichen) Veranstaltungsortes
Flame Club Parchim dar. Glücklicherweise wurde
schnell ein Käufer gefunden, den das Organisations-
Team für die Ausrichtung (& Organisation) der Messe begeistern und gewinnen konnte.
Schüler/innen werden von Mitarbeiter/innen des Organisations-Teams in Empfang genommen
(Fotos: Alexandra Otto/Barbara Arndt)
24 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Als Zielgruppe wurden wieder die Schüler/innen der Abgangs- und Vorabgangsklassen (Förderschulen: Klasse 8,
9, Regionale Schulen: Klasse 9, 10, Gymnasien: Klasse 10, 11, 12) aller Schulen des Landkreises Parchim sowie
der angrenzenden Regionen festgelegt, für die abermals ein Bustransport organisiert wurde. Knapp 1200 Jugendliche
aus 15 Schulen besuchten die Messe im Jahr 2011. Die Vorjahreszahl von 1400 Jugendlichen konnte
aufgrund sinkender Schülerzahlen im Landkreis nicht erreicht werden.
Fotos: Barbara Arndt/Alexandra Otto
Auch in 2011 wurde der Fokus auf das persönliche Gespräch/Eigeninitiative gelegt. Die Messe bot den Schüler/
innen abermals die Möglichkeit eines direkten Kontaktes zu den Betrieben. Durch die Gespräche mit Geschäftsführern,
Personalchefs, aber auch Auszubildenden bekamen die Jugendlichen sehr detaillierte Einblicke in die
Unternehmen und konnten sich über zahlreiche Ausbildungs- und Studienangebote, Praktikumsmöglichkeiten
sowie Ferienjobs informieren.
Ausbilder und Azubis zeigen wie es geht- das Handwerk bietet vielfältige Einstiegsmöglichkeiten
(Fotos: Alexandra Otto/Barbara Arndt)
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
25

Die Messe ist Gemeinschaftsprojekt der Agentur für Arbeit, der Kreishandwerkerschaft Westmecklenburg-Süd,
der Koordinierungsstelle Parchimer Übergangsmanagement Schule-Beruf (ParMa), der IHK zu Schwerin, der AOK
in Parchim, des Institutes für Berufspraxis Hagenow, der Spedition Volker Rumstich Transport GmbH, des Netzwerkes
SCHULEWIRTSCHAFT Mecklenburg-Vorpommern, des Unternehmerverbandes, der HWK, des Flame Club
Parchim, des Kreisbauernverbandes sowie des Jugendwirtschaftsmagazins WiN.
Elternarbeit
Die Koordinierungsstelle ParMa sucht nach Wegen Eltern zu erreichen, bei ihnen Bewusstsein für die eigene
Verantwortung hinsichtlich der Unterstützung ihrer Kinder bei der Berufswahl zu wecken und Informationen
zur Berufsorientierung zu transportieren. Auch nach der gelungenen Elternkampagne im damaligen Landkreis
Parchim (nachzulesen im vorherigen Lagebericht) gingen diese Aktivitäten weiter.
Auch 2011 suchten die Mitarbeiter/innen der Koordinierungsstelle ParMa den direkten Kontakt zu den Eltern.
Diese Art der Kontaktaufnahme mit Eltern ist zwar zeitaufwändig aber erfolgreicher als jeder andere Weg. Dabei
gilt es die Kontaktbarrieren für Eltern zu berücksichtigen. Werner Sacher schreibt in seinem Buch „Elternarbeit“
dazu: „Der häufigste Grund für fehlende oder unbefriedigende Kontakte von Eltern mit der Schule ist der Zeitmangel
der Eltern“ 1 , wobei diverse Begründungen dafür aufgezeigt werden und auch auf psychische Kontaktbarrieren,
beispielsweise „eigene leidvolle Erfahrungen mit der Schule“ 2 hingewiesen wird.
Den Eltern ein generelles Desinteresse an der Schulbildung ihrer Kinder zu unterstellen, ist demnach nicht richtig.
Vielmehr müssen Wege gesucht werden, diese Barrieren wenigstens teilweise aufzubrechen und bei den Eltern
das Gefühl zu erzeugen, etwas Wichtiges zu verpassen, wenn sie zu schulischen Veranstaltungen nicht erscheinen
oder auf Kontaktgesuche der Lehrer nicht reagieren.
Ebenso wichtig wie direkte Gespräche ist ein dauerhaftes Informationsangebot, welches die Koordinierungsstelle
durch das Internetportal www.ausbildungsnetz-parchim.de und regelmäßige Elternbriefe bereitzustellen
versucht. Nach der Kreisreform im September 2011 wurde in Zusammenarbeit mit dem Service-Point Schule Wirtschaft
Ludwigslust erneut ein Versuch gestartet, einen regelmäßig erscheinenden Elternbrief mit Informationen
rund um das Thema Berufsorientierung im Landkreisboten zu platzieren. Diesmal verlief der Versuch erfolgreich
und ab November 2011 werden regelmäßig Elternbriefe mit unterschiedlichen Schwerpunkten veröffentlicht.
Die Elternbriefe sind thematisch für die verschiedenen Schularten geordnet.
In Ergänzung dazu erscheinen ebenso regelmäßig „Berufsbilder des Monats“, welche jeweils einen Beruf aus der
Region lebensnah anhand eines Azubis präsentieren.
Die Elternbriefe, die Berufsbilder und weitere interessante Informationen zur Elternarbeit finden Sie auf unserer
Internetseite.
1 Sacher, Werner (2008): Elternarbeit, Verlag Julius Klinkhart, Bad Heilbrunn, S. 91
2 ebd.
26 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Das Parchimer Ausbildungsnetz
Im Parchimer Ausbildungsnetz werden derzeit: 1017 Ausbildungsplätze, 346 Praktikumsplätze sowie 32 Ferienjobs
offeriert.
Um die Benutzerfreundlichkeit und den Pflegeaufwand
(Nachhaltigkeit) des Portals zu
sichern wurden auch im Jahr 2011 diverse
Anpassungen vorgenommen, bspw. die Zusammenfassung
verschiedener Berufsbereiche,
um die Suche nach Ausbildungs-, Praktikumsplätzen
und Ferienjobs noch übersichtlicher
zu gestalten.
Das Parchimer Ausbildungsnetz und dessen
Inhalte wurden vom Projekt ServicePoint
Schule Wirtschaft im Altkreis Ludwigslust,
dem Landkreis Wolfenbüttel und dem Landkreis
Rostock übernommen. Der Landkreis
Goslar strebt ebenfalls eine Übernahme des
Portals an.
Zur Sicherung der Nachhaltigkeit und zukünftigen Nutzung hat die Koordinierungsstelle ParMa mit den genannten
Regionen ausgetauscht, um eine Optimierung des Schüler- und des Lehrerbereiches vorzunehmen. Der
Fokus lag hierbei auf einer besseren Nutzbarkeit der nach Berufsorientierungsphasen gefilterten Informationen
für Schüler/innen.
Die nachfolgenden Bilder zeigen exemplarisch die Übersichtlichkeit und einige strukturierte Unterstützungsmöglichkeiten
des Portals.
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
27

28 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
29

Die Inhalte bilden eine gute Arbeitsgrundlage für den durch das Bildungsministerium M-V flächendeckend eingeführten
Berufswahlpass.
Diese umfangreichen Änderungen des Schülerbereiches sind ein, für die nächsten Jahre unterstützendes, Werkzeug
für Schüler/innen, Lehrer/innen und Unternehmen der jeweiligen Regionen.
30 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Durchblick – die Schülerbefragung
Berufsorientierung – eine Begriffsbestimmung
Autoren: Corina Fimiarz, Mandy Rudolphi, ISBW Neustrelitz; Red. Bearbeitung: ParMa
Für die Herstellung von Transparenz und Kommunikationsfähigkeit zwischen unterschiedlichen Akteuren ist eine
Bestimmung der gemeinsam verwendeten Begriffe notwendig. Dies gilt insbesondere auch dann, wenn z.B. mit
Hilfe einer Befragung Daten erhoben und gleich verstanden oder gar gemeinsam genutzt werden sollen. In dem
Sinne ist zunächst eine Begriffsbestimmung vorzunehmen.
Für den Terminus Berufsorientierung existiert bislang kein einheitliches Verständnis. 3 Bezeichnungen wie Berufswahlvorbereitung,
Berufswahlorientierung oder Berufsfrühorientierung werden in der Fachliteratur und im
allgemeinen Sprachgebrauch oftmals synonym verwandt, obwohl diese unterschiedliche Handlungsansätze beschreiben
können.
Aus der juristischen Perspektive ist Berufsorientierung im Bereich der Arbeitsförderung (§ 33 SGB III) ein der
Berufswahl übergeordneter Begriff und gehört zu den Pflichtaufgaben der Bundesagentur für Arbeit (BA). Allerdings
wird im „Handlungsleitfaden zur Stärkung der Berufsorientierung und Ausbildungsreife“ des Ausbildungspakts
ebenfalls keinem einheitlichen Begriffsverständnis gefolgt. 4
3 vgl. Deeken, S. / Butz, B. 2010, S. 5
4 vgl. Famulla, G.-E. 2008, S. 47
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
31

Exkurs: Rechtliche Grundlagen und Richtlinien der Berufsorientierung
Im Artikel 12 des Grundgesetzes 5 ist das Recht aller Deutschen verankert, den Beruf, den Arbeitsplatz und
die Ausbildungsstätte frei zu wählen und auszuüben. Wahlfreiheit bedeutet das Recht, einen bestimmten Beruf
frei, von fremdem Willen unbeeinflusst zu ergreifen. Gleichzeitig besteht die Freiheit, gänzlich auf einen Beruf zu
verzichten. Artikel 12 GG bezieht sich auf die sogenannte Berufsfreiheit, die sowohl die Freiheit der Berufswahl
als auch die Freiheit der Berufsausübung vereint.
Im Sozialgesetzbuch6 III regeln die Paragraphen 30 ff. allgemein die Funktionen der Berufsberatung als Aufgabe
der Bundesagentur für Arbeit:
§ 30 SGB III Berufsberatung
§ 31 SGB III Grundsätze der Berufsberatung
§ 32 SGB III Eignungsfeststellung
§ 33 SGB III Berufsorientierung
§ 34 SGB III Arbeitsmarktberatung
Paragraph 33 SGB III geht dabei konkret auf die Berufsorientierung für den Bereich der Arbeitsförderung ein.
Berufsorientierung bildet hierbei eine Pflichtaufgabe der Bundesagentur für Arbeit gegenüber den Ausbildungs-
und Arbeitssuchenden, Arbeitnehmern und Arbeitgebern. Die Pflicht, der Bundesagentur besteht darin, über
berufliche Fragen zu informieren:
„Die Agentur für Arbeit hat zur Vorbereitung der Jugendlichen und Erwachsenen auf die Berufswahl sowie zur Unterrichtung
der Ausbildungssuchenden, Arbeitsuchenden, Arbeitnehmer und Arbeitgeber Berufsorientierung zu betreiben.
Dabei soll sie über Fragen der Berufswahl, über die Berufe und ihre Anforderungen und Aussichten, über Wege
und Förderung der beruflichen Bildung sowie über beruflich bedeutsame Entwicklungen in den Betrieben, Verwaltungen
und auf dem Arbeitsmarkt umfassend unterrichten. Die Agentur für Arbeit kann Schüler allgemein bildender Schulen
durch vertiefte Berufsorientierung und Berufswahlvorbereitung fördern (Berufsorientierungsmaßnahme). […]“
Des Weiteren konkretisieren Richtlinien in den jeweiligen Bundesländern die gemeinsamen Aufgaben und Ziele
von Schule und der Bundesagentur für Arbeit. Das Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur Mecklenburg-Vorpommern
erließ auf der Grundlage des § 4 Absatz 3 des Schulgesetztes von Mecklenburg-Vorpommern
die Verwaltungsvorschrift Richtlinie zur Berufsorientierung an allgemein bildenden und beruflichen
Schulen. 7 Dieser werden der schulgesetzliche Auftrag der Schule zur Berufsorientierung, die berufliche Orientierung
(Frühkindlicher Bereich 0 bis 6 Jahre; Primarbereich Jahrgangsstufen 1 bis 4; Sekundarbereich I Orientierungsstufe
5 und 6, Jahrgangsstufen 7 bis 9/10; Sekundarbereich II Gymnasiale Oberstufe Jahrgangsstufen 10
bis 12, Berufliche Schulen) und weitere Maßnahmen wie Schülerfirmen, Aktionstage für Mädchen und Jungen,
regionale Initiativen etc. geregelt. 8 Das Schulgesetz von Mecklenburg-Vorpommern 9 weist auf die Gleichrangigkeit
allgemeiner sowie beruflicher Bildung hin und betont das Zusammenwirken von Schule und der Arbeits- und
Berufswelt im Hinblick auf „gezielte berufsorientierende Maßnahmen“: „Allgemeine und berufliche Bildung sind
gleichrangig. Dabei ist auf die Beseitigung bestehender Nachteile sowie auf die Überwindung des geschlechtsspezifischen
Ausbildungs- und Arbeitsmarktes hinzuwirken. Die Schule schafft die Voraussetzungen für eine der
Eignung und Leistung der Schülerinnen und Schüler entsprechende Berufsausbildung und Berufsausübung. Die
Zusammenarbeit zwischen Schule und Arbeits- und Berufswelt wird durch Praktika und gezielte berufsorientierende
Maßnahmen sowie den Gegenstandsbereich Arbeit-Wirtschaft-Technik und Informatik gefördert.“ 10
5 Abkürzung Grundgesetz nachfolgend = GG
6 Abkürzung Sozialgesetzbuch nachfolgend = SGB
7 vgl. Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur Mecklenburg-Vorpommern 2011
8 ebenda
9 Schulgesetz – SchulG M-V vom 13. Februar 2006 in der Fassung des ersten Änderungsgesetzes vom 16. Februar 2009
10 § 4 Abs. 3 Schulgesetz – SchulG M-V vom 13. Februar 2006 in der Fassung des ersten Änderungsgesetzes vom 16. Februar 2009
32 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Die Darstellung der Rechtsgrundlage verdeutlicht, dass Berufsorientierung hier vorrangig im Sinne der Berufswahlvorbereitung
Verwendung findet.
Eine Erweiterung der traditionellen Vorstellung von Berufsorientierung (und nicht nur als Berufswahlvorbereitung)
konnte sich auch in der Fachwelt bislang noch nicht durchsetzen. 11 Auch die Sichtung der Fachliteratur
zum Thema der Berufsorientierung zeigt, dass der Prozess der Berufsorientierung sehr oft auf die Phase der Berufsvorbereitung
reduziert dargestellt wird.
Im Folgenden soll eine Annäherung an ein zeitgemäßes Verständnis von Berufsorientierung unternommen
werden.
Der Begriff Berufsorientierung enthält das Wort „Orientierung“. Dieses weist zwei unterschiedliche Facetten auf:
Zum einen das „sich zurechtfinden“, d.h. das Vornehmen einer persönlichen Standortbestimmung („ich muss
mich erst mal orientieren“). In diesem Blickwinkel wird der prozesshafte Charakter der Orientierung deutlich. 12
Zum anderen beschreibt „Orientierung“ eine Ausrichtung oder Einstellung, d.h. auf den Beruf hin orientiert zu
sein. 13
Auf die Berufsorientierung bezogen lässt sich definieren:
„Berufsorientierung ist ein lebenslanger Prozess der Annäherung und Abstimmung zwischen Interessen, Wünschen,
Wissen und Können des Individuums auf der einen und Möglichkeiten, Bedarf und Anforderungen der
Arbeits- und Berufswelt auf der anderen Seite. Beide Seiten, und damit auch der Prozess der Berufsorientierung,
sind sowohl von gesellschaftlichen Werten, Normen und Ansprüchen, die wiederum einem Wandel unterliegen,
als auch den technologischen und sozialen Entwicklungen im Wirtschafts- und Beschäftigungssystem
geprägt.“ 14
Damit lassen sich nach der Definition von Famulla folgende Aspekte herausstellen:
Berufsorientierung:
steht in Verbindung zum Lebenslangen Lernen und ist nicht auf einzelne Lebensphasen begrenzt
ist ein Lernprozess, der Lernort unabhängig erfolgt. Die Schule kann und muss eine wichtige Rolle spielen,
dominiert aber nicht den Lernprozess.
unterliegt als individuelle Lernleistung einer Annäherung und Abstimmung zwischen den zwei Polen
Individuum und Arbeitswelt und ist damit an soziale Normen und den gesellschaftlichen Wandel verknüpft.
(Famulla, G.-E. 2008, S. 50)
Da sich die Befragung der Schüler/innen auf Variablen für eine (gelingende) Berufsorientierung in
den Dimensionen:
Herkunft
Familie
Pläne für die Ausbildung und Arbeit
Praktika
Region
bezieht, sollen im Anschluss die ausgewählten Einflussgrößen auf die Berufsorientierung dargestellt werden.
11 Famulla, G.-E. 2008, S. 47
12 ebenda, S. 49
13 ebenda, S. 50
14 ebenda, S. 50
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
33

