PESQUISA E PRÁTICA PEDAGÓGICA IV

Alarcão (1996), uma vez que se trata de um processo complexo em sua operacionalização.Como a Lei 10639/03 aborda a temática voltada para a diversidade étnico-racial? Este éo nosso próximo tema em análise.Conceituando prática na perspectiva dialética de práxis (VAZQUEZ,1968),entendemos que é por meio da prática refl exiva que a articulação teoria e prática podeser explicitada.O que é a prática refl exiva? A idéia de refl exão é entendida como o uso dopensamento como atribuidor de sentido (ALARCÃO, 1996) e como uma postura dequestionamento. Assim, os conceitos propostos por Schön (1995), de refl exão na ação,sobre a ação e sobre a reflexão na ação – deixam de ser slogans e passam a ser estratégiasque possibilitam que teoria e prática se articulem.Zeichner (1993), em seu texto “A formação refl exiva de professores: idéias epráticas” enfatiza a perspectiva dos professores como práticos refl exivos que, por meiode refl exão na e sobre a sua própria experiência, desempenham importantes papéisna produção de conhecimento sobre o ensino, voltando-se para as idéias de practicum(prática) e de escolas de desenvolvimento profi ssional.Pare para refletir...Alarcão (1996), ao descrever uma proposta de supervisãono modelo reflexivo de formação de professores, informa quereflexão é tudo aquilo que se relaciona com a ação do professordurante o ato educativo: conteúdos, métodos e objetivos de ensino,conhecimentos e capacidades a serem desenvolvidas nos alunos,fatores relacionados à aprendizagem, o processo de avaliação,a razão de ser do professor. Um caminho favorável para estaformação pode considerar as seguintes informações: as perguntaspedagógicas (descrição, interpretação, confronto, reconstrução),as narrativas (diário de bordo, naturalista), o trabalho de projetoe a investigação na ação (planejar, agir, observar e refletir).Fique atento (a)!Muitos autores têm investigado novas propostas para o processo de formação inicialde professores de Ciências (GARCIA; PÓRLAN, 2000; HARRES, 2000; SILVA; DUARTE,2001 e ROSA; MEDEIROS; SHIMABUKURO, 2001; entre outros), que possuem comoreferenciais básicos as idéias de refl exão, ação, investigação e elaboração de saberes.García e Porlán (2000, p.17), por exemplo, ao discutirem os modelos de formação deprofessores em Ciências apresentam como proposta a formação investigativa, entendendoque a idéia de professor/investigador atua como uma síntese teórica que resume e encerraos fundamentos do modelo de formação e os fi ns estratégicos que se pretendem e atuatambém como princípio prático que orienta a formulação e a experimentação de propostasde intervenção na formação de professores de Ciências.Quer saber as atividades formativas e avaliadoras que esta proposta envolve?33