projecte de direcció 2012-2016 - Costaillobera.org
projecte de direcció 2012-2016 - Costaillobera.org
projecte de direcció 2012-2016 - Costaillobera.org
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Rosa Artigal i Vals
0. UNA MICA D’HISTÒRIA ...................................................................................................................................................... 3<br />
1. DIAGNÒSI ACTUALITZADA DE L’ INSTITUT ESCOLA...................................................................................................... 4<br />
1.1. Situació <strong>de</strong> l’escola i l'entorn<br />
1.2 Trets d’i<strong>de</strong>ntitat <strong>de</strong>l centre<br />
1.3. Organització <strong>de</strong> l’àmbit pedagògic<br />
1.3.1. Organigrama <strong>de</strong>l centre<br />
1.3.2. Pla estratègic<br />
1.4. Anàlisi <strong>de</strong>ls resultats acadèmics <strong>de</strong> l’alumnat<br />
1.5. Funcionament <strong>de</strong> l'espai <strong>de</strong>l migdia : menjador i tallers<br />
1.6. Comunicació digital amb la comunitat educativa<br />
1.7. Activitats <strong>de</strong> l'AMPA<br />
2. OBJECTIUS PEDAGÒGICS I ACTUACIONS A ASSOLIR VINCULATS A LA MILLORA DELS<br />
RESULTATS EDUCATIUS................................................................................................................................................... 21<br />
2.1 En l’àmbit curricular<br />
2.1.1 Mantenir el nivell d’excel·lència en els resultats educatius <strong>de</strong> l’alumnat<br />
2.1.2. Consolidar les metodologies d’aula respecte el treball cooperatiu<br />
2.1.3 Avançar en la millora <strong>de</strong> l’expressió escrita <strong>de</strong> l’alumnat<br />
2.1.4 Consolidar a primària i secundària l’ús <strong>de</strong> la llengua anglesa en matèries curriculars i introduir-la a infantil<br />
2.1.5 Potenciar agrupacions diverses per incidir en l’atenció a la diversitat i major vincle amb els alumnes<br />
2.1.6 Consolidar el <strong>projecte</strong> d’escola inclusiva<br />
2.1.7 Assolir els objectius <strong>de</strong> Pla Estratègic <strong>2012</strong>-2015 respecte l’acció tutorial i les TICs<br />
2.1.8 Implementar la nova proposta <strong>de</strong> Pla <strong>de</strong> Convivència<br />
2.1.9 Dinamitzar i implicar més l’alumnat en l’àmbit d’Escola Verda<br />
2.2 En l’àmbit <strong>de</strong> la gestió<br />
2.2.1 Gestinar el centre <strong>de</strong>s <strong>de</strong> la reestructuració <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>l <strong>de</strong> coordinació <strong>de</strong> l’IE i treballar per a la recuperació<br />
<strong>de</strong>ls càrrecs directius que pertoquen a un IES 3-18<br />
2.2.2 Estudiar i <strong>de</strong>finir una estructura horària per a la secundària, tot valorant el canvi iniciat a infantil i primària<br />
2.2.3 Re<strong>de</strong>finir i buscar recursos per mantenir el <strong>projecte</strong> <strong>de</strong> la Biblioteca<br />
1
2.2.4 Implementar un mo<strong>de</strong>l sistèmic <strong>de</strong> Pla i Memòria anual<br />
2.2.5 Progressar en la Comunicació Digital amb la Comunitat Educativa<br />
2.2.6 Avançar en la millora <strong>de</strong>l nou mo<strong>de</strong>l d’Escola <strong>de</strong> Pràctiques<br />
2.2.7 Iniciar amb l’Escola Projecte el pas d’alumnes d’aquest centre al batxillerat <strong>de</strong>l Costa i Llobera<br />
2.3 En l’àmbit d’infraestructures<br />
2.3.1 Remo<strong>de</strong>lar l’espai <strong>de</strong> secretaria per po<strong>de</strong>r ubicar tots els professionals que hi treballen<br />
3. CONCRECIONS ORGANITZATIVES ORIENTADES A LA MAJOR IMPLICACIÓ DELS EQUIPS<br />
DE COORDINACIÓ EN LA GESTIÓ DEL CENTRE............................................................................................................. 34<br />
3.1. Consolidar el li<strong>de</strong>ratge distribuït. El Consell <strong>de</strong> Direcció (Consell <strong>de</strong> coordinació <strong>de</strong> l’IE)<br />
3. 2. Afermar el Consell <strong>de</strong> Delegats/<strong>de</strong>s d’alumnes <strong>de</strong> secundària<br />
4. INDICADORS D'AVALUACIÓ ............................................................................................................................................. 35<br />
5. ANNEX.................................................................................................................................................................................. 36<br />
5.1. Avaluació àrees <strong>de</strong> català, castellà, anglès i matemàtiques i Indicadors <strong>de</strong> Centre 2011-<strong>2012</strong> (annex1).<br />