Ausgewählte Einflussgrößen auf die Berufsorientierung
Schule
Das deutsche Schulsystem symbolisiert und erzeugt in seinem Aufbau in vielerlei Hinsicht die Chancenstruktur
der jungen Generation. 15 Im dreigliedrigen Schulsystem wird bereits früh über den weiteren schulischen Verlauf
von Schüler/innen entschieden, indem sie nach leistungsorientierten Gesichtspunkten in verschiedene Schulformen
mit jeweils unterschiedlichen Bildungsabschlüssen aufgeteilt werden. 16 Die Individualisierungschancen
beginnen folglich schon bei der Wahl der Schule und der Schulform, sowie bei der Entscheidung über die
Schullaufbahn. 17
Die heutige Jugend verbringt deutlich mehr Zeit mit schulischer und beruflicher Bildung als die Generation ihrer
Eltern oder Großeltern, was die gestiegene Bedeutung der Bildungsabschlüsse verdeutlicht. Für den Statuserhalt
muss vermehrt in Bildung investiert werden, sowie die Bereitschaft zum „Lebenslangen Lernen“. 18 Nur mit einem
adäquaten Schulabschluss können die Jugendlichen ihre oft ehrgeizigen beruflichen Wünsche verwirklichen.
Hierfür ist es notwendig, dass die Jugendlichen entsprechende schulische Leistungen und Erfolge vorweisen
können. 19
Nach der 16. Shell Jugendstudie behält der Bildungshintergrund der Eltern seinen wesentlichen Einfluss auf
den Schulabschluss der Jugendlichen. Erreichte bzw. angestrebte Bildungsabschlüsse der Jugendlichen stehen
in einem Zusammenhang mit den Schulabschlüssen der Eltern. Bildung wird in Deutschland weiterhin sozial
vererbt. 20
Insgesamt betrachtet steigt der schulische Druck auf die Jugendlichen. Diese verfolgen schulische Ziele, die über
die aktuelle Schulform hinausgehen. Fast die Hälfte der Hauptschüler/innen strebt einen Schulabschluss an, der
über die Hauptschule hinausreicht. Auch auf der Realschule wollen mehr als ein Drittel einen höheren Abschluss
als die mittlere Reife. 21 Die ambitionierten Ziele zeigen, wie wichtig Jugendliche heute die schulische Ausbildung
nehmen und wie groß ihr Bewusstsein ist, mit niedrigen Schulabschlüssen einem deutlich höheren Arbeitslosigkeitsrisiko
ausgesetzt zu sein. 22 Können die Jugendlichen ihre ehrgeizigen Schulabschlüsse nicht erreichen, ist das
Frustrationspotential entsprechend hoch. Die Unsicherheit, den angestrebten Bildungsabschluss am Ende doch
nicht zu schaffen, ist nur ein Indikator für den Druck, den Schule auf Jugendliche ausübt. 23 Heutzutage konkurrieren
Jugendliche mit unterschiedlicher Schulausbildung zum Teil um die gleichen Ausbildungsstellen. 24
Nach Famulla (2008) hat sich in den Schulen eine Form der Berufsorientierung herauskristallisiert, die sich auf
den direkten Übergang in eine Ausbildung konzentriert und von den Lehrkräften bei einem Misslingen dieses
Übergangs häufig als Scheitern erlebt wird. 25 Die Berufsorientierung beschränkt sich oft auf die Abschlussklassen
der Sekundarstufe I und der Unterricht wird beispielsweise wenig verknüpft mit dem Betriebspraktikum, einem
Besuch im Berufsinformations-zentrum (BIZ) oder dem Einüben von Bewerbungsroutinen. 26
15 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 42
16 ebenda, S. 72f.
17 vgl. Eckert, M., zit. nach Schlemmer, E. / Gerstberger, H. 2008, S. 152
18 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 71
19 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 71
20 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 72
21 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 75
22 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 75f.
23 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 76
24 vgl. Bosch, G. et al. 2010, S. 39
25 Famulla, G.-E. 2008, S. 45
26 vgl. Famulla, G.-E. 2008, S. 45
34 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Dabei gilt es heute unter Fachleuten als anerkannt, dass berufsorientierender Unterricht:
möglichst alle Klassenstufen der Sekundarstufe I umfassen sollte, weil Berufswahl als Prozess zu begreifen
ist, der bereits in der frühen Kindheit beginnt und sich lebenslang fortsetzt,
die Stärkung des/der einzelnen Jugendlichen im Hinblick auf die Möglichkeiten und Anforderungen der
Arbeits- und Berufswelt und nicht die Bedürfnisse des Arbeitsmarktes als Ausgangspunkt haben sollte,
die Eigenverantwortlichkeit und Selbstständigkeit des/der Jugendlichen in den Mittelpunkt rücken
muss,
nicht nur das Ziel verfolgen darf, eine bestimmte Entscheidung für oder gegen eine Ausbildung zu
ermöglichen, sondern entscheidungsfähig zur Gestaltung der eigenen Berufsbiographie bzw. Lebenswegplanung
zu werden,
nicht nur den Lebensberuf als einzige Arbeitsform in den Blick nehmen darf und
als Aufgabe der ganzen Schule und von allen Schulen zu sehen ist.
(Famulla, G.-E. 2008, S. 46)
Ein zentraler Faktor, wenn es um den Leistungsstand von Schüler/innen geht, ist eine sich verändernde
Zusammensetzung der einzelnen Schulformen. Ein weiterer Aspekt ist die Leistungsentwicklung in der Sekundarstufe
I. 27 Wie sind die Lernverläufe der Schüler/innen aus unterschiedlichen Schulformen zu beurteilen?
Bei der Leistungsentwicklung sind sogenannte „Schereneffekte“ dokumentiert worden: Der Lernfortschritt von
Schüler/-innen aus Hauptschule, Realschule, Gesamtschule und Gymnasium fällt unterschiedlich groß aus. Auf
der Basis repräsentativer Längsschnittuntersuchungen konnte dieser Befund wiederholt und für unterschiedliche
Domänen repliziert werden. 28
Beispielsweise zeigte sich im Rahmen der Studie Bildungsverläufe und psychosoziale Entwicklung im Jugend- und
jungen Erwachsenenalter (BIJU), dass Gymnasiasten bei gleicher Vorleistung in Mathematik, Physik und Englisch
zwischen der 7. und 10. Klasse substanziell größere Lernzuwächse aufwiesen als die Schüler/innen an Haupt-,
Real- und Gesamtschulen. Der erreichte Lernvorsprung entsprach einem mittleren Leistungszuwachs von mehreren
Schuljahren. 29
Trautwein et al. verweisen auf drei Erklärungsansätze für solche „Schereneffekte“:
Erster Erklärungsansatz: Differenzielle Entwicklungsverläufe in Hauptschule, Realschule und Gymnasium
(Schüler/-innen unterschiedlicher Schulformen haben sich bereits vor der Sekundarschulzeit in
ihren Leistungen und in ihren Lernraten unterschieden).
Zweiter Erklärungsansatz: Betont differenzielle Fördereffekte der unterschiedlichen Schulformen
und Schulsysteme, die auf unterschiedlichen Stundentafeln, Lehrplänen und Unterrichtskulturen beruhen
(diese Effekte sind damit institutioneller Art).
Dritter Erklärungsansatz: Schulformeffekte im Leistungszuwachs heben sogenannte Kompositionseffekte
hervor, die auf die unterschiedliche leistungsmäßige, soziale, kulturelle und lernbiographische
Zusammensetzungen der Schülerschaft zurückzuführen sind.
(Trautwein, U. et al., zit. nach Schlemmer, E. / Gerstberger, H. 2008, S. 98)
27 Trautwein, U. et al., zit. nach Schlemmer, E. / Gerstberger, H. 2008, S. 97
28 ebenda, S. 97
29 ebenda, S. 97
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
35

Welchen Einfluss haben die Schulnoten und das Schulleistungsleistungsniveau auf den Ausbildungserfolg?
Gute schulische Leistungen sagen Erfolg in der weiteren beruflichen und akademischen Ausbildung und im Beruf
vorher. Je höher die Schulleistung, desto schneller finden die Jugendlichen einen Ausbildungsplatz und desto
erfolgreicher sind sie in dieser Ausbildung. Dieser Zusammenhang kann als weitgehend gesichert gelten. 30
Je besser die mittlere Schulleistung in einer bestimmten Klasse ausfällt, umso anspruchsvoller sind in der Regel
auch die Leistungserwartungen für die einzelnen Notenstufen. Schüler/innen mit identischer Schulleistung erhalten
in unterschiedlichen Klassen deshalb oft sehr unterschiedliche Schulnoten. 31 In der Gegenüberstellung der
Vorhersagbarkeit von Schulnoten und Schulleistung liegen Chancen für die empirische Bildungsforschung. So
lässt sich beispielsweise prüfen, ob Schulnoten aufgrund ihrer leichten Zugänglichkeit für Ausbildungsbetriebe
einen besonders deutlichen Effekt auf den Erfolg bei der Ausbildungsplatzsuche haben, wohingegen Schulleistungen
möglicherweise besonders gute Prädiktoren von erfolgreichen Ausbildungsverläufen sind. 32
Persönliches Umfeld
Nach der 16. Shell Jugendstudie besitzt das System Familie für Jugendliche einen hohen Stellenwert. Die Eltern
bleiben damit eine der wichtigsten Sozialisationsinstanzen auch in Bezug auf den Prozess der Berufsorientierung.
33 Die Übergänge in den Kindergarten oder in die Grundschule werden in Kooperation mit der Familie und
den Institutionen „sanft“ vorbereitet und personell unterstützt. Auch die ersten Einblicke in die Arbeitswelt werden
vom „System“ Familie her erschlossen, durch den Kontakt zu den beruflichen Arbeitsfeldern der Eltern. 34
Eine große Mehrzahl der Jugendlichen orientiert sich in ihrer Lebensführung an den eigenen Eltern. Die Jugendlichen
halten ihre Eltern für die wichtigsten Ratgeber in allen Lebensfragen und für Vorbilder für die eigene
Lebensbewältigung. Sie besitzen grundsätzlich ein positives Verhältnis zu ihrer Elterngeneration sowie auch zur
Großelterngeneration. 35
Die Vielfalt der Lebenswelten von Jugendlichen scheint überwältigend. Herkunftsfamilien und Wohnformen sind
bunter geworden. Auch die Möglichkeiten der Freizeitgestaltung haben sich ausgeweitet, z.B. die virtuelle Welt.
Durch die technologische und wirtschaftliche Entwicklung entstehen neue Berufsfelder und differenzieren sich
alte Berufsfelder aus. 36 Eine entscheidende Rolle spielt die soziale Herkunft der Jugendlichen. Ein großer Teil der
Elternhäuser kann den eigenen Kindern äußerst gute ökonomische und soziale Rahmenbedingungen bieten. 37
In aller Regel verbinden sich damit sehr gute Bildungschancen für die Jugendlichen, deren soziale Kompetenzen
und Selbstvertrauen sich in den Bildungsinstitutionen positiv entwickeln. Es darf jedoch nicht außer Acht gelassen
werden, dass ein nicht unerheblicher Anteil von Jugendlichen in Elternhäusern mit prekären Lebensumständen
aufwächst. 38 Bildung als auch Vermögen sind allgemein begehrte Ressourcen, die in der Gesellschaft ungleich
verteilt sind. Bei der Betrachtung der sozialen Schichtung 39 der Gesellschaft wird die hierarchische Verteilung der
Ressourcen deutlich. Die Vererbung von Bildungschancen setzt sich fort. 40
30 Trautwein, U. et al., zit. nach Schlemmer, E. / Gerstberger, H. 2008, S. 99
31 ebenda, S. 100
32 ebenda, S. 100f.
33 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 17f.
34 Eckert, M., zit. nach Schlemmer, E. / Gerstberger, H. 2008, S. 154
35 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 46
36 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 53
37 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 53
38 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 53f.
39 Auf den Begriff Schichtung wird an dieser Stelle nicht weiter eingegangen.
40 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 54
36 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Bei den Kindern mit Eltern, die selber über einen hohen Bildungsabschluss verfügen, gibt es nur wenige, die
selber nicht das Abitur schaffen. Im Gegensatz dazu sind bei Kindern mit Eltern, die über keinen oder einen einfachen
Bildungsabschluss verfügen, hohe Bildungsabschlüsse seltener. 41
Nach den Ergebnissen der 16. Shell Jugendstudie bedeutet Familie für die Jugendlichen Vieles. Manchmal die
klassische Form, in der Vater und Mutter verheiratet sind, zusammenleben, der Vater einer Erwerbstätigkeit nachgeht
und die Mutter für den Haushalt und die Kindererziehung zuständig ist. Daneben etablierten sich jedoch
eine Vielzahl von Familienmodellen, wie die Kleinstfamilie (ein Elternteil und Kind), Großfamilie oder Patchwork-
Familie. Für das Wohlbefinden und die Zufriedenheit der Jugendlichen spielt die Form der Familie keine Rolle.
Wichtiger ist ihnen, dass ihre Eltern bzw. Bezugspersonen Zeit für sie haben. 42
Das Bild einer frühzeitigen, konfliktreichen Ablösung vom Elternhaus ist schon seit langem nichtmehr prägend
für die Heranwachsenden in Deutschland. Ein enger Bezug zu den Eltern und Großeltern steht dabei zum gleichzeitigen
Wunsch nach einem eigenständigen Leben nicht im Widerspruch. So etwas wie die Ablösung vom
Elternhaus ist heutzutage eher eine gemeinsam von Eltern und Jugendlichen geplante und ausgehandelte Sache
als ein konfliktbeladener Lebensabschnitt. 43
Bei ernsthaften bzw. größeren Problemen wenden sich die Jugendlichen mit zunehmendem Alter vor allem an
ihre Eltern und werden sogar öfter konsultiert. Bei den älteren Jugendlichen kann davon ausgegangen werden,
dass die Belastung mit größeren Problemen, z.B. durch Ausbildung und Beruf, höher ist als bei den Jüngeren.
Die Eltern bleiben unvermindert Partner in wichtigen Lebensbedingungen. 44 Neben den Eltern findet der soziale
Austausch vor allem mit Freunden statt. Der soziale Nahraum wird bei den Jugendlichen als sehr wichtig eingeschätzt.
Freundschaften zu Gleichaltrigen bilden einen Möglichkeitsraum für die Jugendlichen, soziale Bezüge
jenseits des Elternhauses aufzubauen. 45 In den letzten Jahrzehnten hat die Gruppe der Gleichaltrigen, neben
der Familie und der Schule, an Bedeutung gewonnen. Die Gleichaltrigengruppe verbindet gleiche Interessen,
Vorlieben und Wertvorstellungen und dient als Ressource für die Jugendlichen, auch in Bezug auf die Berufsorientierung.
46
Praktika
Die Schülerbetriebspraktika haben sich zu einem unverzichtbaren Element der Berufsorientierung entwickelt. Sie
gehören heute zum festen Bestandteil schulischer Berufsvorbereitung an allgemein bildenden Schulen. 47
In Mecklenburg-Vorpommern ist das Schülerbetriebspraktikum in der Richtlinie zur Berufsorientierung an allgemein
bildenden und beruflichen Schulen in der Verwaltungsvorschrift des Ministeriums für Bildung, Wissenschaft
und Kultur verankert:
„Das Schülerbetriebspraktikum soll zur Erweiterung des Verständnisses der Berufs- und Arbeitswelt beitragen,
die die Schülerin und den Schüler bei der individuellen Entwicklung der Berufswahlkompetenz unterstützen und
ihnen den Übergang von der Schule in das Berufs- und Arbeitsleben erleichtern.“ 48
Dieses findet an allgemein bildenden Schulen ab Jahrgangsstufe 8, verteilt auf mindestens zwei Jahrgangsstufen
statt. Von insgesamt 25 Arbeitstagen müssen mindestens fünf Arbeitstage im Block durchgeführt werden. 49
41 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 54
42 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 56f.
43 Shell Deutschland 2010, S. 63f.
44 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 227
45 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 80ff.
46 vgl. Steinhagen, U. 2011, S. 18ff.
47 vgl. Fink, Ch. 2011, S. 99
48 Mitteilungsblatt des Ministeriums für Bildung, Wissenschaft und Kultur Mecklenburg-Vorpommern. Nr. 9/2011, S. 466
49 Mitteilungsblatt des Ministeriums für Bildung, Wissenschaft und Kultur Mecklenburg-Vorpommern. Nr. 9/2011, S. 466
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
37

An den Förderschulen und den Regionalen Schulen werden Praktika in den Klassenstufen 8 und 9 absolviert.
Die Vor- und Nachbereitung des Schülerbetriebspraktikums ist Gegenstandsbereich der Unterrichtsfächer Arbeit-
Wirtschaft-Technik (AWT) und Informatik. So werden nach dem Praktikum die Erfahrungen der Schülerinnen und
Schüler im Unterricht ausgewertet, die Praktikumsergebnisse vorgestellt und für den weiterführenden Unterricht
genutzt. 50 Fink (2011) weist darauf hin, dass aus Untersuchungen hervorgeht, dass die Reflexion von Praxiserfahrungen
nicht immer stattfindet. 51
Nach dem Bundesministerium für Arbeit und Soziales (2011) sollen junge Menschen in Praktika berufsorientierende
und berufsqualifizierende Erfahrungen sammeln, die im betrieblichen oder administrativen Zusammenhang
die theoretische Ausbildung wirklichkeitsnah ergänzen. 52 Häufig schafft ein Praktikum eine nachhaltige
Verbindung zu dem Praktikumsbetrieb bzw. der Praktikumseinrichtung als potentieller Arbeitgeber. 53
Die Wirtschaft übernimmt im System der Berufsorientierung die Aufgabe, den Jugendlichen durch betriebliche
Beratungen, Praktika, Betriebserkundungen sowie Kontakt- bzw. Gesprächsmöglichkeiten mit Betriebsangehörigen
umfassende Möglichkeiten der Einblicke in die betriebliche Praxis zu bieten. 54 Praktika bieten Jugendlichen
die Chance, sich selbst auszuprobieren, Erfahrungen zu sammeln, an Selbstwirksamkeitserwartungen zu
gewinnen und so einen Zugang und einen erfolgreichen Übergang in die Arbeitswelt zu erreichen. Von Seiten
der Betriebe bzw. Unternehmen sind Praktika von Interesse, da sie die Möglichkeit bekommen, mit potenziellen
Bewerbern direkt in Kontakt zu treten.
Region
Als weitere Einflussgröße auf die berufliche Orientierung von Jugendlichen können die regionalen Gegebenheiten
betrachtet werden, in der die Jugendlichen leben und wohnen. Dies ist insofern interessant, da die Zufriedenheit
der Befragten mit ihrem derzeitigen Wohnort/Land ermittelt werden kann, um daraus Hinweise auf deren
Wanderungsneigung ableiten zu können. 55
Nach der Null-Welle 2009 „Fachkräftesicherung für Mecklenburg-Vorpommern“ wird davon ausgegangen, dass
eine Person eher keinen Umzug in Betracht zieht, je zufriedener sie mit ihrer Situation/Umfeld/Land ist. Dies
wird einerseits durch Einstellungsfragen, andererseits durch die Abfrage von Kenntnissen über die vorhandenen
Wirtschaftszweige in Mecklenburg-Vorpommern möglich. 56 Neben den beruflichen Perspektiven in Mecklenburg-Vorpommern
beeinflussen auch viele weitere Faktoren die Entscheidung für oder gegen einen potentiellen
Wohnort. 57
Bei der vorliegenden Panelanalyse wurden zwei Fragen zur Region näher betrachtet. Zum einen die Frage wie,
die Jugendlichen Aussagen zur Region bewerten und inwiefern sie diesen zustimmen, z.B. „Hier in der Region
ist es aussichtslos, dass man einen Ausbildungsplatz bekommt..“ oder „Man muss dahin gehen, wo man Arbeit
findet…“.
50 Mitteilungsblatt des Ministeriums für Bildung, Wissenschaft und Kultur Mecklenburg-Vorpommern. Nr. 9/2011, S. 466
51 vgl. Fink, Ch. 2011, S. 100
52 vgl. BMAS 2011
53 ebenda
54 vgl. Deeken, S. / Butz, B. 2010, S. 32
55 vgl. Pabst, I. / Seemann, J. 2009, S. 95
56 vgl. Pabst, I. / Seemann, J. 2009, S. 95
57 vgl. Pabst, I. / Seemann, J. 2009, S. 95
38 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Zum anderen wurden die Schüler/innen gebeten, bestimmte Gegebenheiten zur Region einzuschätzen.
Hier wurden folgende Aspekte fokussiert:
Wirtschaftliche Lage
Berufliche Aufstiegs- und Entwicklungsmöglichkeiten
Verdienstmöglichkeiten
Die Aussicht auf einen Ausbildungsplatz
Die Chance, nach dem Studium oder Ausbildung einen Arbeitsplatz zu bekommen
Diese Aspekte beziehen sich insbesondere auf die Einschätzung der Arbeitsmarktattraktivität und Arbeitsplatzsicherheit
in Mecklenburg-Vorpommern.
Ausgewählte Ergebnisse der 2. Folgebefragung
Datengrundlage
Die Datenbasis beruht auf einer durch die Koordinierungsstelle ParMa durchgeführten Erhebung an den weiterführenden
Schulen im ehemaligen Landkreis Parchim (neu Landkreis Ludwigslust-Parchim). Es wurden jeweils die
Klassenstufen 7 bis 12 befragt, was der Kohorte der 1988 bis 1998 Geborenen entspricht. Durch die wiederholte
Kontaktaufnahme zu den Schulleiter/innen und zumeist AWT-Lehrer/innen konnten im Jahr 2011 insgesamt 13
von 20 Schulen befragt werden.
Die Befragung wurde mit Hilfe der Lehrer/innen über das Internetportal www.ausbildungsnetz-parchim.de
im Rahmen der Klassenleiterstunde oder des AWT- oder Informatikunterrichtes zur Thematik Berufsorientierung
durchgeführt.
Das Erhebungsinstrument ist ein durch die Koordinierungsstelle ParMa entworfener standardi-sierter Online-
Fragebogen für Schüler/innen der Förderschulen (Klasse 7 – 9), der Regionalen Schulen (Klasse 7 – 10) und Gymnasien
(Klasse 7 – 12) des Landkreises Ludwigslust-Parchim. Der Fragebogen besteht aus insgesamt 37 Fragen zu
den Bereichen: Herkunft, Familie, Pläne für die Ausbildung und Arbeit, Praktika, sowie Fragen zur Region, in der
die Jugendlichen leben und zur Schule gehen.
Von den insgesamt 2697 Schüler/innen, davon 1371 Jungen und 1326 Mädchen (Grund-gesamtheit) der Jahrgangsstufen
7 bis 11 haben sich 650 Schüler/innen an der zweiten Folgebefragung beteiligt. Die relativ geringe
Teilnehmerzahl der 2. Folgebefragung ist auf der einen Seite dadurch begründet, dass einige für die Befragung
eingeplanten Schulen aus verschiedenen Gründen nicht teilnehmen konnten und auf der anderen Seite lag der
Befragungszeitpunkt im Zeitraum kurz vor den Sommerferien und der Prüfungsphase der Abschlussklassen.
Aufgrund der verhältnismäßig geringen Anteile der Schüler/innen mit Migrationshintergrund (5 von 579 Schülern,
dies entspricht: 0,86 Prozent) ließen sich hier keine statistischen Zusammenhänge errechnen.
Die Regionalen Schulen sind in der vorliegenden Auswertung der Befragung überrepräsentiert, da diese im Landkreis
Ludwigslust-Parchim den vorherrschenden Schultyp bilden.
Die 2. Folgebefragung der Schüler/innen an allgemein bildenden Schulen im Landkreis Ludwigslust-Parchim (ehemals
Landkreis Parchim) erfolgte im Zeitraum von März bis Juli 2011.
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
39

