Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
В процессе работы над лексикой доступными для данного возраста<br />
средствами расширяется общий лингвистический кругозор<br />
учащихся: школьники получают представление об интернациональных<br />
словах, заимствованиях, многозначности,<br />
территориальных вариантах изучаемого языка, стилевых регистрах.<br />
Обучение грамматической стороне речи<br />
Учащиеся овладевают грамматической стороной речи в единстве<br />
с фонетической и лексической. Активный грамматический<br />
минимум 5 класса составляют следующие явления: спряжение<br />
глаголов, неправильных глаголов haben и sein, модальных глаголов<br />
в настоящем времени, формы определенного и неопределенного<br />
артиклей в Nominativ и Akkusativ, нулевой артикль<br />
при абстрактных существительных, модели образования множественного<br />
числа, личные местоимения в Nominativ, отрицание<br />
nicht, отрицание kein в Nominativ и Akkusativ, предлоги in,<br />
auf в локальном употреблении для выражения направления,<br />
порядковые числительные, порядок слов в повествовательном<br />
и вопросительном предложении, прямой и обратный порядок<br />
слов, структуры безличных и неопределенно-личных предложений,<br />
инфинитив с частицей zu в безличных предложениях.<br />
Некоторые грамматические явления даются лексически, например<br />
предлоги in, an в темпоральном употреблении (im<br />
Winter, am Montag, am Morgen), поскольку практика показывает,<br />
что именно так они легче усваиваются.<br />
«Без грамматики», с именами собственными или в частотных<br />
словосочетаниях, в речь учащихся вводятся предлоги für,<br />
gegen, mit, nach, aus, zu, von, bei (für Aljona, von Mama, aus<br />
Deutschland, zur Schule, zum Training, nach der Schule). Предложные<br />
группы с личными местоимениями в косвенных падежах<br />
(für dich, für mich, bei uns, von dir) многократно повторяются<br />
в заданиях для развития устной речи и текстах и<br />
запоминаются как целостные смысловые комплексы. Школьники<br />
понимают значения предлогов при чтении и аудировании и<br />
таким образом постепенно накапливают необходимый для последующего<br />
обобщения речевой опыт. Поскольку именно морфология<br />
и, в частности, системы склонения существительных<br />
и местоимений обычно особенно трудны для учащихся, предъявление<br />
целостных парадигм склонений является на данном<br />
этапе обучения преждевременным.<br />
Принципиальным в организации работы с грамматическими<br />
структурами является их функциональное употребление. Работа<br />
над грамматикой вписывается в контекст коммуникативной<br />
деятельности учащихся и подчиняется решению речевых<br />
26
Change language