Methoden und Entwicklung Teil 1.pdf - Pädagogische Hochschule ...

36
Praxis
@ x& -m &
& * & a & An Vorwissen und Erfahrungen anknüpfen
Ein neues Thema oder eine neue Unterrichtseinheit wird vorgestellt. Die Lehrkraft
fragt die Lernenden im gelenkten Cespräch nach themenbezogenen Sachverhalten; ein
Unterrichtsgeschehen mit wenigen Aktiven entsteht, Die Leistungsträger teilen schnell
ihr Wissen mit, der überwiegende Teil der Klasse schweigt. lst der Lehrende mit den
Antworten zufrieden, geht es weiter im Stoff. Haben alle stillen Schüler wirklich nichts
zu sagen?
Als Einstieg in eine neue Lerneinheit bietetsich geradezu an, die Schülerersteinmal
,,lnventur" machen zu lassen. Allein oder in Kleingruppen können sie herausfinden ,,Wie
viel Vorwissen haben wir schon zum neuen Unterrichtsthema?" Das hat den Vorteil,
dass die Schüler (und auch der Lehrer) entdecken, was sie bereits wissen, wo interessante
Anknüpfungspunkte sind und welchen Lernbedarf sie haben. Wissen als Voraussetzung
für Können hat in unserer Cesellschaft noch oft einen negativen Beigeschmack.
Wissen ansammeln sei etwas für weniger intelligente Menschen, während intelligente
Köpfe sich auch so helfen könnten. Neuere Ergebnisse der Kognitionsforschung zeigen
jedoch deutlich: nicht lntelligenz, sondern breit und flexibel einsetzbares Wissen ist der
Schlüssel zum Können (Stern, 2006).
Schachl (2005) formuliert ,,lnteresse wecken" als eine Celingensbedingung für Lehren
und Lernen. Neugierde seidie beste Voraussetzung, um Neues aufzunehmen. lnteresse
an einem Thema setze positive Cefühle frei, eine unverzichtbare Basis für effektives
Lernen. Interesse und Vorwissen steuern den Crad der allgemeinen Aufmerksamkeit im
Unterricht wesentlich mit. Lerninhalte werden umso nachhaltiger im Cedächtnis gespeichert,
je mehr anschlussfähiges Vorwissen bereits vorhanden ist. Sehr vereinfacht
kann man sagen, dass das Wissensgedächtnis verschiedene Module (sog. ,,Schubladen")
hat, die miteinanderverbunden sind und in denen die unterschiedlichen Aspekte
des Lerninhalts gespeichert werden. Dabei gilt, dass das Abrufen der lnformationen
besser funktioniert, wenn ein lnhalt parallel in mehreren Schubladen abgelegt wird und
bereits lnhalte in einem Modul vorhanden sind (Roth, 2OO2). Lehrer sollten deshalb eine
genaue Vorstellung davon haben, welche Lernvoraussetzungen ihre Schüler mitbringen,
um daran anzuknüpfen. Das eingangs beschriebene Unterrichtsgespräch entspricht diesem
Cebot sicher nicht.
Die Methoden in diesem Kapitel sind so ausgewählt, dass sie Denk- und Sprechanlässe
ermöglichen und alle Schüler zur Mitarbeit einladen, möglichst oft in Paaren oder
Kleingruppen.
w€b!ipp
.@., .''
llelrl
Elsbeth. vq4:linlelligenz; Schqbladendelker,und temifpenl.-zum unrgairg mit:unter-
schiedlichen Lernvoraussetzungen.
http://www.stabi.hs-bremerhaven.de/1fi /html / stem schrY"F6der.pdf (29.05.2006)