1. Befragung
Mai – Juli 2009
Abb. 5 Befragungszeiträume
1. Folgebefragung
März – Juli 2010
40 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
2. Folgebefragung
März – Juli 2011
Im ehemaligen Landkreis Parchim gibt es drei Förderschulen, zwölf Regionale Schulen, drei Gymnasien sowie
einen gymnasialen Schulteil in Sternberg. In diesem Jahr haben sich folgende Schulen an der 2. Folgebefragung
beteiligt:
Regionale Schule Förderschule Gymnasien
RS Banzkow FS Lübz Gymnasium Parchim
RS Brüel FS Parchim Gymnasium Sternberg
RS Cambs FS Sternberg
RS Crivitz
RS Domsühl
RS Walter Husemann Goldberg
RS Fritz Reuter Parchim
RS Teil Sternberg
Tabelle 1 Schulen die im Jahr 2011 an der Befragung teilgenommen haben
Vielen Dank an die Schulen und vor allem an die Schülerinnen und Schüler, die sich an der Befragung
beteiligt haben!

Struktur der Befragten
Es nahmen insgesamt 650 58 Schüler/innen an der Befragung im Jahr 2011 teil, davon 318 Jungen (54,9 Prozent)
und 261 Mädchen (45,1 Prozent). Die Schüler waren zum Zeitpunkt der Befragung zwischen 13 und 23 Jahre
alt. In der Klassenstufe 11 konnten auch dieses Jahr nur sehr wenige Schüler/innen – in der Klassenstufe 12 nur
ein Schüler 59 erreicht werden. Die Erreichbarkeit der 12. Klassenstufe ist dadurch begründet, dass die Gymnasien
wegen den Abiturprüfungen keine Befragung der 12ten Klassen zulassen.
Verteilung Geschlecht der Befragten
45% männlich
55%
weiblich
Abb. 6 Verteilung Mädchen und Jungen an der 2. Folgebefragung (Angaben in Prozent)
Bereich Schule
Unbestritten ist, dass Schulen nicht nur der kognitiven Wissensvermittlung dienen, sondern neben dem familiären
Lebensraum eine zentrale Rolle für die Jugendlichen einnehmen. Die Phase des Erwachsenwerdens ist eine
Zeit, in der viele große Veränderungen auf die Kinder und Jugendlichen zukommen. Die Jugendlichen verbringen
in der Schule einen großen Teil ihrer Zeit und diese kann somit als zentraler Einfl ussfaktor verstanden werden. Die
Schule und der damit verbundene Schulerfolg werden immer wichtiger, umso bedeutender ist die Einstellung der
Jugendlichen zur Schule. Ist die Einstellung positiv, wissen die Schüler/innen um die Wichtigkeit des schulischen
Lernens, fällt diese eher negativ aus, kann dies zu einer Verschlechterung der schulischen Leistungen bzw. Noten
führen und unter Umständen sogar zu einer sogenannten Schulunlust oder Schulverweigerung mit Abbruch, was
folglich den Übergang ins Berufsleben extrem erschweren kann.
58 Von den insgesamt 650 Befragten Schüler/innen kamen 579 Schüler/innen in die Auswertung. 70 Fälle konnten nicht berücksichtigt werden, da
deren Geschlechterangabe fehlt und somit eine geschlechterspezifi sche Auswertung nicht möglich wäre.
59 Dieser eine Schüler der 12. Klassenstufe wurde in der Auswertung nicht berücksichtigt, da dieser für die Klassenstufe 12 unterrepräsentiert ist.
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
41

Wie wichtig ist Dir Schule?
59%
8%
0%
Abb. 7 Wie wichtig ist Dir Schule? (Angaben in Prozent)
42 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
33%
sehr wichtig
wichtig
weniger wichtig
gar nicht wichtig
92 Prozent der befragten Schüler/innen geben an, dass ihnen die Schule wichtig bis sehr wichtig ist. Lediglich 8
Prozent der Jugendlichen gaben an, dass Schule ihnen weniger wichtig bis gar nicht wichtig ist. Dies verdeutlicht,
wie auch schon im vorherigen Bericht, dass das Gros der Schüler/innen die Wichtigkeit der Schule versteht und
akzeptiert. Nichts desto trotz haben 44 Schüler/innen angegeben, dass ihnen Schule „weniger wichtig“ und 4
Schüler/innen sogar „gar nicht wichtig“ ist. Diese pessimistische Sichtweise in Bezug zur Schule kann sich direkt
auf die Leistungsbereitschaft und Motivation für die Schule niederschlagen.
Bildung ist das höchste gesellschaftliche Gut und das Erreichen eines guten schulischen Abschlusses ist grundlegend
für den Eintritt ins Berufsleben und somit Schlüssel zum Erfolg. In Deutschland hängt dieser so stark, wie
in keinem anderen Land, von der jeweiligen sozialen Herkunft der Jugendlichen ab. 60 Junge Leute ohne Schulabschluss
fi nden seltener eine qualifi zierte Arbeit oder eine Ausbildung. 61 Auffallend ist, dass ca. drei Viertel (74
Prozent) der Jugendlichen angeben, dass sie mehr für die Schule tun könnten und demzufolge ihre Potenziale
nicht ausschöpfen (vgl. nachfolgende Abbildung 8).
60 http://www.static.shell.com/static/deu/downloads/aboutshell/our_commitment/shell_youth_study/ 2010/youth_study_2010_fl yer.pdf
Stand: 19.12.2011
61 http://www.static.shell.com/static/deu/downloads/aboutshell/our_commitment/shell_youth_study/ 2010/youth_study_2010_fl yer.pdf
Stand: 19.12.2011

Wie viel tust Du für die Schule?
6% 3%
74%
17%
Abb. 8 Wie viel tust Du für die Schule? (Angaben in Prozent)
Ich strenge mich sehr an.
Ich könnte mehr tun.
Ich muss nicht viel tun, die
Schule fällt mir leicht.
Ich tue wenig für die Schule,
die Noten sind mir egal.
Lediglich 6 Prozent der Schüler/innen geben an, dass ihnen die Schule leicht fällt, währenddessen 17 Prozent der
Schüler/innen sagen, dass sie sich für die Schule sehr anstrengen müssen.
Die nachfolgende Graphik verdeutlicht noch einmal den Zusammenhang zwischen den beiden Fragen „Wie
wichtig ist Dir Schule?“ und „Wie viel tust Du für die Schule?“. Im Vergleich zum Vorjahr sind diesbezüglich nur
minimale Veränderungen zu verzeichnen.
Wie wichtig ist Dir Schule? & Wie viel tust Du für die Schule?
sehr wichtig
wichtig
weniger wichtig
gar nicht wichtig
4%
10%
25%
34%
62%
83%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Ich strenge mich sehr an. Ich könnte mehr tun.
Ich muss nicht viel tun, die Schule fällt mir leicht. Ich tue wenig für die Schule, die Noten sind mir egal.
Abb. 9 Wie wichtig ist Dir Schule? & Wie viel tust Du für die Schule? (Angaben in Prozent)
60%
75%
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
16%
18%
5%
6%
43

Des Weiteren wurde auch die Wichtigkeit der Schule differenziert nach den Schulformen betrachtet und ergab
folgendes Bild:
Wie wichtig ist Dir Schule? (nach Schulform)
Gymnasium
Förderschule
Regionalschule
28%
30%
48%
44 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
61%
61%
46%
8% 3%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
sehr wichtig wichtig weniger wichtig gar nicht wichtig
Abb. 10 Wie wichtig ist Dir Schule? (nach Schulform, Angaben in Prozent)
Im Vergleich zu den Regionalen Schulen (30 Prozent) und den Gymnasien (28 Prozent) nehmen die Förderschüler/innen
mit 48 Prozent die Schule als „sehr wichtig“ wahr.
Bei der Zufriedenheit mit den eigenen Schulnoten hat sich zum Vergleich zu den beiden Vorjahren (2009, 2010)
nicht viel verändert. Circa die Hälfte der Befragten (49 Prozent) sind unzufrieden mit ihren derzeitigen Schulnoten.
Wie zufrieden bist Du mit Deinen Noten?
43%
11%
Abb. 11 Zufriedenheit mit den Noten (Angaben in Prozent)
6%
40%
sehr zufrieden
zufrieden
eher unzufrieden
sehr unzufrieden
8%
6%

Eine geschlechterdifferenzierte Betrachtung zeigt, dass Jungen (54 Prozent) mit ihren derzeitigen Noten zufriedener
sind als Mädchen (48 Prozent).
Des Weiteren zeigt sich wie in den Vorjahren eine Diskrepanz zwischen den Schulformen, bezüglich der Zufriedenheit
mit den eigenen Noten.
Zufriedenheit mit den Noten (nach Schulform)
Gymnasium
Förderschule
Regionalschule
31%
41%
39%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
sehr zufrieden zufrieden eher unzufrieden sehr unzufrieden
Abb. 12 Zufriedenheit mit den Noten nach Schulform (Angaben in Prozent)
Es stellt sich unweigerlich die Frage, warum die Schüler/innen der Förderschulen viel zufriedener mit ihren Noten
sind als die Regionalschüler/innen und die Gymnasiasten/innen. Woher kommt diese anscheinend hohe subjektive
Zufriedenheit der Förderschüler/innen mit ihren Schulnoten? Auf den ersten Blick scheinen die Leistungsanforderungen
von Förderschüler/innen und Gymnasiasten/innen weit auseinander. Jedoch bei der genaueren
Betrachtung der Noten (Fächer Mathematik, Deutsch, Englisch und Sport) zeigt sich, dass sich die Noten der
Förderschüler/innen ähnlich verteilen wie die von den Gymnasiasten/innen.
Die Zufriedenheit mit den eigenen Noten steht in einem Zusammenhang mit der Einschätzung, ob diese für den
Berufswunsch als ausreichend erachtet werden. Insgesamt betrachtet ergibt sich folgendes Bild:
Denkst Du, dass Deine schulischen Leistungen für Deinen Berufswunsch ausreichen?
nein
26%
ja
74%
Abb. 13 Denkst Du, dass Deine schulischen Leistungen für Deinen Berufswunsch ausreichen? (Angaben in Prozent)
46%
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
46%
26%
18%
6%
3%
45

74 Prozent der befragten Schüler/innen äußerten sich, dass ihre schulischen Leistungen (ihrer Meinung nach)
für ihren Berufswunsch ausreichen. Ein interessantes Bild ergibt die Betrachtung der schulischen Leistungen für
den Berufswunsch nach den einzelnen Schulformen. Förderschüler/innen scheinen sich tendenziell sicherer zu
sein, dass ihre schulischen Leistungen für den eigenen Berufswunsch ausreichen werden (vgl. nachfolgende
Abbildung 14).
Denkst Du, dass Deine schulischen Leistungen für Deinen Berufswunsch
ausreichen? („Ja“ nach Schulform)
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
75%
83%
46%
Regionalschule Förderschule Gymnasium
Abb. 14 Denkst Du, dass Deine schulischen Leistungen für Deinen Berufswunsch ausreichen? „Ja“ nach Schulform
(Angaben in Prozent)
83 Prozent der Förderschüler/innen geben an, dass ihre schulischen Leistungen für deren Berufswunsch ausreichen.
Auffällig ist der große Unterschied zu den Gymnasiasten/innen 62 , diese scheinen sich mit 46 Prozent
eher unsicher zu sein. Wo liegen hier die Ursachen? Fakt ist, dass die schulischen Bewertungen (vor allem bei
den Gymnasiasten/innen) zu einem zentralen Kriterium für die Kurswahl (insbesondere Leistungskurse) werden.
Sind die Gymnasiasten/innen somit zu selbstkritisch und stehen der vorherrschenden Lernkultur mit hohem Leistungsdruck
weniger optimistisch gegenüber? Unterschätzen sie ihre eigene Leistungsfähigkeit? Oder nehmen sie
stärker Bezug auf die schulischen Leistungen was ihre eigenen Berufswünsche angeht? Diese Fragen könnten in
zukünftigen Untersuchungen bzw. Erhebungen nochmals aufgegriffen werden, damit der Unterschied im Selbstwerterleben
bei den Schüler/innen verschiedener Schulformen geklärt werden kann.
62 Die Werte müssen natürlich relativiert betrachtet werden, da nur sehr wenige Gymnasiasten befragt werden konnten.
46 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Lieblingsfächer
Die Schüler/innen sind gebeten worden, ihre drei Lieblingsfächer zu benennen. Wie schon in den beiden vorherigen
Berichten, befi nden sich auch in diesem Jahr die Fächer Sport, Mathematik und Kunst auf den ersten Plätzen
der Beliebtheitsskala.
Dieses wird aus der nachfolgenden Tabelle ersichtlich:
Lieblingsfächer nach Klassenstufen
Klassenstufe Lieblingsfächer
Klasse 7: Sport, Mathematik, Kunst
Klasse 8: Sport, Mathematik, Kunst
Klasse 9: Sport, Mathematik, Kunst
Klasse 10: Sport, Kunst, Chemie
Klasse 11: Sport, Sozialkunde, Biologie
Tabelle 2 Lieblingsfächer nach Klassenstufen insgesamt
Das gleiche Bild ergibt sich auch bei der Aufteilung der Lieblingsfächer nach den Schulformen. Gerade die Lieblingsfächer
der Schüler/innen bieten eine gute Möglichkeit für eine zielgruppen-spezifi sche Berufsorientierung.
Synergieeffekte können genutzt werden, wie das Erlernen von Schlüsselkompetenzen. Hierzu zählen Kommunikationsfähigkeit,
Teamfähigkeit, Durchhaltevermögen und die Entwicklung von Problemlösestrategien. 63
Pläne nach der Schule
Die Jugendlichen wurden gefragt, was sie nach der Schule hinsichtlich ihres weiteren Ausbildungsweges planen.
Hier zeigt sich folgendes Bild:
Was sind deine Pläne für die Zeit nach der Schule? (nach Schulform)
Gymnasium
Förderschule
Regionalschule
30%
41%
5%
3%
9%
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
5%
15%
4%
3% 3%
6%
7%
13% 8%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Ausbildung/Lehre Berufsvorbereitungsjahr weiterführende Schule
Studium Wehrdienst/Zivildienst freiwilliges soz. oder ökolog. Jahr
Praktikum Jobben weiß nicht
Au Pair/Auslandsjahr keine Angabe
Abb. 15 Was sind deine Pläne für die Zeit nach der Schule? nach Schulform (Angaben in Prozent)
63 http://www.ekiba.de/download/Durch_Kooperation_zur_Teilhabe_2009__Broschuere%281%29.pdf, Stand: 19.12.2011
5%
9%
8%
4%
4%
47

