Prävalenz-Forschung: Zusammenfassung der Datenlage - HfH ...

Eine SSES führt dazu, dass die „Intelligenz“ im Laufe der Jahre abnimmt. Hierzu gibt es eine
Reihe von Untersuchungsergebnissen (vgl. in der Übersicht Suchodoletz, 2004, S. 171). Ebenso
geht eine persistierende SSES mit sozialen Fehlentwicklungen (vgl. Hartmann, 2004) und einer
Reihe von Persönlichkeitsproblemen zwischen Hyperaktivität und Rückzug einher: Bei
sprachauffälligen jungen Erwachsenen liegt die Anzahl psychiatrischer Auffälligkeiten etwa doppelt
so hoch wie bei vergleichbaren Sprachunauffälligen (vgl. Beitchman et al. 1996 sowie Suchodoletz,
2004, S. 171f.).
Bei einer mutigen Zusammenfassung der Einschätzung von Begleit- und Folgestörungen ist von
einer 50%-Formel auszugehen: Bei der Hälfte jener Kinder, die mit 3 Jahren begründet als
„sprachentwicklungsgestört“ klassifiziert wurden, also bei 5% eines Jahrgangs im Alter von 3
Jahren, zeigen sich bis ins Erwachsenenalter anhaltend Probleme in einem oder mehreren der
folgenden Bereiche (vgl. unter anderem Irwin (2002) und Paul et al. ( 1997)):
Begleit- und Folgeprobleme bei Sprachentwicklungsstörungen:
ca. 50% der „sprachentwicklungsgestörten“ Kinder zeigen anhaltende Probleme:
- sprachlicher Natur: andauernde Wortschatzprobleme, Auslassungen, reduzierte
Äußerungslänge, Vermeidung von Komplexität, pragmatische Auffälligkeiten,
(Erzählkompetenz, Fragen) u.a.
- im Bereich Motorik
- in Form von Beeinträchtigung der emotionalen Entwicklung
- durch IQ-Abminderung (nonverbal) im Entwicklungsverlauf
- im Verhalten
- im Bereich Lesen und Rechtschreibung
- durch generelle Gefährdung des Schulerfolges (fächerübergreifend)
- Bezüglich der beruflichen Integration
Im Kapitel Sprachstandserfassung findet sich eine Checkliste zur Risikoeinschätzung im Alter
von 36 Monaten („Ris-C“).
Schlussfolgerungen aus der Prävalenzforschung
Der kritische Zeitpunkt für Entscheidungen liegt zwischen dem zweiten und dritten Lebensjahr des
Kindes. Nach dem zweiten Lebensjahr kann man Kinder mit einer Gefährdung der
Sprachentwicklung auslesen – allerdings mit einem gewissen Unsicherheitsfaktor. Die Unsicherheit
bezieht sich darauf, dass einige Kinder, die zunächst einmal in ihrer Entwicklung zurück sind, sich
1 – 1 ½ Jahre später als „Spätentwickler“ („Late-bloomer“) herausstellen. Dieser Anteil der Kinder,
bei dem Abwarten sinnvoll ist, da die Entwicklung von selbst den Rückstand (bis zum dritten
Lebensjahr) aufholt, ist aber geringer als bisher angenommen.
Das fünfte bis sechste Lebensjahr wiederum markiert ebenfalls einen kritischen Zeitpunkt, da hier
der Schuleintritt erfolgt; Sprache wird Ziel und Weg des Lernens. Bestehen Sprachprobleme noch
zum Zeitpunkt der Einschulung (Forschungsfokus Persistenz), ist die Prognose für die weitere
Entwicklung ungünstig – nicht nur für die Sprachentwicklung, sondern für die gesamte kognitivemotionale
Entwicklung. Wahrscheinlich sind Schriftsprach- und Verhaltens-, Schul- und
Lernprobleme.
Das heißt, zwischen dem zweiten und sechsten Lebensjahr sind Kontrolle, Abklärung, Beratung,
Förderung und Therapie gefragt.
Suchodoletz (2004, S. 175) fasst zusammen: „Insgesamt sprechen die bisherigen
Längsschnittstudien dafür, dass auch leichtere Sprachentwicklungsstörungen bis ins
Erwachsenenalter hinein persistieren können und dass kognitive Probleme, Lernstörungen und
Beeinträchtigungen der beruflichen Entwicklungschancen bei Kindern mit persistierenden
Sprachstörungen den langfristigen Verlauf prägen. Sprachentwicklungs- störungen sind ein hohes
Risiko für spätere sozioemotionale Dysfunktionalität“.
Wenn eine sprachliche Gefährdung mit 24 Monaten relativ sicher erfasst werden kann, sollte eine