PESQUISA E PRÁTICA PEDAGÓGICA IV

também documentos monumentalizados em que podem ser identificadastendências dominantes, muitas vezes em conflito entre si, que participaramde sua elaboração. Como monumentos são produzidos socialmente esão o resultado de relações de poder (Le Goff, 1985).Não desconsideramos que os livros didáticos sofrem alterações na prática escolar,pois os textos são reinterpretados com base nas histórias de vida dos professores, suasconcepções curriculares e a cultura escolar na qual se inserem. (Cohen & Ball, 1990;Nunes-Macedo & Mortimer, 2004). Entretanto, salientamos que uma das ações nas políticasde currículo é fazer desses textos menos polissêmicos, menos abertos a serem reescritos,em virtude dos discursos que os constituem e das condições de leitura. Aposta-se naparáfrase dos textos, em função do que se supõe ser o controle da qualidade da práticacurricular. Tal controle é exercido não apenas pelo contexto de produção das defi niçõescurriculares, mas também pelo mercado editorial, pelos grupos produtores dos textosdidáticos, por discursos de valorização do livro didático e por mecanismos de avaliaçãocentralizada dos livros.Fique atento (a)!Os livros didáticos são produções recontextualizadas por hibridismosem diferentes contextos e relações sociais. Compreender quais os discursoshíbridos envolvidos nesse processo de recontextualização permite identificar asrelações de poder que as políticas instituem. Nesse sentido, da mesma formaque a proposta curricular ofi cial é uma produção híbrida e recontextualizada,os conceitos introduzidos pelos PCNem também estão sendo apropriados erecontextualizados por certos grupos sociais, assumindo assim novos sentidose signifi cados.Os livros didáticos do ensino médio vêm sendo reformulados principalmente desde1999, e assumem cada vez mais concepções e slogans preconizados nos documentosoficiais, como forma de justificar as novas edições. Tais apropriações são desenvolvidas dediferentes maneiras, conforme os atores envolvidos no processo. Com base em Bernstein(1981, 1996), podemos afirmar que o novo foco e ordenamento é expressão das lutas e dosinteresses predominantes nos grupos envolvidos. Para o autor, as propostas curricularesofi ciais são o resultado de disputas que visam a produzir e a instituir determinadasidentidades, utilizando para isso recursos humanos, materiais e simbólicos. Assim, asconcepções introduzidas pelos documentos ofi ciais, assumem novas concepções esignifi cados, a partir das releituras feitas nos diferentes grupos, que são utilizados paraquestionar os documentos ou reforçá-los de acordo com os interesses em questão. Tornase,então, um foco de pesquisa importante entender tais leituras realizadas.Refletindo e ReconstruindoFerreira & Selles (2003), ao analisarem a produção acadêmica brasileira acerca delivros didáticos, em revistas nacionais que publicam sobre o ensino de ciências, concluemque a produção acadêmica, em geral, desconsidera a complexidade dos processosenvolvidos na seleção e organização desses materiais de ensino. Para essas autoras,23