41 Prozent der Gymnasiasten wollen nach der Schulzeit studieren, einige können sich aber auch vorstellen eine
Ausbildung zu machen (28 Prozent). Im Vergleich zum Vorjahr zeigt sich, dass der Anteil der Gymnasiasten/innen,
die eine Ausbildung anstreben, gestiegen ist (von 19 Prozent auf 28 Prozent). Bei den Regionalschüler/innen und
Förderschüler/innen sind diesbezüglich keine Veränderungen zu verzeichnen. Der größte Teil der Förderschüler/
innen (30 Prozent) wird nach ihrem Schulabschluss ein berufsvorbereitendes Jahr (BVJ) absolvieren.
Auch in diesem Jahr zeigte eine Differenzierung nach dem Geschlecht, dass mehr Mädchen als Jungen sich nach
der Schulzeit für ein Auslandsjahr 64 entscheiden würden.
In der diesjährigen Befragung geben mehr Mädchen als Jungen an, erst einmal nach der Schule „jobben“ zu
wollen. Interessant ist auch, dass fast doppelt so viele Jungen (11 Prozent) wie Mädchen (6 Prozent) nicht wissen,
was sie nach der Schule machen wollen.
Berufl iche Interessen
Eine der zentralsten und zugleich schwierigsten Aufgaben, die die Jugendlichen bewältigen müssen, ist die Frage,
was sie einmal werden wollen. Berufl iche Interessen bilden sich im Jugendalter heraus. Voraussetzung hierfür
ist eine rechtzeitige und systematische Vorbereitung, denn der Prozess einer ganzheitlichen Berufsorientierung
vollzieht sich als lebenslanger Prozess. 65
„Mit zunehmendem Alter der Jugendlichen fi nden die sich verändernden Bedingungen auf dem Ausbildungs-
und Arbeitsmarkt eine stärkere Berücksichtigung. Die Schülerinnen und Schüler werden in die Lage versetzt, für
ihren eigenen Berufs- und Lebensweg Verantwortung zu übernehmen und sich refl ektiert und verantwortungsbewusst
für einen Beruf zu entscheiden.“ 66
Bei den befragten Schülerinnen und Schülern sah die Situation wie folgt aus:
Hast Du bereits einen Berufs- oder Studienwunsch? alle Befragten
19%
31%
3%
48%
Abb. 16 Hast Du bereits einen Berufs- oder Studienwunsch? alle Befragten
ja, ziemlich sicher
ja, aber unsicher
nein, das weiß ich noch nicht
keine Angabe
64 Prozentual gesehen aber sehr gering: 1 Prozent der Jungen und 3 Prozent der Mädchen.
65 Vgl. http://www.good-practice.de/glossar_gesamt_online.pdf Stand: 20.12.2011
66 Mitteilungsblatt des Ministeriums für Bildung, Wissenschaft und Kultur Mecklenburg-Vorpommern. Nr.9/2011, S. 465
48 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Insgesamt 78 Prozent der befragten Schüler/innen gaben zum Befragungszeitraum an, dass sie bereits einen
Berufs- oder Studienwunsch haben, davon sind sich allerdings 31 Prozent der Schüler/innen hinsichtlich dieser
Entscheidung noch unsicher. 19 Prozent der Schüler/innen wissen noch nicht, für welchen Berufszweig sie sich
entscheiden würden.
Bei der Betrachtung der Berufswünsche bzw. Studienwünsche (nach Schulformen) der befragten Schüler/innen,
welche sich ziemlich sicher sind, ist besonders der Unterschied zwischen den Förderschulen und den Gymnasien
auffällig. 56 Prozent der Förderschüler/innen sind sich ziemlich sicher, was ihren Berufswunsch angeht, während
hingegen nur 44 Prozent der Gymnasiasten/ innen sich ziemlich sicher sind, was sie später berufl ich einmal
ausüben möchten. Die Zahlen müssen jedoch relativiert werden, da die 12ten Klassen nicht mit befragt werden
konnten. Es ist der Sachverhalt zu vermerken, wie auch schon im Bericht von 2010, dass Gymnasiasten/innen
sich wesentlich weniger sicher sind bezüglich ihrer berufl ichen Wünsche.
Die Schülerinnen und Schüler, die angaben, dass sie noch keinen Berufswunsch haben, wurden nach den Gründen
hierfür gefragt. Die Auswertung wird im folgenden Diagramm ersichtlich:
Was ist der Grund dafür, dass Du noch keinen Berufswunsch hast?
Ich weiß einfach nicht, was mir liegt.
Ich weiß nicht, was für Berufe zu meinen
Interessen passen.
Ich habe noch genug Zeit.
17%
45%
40%
31%
35%
36%
29%
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
11%
10%
23%
9%
13%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
trifft voll und ganz zu trifft ein bisschen zu trifft weniger zu trifft gar nicht zu
Abb. 17 Was ist der Grund dafür, dass Du noch keinen Berufswunsch hast? (Angaben in Prozent)
Bei näherer Betrachtung werden die Unsicherheiten der Schüler/innen deutlich. 45 Prozent der Jugendlichen
geben an, dass sie nicht wissen, was ihnen liegt und 40 Prozent äußerten sich, dass sie auch nicht zu wissen
scheinen, welche Berufe zu ihren persönlichen Interessen passen würden.
49

Alle Jugendlichen wurden auch in diesem Jahr nach ihren derzeitigen Berufswünschen gefragt. Die Berufe, die
mindestens 10-mal genannt wurden, sind in folgender Tabelle zusammengefasst:
Nr. Berufswunsch Häufigkeit
1 Mechatroniker/in, Schlosser/in, Mechaniker/in, Technik (Elektronik) 58
2 Kindergärtner/in, Erzieher/in, Pädagoge/in 44
3 Medizinischer Beruf (Rettungsassistent/in, Krankenpfleger/in, Hebamme) 37
4 Tierpfleger 30
5 Verkäufer/in, Einzelhandelskaufmann/frau 30
6 Landwirt/in, Agrarservice 26
7 Berufssoldat/in, Bundeswehr 25
8 Polizist/in 21
9 Straßenbau, Maurer/in 17
10 Bankkauffrau/mann, Verwaltungsangestellte/r, Bürokauffrau/mann 17
11 Maler/in, Lackierer/in 15
12 Handwerker/in 15
13 Koch/in, Beikoch/in 14
14 Altenpfleger/in 13
15 Berufskraftfahrer/in 13
16 Frisör/in, Kosmetiker/in 10
17 Hotel-/Restaurantfachmann/frau 10
Tabelle 3 Berufswünsche, die mindestens 10-mal genannt wurden
50 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Freizeit
Auch in der diesjährigen Befragung ist das Hören von Musik die am meisten präferierte Freizeitbeschäftigung der
Jugendlichen. Ebenso wichtig ist den Jugendlichen das Treffen mit ihren Freunden. Interessant ist ferner, dass der
Computer zwar einen wichtigen Stellenwert bei den befragten Schüler/innen einnimmt, jedoch das Treiben von
Sport ihnen wichtiger ist. Eine Veränderung zum Vorjahr ist zu verzeichnen und zwar nimmt das Fernsehen einen
höheren Stellenwert ein, als das Sport treiben.
Wie oft machst Du folgende Dinge in deiner Freizeit?
Musik hören
Mit Freunden treffen
Fernsehen
Sport treiben
Computerspiele spielen
Shoppen gehen
Auf Partys gehen
Lesen
In die Disco gehen
Ins Kino gehen
Ins Theater gehen
13%
9%
9%
3%
3%
23%
32%
32%
16%
12%
12%
22%
49%
29%
71%
27%
31%
43%
38%
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
23%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Abb. 18 Wie häufi g machst Du folgende Dinge in deiner Freizeit? (Angaben in Prozent)
sehr häufig
häufig
In der nächsten Frage wurden die Schüler/innen danach befragt, welche Dinge sie mindestens 3 mal die Woche
zu Hause zu tun. 80 Prozent der Jugendlichen gaben an, das Internet mindestens dreimal pro Woche zu Hause zu
nutzen. 50 Prozent von ihnen sagten, mindestens dreimal pro Woche am PC zu arbeiten und 60 Prozent spielen
am Computer.
Interessant ist eine geschlechterspezifi sche Betrachtung: 73 Prozent der Jungen gaben an, am PC zu spielen,
dagegen nur 44 Prozent der Mädchen. Am PC arbeiten beide Geschlechter nahezu identisch. Hier ist hinsichtlich
der Auswertung von 2010 keinerlei Veränderung zu vermerken.
Ähnlich verhält es sich auch mit der Freizeitbeschäftigung „Spielkonsole spielen“: diese spielt bei 60 Prozent der
Jungen und nur bei 16 Prozent der Mädchen eine Rolle.
Mädchen stellen bezüglich des Lesens von Büchern mit 41 Prozent einen mehr als doppelt so großen Anteil dar
als Jungen mit nur 19 Prozent.
51

Welche der folgenden Dinge machst Du mindestens 3 mal pro Woche zu Hause?
Musik hören
das Internet nutzen
PC spielen
Spielkonsole spielen
PC arbeiten
Tageszeitung lesen
Bücher lesen
16%
19%
52 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
26%
39%
44%
41%
46%
53%
60%
73%
78%
81%
98%
92%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Abb. 19 Nutzung ausgewählter Medien in der Freizeit (Angaben in Prozent)
Einbindung in Vereine
weiblich
männlich
Wie auch schon in dem Lagebericht von 2010 erwähnt wurde, ist das Lernen außerhalb des formalen schulischen
Bildungsbereiches von immenser Bedeutung für die Berufsorientierung. In Vereinen können Kinder und
Jugendliche eine Vielzahl von sozialen, kulturellen, sportlichen, gesellschaftlichen und politischen Angeboten
und Aufgaben wahrnehmen. Im Gegensatz zum schulischen Kontext ermöglicht dies den Schüler/innen, Lernen
und Bildung ohne permanent vorhandenen Leistungsdruck.
Auch in diesem Jahr wurde an den Schulen gefragt, ob die Jugendlichen in ihrer Freizeit in einem Verein bzw.
einer organisierten Jugendgruppe aktiv sind. Die Ergebnisse sind ersichtlich in folgender Abbildung:

Machst Du in Deiner Freizeit aktiv in einem Verein oder einer organisierten
Jugendgruppe mit?
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
28%
37%
51%
5%
7%
18%
20%
17%
15%
Sport Musik/Theater Feuerwehr/DRK/THW anderer Verein Religion oder Kirche
7%
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
15%
Förderschule Regionalschule Gymnasium
Abb. 20 Vereinszugehörigkeit nach Schulform (Angaben in Prozent)
Hauptsächlich sind die Jugendlichen in ihrer Freizeit in sportlichen Vereinen organisiert. Die Gymnasiasten bilden
mit 51 Prozent den größten Anteil der Jugendlichen, welche in sportlichen Vereinen aktiv sind. Unter den Förderschüler/innen
geben 28 Prozent an, in Sportvereinen aktiv zu sein. Eine Zustimmung unter den Jugendlichen
fi ndet auch das freiwillige Engagement bei der Feuerwehr, dem Deutschen Roten Kreuz und dem Technischen
Hilfswerk. Im Bereich Musik und Theater zeigen sich große Differenzen bezüglich der Schulform. 18 Prozent der
Gymnasiasten/ innen sind dort aktiv, hingegen nur 5 Prozent der Förderschüler/innen und 7 Prozent der Regionalschüler/innen.
Zusammenfassend kann konstatiert werden, dass mit der Schulform die Beteiligung der Jugendlichen an nonformalen
schulischen Aktivitäten steigt. Hier bietet sich die Chance, an den Ressourcen der Jugendlichen anzuknüpfen,
diese zu bestärken und somit dem Dogma der Defi zitorientierung entgegen zu wirken.
Bereich Familie
Familien haben einen großen Einfl uss auf den schulischen und berufl ichen Erfolg ihrer Kinder und bilden somit
die wichtigste Sozialisationsinstanz. Gerade in Zeiten gestiegener Anforderungen in Schule, Ausbildung und den
ersten Berufsjahren bietet die Familie Rückhalt und emotionale Unterstützung für die Jugendlichen. 67
In der einschlägigen Literatur und in Studien wird im Allgemeinen die Qualität der Eltern-Kind-Beziehung in der
Phase der Adoleszenz überwiegend positiv beurteilt. Die Eltern nehmen damit eine zentrale Rolle in dem Prozess
der Berufsorientierung ihrer Kinder ein. Allein können die Eltern bzw. die Familie dieser komplexen Aufgabe jedoch
kaum gerecht werden. Sie müssen sich ebenso wie ihre Kinder auf ständig verändernde Berufsmöglichkeiten
und Arbeitsmarktbedingungen einstellen. Die Problematik der Entscheidungsfi ndung der Jugendlichen, für
einen Beruf wird damit immer größer.
67 Vgl. http://www static.shell.com/static/deu/downloads/aboutshell/our_commitment/shell_youth_study/ 2010/youth_study_2010_fl yer.pdf,
Stand: 19.12.2011
10%
4%
6%
5%
53

Gerade in der Zusammenarbeit von Eltern und Schule stecken ungenutzte Potenziale für die Verbesserung der
Berufsorientierung Jugendlicher. Die Institution Schule ist sich des großen Stellenwerts der Eltern bezüglich ihres
Einflusses auf die Berufswahl und des Potenzials an die Berufspraxis bewusst. Es muss weiter aktiv an dem Aufbau
einer engeren Zusammenarbeit von Schule und Elternhaus gearbeitet werden. 68
Für eine enge bzw. funktionierende Zusammenarbeit bedarf es einer Verbesserung der Kommunikation zwischen
den Eltern und der Schule und den Aufbau einer gegenseitigen Wertschätzung und des Vertrauens.
Folgende Punkte 69 sollten dabei Beachtung finden:
3
3
3
3
Die Interessen der Eltern sind zunächst auf das eigene Kind bezogen, von diesem muss die Zusammenarbeit
ausgehen und darauf aufbauen.
Aufgrund der Heterogenität auf Eltern- und Schüler/innenseite ist die Einbeziehung der Eltern zielgruppenspezifisch
zu organisieren. Dabei muss sowohl auf die Lebensumstände als auch auf die kulturellen Hintergründe
eingegangen werden.
Das Gewinnen und Einbinden von Eltern und Schüler/innen durch die Begegnung an außerschulischen
Orten.
Die Schule kann bei Schwierigkeiten in der häuslichen Erziehung Unterstützung und Hilfe anbieten, z.B. in
Form von Elternseminaren.
Der Einflussfaktor der Familie kann als ausschlaggebend für die eigene Berufsorientierung der Jugendlichen betrachtet
werden. In dem nachfolgenden Gliederungspunkt „Status der Eltern“ wird näher auf die Erwerbssituation
der Eltern der befragten Schüler/innen eingegangen.
Status der Eltern
Der schulische Erfolg eines Kindes hängt leider immer noch viel zu sehr vom sozialen Status der Eltern ab. Jugendliche
aus wohlsituierten und bildungsnahen Familien erfahren eine günstigere Sozialisation für ihre Berufswahl
als Jugendliche, die eher aus Familien mit geringem Einkommen, geringer Bildung und gering ausgeprägtem
kulturellen Kapital kommen. 70
Wie die Erwerbssituation der Eltern der befragten Schüler/innen aussieht, veranschaulicht die nachfolgende Darstellung:
68 Vgl. Michaelis, U. http://www.swa-programm.de/handlungsempfehlungen_swa.pdf, Stand: 20.12.2011
69 Vgl. Michaelis, U. http://www.swa-programm.de/handlungsempfehlungen_swa.pdf, Stand: 20.12.2011
70 Vgl. Steinhagen, U. 2011, S. 13
54 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Erwerbssituation der Eltern nach Angaben der Jugendlichen
2u4er
Vater
39%
55%
16%
9% 14%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Vollzeit Teilzeit arbeitslos
Elternzeit Hausmann/frau Umschulung/Weiterbildung
Rentner/in weiß nicht selbstständig
Abb. 21 Erwerbssituation der Eltern nach Angaben der Jugendlichen (Angaben in Prozent)
Nach den Angaben der Schüler/innen stehen 55 Prozent der Väter und 39 Prozent der Mütter in einem Vollzeit-
Arbeitsverhältnis. 16 Prozent der Mütter befi nden sich in einem Teilzeit-Arbeitsverhältnis, hingegen nur 6 Prozent
der Väter. Frauen arbeiten überwiegend in Teilzeit-Beschäftigungsverhältnissen. Die Quote der Selbstständigkeit
ist bei den Männern (10 Prozent) höher als bei den Frauen (6 Prozent).
9 Prozent der Mütter stehen in keinem Arbeitsverhältnis, während angegeben wurde, dass 7 Prozent der Väter
arbeitslos sind.
Bekommt Deine Familie Arbeitslosengeld II?
12%
7%
67%
14%
Abb. 22 Bekommt Deine Familie Arbeitslosengeld II? (Angaben in Prozent)
6%
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
ja
7%
nein
weiß nicht
keine Angabe
8%
5%
6%
10%
55

Insgesamt geben 14 Prozent der Befragten an, dass ihre Familien Arbeitslosengeld II beziehen, 12 Prozent wissen
es nicht und 7 Prozent haben diesbezüglich keine Angabe gemacht.
Bei der Betrachtung des Bezuges von Arbeitslosengeld II nach den Schulformen, bestätigt sich auch in der 2.
Folgebefragung, dass die Familien der Förderschüler/innen am häufi gsten Arbeits-losengeld II beziehen.
Arbeitslosengeld II (nach Schulform)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
8% 8% 5%
3%
20%
32%
40%
11%
73%
56 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
8%
92%
Förderschule Regionalschule Gymnasium
Abb. 23 Arbeitslosengeld II Bezug nach Schulformen (Angaben in Prozent)
Problemlagen der Schüler/innen
keine Angabe
weiß nicht
Die Schüler/innen sind befragt worden, welche der folgenden Problemlagen in den letzten beiden Jahren eine
Belastung für sie darstellen. Besonders auffällig ist 71 , dass 95 Jungen (16 Prozent) angeben, mit Lehrer/innen
Streit zu haben, gefolgt von Problemen mit den Eltern (11 Prozent) und Streit mit Gleichaltrigen (9 Prozent).
Bei den Mädchen zeigt sich ein anderes Bild. Diese geben an, die größten Probleme mit ihren Eltern (11 Prozent)
und Streit mit Gleichaltrigen (11 Prozent) zu haben, gefolgt von Streit mit Lehrer/innen (8 Prozent).
In Schlägereien und in Probleme mit der Polizei sind nach Angaben der Schüler/innen mehr Jungen als Mädchen
verwickelt. Mädchen empfi nden eine Trennung der Eltern oder fi nanzielle Probleme belastender als Jungen.
71 Die geringen Prozentwerte lassen sich dadurch erklären, dass ein Großteil der befragten Schüler/innen (41 Prozent) die Aussagen dieser Frage abgelehnt
haben.
nein
ja

Es gibt verschiedene persönliche Probleme, die einen belasten können. Wie
ist das bei Dir? Hattest Du in den letzten 2 Jahren:
Schlägereien
Probleme mit der Polizei
finanzielle Probleme
Trennung der Eltern
Streit mit Lehrer/innen
Streit mit Gleichaltrigen
Streit mit den Eltern
20
19
23
27
27
38
37
45
48
51
62
66
63
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Abb. 24 Belastende Probleme in den letzten 2 Jahren (Angaben nach Anzahl der Schüler/innen)
In Bezug auf den Umgang mit Problemen innerhalb der Familie ergibt sich folgendes Bild:
Wenn es um wichtige Probleme in Deinem Leben geht, wie verhalten sich da
normalerweise Deine Eltern?
Meine Eltern halten sich aus meinen Angelegenheiten raus.
Meine Eltern lassen mich selbst entscheiden.
Wenn wir unterschiedlicher Meinung sind, setzen sich meine
Eltern durch.
Ich mache das, was meine Eltern mit sagen.
Wir reden miteinander und kommen gemeinsam zu einer
Eintscheidung.
Wenn wir unterschiedlicher Meinung sind, setze ich mich durch.
40%
44%
50%
51%
55%
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
51%
95
37%
44%
30%
30%
30%
24%
weiblich
männlich
12%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
trifft immer zu trifft oft zu trifft selten zu trifft nie zu
Abb. 25 Eltern und Umgang mit Problemen (Angaben in Prozent)
5%
6%
5%
8%
5%
57

Der kooperative Austausch innerhalb der Familie „Wir reden miteinander und kommen gemeinsam zu einer
Entscheidung“ wird ca. von zwei Drittel (68 Prozent) der Befragten angegeben. Die anderen Kommunikationsformen
sind mit jeweils über 60 Prozent der Zustimmung bei den Schüler/innen vertreten. Weniger Zustimmung
fi nden die beiden Aussagen „Wenn wir unterschiedlicher Meinung sind, setze ich mich durch“ und „Meine Eltern
halten sich aus meinen Angelegenheiten raus“ mit jeweils 51 Prozent.
Praktika
Das Schülerbetriebspraktikum ist ein obligatorischer Bestandteil der Berufsorientierung und fi ndet an allgemein
bildenden Schulen ab Jahrgangstufe 8, verteilt auf mindestens 2 Jahrgangsstufen statt. Es kann in unterschiedlichen
Formen durchgeführt werden, von insgesamt 25 Arbeitstagen sind 5 Arbeitstage im Block durchzuführen.
72
An den Förderschulen und den Regionalen Schulen werden Praktika in den Klassenstufen 8 und 9 absolviert.
An den Gymnasien beginnen die Praktika in der 9. Klassenstufe. Die Besonderheit von Praktika liegen darin begründet,
dass sie die Schüler/innen handlungsorientiert teilhaben lassen und ihnen die Möglichkeit bieten sich
selbst auszuprobieren. Für die Firmen, Betriebe und Unternehmen bietet sich hier die Chance, mit potenziellen
Bewerbern direkt in Kontakt treten zu können. Ob die Schüler/innen bereits ein Praktikum in dem von ihnen gewünschten
Beruf absolviert haben, zeigt folgende Graphik:
Hast Du in dem von Dir gewünschten Beruf schon mal ein Praktikum gemacht?
(nach Schulform)
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
54%
51%
48%
58 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
30%
33%
26% 26%
16%
16%
ja nein keine Angabe
Förderschule Regionalschule Gymnasium
Abb. 26 Praktikum im Wunschberuf nach Schulform (Angaben in Prozent)
Fast die Hälfte aller Befragten (bis auf die Gymnasiasten/innen mit 47 Prozent) hat bereits ein Praktikum in ihrem
jeweiligen Wunschberuf absolviert. Jeweils ein Drittel gab an, noch kein Praktikum im präferierten Beruf absolviert
zu haben und ca. ein Achtel (bis auf die Gymnasiasten/innen mit 26 Prozent) haben diesbezüglich keinerlei
Angabe gemacht.
72 Vgl. Mitteilungsblatt des Ministeriums für Bildung, Wissenschaft und Kultur Mecklenburg-Vorpommern. Nr.9/2011, S. 466.

