Sistemsko obrazovanje odraslih

iskusiti
sakupiti o nepoznatoj temi u kratkom vremenu, koliko se ‚znanja koje
spava‘ budi kroz ovu vježbu“ (Renoldner et al. 2007: 116).
Procjena je moguća u više varijanti, odnosno, intenzivnih nivoa
Procjena
Preduvjeti
- kroz diskusiju u plenumu, dopune i korekcije od strane nastavnika pri
čemu se kartice sakupljaju (=sažimaju u pripadajućim pojmovima tako
što se sve kartice slože i povežu prema značenju), da bi se onda o
njima mogao zauzeti odgovarajući stav
- kroz vođeno ponovno dijeljenje kartica koje se zatim „pojašnjavaju“ u
partnerskom intervjuu
- „Formiranjem radnih grupa koje predstavljaju mnoge pojmove u
njihovoj vezi, odnosno, razmjeni„ („Kako su međusobno povezani ovi
pojmovi?“).
Procjena se može također odvijati u okviru jednog spontanog izlaganja.
Učesnici pitaju u svojim intervjuima: „Šta misliš o tome?“ Nakon toga svako
zauzima svoje mjesto u učionici i redom govore: „Ja sam.... i ja sam važan,
jer .... Meni je važno da .... Ako to kažeš onda se osjećam bliže tebi, onda
…“ (Ibid).
Potrebne su metaplan-kartice i po mogućnosti pinboardi (da bi se
predstavili svežnji kartica). Potrebno je i izvjesno iskustvo moderatora u
uvezivanju i sažimanju kartica.
11. Linija doticanja
Opis
Predstaviti, djelovati,
živjeti, iskusiti
Najprije se ukratko predstavi tema („O čemu se radi?“ – Od čega to ovisi?).
Onda učenici stanu u jednu „vrstu“, čiji su polovi definirani na jednom kraju
sa konstataciojom „Duboko me se tiče i zainteresiran sam“, a na drugom
kraju sa konstatacijom „Uopće me ne zanima“. (Renoldner et al. 2007:
117).
U drugom koraku se ispituju pojedinci (djelimično po primjerima ako se
formiraju grupe): „Šta te vodi ka tome da se staviš u poziciju onog koga se
ovo posebno tiče?“ ili „Šta te navodi na to da te to uopće ne zanima?“
Onima koji su malo zainteresirani se postavlja pitanje: „Šta bi moralo biti
tematizirano s tim u vezi, da bi tema za tebe bila interesantna?“ (Ibid)
Kod ove metode radi se o dimenziji zainteresiranosti za učenje. Učenici se
emocionalno postavljaju prema tematici i saznaju kako dolazi do ovog
pozicioniranja i kako se ono nastavlja. Oni pri tome doživljavaju
obrazloženja drugih i raspravljaju o njima.
P
18