5.2. Atenció a la diversitat (annex2).<br />
5.3. Funcions i intervencions <strong>de</strong> l’EAD (annex3).<br />
5.4. Pla Estratègic <strong>2012</strong>-<strong>2016</strong> (annex4).<br />
5.5. Indicadors Pla <strong>de</strong> Convivència (annex5).<br />
5.6. Funcions <strong>de</strong>ls càrrecs <strong>de</strong> l’Equip Directiu i Coordinacions (annex6).<br />
5.7. Indicadors <strong>de</strong> préstec <strong>de</strong> biblioteca. Document biblioteca Artur Martorell (annex7).<br />
5.8. Memòria Anual <strong>de</strong>l centre 2011-<strong>2012</strong><br />
5.9. Projecte d’adscripció entre l’institut escola costa i Llobera i el centre educatiu Projecte (annex9).<br />
5.10. Tipus d’estructura textual i les seves finalitats i característiques (annex10).<br />
2
0. UNA MICA D’HISTÒRIA<br />
Mira<strong>de</strong>s <strong>de</strong>s <strong>de</strong> la perspectiva <strong>de</strong> la nova etapa com a centre públic <strong>de</strong> la Generalitat, la història, la personalitat i els <strong>projecte</strong>s <strong>de</strong> la nostra escola semblen<br />
configurar un tot característic.<br />
Sota les esquer<strong>de</strong>s i els trencaments, forma i textura <strong>de</strong>ixen clarament resseguir les directrius <strong>de</strong>l dibuix.<br />
L’escola Costa i Llobera neix, el curs 1958-59, <strong>de</strong> la mà <strong>de</strong>l Dr. Jaume Bofill i amb l’empenta d’un grup jove <strong>de</strong> mestres i universitaris <strong>de</strong> la generació <strong>de</strong><br />
postguerra, amb la intenció clara i precisa d’entroncar amb la pedagogia renovadora <strong>de</strong> la Catalunya anterior a la Dictadura i amb l’esperança <strong>de</strong> fer reviure<br />
les seves arrels actives i personalistes.<br />
No hi ha romanticisme en la seva acció, sinó fe en el futur i una voluntat sòlida d’educar persones lliures, racionalment crítiques, compromeses políticament i<br />
amb un horitzó <strong>de</strong> valors or<strong>de</strong>nats <strong>de</strong> forma nítida: solidaritat social, llibertat <strong>de</strong>mocràtica i, com atmosfera que dóna sentit concret a aquests valors, el<br />
sentiment <strong>de</strong> catalanitat sempre obert als altres grups humans i mai tancat en el passat.<br />
En els anys 60 l’escola creix, malgrat tots els entrebancs burocràtics <strong>de</strong> l’Administració.<br />
Creix primerament a l’interior <strong>de</strong> la seva tasca pedagògica, no solament a través <strong>de</strong>l diàleg, donat i ofert profusament en el si <strong>de</strong> la comunitat educativa, sinó<br />
també en els aspectes essencials <strong>de</strong> seguiment psicopedagògic <strong>de</strong>ls nens i <strong>de</strong> la creació <strong>de</strong> recursos didàctics: col·lecció d’imatges murals, Biblioteca i<br />
recollida <strong>de</strong> documentació per a les sorti<strong>de</strong>s, excursions i campaments que ens permeten trepitjar i palpar el país <strong>de</strong> forma profitosa.<br />
Aquests són elements que, adaptats als nous temps i transformats, ja mai <strong>de</strong>ixaran d’estar presents en la nostra línia pedagògica.<br />
També cap a l’exterior, participant activament en tot el moviment <strong>de</strong> renovació pedagògica. La creació <strong>de</strong> Rosa Sensat i, més endavant, <strong>de</strong> Coordinació<br />
Escolar, és una mostra d’aquesta feina compartida i compartida amb altres institucions escolars d’aquell moment.<br />
Els anys 70 veuen l’eclosió <strong>de</strong>ls experimentals que acompanyen la nova llei: l’EGB en primer lloc, el BUP posteriorment. Aquesta tasca ha estat seguida<br />
durant els anys 80 i ha marcat fortament els equips <strong>de</strong> mestres que l’han viscuda. Recor<strong>de</strong>m solament el “Desenvolupament <strong>de</strong>l gust per la lectura”, “La<br />
influència <strong>de</strong> les tècniques en el procés d’aprenentatge <strong>de</strong>ls alumnes <strong>de</strong> 12 a 16 anys” u, l’experimental <strong>de</strong>l Cicle Superior.<br />
La recuperació <strong>de</strong> la Generalitat, significà per a la nostra, i per a moltes escoles <strong>de</strong> Catalunya, la possibilitat <strong>de</strong> portar a terme, <strong>de</strong> forma real, la i<strong>de</strong>a d’escola<br />
com a servei públic obert a tothom, meta que no podia ésser aconseguida a l’escola estatal franquista, fortament i<strong>de</strong>ologitzada i centralitzada, sense entrar<br />
en conflicte amb la resta <strong>de</strong> principis que guiaven la pràctica <strong>de</strong> les nostres comunitats educatives.<br />