87 Prozent der Schülerinnen und Schüler hat ihr letztes Praktikum „sehr gut“ bis „eher gut“ gefallen und nur 13
Prozent schätzten ihr letztes Praktikum als „eher schlecht“ bis „sehr schlecht“ ein.
Wie hat Dir Dein letztes Praktikum insgesamt gefallen?
31%
10%
3%
56%
sehr gut eher gut eher schlecht sehr schlecht
Abb. 27 Wie hat Dir Dein letztes Praktikum insgesamt gefallen? (Angaben in Prozent)
Weiterhin wurde nach bestimmten Kriterien bezüglich des letzten Praktikums gefragt, inwiefern die Schüler/
innen diesen zustimmen oder nicht zustimmen.
Wenn Du an Dein letztes Praktikum denkst, stimmst Du folgenden Aussagen eher
zu oder nicht zu?
Ich durfte Aufgaben selbstständig bearbeiten
Ich habe mich insgesamt wohl gefühlt
Ich wurde gut betreut
Ich wurde im Unternehmen ernst genommen
Die Tätigkeit war interessant
Ich habe unterschiedliche Arbeitsbereiche kennengelernt
Das Praktikum entsprach dem , was ich beruflich machen
möchte
Ich möchte Kontakt zu dem Unternehmen halten
Später möchte ich gerne in diesem Unternehmen lernen
Ich wurde nur für Hilfsarbeiten eingesetzt
15
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
22
37
33
57
57
55
30
65
65
21
69
22
35
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
-.//0 12345 -.//0 2627 -.//0 2627 38960 -.//0 :;27645

Für 41 Prozent der Schüler/innen entsprach das Praktikum nicht dem was sie später einmal machen möchten. 68
Prozent der Jugendlichen würden gern den Kontakt zu den Praktikumsbetrieben halten und 43 Prozent würden
gerne später in dem Unternehmen ihre Ausbildung absolvieren. Was jedoch auch nicht unterschätzt werden
darf, ist, dass 45 Prozent der befragten Schüler/innen das Gefühl hatten, nur für Hilfsarbeiten eingesetzt worden
zu sein. In dieser Hinsicht besteht weiterhin Handlungsbedarf.
Was traf auf Dein letztes Praktikum zu?
Der Betrieb lag in der Nähe meines Wohnortes
Ich habe mir den Betrieb selbst gesucht
Ich habe den Betrieb ausgewählt, weil mich die Arbeit
dort interessiert
Ich hatte keine oder nur geringe Fahrtkosten zum
Praktikum
Ich hatte keine oder nur geringe Fahrtzeiten zum
Praktikum
Meine Freunde oder meine Familie haben mir den
Betrieb empfohlen
Den Betrieb habe ich mit Hilfe meiner Schule gefunden
60 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
17
13
8
55
52
2
21
67
66
64
27
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
trifft voll und ganz zu trifft ein bisschen zu trifft weniger zu trifft gar nicht zu
Abb. 29 Was traf auf dein letztes Praktikum zu? (Angaben in Prozent)
Die Umstände, bezüglich des letzten Praktikums, stellen sich wie folgt dar: 89 Prozent der Praktikanten fanden
einen Praktikumsplatz in der Nähe ihres Wohnortes, mit keinen bzw. geringen Fahrtkosten (73 Prozent) und
Fahrtzeiten (73 Prozent). 86 Prozent der befragten Schüler/innen gaben an, dass sie sich den Betrieb aus Interesse
an der dortigen Arbeit auswählten. 84 Prozent der Schüler/innen haben sich den Praktikumsplatz selbst gesucht,
hingegen haben nur 38 Prozent ihren Platz durch die Familie und nur 21 Prozent mit Hilfe der Schule gefunden.
Bezüglich der Thematik Praktika sind hinsichtlich der vorangegangen 2 Befragungen keine bzw. kaum signifi kante
Unterschiede zu verzeichnen.
Bekanntheit von Berufsorientierungsangeboten
In einem weiteren Bereich wurden die Schüler/innen gebeten anzugeben, welche Berufsorientierungsmöglichkeiten
sie genutzt haben, von welchen sie gehört haben und welche ihnen unbekannt sind. Das nachfolgende
Diagramm verdeutlicht die Angebotshitliste der Jugendlichen:
18
21
67
18
22
22
10
17
35
9
8
10
17
7
10
3
4

Es gibt verschiedene Möglichkeiten, sich über Berufe zu informieren. Welche
hast Du ausprobiert/genutzt, von welchen hast Du nur gehört und welche
sind Dir unbekannt?
Eltern/Verwandte/Bekannte fragen
PrakBkum
Freunde fragen
Webseiten im Internet
Planet Beruf im Internet
Zeitungen und ZeitschriWen
Fernsehen, Radio
BIZ
Berufsberater/in an der Schule
Nord-­‐Job-­‐Messe
Girls Day
BetriebsbesichBgung / HochschulbesichBgung
Berufswahltest bei Berufsberatung
PrakBsche LrienBerungswoche
Schülerfirmen
SVZ-­‐Messe
Berufstartertag an der Schule
Feriencamp mit BerufsorienBerung
BIZ-­‐Mobil
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
26
36
35
30
44
45
36
30
41
44
41
44
32
30
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Habe ich ausprobiert/genutzt Kenne ich, habe ich aber noch nicht ausprobiert
Ist mir unbekannt keine Angabe
Abb. 30 Bekanntheit von Möglichkeiten sich über Berufe zu informieren (Angaben in Prozent)
Ganz deutlich wird, dass für die Jugendlichen die Familie der Ansprechpartner Nummer Eins ist, was ihre Möglichkeiten
betrifft, sich über Berufe zu informieren (57 Prozent). Gefolgt von dem Praktikum mit 56 Prozent, den
Freunden mit 42 Prozent und den Webseiten im Internet mit 38 Prozent. Die Möglichkeiten wie Schülerfi rmen,
SVZ-Messe, Berufsstartertag an der Schule, Feriencamp mit Berufsorientierung und BIZ-Mobil sind den befragten
Schülern zwar bekannt, wurden jedoch kaum genutzt bzw. noch nicht ausprobiert.
Die nächste Graphik zeigt, inwiefern die vorhandenen Angebote den Jugendlichen geholfen haben, einen Berufswunsch
für sich zu fi nden:
45
45
34
61
48
47
48
25
38
39
38
39
33
30
23
26
20
22
14
12
14
20
9
4
9
10
10
10
10
9
9
11
10
10
11
12
11
11
11
8
11
7
10
61

Was hat Dir sehr geholfen und etwas geholfen, einen Berufswunsch für Dich zu
fi nden?
Praktikum
Eltern/Verwandte/Bekannte fragen
Nord-Job-Messe
SVZ-Messe
Freunde fragen
Feriencamp mit Berufsorientierung
Webseiten im Internet
62 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
BIZ
Berufsstartertag an der Schule
Berufsberater/in an der Schule
Praktische Orientierungswoche
BIZ-Mobil
Planet Beruf im Internet
Berufswahltest bei Berufsberatung
Betriebsbesichtigung / Hochschulbesichtigung
Zeitungen und Zeitschriften
Fersehen, Radio
Gilrs Day
Schülerfirmen
18%
13%
19%
18%
21%
19%
17%
23%
18%
27%
28%
29%
25%
24%
37%
44%
45%
43%
67%
42%
35%
56%
44%
40%
42%
30%
54%
49%
43%
47%
48%
49%
46%
32%
32%
30%
42%
25%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
sehr geholfen etwas geholfen
Abb. 31 Was hat Dir sehr geholfen und etwas geholfen, einen Berufswunsch für dich zu fi nden? (Angaben in Prozent)
Die Schüler/innen gaben an, dass das Praktikum für sie die beste Möglichkeit bot für sich einen Berufswunsch zu
fi nden bzw. eine Berufswahl zu treffen. Prozentual dicht gefolgt von der Familie mit 86 Prozent und der Nord-
Job-Messe mit 77 Prozent. Die Messe der SVZ mit 76 Prozent befi ndet sich in diesem Jahr wieder auf dem vierten
Platz, vor den Freunden mit 74 Prozent auf Platz 5. Die Berufsberatung (71 Prozent), welche sich im Vorjahr auf
dem 5. Platz befand, fällt ab auf den 10. Platz. Das Fernsehen & Radio (59 Prozent), der Girls Day (54 Prozent)
und die Schülerfi rmen (53 Prozent) werden nach den Angaben der Jugendlichen, als am wenigsten hilfreich
empfunden.

Bei der dezidierten Betrachtung der gleichen Frage was den Schüler/innen „sehr geholfen“ hat einen Berufswunsch
zu fi nden, ergibt sich noch einmal ein anderes Bild 73 (vgl. nachfolgende Abbildung 32). Das Praktikum
steht nach wie vor an erster Stelle mit 67 Prozent, die Nord-Job-Messe rückt mit minimalem prozentualen Anteil
(45 Prozent) vor die Eltern (44 Prozent). Die Messe der SVZ (27 Prozent) fällt, bei der Betrachtung was „sehr geholfen“
hat, ab auf den 8. Platz. Auch der Girls Day (24 Prozent) verliert im Vergleich zum Vorjahr zwei Plätze, von
Platz 8 auf Platz 10. Die letzten drei Plätze belegen in diesem Jahr die Schülerfi rmen (18 Prozent), das Fernsehen
& Radio (17 Prozent) und das BIZ-Mobil (13 Prozent).
Was hat Dir sehr geholfen, einen Berufswunsch für Dich zu fi nden?
Praktikum
Nord-Job-Messe
Eltern/Verwandte/Bekannte fragen
Feriencamp mit Berufsorientierung
Praktische Orientierungswoche
Webseiten im Internet
Freunde fragen
SVZ-Messe
BIZ
Gilrs Day
Berufsberater/in an der Schule
Betriebsbesichtigung / Hochschulbesichtigung
Planet Beruf im Internet
Zeitungen und Zeitschriften
Berufsstartertag an der Schule
Berufswahltest bei Berufsberatung
Schülerfirmen
Fersehen, Radio
BIZ-Mobil
13%
19%
19%
18%
18%
18%
17%
24%
23%
21%
28%
27%
25%
29%
37%
45%
44%
43%
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
67%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Abb. 32 Was hat sehr geholfen, einen Berufswunsch für Dich zu fi nden? (Angaben in Prozent)
73 Zuvor wurden die Ergebnisse (Abb. 32) „sehr geholfen“ und „etwas geholfen“ prozentual zusammengerechnet und nach der Reihenfolge absteigend
sortiert.
63

Kriterien bei der Berufswahl der Befragten
Des Weiteren wurden die Schüler/innen nach Kriterien, die ihnen bei der Berufswahl als „sehr wichtig“ erscheinen,
gefragt:
Was ist für Dich bei der Wahl Deines Berufes wichtig oder weniger wichtig?
Mir ist sehr wichtig:
sicheren Arbeitsplatz
Chance auf einen Ausbildungsplatz
ein guter Verdienst
feste/geregelte Arbeitszeiten
Gute Aufstiegsmöglichkeiten
genügend Zeit für Familie
Arbeit mit Menschen
anderen Menschen helfen
viel Freizeit nach der Arbeit
Arbeit im Freien
Arbeit mit Tieren
saubere, nicht anstrengende Arbeit
Umgang mit Technik
64 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
14%
13%
17%
17%
16%
22%
28%
34%
39%
43%
47%
67%
79%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Abb. 33 Kriterien bei der Berufswahl alle Befragten (Angaben in Prozent)
sehr wichtig
Am wichtigsten sind demnach den Jugendlichen ein „sicherer Arbeitsplatz“ (79 Prozent), gefolgt von der „Chance
auf einen Ausbildungsplatz“ (67 Prozent) und ein „guter Verdienst“ (47 Prozent). Genau wie in der Auswertung
von 2010 ist das Lohngefälle zwischen Ost und West ein Thema bei den Jugendlichen. Weniger wichtig bzw. die
geringste Bedeutung bemessen sich nach den Angaben der Jugendlichen die „Arbeit mit Tieren“ (16 Prozent),
eine „saubere, nicht anstrengende Arbeit“ (14 Prozent) und der „Umgang mit Technik“ (13 Prozent).

Sicht der Befragten auf die Region
Wie die Jugendlichen die vorhandenen Möglichkeiten in ihrer Region einschätzten, verdeutlicht die folgende
Graphik:
Wie schätzt Du allgemein die folgenden Gegebenheiten in Deiner Region ein?
Landschaft/Umgebung
Sportmöglichkeiten
Freizeitmöglichkeiten
Kulturelle Angebote
Einkaufsmöglichkeiten
Familienfreundlichkeit
Öffentlicher Nahverkehr
fester Arbeitsplatz und Lehre
Aussicht auf Ausbildungsplatz
Verdienstmöglichkeiten
berufliche Möglichkeiten
Wirtschaftliche Lage
38
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
47
49
55
61
55
42
55
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
sehr gut gut weniger gut gar nicht gut
Abb. 34 Wie schätzt Du allgemein die folgenden Gegebenheiten in Deiner Region ein? (Angaben in Prozent)
Nach wie vor ist die regionale Verbundenheit ein wichtiges Kriterium, ob die Jugendlichen in der Region bleiben
oder abwandern. Wie auch schon im Jahr 2010 wurden die Landschaft und Umgebung (89 Prozent) am besten
eingeschätzt. Weiterhin sehr gut wurden die Familienfreundlichkeit (86 Prozent), die Einkaufsmöglichkeiten (85
Prozent) und die Sportmöglichkeiten (83 Prozent) bewertet. Wesentlich weniger positiv wurden die berufl ichen
Möglichkeiten (60 Prozent), die Verdienstmöglichkeiten (60 Prozent) und die kulturellen Angebote (49 Prozent)
bewertet.
Auch in diesem Jahr wurden die Schülerinnen und Schüler gebeten zu dokumentieren, was aus deren Sicht die
Attraktivität der Region erhöhen würde, damit junge Menschen in der Region bleiben bzw. andere junge Menschen
anzieht. Die Antworten der Jugendlichen sind in folgendem Diagramm zusammengefasst dargestellt:
54
58
48
33
43
23
36
38
27
21
27
25
12
18
13
11
9
10
4
5
4
4
2
2
3
2
2
3
65

Was denkst Du, müsste passieren, damit diese Region für Dich und für andere junge
Menschen attraktiv bleibt bzw. wird?
mehr/bessere Arbeitsplätze
Verdienst erhöhen/angleichen
mehr Freizeitangebote
mehr neue/unterschiedliche Berufe
mehr Ausbildungsplätze
Betriebe/Firmen/Unternehmen mehr Interesse an
Jugendlichen zeigen
nichts
Regionale Aufgaben/bessere Infrastruktur
mehr Betriebe/Firmen ansiedeln
Anforderungen für Berufe herabsetzen
Umwelt/Familienfreundliche Umgebung
Praktikumsmöglichkeiten
bessere Chancen
bessere Mobilität
0 10 20 30 40 50 60
Nennungen laut Auszählung
Abb. 35 Was denkst Du, müsste passieren, damit diese Region für Dich und für andere junge Menschen attraktiv bleibt
bzw. wird? (Angaben nach Anzahl der Nennungen)
Nach den Angaben der befragten Schüler/innen würde ein steigendes Angebot von Arbeitsplätzen sowie das
Angleichen bzw. Erhöhen des Verdienstes die Attraktivität der Region steigern. Des Weiteren wünschen sich die
Jugendlichen mehr Freizeitangebote, mehr neue und unterschiedliche Berufe sowie mehr Ausbildungsplätze.
Bezüglich der sich positiv entwickelnden Ausbildungsplatzsituation in Mecklenburg-Vorpommern (begründet
durch den demographischen Wandel) scheint diese Entwicklung bei den Jugendlichen noch nicht angekommen
zu sein. Warum? Wo hier das Informationsdefi zit begründet liegt, bedarf demnach noch einer weitergehenden
Forschung
66 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Die Schüler/innen wurden ebenfalls gebeten, folgende regionale Aspekte einzuschätzen:
Wenn Du an Dich und Deine Freunde denkst, wie werden bei Euch die folgenden
Aussagen bewertet?
Ein guter Ausbildungsabschluss erhöht auch hier…
Man muss dahin gehen, wo man Arbeit findet.
Man muss nicht von hier weggehen, um seine Ziele…
Die Unternehmen der Region interessieren sich für uns…
Hier in der Region ist es aussichtslos, dass man…
Die Politik tut alles, um Jugendlichen eine Perspektive…
Selbst wenn man einen Ausbildungsplatz…
12%
12%
11%
20%
19%
35%
53%
33%
36%
36%
37%
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
48%
40%
37%
37%
34%
25%
45%
45%
8% 3%
20%
9%
10%
16%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
stimmen voll und ganz zu stimmen eher zu stimmen weniger zu stimmen gar nicht zu
Abb. 36 Bewertung regionaler Gegebenheiten im Freundeskreis (Angaben in Prozent)
90 Prozent der befragten Schüler/innen stimmen zu, dass ein guter Ausbildungsabschluss auch die Chancen in
der Region erhöht, einen Arbeitsplatz zu fi nden.
Im Großen und Ganzen lassen sich jedoch kaum Veränderungen zum letzten Jahr feststellen. Die Angaben der
Jugendlichen zeigen, dass sie weiterhin dort hingehen werden, wo sie Arbeit fi nden (75 Prozent) und kaum
Chancen sehen, in der Region zu bleiben.
5%
8%
9%
67

