Stellenbeschreibung Disponent

Grundlagen und Instrumente partizipativer Lernprozesse 25
zusammenhängende Beiträge zu Problembündeln zusammen, die einer Bearbeitung leichter
zugänglich sind. Die Oberbegriffe werden in einer Liste geordnet und durch die Gruppenmitglieder
nach ihrer Wichtigkeit oder gewünschter Bearbeitungsabfolge ausgewählt.
Für die Gewichtung von Problemen erhalten die Teilnehmer Punkte, die es ihnen erlauben,
persönliche Schwerpunkte zu setzen. Diese Gewichtung, in der Moderation Punkten genannt,
erlaubt es, die Probleme oder Vorschläge in eine Rangfolge zu bringen. Das Punkten ermöglicht es,
auch spontan Gruppenmeinungen und subjektive Befindlichkeiten zu ermitteln.” [LEITER u.a., 1982,
180; vgl. auch HADERS / HEILMANN, 1998, 199 - 208]
Damit sind die zentralen Elemente genannt, deren kombinierter Einsatz für die Moderations-
Methode wesentlich sind:
��Interaktionelles Lernen
��Visualisierung der Gruppen(lern)prozesse und Arbeitsergebnisse
��Einsatz eines Moderators als ”Kommunikationshelfer” [SEIWERT, 1981, 747] und Katalysator
für Gruppen(lern)prozesse [vgl. VOELKNER, 1976, 195]
1.2.1. 1.2.1. Interaktionelles Lernen
Lernen
SCHNELLE / STOLZ [1976] beschreiben die interaktionelle Lernsituation als das zentrale methodische
Instrument der Moderations-Methode: ”Durch eine Frage oder eine These werden simultane und
sichtbare Rückäußerungen aller ausgelöst, so daß Spannung und Neugier entsteht
��ob die eigene durch andere Antworten bestätigt wird,
��ob andere Antworten zur eigenen im Widerspruch stehen,
��oder ob andere Antworten das eigene Wissen ergänzen.
Daraus entsteht eine Dynamik, die inganggesetzte Interaktion fortzusetzen, um
Widersprüchlichkeiten zu klären, Überraschendes zu bewerten, neue Fragen oder Thesen zu
formulieren.
Aus dem vorliegenden Aneinanderfügen interaktioneller Situationen und visualisierter
Informationseingaben entstehen interaktionelle Lernsequenzen zum Kennenlernen, Vertiefen und
Erproben neuen Wissens.
Besonderes Kennzeichen des Interaktionellen Lernens ist der mitsteuernde Rückfluß der Lerner auf
den Verlauf interaktioneller Lernveranstaltungen. Vorbereitete Lernsequenzen wechseln ab mit
selbstgewählten Diskussionsrunden.
Statt Lehrern, die ihr Wissen ausbreiten, fördern Moderatoren den interaktionellen Prozeß, der mehr
auf Lernpartnerschaft abhebt.” [SCHNELLE / STOLZ, 1976, 7]
DECKER [1985] nennt als Ziel einer interaktionellen Lehrmethode die Anleitung der Lernenden zum
weitgehend selbständigen Lernen, indem sie dazu ermutigt werden,
"� ihre Erfahrungen zu einer gestellten Frage einzubringen,
� den Lehrstoff weitgehend selbständig zu erarbeiten
� Lösungsschwerpunkte im Gespräch zu bilden,
� Erfahrungsaustausch zu pflegen.
Das Ziel ist weiter: