Prävalenz-Forschung: Zusammenfassung der Datenlage - HfH ...

Nach diesen Definitionen gibt es also erhebliche Überschneidungsbereiche; jeder Bereich wird
professionell geführt: Sprachbildung ist nicht unspezifisch-programmlos und Sprachförderung ist
keine „Sprachtherapie light“. Am Beispiel Mehrsprachigkeit zeigt sich, wie fließend die Übergänge
sein können: Das mehrsprachige Kind erfährt Sprache als Gegenstand und Lernmedium, eine
Förderung ist bei Auffälligkeiten in mindestens einer Sprache notwendig, eine Therapie ist
angezeigt bei einem in logopädisch-diagnostischen Kategorien ausdrückbaren Defizit in
mindestens einer Sprache. Analyse, Entscheidung und Beratung im Bereich der
Sprachentwicklung gehören bei mehrsprachigen wie bei einsprachigen Kindern in die Hände von
Sprachtherapeutinnen / Logopädinnen.
Für seine Handlungsfähigkeit ist der Mensch bildungsbedürftig und in diesem Sinne besonders
sprachbildungs- und sprachförderbedürftig. Wenn in der kindlichen Entwicklung Störungen der
Sprache an erster Stelle der Entwicklungsstörungen stehen (vgl. Grimm, 1999; Lindlbauer-
Eisenach, 2001), liegt in der Beobachtung der kommunikativen Entwicklung eine besondere
Verantwortung für alle, die Kinder in ihrem Werden begleiten.
Zur aktuellen Diskussion Sprachförderung versus Sprachtherapie kann bemerkt werden: Während
Sprachbildung und Sprachtherapie konzeptionell gut verankert sind, herrscht derzeit Unsicherheit
im Bereich Sprachförderung. Gleichzeitig gibt es eine „inflationäre“ Anzahl von
Sprachförderprogrammen, die zumeist bezeichnenderweise nicht evaluiert sind. Die
Qualitätsmerkmale für Sprachförderprogramme werden hier in Form einer Negativliste dargeboten;
die Hauptfehler der Förderung sind:
1. fehlende fachliche Fundierung,
2. fehlende fachliche Begleitung in der Konzeptionierung und im Prozess der Durchführung
(und damit Überforderung vor allem im Bereich der Beratung für die Durchführenden),
3. fehlende Fort- und Weiterbildung der Durchführenden,
4. zu große Gruppen der zu fördernden Kinder,
5. unklare Zielsetzungen,
6. unklares Förderprogramm (fehlender roter Faden),
7. einseitiges Förderprogramm (z.B. strukturell-linguistisch beschränkte Programme ohne
Entwicklungs- und Lebensbezug),
8. zu spät einsetzende Förderung,
9. Sprachförderung ersetzt Sprachtherapie,
10. zu spät einsetzende Sprachtherapie.
Das Gelingen von Sprachförderprogrammen liegt in der Vermeidung der oben genannten Punkte
unter fachlicher Führung und Begleitung.
Spezifische Sprachentwicklungsstörung: Sprachstörungen führen zu Folgestörungen
Störungen der Sprache führen zu „Diskontinuitäten der Entwicklungsfahrpläne“ (Dannenbauer,
2001a) und wirken sich auf die gesamte Persönlichkeits-, Beziehungs-, Schul- und
Lernentwicklung aus. Es handelt sich um vom normalen Entwicklungsverlauf abweichende
Ausprägungen im Bereich Verstehen, Aussprache, Wortschatz, Grammatik, Redefluss u.a.,
verbunden mit metasprachlichen Unsicherheiten und psychosozialen Begleitproblemen. Störungen
müssen therapeutisch behandelt werden, Förderung reicht hier nicht mehr aus.
Aufgrund der Hartnäckigkeit von Spracherwerbsstörungen mit einer Reihe von Folge- bzw.
Begleitproblemen ist eine Praxis im Sinne von „beruhigen – abwarten – nichts tun“ nicht sinnvoll.
Der Gegenpol zu „Abwarten“ bedeutet Gesundheitsförderung, Prävention, Erfassung, Beratung,
Förderung und Therapie zum richtigen Zeitpunkt und mit den geeigneten Verfahren. Dies wird von
politischen Entscheidungsträgern (nicht nur) in der Schweiz ausdrücklich gewünscht und in
Planungsdokumenten festgeschrieben (vgl. für die Schweiz beispielsweise die Vorgaben der EDK
und des VSA Zürich).
Vor der Diskussion um Prävalenz sei eine Definition für Spezifische Sprachentwicklungsstörung
vorausgeschickt, weil sich Angaben zur Prävalenz in der Literatur zu einem großen Teil auf dieses
Störungsbild beziehen.