Regionale Ausbildungspräferenzen der Befragten
Wenn Du die Wahl hättest, welche Region würdest Du für einen Ausbildungsplatz
bevorzugen?
irgendwo in MV
egal, ziehe dahin, wo Arbeit
nähere Umgebung, kein Umzug
neue Bundesländer
alte Bundesländer
keine Angabe
Europa
weltweit
0%
2%
68 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
4%
6%
6%
19%
21%
42%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
Abb. 37 Bevorzugte Regionen für eine Ausbildung (Angaben in Prozent)
Über die Hälfte der Jugendlichen (61 Prozent) könnte sich vorstellen eine Ausbildung in Mecklenburg-Vorpommern
anzutreten. Davon würden 19 Prozent in der Nähe ihres derzeitigen Wohnortes (LK Ludwigslust-Parchim)
und 42 Prozent in Mecklenburg-Vorpommern bleiben. 21 Prozent der Jugendlichen ist es egal, wo sie ihre Ausbildung
antreten. Jeweils 6 Prozent der Jugendlichen werden ihre Ausbildung in den neuen und alten Bundesländern
beginnen. Lediglich 2 Prozent könnten sich vorstellen, ins Ausland zu gehen.
Wenn Du die Wahl hättest, welche Region würdest Du für einen Ausbildungsplatz
bevorzugen? (nach Schulform)
Gymnasium
Regionalschule
Förderschule
67%
38%
9% 9% 3%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
46%
nähere Umgebung, kein Umzug irgendwo in MV
neue Bundesländer alte Bundesländer
Europa weltweit
egal, ziehe dahin, wo Arbeit keine Angabe
Abb. 38 Bevorzugte Regionen für eine Ausbildung nach Schulform (Angaben in Prozent)
33%
21%
18%
6%

Dieses Jahr gaben die Gymnasiasten/innen an, dass wenn sie die Wahl für eine Region bezüglich ihrer Ausbildung
hätten, entweder in Mecklenburg-Vorpommern (67 Prozent) bleiben würden oder dort hingehen würden, wo sie
Arbeit fi nden (33 Prozent). 36 Prozent der Förderschüler/innen können sich vorstellen, in der näheren Umgebung
zu bleiben. Lediglich 15 Prozent der Regionalschüler/innen präferieren die nähere Umgebung.
Wo werden die Jugendlichen eine Ausbildung beginnen?
Die Jugendlichen, die bereits eine Zusage für eine Ausbildung oder ein Studium erhalten haben (10 Prozent bzw.
59 Jugendliche), wurden befragt, wo sie ihre Ausbildung bzw. ihr Studium beginnen werden. Es ist zu beachten,
dass keine Antworten von Abiturienten vorliegen. 44 Prozent der Jugendlichen haben einen Ausbildungsplatz
in der Nähe ihres Wohnortes bekommen und 47 Prozent in Mecklenburg-Vorpommern. Lediglich 7 Prozent der
Jugendlichen werden das Land verlassen.
Wo wirst Du Deine Ausbildung bzw. Dein Studium beginnen?
47%
2%
5%
2%
44%
Abb. 39 Wo wirst Du Deine Ausbildung beginnen? (Angaben in Prozent)
in der Nähe des jetzigen
Wohnortes
anderer Ort in MV
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
in den neuen Bundesländern
in den alten Bundesländern
keine Angabe
69

„Schülerkarrieren“ von 2009 bis 2011 – eine Betrachtung
ausgewählter Ergebnisse
Wie bereits Eingangs gesagt, führte die Koordinierungsstelle ParMa den Jahren 2009 bis 2011 in drei jährlich
aufeinanderfolgenden Erhebungswellen Befragungen von Schülerinnen und Schülern weiterführender Schulen
im Landkreis Ludwigslust-Parchim zum Thema „Berufsorientierung“ durch.
Angelegt wurde die Untersuchung als Panelbefragung. Dabei handelt es sich um ein Verfahren, bei
dem die Datenerhebung und -analyse gleicher Variablen an derselben Stichprobe zu mehreren Zeitpunkten
erfolgt. Panelbefragungen eignen sich besonders zur Ermittlung von Veränderungen als auch
Stabilitäten in Einstellungen und Verhaltensweisen im Zeitverlauf. Über den dreijährigen Erhebungszeitraum
konnte die Zuordnung der Stichprobe mittels Personencodevergabe realisiert werden.
Somit ist es möglich, eine kleine Gruppe von Schüler/innen (Panel), die an allen 3 Befragungen teilgenommen
haben, in Bezug auf Veränderungen zu betrachten. Hier dargestellt werden nur ausgewählte Variablen, wo sich
interessante Veränderungen ergeben haben.
Datengrundlage
Die vorliegende Darstellung basiert auf der Analyse von Datenerhebungen zu drei unterschiedlichen Zeitpunkten.
Die erste Befragung erfolgte von Mai bis Juli 2009, die erste Folgebefragung von März bis Juli 2010 und die zweite
Folgebefragung von März bis Juli 2011. Dabei wurden die Angaben derjenigen Schülerinnen und Schülern in
die Analyse integriert, die an allen drei Befragungen teilnahmen (durchgehende Masse).
Im Rahmen der Panelanalyse konnten die Angaben von 77 Schülerinnen und Schüler über alle drei Zeiträume
hinweg analysiert werden. Die Auswertung bezieht sich dabei ausschließlich auf Lernende der Regional- als auch
Förderschulen, da die durchgehende Masse seit der zweiten Folgebefragung keine Gymnasiasten/-innen mehr
aufwies 74 .
Insgesamt setzt sich das Panel aus 40 Schülerinnen (52 Prozent) und 37 Schülern (48 Prozent) der Schulformen:
Regionalschule (52 Personen = 67,5 Prozent) und Förderschule (25 Personen = 32,5 Prozent), zusammen. Weibliche
Personen sind dabei leicht überrepräsentiert.
Aufgeschlüsselt nach Schulformen wird deutlich: Während bei den Regionalschülern die weiblichen Personen
stärker vertreten sind, überwiegen bei den Förderschülern die männlichen Personen, die an allen drei Befragungswellen
teilnahmen.
Aufgrund der verhältnismäßig geringen Anteile der Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund (2 von
77 Schülern, dies entspricht 2,5 Prozent) ließen sich keine statistischen Zusammenhänge errechnen. Ebenso
ließen sich keine statistischen Zusammenhänge errechnen, was die Eltern der Schüler/-innen mit Migrationshintergrund
betrifft: 2 von 77 Vätern (2,5 Prozent) und 3 von 77 Müttern (3,8 Prozent) besitzen eine andere
Staatsbürgerschaft.
74 Die Panelmortalität liegt bei 91,2 Prozent. Bezogen auf die einzelnen Befragungswellen entspricht die durchgehende Masse für 2009 insgesamt 8,8
Prozent, für das Jahr 2010 9,2 Prozent und für die dritte Befragungswelle im Jahr 2011 13,3 Prozent der Schülerinnen und Schüler. Ursprünglich
nahmen im Jahr 2009 911 Schülerinnen und Schüler an der Befragung teil, 878 Fragebögen erwiesen sich dabei als gültig. Im Jahr 2010 verringerte
sich die Teilnahme auf 857 befragte Personen, mit 838 gültigen Fragebögen. Zum Jahr 2011 nahm die Zahl der befragten Schülerinnen und Schüler
weiter auf 650 (579 gültige Fälle) ab.
70 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Schule
Die Jugendlichen wissen, dass mit dem Erwerb guter schulischer Abschlüsse sich deutlich bessere Chancen am
Arbeitsmarkt eröffnen. 75 Ein Teil der Schülerinnen und Schüler versucht, die eigenen Leistungen im schulischen
Bereich noch einmal zu steigern, während sich bei denjenigen, die mit den erhöhten Anforderungen kaum mithalten
können, Resignation ausbreitet. 76 Der Druck, einen guten Schulabschluss zu erreichen, einen Ausbildungsplatz
zu fi nden und die Integration in den Arbeitsmarkt zu schaffen, ist für Jugendliche alles andere als gering. Die
nachfolgende Abbildung verdeutlicht, wie die Befragten die Wichtigkeit von guten Schulnoten bewerten.
Insgesamt werden gute Schulnoten durchgehend als wichtig eingeschätzt, sowohl in der Gruppe der Förderschüler/innen
als auch bei den Regionalschüler/-innen. Im Jahr 2009 geben 93,6 Prozent der Befragten (72
Schülerinnen und Schüler) an, dass ihnen gute Schulnoten wichtig bis sehr wichtig sind. Auch zwei Jahre später
bleibt diese Einschätzung stabil. Im direkten Vergleich zwischen den Förderschülern und Regionalschülern sind
nur geringe prozentuale Unterschiede zu verzeichnen.
Die Zufriedenheit mit den eigenen Schulnoten nimmt über den gesamten Befragungszeitraum (2009 – 2011) ab.
Während sich im Jahr 2009 noch 72,0 Prozent (= 54 Schüler) aller befragten Jugendlichen mit ihren Schulnoten
zufrieden erklären, sind es im Jahr 2011 nur noch 52,0 Prozent (= 40 Schüler).
Gleichwohl ergibt sich in der Betrachtung der einzelnen Gruppen ein differenzierteres Bild. So sind die befragten
Förderschülerinnen und Förderschüler tendenziell zufriedener als die Mädchen und Jungen der Regionalschulen.
Von 2009 zu 2010 sinkt allerdings in beiden Gruppen die Zufriedenheit mit den eigenen Noten. Diese nimmt von
2010 zu 2011 wieder zu, bleibt aber dennoch jeweils unter dem Ausgangswert.
Wie zufrieden bist du mit deinen Noten? (2009 bis 2011)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
92,0%
59,6%
76,0%
30,8%
2009 2010 2011
Förderschüler/innen Regionalschüler/innen
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
64,0%
46,1%
Abb. 40 Schüler/-innen, die zufrieden (sehr zufrieden/zufrieden) ihren Noten sind in Prozent 2009 - 2011 - gesamt und
nach Schulform
75 vgl. Shell Deutschland 2010, S. 110 f.
76 ebenda, S. 41 f.
71

Des Weiteren wurden die Schülerinnen und Schüler gebeten, ihre drei Lieblingsfächer zu benennen. Der Vergleich
über den gesamten Befragungszeitraum (2009 – 2011) zeigt, dass die Fächer Sport, Mathematik und
Kunst konstant zu den beliebtesten Fächern zählen.
Während sich in der Gruppe der Förderschülerinnen und Förderschüler die Fächer: Mathematik, Sport und Kunst
über drei Jahre hinweg stabiler Beliebtheit erfreuen, verlieren die Mädchen und Jungen der Regionalschule mit
zunehmendem Alter ihre Vorliebe zum Fach Geschichte.
Lieblingsfächer 2009-2011
alle Befragten 2009: Sport (42 Nennungen), Kunst (27 Nennungen), Mathematik (23 Nennungen)
2010: Sport (33 Nennungen), Kunst (27 Nennungen), Mathematik (27 Nennungen)
2011: Sport (32 Nennungen), Kunst (29 Nennungen), Mathematik (24 Nennungen)
Förderschüler/-innen 2009:Mathematik (14 Nennungen), Sport (13 Nennungen), Kunst (6 Nennungen)
2010:Mathematik (14 Nennungen), Sport (11 Nennungen), Kunst (10 Nennungen)
2011:Mathematik (12 Nennungen), Sport (11 Nennungen), Kunst (10 Nennungen)
Regionalschüler/-innen 2009:Sport (29 Nennungen), Kunst (21 Nennungen), Geschichte (17 Nennungen)
2010:Sport (22 Nennungen), Kunst (17 Nennungen), Mathematik und Geschichte
(mit jeweils 13 Nennungen)
2011:Sport (21 Nennungen), Kunst (19 Nennungen), Mathematik und Chemie (mit
jeweils 12 Nennungen)
Tabelle 4 Lieblingsfächer 2009 - 2011 – gesamt und nach Schulform
72 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Familie
Wie bereits angeführt wurde, wenden sich die Jugendlichen mit zunehmendem Alter vor allem an ihre Eltern.
Inwiefern dieser These zugestimmt werden kann, veranschaulicht die folgende Graphik. Die Schülerinnen und
Schüler sind über den Umgang mit Problemen innerhalb der Familie befragt worden.
Verhalten der Eltern, bei wichtigen Problemen des Jugendlichen: Zustimmung in
Prozent – gesamt 2009 - 2011
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
65,0%
70,2%
58,4%
54,6%
52,0%
65,0%
59,8%
57,2%
53,3%
46,8%
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
69,7%
62,4%
62,6%
47,4%
40,3%
2009 2010 2011
Wenn wir unterschiedlicher Meinung sind, setze ich mich durch.
Wir reden miteinander und kommen gemeinsam zu einer Entscheidung.
Wenn wir unterschiedlicher Meinung sind, setzen meine Eltern sich durch.
Meine Eltern lassen mich selbst entscheiden.
Meine Eltern halten sich aus meinen Angelegenheiten raus.
Abb. 41 Verhalten der Eltern, bei wichtigen Problemen des Jugendlichen: Zustimmung in Prozent – gesamt 2009 bis 2011
Der kooperative Austausch innerhalb der Familie „Wir reden miteinander und kommen gemeinsam zu einer
Entscheidung“ wird über den gesamten Befragungszeitraum (2009-2011) von ca. zwei Dritteln der Befragten
angegeben (2009: 70,2 Prozent, 2010: 59,8 Prozent, 2011: 62,4 Prozent). Auch die anderen Kommunikationsformen
erhalten jeweils überdurchschnittliche Zustimmung bei den Schülerinnen und Schülern und nehmen im
direkten Zeitverlauf prozentual zu.
Die einzigen beiden Ausnahmen bilden die Aussagen „Wenn wir unterschiedlicher Meinung sind, setze ich mich
durch“ und „Meine Eltern halten sich aus meinen Angelegenheiten raus“. Diesen Positionen wird von den Schülerinnen
und Schülern mit zunehmendem Alter weniger häufi g zugestimmt.
73

Bezüglich der Schulformen ist festzuhalten, dass in der Gruppe der Förderschülerinnen und Förderschüler der
Kommunikationsform „Wir reden miteinander und kommen gemeinsam zu einer Entscheidung“ mit zunehmendem
Alter weniger zugestimmt wurde (2009= 92,0 Prozent, 2011= 60,0 Prozent). In der Gruppe der Regionalschülerinnen
und Regionalschüler ähnelt die Verteilung der Aussagen des Gesamtpanels. Mit zunehmendem
Alter steigt die Zustimmung hinsichtlich der einzelnen Kommunikationsformen.
Vereinstätigkeit
Die Familie, die Schule und die Freunde stellen die wesentlichen sozialen Nahräume von Jugendlichen dar, in
denen sie sich selber erfahren und entfalten können. Die Einbindung in Vereine bietet den Jugendlichen die Möglichkeit
des Lernens außerhalb des schulischen Kontextes. Die nächste Abbildung zeigt inwieweit die Befragten
in ihrer Freizeit in einem Verein bzw. einer organisierten Jugendgruppe aktiv sind.
Aktivität in Verein oder Jugendgruppe 2009 - 2011 - gesamt
2009
2010
2011
22
26
26
5
74 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
4
6
9
14
12
9
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80
Sport Musik/Theater Feuerwehr/DRK/THW anderer Verein religiöse Gruppe
Abb. 42 Aktivität in Verein oder Jugendgruppe 2009 - 2011 - gesamt
Hauptsächlich sind die Befragten in ihrer Freizeit in Sportvereinen organisiert (2009: 35,1 Prozent, 2010: 35,6
Prozent, 2011: 31,9 Prozent). Eine Zustimmung unter den Jugendlichen fi ndet auch das freiwillige Engagement
bei der Feuerwehr, dem Deutschen Roten Kreuz und dem Technischen Hilfswerk (2009: 18,9 Prozent, 2010: 16,4
Prozent, 2011: 13,0 Prozent).
Im Bereich Musik und Theater besitzen die Jugendlichen der einzelnen Gruppen unterschiedliche Präferenzen. In
der Gruppe der Förderschülerinnen und Förderschüler war keine Person in diesem Bereich aktiv. Bei den Regionalschülerinnen
und Regionalschülern gaben im Jahr 2009 4 Schüler (8,0 Prozent), im Jahr 2010 6 Schüler (11,8
Prozent) und im Jahr 2011 5 Schüler (10,0 Prozent) an, im Bereich Musik und Theater mitzuwirken.
Zusammenfassend kann festgehalten werden, dass mit zunehmendem Alter der Jugendlichen die aktive Teilnahme
in einem Verein oder einer organisierten Jugendgruppe sinkt. Besonders deutlich wird dies in den Bereichen
„Feuerwehr/DRK/THW“, aber auch die Aktivitäten in einer religiösen Gruppe nehmen mit zunehmendem Alter
ab. Letzteres steht wahrscheinlich in Zusammenhang zur Konfi rmation bzw. Firmung, die Jugendliche in der Regel
in der achten Klassenstufe erhalten.
1
10
10
6
6

Pläne für Ausbildung und Arbeit
Berufswünsche entstehen langsam, und bis zur Berufsentscheidung wird oft ein langer Prozess durchlaufen, in
dem sich persönliche Wünsche, Neigungen und Fähigkeiten herauskristallisieren. 77 Wenn die Schulentlassung
und die Situation der Berufsentscheidung immer näher rücken, wird auch die Frage der Realisierbarkeit dieser
Vorstellungen und Wünsche immer wichtiger. Oft müssen schwierige Abstimmungsprozesse bewältigt werden
oder Berufsentscheidungen getroffen werden, obwohl der eigentliche Prozess der Berufswahl noch gar nicht
abgeschlossen ist. 78
Probleme können auch entstehen, wenn die berufl ichen Tätigkeiten und die damit verbundenen Anforderungen
nicht den eigenen Vorstellungen entsprechen (Abbrüche). Berufe mit denen sich die Auszubildenden gerne
identifi zieren, wirken sich positiv auf die Berufsorientierung aus und begünstigen die Entwicklung berufl icher
Kompetenz und berufl ichen Engagements. 79
Insgesamt betrachtet ist der Berufswahl-, Berufsentscheidungs- und Einmündungsprozess keineswegs nur von
den Interventionen der Berufsberatung und dem Berufswahlunterricht abhängig. 80 Die Berufswahlforschung
zeigt, dass die Einfl üsse von Eltern und peer-groups sowohl zur Berufsorientierung als auch zur Berufseinmündung
erheblich beitragen. Das Berufswahl-geschehen hängt von sozialen Milieus und sozialen Netzwerken ab. 81
Nach Spranger (1924) bleibt die Berufswahl ein höchst individueller Vorgang, bei dem es darum gehen sollte,
dass ein junger Mensch „seinen“ Beruf und „seinen“ Ausbildungsplatz sucht.
Wie sich die Berufswünsche der Jugendlichen über den gesamten Befragungszeitraum entwickelten, veranschaulicht
die nachfolgende Graphik:
Berufswunsch in Prozent 2009 - 2011 - gesamt
2009
2010
2011
45,8%
46,8%
58,4%
39,0%
41,6%
28,6%
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
15,6%
9,1%
10,4%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
ja, ziemlich sicher ja, aber unsicher nein, ich weiß nicht keine Angabe
Abb. 43 Berufswunsch in Prozent 2009 - 2011 - gesamt
Im Jahr 2009 hatten 65 Schülerinnen und Schüler (84,8 Prozent) einen Berufswunsch. Zwei Jahre später
konnten 67 Mädchen und Jungen (87,0 Prozent) einen Berufswunsch benennen. 82 Beim Vergleich
der Förderschüler und Regionalschüler sind nur minimale prozentuale Abweichungen zu verzeichnen.
Zum Zeitpunkt des Verlassens der Schule (2011) sind sich fast 30 Prozent noch unsicher und rund 10 Prozent
haben garkeinen Berufswunsch.
77 vgl. Eckert, M., zit. nach Schlemmer, E. / Gerstberger, H. 2008, S. 149
78 ebenda, S. 149
79 Rauner, F., zit. nach Bosch, G. et al. 2010, S. 72
80 Eckert, M., zit. nach Schlemmer, E. / Gerstberger, H. 2008, S. 150
81 ebenda, S. 150
82 Die Angaben enthalten die Aussagen: „ja, ziemlich sicher“ und „ja, aber unsicher“
2,6%
2,6%
75

Die Jugendlichen, die noch keinen Berufswunsch angeben konnten, wurden im Anschluss nach den Gründen
für das Fehlen eines Wunschberufes befragt. Die Auswertung wird in den nachfolgenden drei Abbildungen ersichtlich.
Grund für fehlenden Berufswunsch: „Dafür habe ich noch genug Zeit“ in Prozent
2009 - 2011
100%
80%
60%
40%
20%
0%
16,7% 16,7%
41,7%
25,0%
16,7%
33,3%
16,7%
33,3%
76 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
50,0%
25,0%
25,0%
2009 2010 2011
trifft voll und ganz zu trifft ein bisschen zu trifft weniger zu trifft gar nicht zu
Abb. 44 Grund für fehlenden Berufswunsch: „Dafür habe ich noch genug Zeit“ in Prozent 2009 - 2011
Interessant hier, dass 33 Prozent der Befragten im vorletzten Schuljahr noch davon ausgehen, noch genügend
Zeit zu haben.
Grund für fehlenden Berufswunsch: „Ich weiß einfach nicht, was mir liegt“ in Prozent
2009 - 2011 - gesamt
100%
80%
60%
40%
20%
0%
8,3% 16,7%
16,7%
16,7%
33,3%
50,0%
41,7%
16,7%
25,0%
25,0%
50,0%
2009 2010 2011
trifft voll und ganz zu trifft ein bisschen zu trifft weniger zu trifft gar nicht zu
Abb. 45 Grund für fehlenden Berufswunsch: „Ich weiß einfach nicht, was mir liegt“ in Prozent 2009 - 2011 - gesamt
Grund für fehlenden Berufswunsch: „Ich weiß einfach nicht, was für Berufe zu
meinen Interessen passen“ in Prozent 2009 - 2011 - gesamt
100%
80%
60%
40%
20%
0%
8,3%
50,0%
41,7%
14,3% 12,5%
57,1%
28,6%
37,5%
50,0%
2009 2010 2011
trifft voll und ganz zu trifft ein bisschen zu trifft weniger zu trifft gar nicht zu
Abb. 46 Grund für fehlenden Berufswunsch: „Ich weiß einfach nicht, was für Berufe zu meinen Interessen passen“ in

Prozent 2009 - 2011 - gesamt
Die Schülerinnen und Schüler äußern deutlich ihre Unsicherheit im Prozess der Berufsorientierung. Drei Viertel
der Jugendlichen ohne Berufswunsch weiß nicht, was ihnen liegt (2009: 75,0 Prozent, 2010: 66,7 Prozent, 2011:
75,0 Prozent). Insgesamt 90 Prozent der betreffenden Personen (2009: 91,7 Prozent, 2010: 85,7 Prozent, 2011:
87,5 Prozent) äußerten sich dahingehend, dass sie nicht wissen, welche Berufe zu ihren persönlichen Interessen
passen würden.
Des Weiteren wurden die Jugendlichen nach ihren jeweils derzeitigen Berufswünschen über den Zeitraum von
2009 bis 2011 befragt. Die nachfolgende Tabelle zeigt die drei am häufigsten genannten Berufe der Schülerinnen
und Schüler. Diese hatten die Möglichkeit, maximal 3 Berufswünsche zu äußern.
Berufswünsche 2009 - 2011 – gesamt und nach Schulform
Berufswünsche 2009-2011
alle Befragten 2009: Tierpfleger/-in (14 Nennungen), Kindergärtner/-in, Erzieher/-in, Pädagoge/-in
(9 Nennungen), Landwirt/-in, Agrarservice (7 Nennungen)
2010: Mechatroniker, Schlosser, Mechanik, Technik (10 Nennungen), Tierpfleger/-in;
Landwirt/-in, Agrarservice (mit jeweils 8 Nennungen), Medizinischer Beruf (7 Nennungen)
2011: Mechatroniker, Schlosser, Mechanik, Technik (12 Nennungen), Medizinischer
Beruf (9 Nennungen) Landwirt/-in, Agrarservice (6 Nennungen)
Förderschüler/innen 2009: Tierpfleger/-in (8 Nennungen), Landwirt/-in, Agrarservice; Koch/-in, Beikoch/in;
Straßenbau (mit jeweils 2 Nennungen), Kindergärtner/-in, Erzieher/-in, Pädagoge/in;
Polizist/-in; Verkäufer/-in; Bankkauffrau/mann; Friseur/-in (mit jeweils 1 Nennung)
2010: Tierpfleger/-in (mit jeweils 4 Nennungen), Landwirt/-in, Agrarservice; Maler/-in,
Lackierer/-in; Koch/-in, Beikoch/-in (mit jeweils 2 Nennungen), Mechatroniker, Schlosser,
Mechanik, Technik; Berufssoldat/in; Berufskraftfahrer/in; Straßenbau; Handwerker/in
(mit jeweils 1 Nennung)
2011: Jeweils 2 Nennungen: Mechatroniker, Schlosser, Mechanik, Technik; Tierpfleger/in;
Verkäufer/-in; Maler/-in, Lackierer/-in; Straßenbau; Handwerker/-in, Jeweils 1 Nennung:
Polizist/-in; Landwirt/-in, Agrarservice; Koch/-in, Beikoch/-in
Regionalschüler/innen 2009: Kindergärtner/-in, Erzieher/-in, Pädagoge/-in (8 Nennungen), Tierpfleger/-in (6
Nennungen), Mechatroniker, Schlosser, Mechanik, Technik (6 Nennungen)
2010: Mechatroniker, Schlosser, Mechanik, Technik (9 Nennungen), Medizinscher Beruf
(7 Nennungen), Landwirt/in, Agrarservice (6 Nennungen)
2011: Mechatroniker, Schlosser, Mechanik, Technik (10 Nennungen), Medizinischer
Beruf (9 Nennungen), Landwirt/in, Agrarservice (5 Nennungen)
Tabelle 5 Berufswünsche 2009 - 2011 – gesamt und nach Schulform
Interessant ist hier, dass die Berufe Kindergärtner/-in, Erzieher/-in, Pädagoge/-in und Tierpfleger/-in im Jahr 2009
noch an erster Stelle stehen, während sie 2011 so gut wie verschwunden sind. Man erkennt daran deutlich das
Einsetzen der Berufsorientierung mit Praktika an den Schulen.
Die folgenden Graphiken legen dar, inwiefern die von ihnen genutzten Berufsorientierungsangebote den Jugendlichen
halfen, einen Berufswunsch zu finden.
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
77

Bewertung des genutzten Angebotes: Berufsinformationszentrum (BIZ) beim Finden
eines Berufswunsches 2009 - 2011 - gesamt
2009
2011
16,7
23,1
26,9
58,3
53,8
46,2
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
sehr geholfen etwas geholfen wenig geholfen gar nicht geholfen
Abb. 47 Bewertung des genutzten Angebotes: Berufsinformationszentrum (BIZ) beim Finden eines Berufswunsches
2009 - 2011 – gesamt
Bewertung des genutzten Angebotes: Berufsberater/-in an der Schule beim Finden
eines Berufswunsches 2009 - 2011 - gesamt
2009
2011
16,7
20,0
25,6
50,0
52,0
41,9
78 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
19,2
33,3
20,0
30,2
25,0
23,1
7,7
8,0
2,3
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
sehr geholfen etwas geholfen wenig geholfen gar nicht geholfen
Abb. 48 Bewertung des genutzten Angebotes: Berufsberater/-in an der Schule beim Finden eines Berufswunsches 2009
- 2011 – gesamt
Bewertung des genutzten Angebotes: Berufswahltest bei der Berufsberatung beim
Finden eines Berufswunsches 2009 - 2011 - gesamt
2009
2011
50,0
11,8 41,2
83,3
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
sehr geholfen etwas geholfen wenig geholfen gar nicht geholfen
Abb. 49 Bewertung des genutzten Angebotes: Berufswahltest bei der Berufsberatung beim Finden eines Berufswunsches
2009 - 2011 - gesamt
Hier ist zu bemerken, dass diese Angebote der Agentur für Arbeit für die Jugendlichen im Laufe der 3 Jahre an
Wert und Effi zienz gewinnen.
Das Praktikum (hier nicht dargestellt) ist gleichbleibend effi zient.
Auf die 3 Jahre betrachtet verliert der Girls-Day enorm an Wirksamkeit zum Finden eines Berufswunsches – wie
die nächste Abbildung zeigt. Dies dürfte daran liegen, dass ein einzelner Tag zwar Einblicke vermitteln kann, aber
selten grundsätzliche Entscheidungen herbeiführt.
29,4
50,0
16,7
17,6

Bewertung des genutzten Angebotes: Girls Day beim Finden eines Berufswunsches
2009 - 2011 - gesamt
2009
2011
14,3
15,8
25,0
21,1
35,7
33,3
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
35,7
63,2
sehr geholfen etwas geholfen wenig geholfen gar nicht geholfen
Abb. 50 Bewertung des genutzten Angebotes: Girls Day / Boys Day beim Finden eines Berufswunsches 2009 - 2011 -
gesamt
Positiv über die 3 Jahre hinweg wird dagegen das Feriencamp eines örtlichen Bildungsträgers beurteilt. Dieses
2-wöchige intensive Berufsvorbereitungsangebot scheint nachhaltige Wirkungen zu erzielen.
Bewertung des genutzten Angebotes: Feriencamp mit Berufsorientierung beim
Finden eines Berufswunsches 2009 - 2011 - gesamt
2009
2011
33,3
25,0
40,0
33,3
50,0
40,0
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
41,7
33,3
25,0
20,0
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
sehr geholfen etwas geholfen wenig geholfen gar nicht geholfen
Abb. 51 Bewertung des genutzten Angebotes: Feriencamp mit Berufsorientierung beim Finden eines Berufswunsches
2009 - 2011 - gesamt
Praktika
Die Jugendlichen, die bereits ein Praktikum absolviert haben, wurden um eine Bewertung ihres Praktikums gebeten.
83
Positiv ist zu vermerken, dass die Zufriedenheit der Jugendlichen mit der Betreuung in den 3 Jahren steigt, während
sie auch seltener das Gefühl haben, nur für Hilfsarbeiten eingesetzt worden zu sein. Dies äußert sich dann
auch in einem Anstieg des Wunsches, Kontakt mit dem Unternehmen zu halten.
83 Bei der Darstellung der nachfolgenden Abbildung wurden die Skalen „stimmt genau“ und „stimmt eher“ prozentual zusammengerechnet, die Skalen
„stimmt eher nicht“ und „stimmt nicht“ werden hier nicht abgebildet.
14,3
79

Ausgewählte Bewertungen des letzten absolvierten Praktikums in Prozent - gesamt
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
92,9%
84,6%
64,3%
61,6%
46,2%
85,7%
85,7%
46,8%
46,9%
67,3%
2009 2010 2011
90,7%
86,5%
72,6%
47,3%
43,0%
Abb. 52 Ausgewählte Bewertungen des letzten absolvierten Praktikums in Prozent - gesamt
80 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
Ich wurde im Unternehmen
ernst genommen
Ich wurde gut betreut
Ich wurde nur für
Hilfsarbeiten eingesetzt
Ich möchte Kontakt zu dem
Unternehmen halten
Später möchte ich gerne in
diesem Unternehmen
lernen
Die nachfolgenden Abbildungen verdeutlichen noch einmal, die Praktikumsbewertungen der Jugendlichen:
Bewertung des letzten absolvierten Praktikums in Prozent: Den Betrieb gewählt,
weil mich die Arbeit dort interessiert - gesamt
2009
2011
57,1%
59,2%
65,3%
14,3%
18,4%
7,1%
21,3%
21,4%
16,3%
9,3%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
trifft voll und ganz zu trifft ein bisschen zu trifft weniger zu trifft gar nicht zu
Abb. 53 Bewertung des letzten absolvierten Praktikums in Prozent: Den Betrieb gewählt, weil mich die Arbeit dort
interessiert - gesamt
Zusammenfassend kann festgehalten werden, dass circa drei Viertel der Jugendlichen ihr letztes Praktikum positiv
84 bewerten. Diese positive Bewertung nimmt überdies über den dreijährigen Befragungszeitraum zu (vgl.
nachfolgende Abbildung).
84 Die Skalen „sehr gut“ und „gut“ wurden zu positiv und die Skalen „eher schlecht“ und „schlecht“ zu negativ zusammengefasst.
6,1%
4,0%

Bewertung des letzten absolvierten Praktikums in Prozent - gesamt
2009
2011
75,0%
78,0%
86,6%
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
25,0%
22,0%
13,3%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
./0123 456723
Abb. 54 Bewertung des letzten absolvierten Praktikums in Prozent -gesamt
Schlussfolgerungen
Ergebnisse von Studien in der Fachliteratur betonen (hier zusammenfassend dargestellt):
Jugendliche haben ein hohes Maß an bereits gefestigten Berufswünschen.
Mit steigendem Bildungsniveau vervielfältigen sich für die Schülerinnen und Schüler die Optionen ihrer
möglichen Berufsbiographien.
Informationsquellen zur Berufsorientierung: herausragende Bedeutung des persönlichen Umfeldes;
Vormarsch des Internets als Informationsquelle.
Betriebspraktika werden in Bezug auf die Berufsfi ndung eine hohe Bedeutung zugesprochen.
Jugendliche haben klare Qualitätsansprüche an einen Beruf (Zukunftsaussichten, Verdienst) und sind
nicht, bereit irgendeine beliebige Arbeit anzunehmen.
Schülerinnen und Schüler haben eine nüchterne und problembewusste Perspektive auf die sozialen und
ökonomischen Probleme der Region und des Arbeitsmarktes.
Sechs wesentliche Schlussfolgerungen für die Qualität der Umsetzung von Berufsorientierungsmaßnahmen:
Berufsorientierung ist nicht nur aus Sicht des/der Jugendlichen ein Prozess, sie ist auch ein Schulauftrag,
der in seiner Konzeption und Umsetzung immer wieder mit den „Umweltbedingungen“ abgeglichen
werden muss. Es gibt keinen Königsweg der Berufsorientierung. Qualität eines Berufsorientierungskonzepts
lässt sich nicht allgemeingültig festlegen, sondern ist immer zeit-, raum- und personenabhängig.
Ein das „berufl iche Selbstkonzept“-fördernder berufsorientierender Unterricht kann nur dann Wirkung
entfalten, wenn er mit dem „normalen“ Schulunterricht eng verknüpft ist, wenn er als Teil der Gesamtbildung
anerkannt wird und in eine Bildungsumgebung eingebettet ist, „die Veränderungen wahrnimmt
und auf Anforderungen an Lebens- und Berufsbedingungen junger Menschen nach der Schule
reagiert“. Berufsorientierung ist also nicht als zusätzliche Schulaufgabe anzusehen, sondern curricular
in den Regelunterricht zu integrieren.
Berufsorientierung ist eine Daueraufgabe, die Kontinuität und Verlässlichkeit sowohl für die Organisation
des Schulalltags und den Kompetenzaufbau der Lehrkräfte als auch für die Persönlichkeitswicklung
der Jugendlichen erfordert.
Berufsorientierung umfasst wesentlich mehr als nur die Berufswahl im Sinne der Entscheidung für (oder
gegen) eine bestimmte Berufsausbildung.
81

Berufsorientierung ist eine Anforderung an das ganze Schulsystem, die auch alle Jugendlichen erreichen
muss. Die OECD fordert von den Schulen, dass sie allen Schülerinnen und Schülern eine Berufsorientierung
gewährleisten, nicht nur einigen wenigen, und allen ermöglichen, dass sie die Fähigkeit zum
lebenslangen Lernen und Arbeiten entwickeln.
Berufsorientierung erfordert nicht nur Berufs- und Bildungsberatung, sondern stellt die Verknüpfung
von Beratungs- und Bildungsleistungen im Hinblick auf die Fähigkeit zur Gestaltung der eigenen Berufsbiographie
dar.
(Famulla, G.-E. 2008, S. 52f.)
Um den Prozess der Berufsorientierung durchgängig einheitlich gestalten zu können, ist für alle beteiligten Akteure
ein einheitliches Verständnis über den Terminus „Berufsorientierung“ notwendig.
82 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Schulterblick – Statements von Netzwerkpartnern
Die Interviewpartner in der Reihenfolge der Interviews im Text (Fotos: Barbara Arndt & Bildungswerk der Wirtschaft)
Die Koordinierungsstelle Parchimer Übergangsmanagement Schule-Beruf (ParMa) hat in den zurückliegenden
vier Jahren ein Ausbildungsnetzwerk etabliert. Welchen Nutzen ziehen Sie daraus? Wie
haben Sie die ParMa-Arbeit wahrgenommen? Hat diese Tätigkeit Sie in Ihren Aktivitäten bestärkt?
Marjon Wolthuis, Geschäftsführerin Servaas Schlosshotel GmbH Schloss Basthorst
Ich bin durch eine Veranstaltung des Unternehmerverbandes auf die ParMa-Arbeit aufmerksam geworden. Die
Idee, in einem Netzwerk alle Akteure zusammenzubringen, sprach mich sofort an. In einem solchen regionalen
Netz präsent zu sein, ist nicht nur selbstverständlich, sondern ein gutes Podium für künftige Auszubildende und
für Firmen. Ganz großartig finde ich die BO-Messe „future on the dancefloor“ – das ist mit Herzblut gemacht.
Man spürt das Nachdenken und Engagement, die große Mühe und die Sensibilität im Umgang mit den Netzwerkpartnern
–meiner Meinung nach macht genau das den Erfolg von ParMa aus. Das Team ist zielstrebig bei
der Sache und gestaltet so effektiv wie möglich. Das begeistert und hat mir z.B. den Zugang zum Arbeitskreis
SCHULEWIRTSCHAFT eröffnet. Die Einsicht, wie wichtig es ist, sich einzubringen, kommt so von allein. Ich habe
schon weitere Pläne und möchte unser Unternehmen in das Mentoring-Programm einbringen.
Katja Rumstich, Volker Rumstich Transport GmbH Spornitz
Ein funktionierendes Netzwerk ist für die Berufsorientierung das A und O. ParMa hat den Grundstein dafür in
unserer Region gelegt. Der Arbeitskreis SCHULEWIRTSCHAFT ist wieder in Gang gekommen, Kontakte zu anderen
wurden aufgefrischt. Ich bin der Meinung, dass die Koordinierungsstelle ParMa gerade für die Unternehmerschaft
eine Menge gebracht hat: Berufsorientierung ist im Fokus der Akteure. Insbesondere die Messe „future on
the dancefloor“ hat viele Unternehmer auf das Netzwerk aufmerksam gemacht, das ihnen eine Menge zusätzlichen
Input ermöglicht.
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
83

Nico Skiba, Jochmann GmbH
ParMa wurde mit der Gründung für unser Handwerksunternehmen „die“ Schnittstelle zu den Schulen und Arbeitsvermittlern
in unserem Umkreis. Wir haben seit längerem an verschiedenen neuen Herangehensweisen für
die Zusammenarbeit mit Schulen gearbeitet und wurden erst durch das aufgebaute Netzwerk mit ParMa auf die
verschiedenen Institutionen, Projekte und Aktivitäten aufmerksam. Im Fokus stehen darin vorrangig die Schulen
und damit unser zukünftiger Nachwuchs - die Zukunft unseres Unternehmens. Leider müssen wir feststellen,
dass etliche Schulen keinen wirtschaftlichen Nutzen aus einer guten Schule ziehen, so auch kaum Interesse bezeugen,
„mit“ uns zu denken. Ich halte das für wichtig, weil die Anforderungen an den Beruf ständig steigen.
Seit der Zusammenarbeit mit ParMa haben wir eine Plattform, bei der wir uns einbringen können. Erste Erfolge
in der Zusammenarbeit mit Schulen sind nach drei Jahren Netzwerkarbeit da. Aber es bedarf dringend weiterer
Anstrengungen, um mit noch mehr Partnern Anforderungen der Wirtschaft und Lerninhalte der Schule zu verknüpfen.
Aufgrund meiner Mitarbeit im Arbeitskreis SCHULEWIRTSCHAFT Parchim weiß ich den Umfang und Aufwand
neu zu definieren. Bei der qualitativen Ausrichtung von Schulen geht es nicht um PISA oder einen Zensurendurchschnitt,
es geht vielmehr um den Sinn des Lebens, warum wir lernen und arbeiten. Wenn das verstanden wird,
lernt man anders. Solange uns Lehrer über unsere Ansprüche nur belächeln und fragen „Wann sollen wir das
denn noch machen?“, wissen wir, dass wir von einer Umsetzung und der damit verbunden Aussage „Wie können
wir das erreichen?“ sehr weit entfernt sind. Daher sehen wir ParMa noch nicht als beendet an. Wir werden
sehen, wann sich der AK SCHULEWIRTSCHAFT mit dem Aufgabenpool, den ParMa der Wirtschaft abgenommen
hat, als gescheitert erklären wird. Ohne qualitativ hochwertige Unterstützung, wie durch ParMa erlebt, wird der
begonnene Weg in einem Sumpf enden.
Birgit Menshen, Kreiselternrat Ludwigslust-Parchim
Ich nutze das von ParMa aufgebaute Netzwerk, um Eltern eine Orientierungshilfe zu geben. Meist reicht es aus,
die Internetadresse von ParMa an ratsuchende Eltern weiter zu reichen. Viele suchen aber das persönliche Gespräch,
sei es am Telefon oder ganz direkt. Als Mitglied des Kreiselternrates habe ich ParMa immer wieder als
Unterstützung erlebt. Wir haben durch ParMa erst erkannt, wie wichtig die Unterstützung der Eltern beim Thema
Berufswahl ihrer Kinder ist. In Kreiselternratssitzungen zum Thema Berufsorientierung konnte ich stets auf die
kompetente Hilfe von ParMa zählen. Dass ParMa im Sommer ausläuft ist für die Eltern zukünftiger Schulabgänger
ein traumatischer Verlust, denn wenn die Koordinationsstelle schließt wird die Netzwerkarbeit nicht mehr zentral
gesteuert und schon in kurzer Zeit überaltern die Einträge, was dann wenig hilfreich für Ratsuchende ist. Uns und
unserer Arbeit wird mit dem Auslaufen des Projektes ein wertvoller Partner genommen.
Ewald Flacke, Referatsleiter Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur MV
Die Koordinierungsstelle ParMa hat Enormes geleistet! Vor Ort, für die Entwicklung in Mecklenburg-Vorpommern
und auch darüber hinaus. Ich erinnere mich gern an eine Tagung in Berlin mit Beteiligung der Bundesvereinigung
Deutscher Arbeitgeberverbände und des damaligen Bundesinnenministers Thomas de Maizière, bei der hervorragende
Projektarbeit durch ParMa präsentiert wurde. Da war ich richtig stolz, dass unser Land so gut vertreten
wurde. Der Erfolg dieser Arbeit hat mehrere Gründe: Effizienz, Systematik, Kreativität und nicht zuletzt eine
notwendige Nähe zu den Jugendlichen. Die haben wir, angesichts doch vorhandener Bürokratie, nicht in einem
solchen Maße. Die Entwicklung, welche die Regionalen Übergangsmanagements in unserem Land genommen
haben, begeistert mich. ParMa hat daran erheblichen Anteil, hat vieles auf den Weg gebracht, was die Gestaltungskraft,
ja sogar den inzwischen ausgeprägten Gestaltungswillen vor Ort befördert.
84 Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011

Dietmar Stein, Lehrer in der Schulsozialarbeit, Goethe-Schule Parchim
Die Zukunftswerkstatt im Jahr 2009 und die Frage, wie man Berufsorientierung an der Schule neu gestalten kann,
waren für mich die ersten Berührungspunkte mit ParMa. Seither arbeite ich mit großem Interesse im Arbeitskreis
SCHULEWIRTSCHAFT mit. Ich habe auf diesem Weg viele Unternehmen besser kennen gelernt und große Unterstützung
für unseren Praxislerntag bekommen. Schülerbefragungen, das Ausbildungsportal im Internet, der
Zugang zur Landesarbeitsgemeinschaft SCHULEWIRTSCHAFT und daraus resultierende, neue Kontakte – es gibt
viele Punkte, die von Geben und Nehmen geprägt sind und das funktionierende Netzwerk ausmachen. Als Lehrer
in der Schulsozialarbeit habe ich dadurch Rückhalt gefunden. Unsere Schüler profitieren von einem großen
Zuwachs an Informationen und kürzeren, einfacheren Wegen in die berufliche Zukunft.
Die Aussicht, künftig ohne die große Unterstützung des ParMa-Teams auskommen zu müssen, stimmt mich
traurig.
Petra Langpap, Leiterin der Kooperativen Gesamtschule Sternberg
ParMa hat all das in die Hand genommen, was die Akteure beruflicher Orientierung nur schwer „nebenbei“
leisten können: Die Koordinierungsstelle hat unseren lokalen Arbeitskreis SCHULEWIRTSCHAFT angeschoben,
hat angeleitet, aber nicht vorgeschrieben, hat informiert, koordiniert und kommuniziert. Basis war immer Bestehendes,
auf das aufgebaut wurde. Wünsche einzelner Partner wurden beachtet. Das unkomplizierte Miteinander
war stets von Gemeinsamkeit geprägt, hier hat es kein Konkurrenzdenken gegeben.
Das Team hat viele Ideen eingebracht, auf interessante Angebote aufmerksam gemacht und gute Vorschläge
unterbreitet. Das hat unsere Aktivitäten enorm bereichert. Das Miteinander war unkompliziert und hat uns in vielerlei
Hinsicht bestärkt. Als Bereicherung empfinde ich das Internetportal www.ausbildungsnetz-parchim.de
– interessante Recherchen, gut aufbereitete Statistiken und ein umfassender Einblick in die berufliche Vielfalt der
Region machen dies für unsere Schüler sehr wertvoll.
Dr. Margit Quilitz, Koordinatorin der Landesarbeitsgemeinschaft
SCHULEWIRTSCHAFT Mecklenburg-Vorpommern e. V.
Es ist mir ein Bedürfnis, dem Team der Koordinierungsstelle Parchimer Übergangsmanagement (ParMa) herzlich
zu danken. Ich habe in den ParMa-Mitarbeitern außerordentlich verlässliche Netzwerkpartner gefunden, die
wichtige Impulse für den Aufbau und die Etablierung von Arbeitskreisen SCHULEWIRTSCHAFT gegeben haben.
Sie waren eine wirklich große Hilfe bei der Entwicklung meiner Netzwerkkompetenz. Viele Ideen, die das ParMa-
Team entwickelt hat, konnten auf andere Regionen im Land und sogar darüber hinaus übertragen werden. Beispiele
für diese fundierte wie gleichermaßen kreative Tätigkeit sind das Ausbildungsportal, die BO-Messe „future
on the dancefloor“, das Mentoring-Programm, die Eltern-Kampagne und die ausdauernde Begleitung bei der
Findung und Verstetigung von Arbeitskreisen. Das verdient mehr als Respekt!
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
85

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Straif, Ch. (2011): Expertise Berufseinstiegsbegleitung: Unterstützung individueller Wege in den Beruf. Bonn:
Bundesinstitut für Berufsbildung (BIBB).
Wiensierski, H.-J. v. / Schützler, Ch. / Schütt, S. (2005): Berufsorientierende Jugendbildung. Grundlagen,
empirische Befunde, Konzepte. Weinheim, München: Verlag Juventa.
Wiethoff, Ch. (2011): Übergangscoaching mit Jugendlichen. Wirkfaktoren aus Sicht der der Coachingnehmer
beim Übergang von der Schule in die Ausbildung. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Koordinierungsstelle ParMa – Lagebericht 2011
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Abbildungsverzeichnis
Abb. 1 Bevölkerungsentwicklung 2001 bis 2010; Quelle: https://arbeitsmarktmonitor.arbeitsagentur.de .........15
Abb. 2 Arbeitslosenquote 2001 bis 2010; Quelle: https://arbeitsmarktmonitor.arbeitsagentur.de ....................16
Abb. 3 Wanderungssaldo 18-24 Jährige 2001 bis 2010; Quelle: https://arbeitsmarktmonitor.arbeitsagentur.de .. 16
Abb. 4 Jugend-Alter-Relation 2001 bis 2010; Quelle: https://arbeitsmarktmonitor.arbeitsagentur.de ...............17
Abb. 5 Befragungszeiträume ..........................................................................................................................40
Abb. 6 Verteilung Mädchen und Jungen an der 2. Folgebefragung (Angaben in Prozent) ...............................41
Abb. 7 Wie wichtig ist Dir Schule? (Angaben in Prozent) .................................................................................42
Abb. 8 Wie viel tust Du für die Schule? (Angaben in Prozent) ..........................................................................43
Abb. 9 Wie wichtig ist Dir Schule? & Wie viel tust Du für die Schule? (Angaben in Prozent) .............................43
Abb. 10 Wie wichtig ist Dir Schule? (nach Schulform, Angaben in Prozent) .....................................................44
Abb. 11 Zufriedenheit mit den Noten (Angaben in Prozent) ............................................................................44
Abb. 12 Zufriedenheit mit den Noten nach Schulform (Angaben in Prozent) ...................................................45
Abb. 13 Denkst Du, dass Deine schulischen Leistungen für Deinen Berufswunsch ausreichen?
(Angaben in Prozent) ........................................................................................................................45
Abb. 14 Denkst Du, dass Deine schulischen Leistungen für Deinen Berufswunsch ausreichen?
„Ja“ nach Schulform (Angaben in Prozent) ........................................................................................46
Abb. 15 Was sind deine Pläne für die Zeit nach der Schule? nach Schulform (Angaben in Prozent) ..................47
Abb. 16 Hast Du bereits einen Berufs- oder Studienwunsch? alle Befragten ....................................................48
Abb. 17 Was ist der Grund dafür, dass Du noch keinen Berufswunsch hast? (Angaben in Prozent) ..................49
Abb. 18 Wie häufig machst Du folgende Dinge in deiner Freizeit? (Angaben in Prozent) .................................51
Abb. 19 Nutzung ausgewählter Medien in der Freizeit (Angaben in Prozent) ..................................................52
Abb. 20 Vereinszugehörigkeit nach Schulform (Angaben in Prozent) ..............................................................53
Abb. 21 Erwerbssituation der Eltern nach Angaben der Jugendlichen (Angaben in Prozent) ............................55
Abb. 22 Bekommt Deine Familie Arbeitslosengeld II? (Angaben in Prozent).....................................................55
Abb. 23 Arbeitslosengeld II Bezug nach Schulformen (Angaben in Prozent) ....................................................56
Abb. 24 Belastende Probleme in den letzten 2 Jahren (Angaben nach Anzahl der Schüler/innen) ....................57
Abb. 25 Eltern und Umgang mit Problemen (Angaben in Prozent) ..................................................................57
Abb. 26 Praktikum im Wunschberuf nach Schulform (Angaben in Prozent) .....................................................58
Abb. 27 Wie hat Dir Dein letztes Praktikum insgesamt gefallen? (Angaben in Prozent) ....................................59
Abb. 28 Wenn Du an Dein letztes Praktikum denkst, stimmst Du folgenden Aussagen eher zu
oder nicht zu? (Angaben in Prozent)..................................................................................................59
Abb. 29 Was traf auf dein letztes Praktikum zu? (Angaben in Prozent) ............................................................60
Abb. 30 Bekanntheit von Möglichkeiten sich über Berufe zu informieren (Angaben in Prozent) .......................61
Abb. 31 Was hat Dir sehr geholfen und etwas geholfen, einen Berufswunsch für dich zu finden?
(Angaben in Prozent) ........................................................................................................................62
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Abb. 32 Was hat sehr geholfen, einen Berufswunsch für Dich zu finden? (Angaben in Prozent) ......................63
Abb. 33 Kriterien bei der Berufswahl alle Befragten (Angaben in Prozent) .......................................................64
Abb. 34 Wie schätzt Du allgemein die folgenden Gegebenheiten in Deiner Region ein? (Angaben in Prozent) ......65
Abb. 35 Was denkst Du, müsste passieren, damit diese Region für Dich und für andere junge Menschen
attraktiv bleibt bzw. wird? (Angaben nach Anzahl der Nennungen) ...................................................66
Abb. 36 Bewertung regionaler Gegebenheiten im Freundeskreis (Angaben in Prozent) ...................................67
Abb. 37 Bevorzugte Regionen für eine Ausbildung (Angaben in Prozent) ........................................................68
Abb. 38 Bevorzugte Regionen für eine Ausbildung nach Schulform (Angaben in Prozent) ...............................68
Abb. 39 Wo wirst Du Deine Ausbildung beginnen? (Angaben in Prozent) .......................................................69
Abb. 40 Schüler/-innen, die zufrieden (sehr zufrieden/zufrieden) ihren Noten sind in Prozent 2009 - 2011 -
gesamt und nach Schulform .............................................................................................................71
Abb. 41 Verhalten der Eltern, bei wichtigen Problemen des Jugendlichen: Zustimmung in Prozent –
gesamt 2009 bis 2011 ......................................................................................................................73
Abb. 42 Aktivität in Verein oder Jugendgruppe 2009 - 2011 - gesamt ............................................................74
Abb. 43 Berufswunsch in Prozent 2009 - 2011 - gesamt ................................................................................75
Abb. 44 Grund für fehlenden Berufswunsch: „Dafür habe ich noch genug Zeit“ in Prozent 2009 - 2011 .........76
Abb. 45 Grund für fehlenden Berufswunsch: „Ich weiß einfach nicht, was mir liegt“
in Prozent 2009 - 2011 - gesamt ......................................................................................................76
Abb. 46 Grund für fehlenden Berufswunsch: „Ich weiß einfach nicht, was für Berufe zu meinen Interessen
passen“ in Prozent 2009 - 2011 - gesamt .........................................................................................76
Abb. 47 Bewertung des genutzten Angebotes: Berufsinformationszentrum (BIZ) beim Finden eines
Berufswunsches 2009 - 2011 – gesamt ...........................................................................................78
Abb. 48 Bewertung des genutzten Angebotes: Berufsberater/-in an der Schule beim Finden eines
Berufswunsches 2009 - 2011 – gesamt ............................................................................................78
Abb. 49 Bewertung des genutzten Angebotes: Berufswahltest bei der Berufsberatung beim Finden eines
Berufswunsches 2009 - 2011 - gesamt .............................................................................................78
Abb. 50 Bewertung des genutzten Angebotes: Girls Day / Boys Day beim Finden eines
Berufswunsches 2009 - 2011 - gesamt .............................................................................................79
Abb. 51 Bewertung des genutzten Angebotes: Feriencamp mit Berufsorientierung beim Finden eines
Berufswunsches 2009 - 2011 - gesamt .............................................................................................79
Abb. 52 Ausgewählte Bewertungen des letzten absolvierten Praktikums in Prozent - gesamt ..........................80
Abb. 53 Bewertung des letzten absolvierten Praktikums in Prozent: Den Betrieb gewählt,
weil mich die Arbeit dort interessiert - gesamt ...................................................................................80
Abb. 54 Bewertung des letzten absolvierten Praktikums in Prozent -gesamt ...................................................81
Abb. 55 Wege in den Beruf ............................................................................................................................90
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Wohin nach der Schule im Landkreis Ludwigslust-­‐Parchim?
Studium (Fachhochschulen/
Universitäten in MV)
Duales Studium
(Verbund regionale Unternehmen +
Universitäten)
www.ausbildungsnetz-­‐parchim.de
www.ausbildungsnetz-­‐ludwigslust.de
AuSaustudium
Lehre nach dem
Studium
Abitur
Abb. 55 Wege in den Beruf
Fachgymnasium
(Dauer: 3 Jahre, Ziel: allgemeine
Hochschulreife)
Mi

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Koordinierungsstelle ParMa
(Parchimer Übergangsmanagement Schule-Beruf)
Im Landkreis Ludwigslust-Parchim
Dargelützer Weg 15
19370 Parchim
Telefon: 03871 631919
E-Mail: parma@lkparchim.de
Internet: www.ausbildungsnetz-parchim.de
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