El voler polític <strong>de</strong> tots aquests centres es materialitza en la constitució <strong>de</strong>l CEPEPC com a <strong>org</strong>anització representativa i amb po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> negociació i <strong>de</strong>cisió.<br />
Per altra banda, la creació, conjuntament amb altres <strong>org</strong>anitzacions, <strong>de</strong>l “Secretariat <strong>de</strong> la Campanya en <strong>de</strong>fensa <strong>de</strong> l’Ensenyament Públic i la seva qualitat”<br />
mostra, <strong>de</strong> forma patent, l’obertura <strong>de</strong> les escoles <strong>de</strong> CEPEPC a l’horitzó molt més ampli <strong>de</strong> tots els col·legis <strong>de</strong> la Generalitat.<br />
(text recollit <strong>de</strong>l <strong>projecte</strong> <strong>de</strong>l 1998)<br />
3
1. DIAGNÒSI ACTUALITZADA DE L’ESCOLA<br />
1.1 Situació <strong>de</strong> l’escola i i l'entorn<br />
L’institut escola (IE) està situat a la part més alta <strong>de</strong>l districte <strong>de</strong> Sarrià- Sant Gervasi, tocant amb el parc natural <strong>de</strong> Collserola i el parc <strong>de</strong><br />
l’Oreneta, al barri <strong>de</strong> Can Caralleu.<br />
Aquesta zona <strong>de</strong> Barcelona es caracteritza per una forta concentració <strong>de</strong> centres privats i concertats, amb poca presència <strong>de</strong> centres públics.<br />
A nivell històric, Costa i Llobera ha estat un <strong>projecte</strong> educatiu força valorat i aquest fet no ha canviat <strong>de</strong>s <strong>de</strong> que fa 24 anys forma part <strong>de</strong> la<br />
xarxa d’escoles públiques <strong>de</strong> Catalunya. Ara fa quatre anys el Consorci d’Educació va marcar una zona d’influència educativa més petita que<br />
el districte per a la matriculació <strong>de</strong> P3 i, <strong>de</strong>s d’aquell moment, les famílies necessiten la màxima puntuació (30 punts) i tot i així, cada curs cal<br />
fer sorteig.<br />
Pel curs <strong>2012</strong>-2013 Costa i Llobera tindrà 855, amb doble línia <strong>de</strong>s <strong>de</strong> 3 fins a 18 anys.<br />
1.2 Trets d’i<strong>de</strong>ntitat <strong>de</strong>l centre<br />
Partim <strong>de</strong>l principi que l’Escola Costa i Llobera es vertebra al voltant d’un <strong>projecte</strong> <strong>de</strong>finit explícitament i compartit implícitament. Què té una<br />
manera <strong>de</strong> fer que articula tarannàs diversos i aglutina tendències, proporcionant resultants forma<strong>de</strong>s per posicions consolida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>s <strong>de</strong> fa<br />
temps, i elements innovadors que sovint aju<strong>de</strong>n a construir aquest <strong>projecte</strong> conjunt.<br />
El pòsit pedagògic <strong>de</strong> compartir un <strong>projecte</strong> proporciona a l’escola una sòlida columna vertebral que li permet fer front als nous reptes<br />
pedagògics, i integrar el professorat que es va incorporant al centre.<br />
Un element característic d’aquest <strong>projecte</strong> és el caràcter integrat <strong>de</strong> la seva gestió (3-18), la qual cosa ens ha permès seguir la tradició <strong>de</strong>l<br />
centre, i aportar a la resta <strong>de</strong> la comunitat educativa una experiència singular <strong>de</strong> relació directa entre etapes d’educació infantil, primària i<br />
secundària, en el context <strong>de</strong> l’escola pública.<br />
Un altre tret essencial <strong>de</strong>l nostre centre és la constància i voluntat <strong>de</strong> la programació estratègica. En aquest sentit aquests darrers anys l’escola<br />
ha estat compromesa en plans estratègics com, “Gestió integrada 3-18” (2000-2004), “Coherència educativa en un context global” (2004-<br />
2006), i el Pla Estratègic per a la Millora <strong>de</strong> l’Autonomia <strong>de</strong> Centre, anomenat “Pla <strong>de</strong> Plans” (2006-2011) perquè vol recollir tots els programes<br />
d’innovació i experimentació que el centre es proposa. També s’ha treballat en diferents formacions i <strong>projecte</strong>s, llengües estrangeres,<br />
4
mediambientals, PELEs, biblioteca, TICs, audiovisuals, orientació i treball cooperatiu, entre altres, amb l’objectiu d’avançar en innovació i<br />
reflexió pedagògica.<br />
Des <strong>de</strong> fa 3 anys i amb la nova Llei d’Educació <strong>de</strong> Catalunya (LEC) és un únic centre (fins llavors tenia dos codis <strong>de</strong> centre) anomenat Institut<br />
escola (IE) Costa i Llobera. Potser no és exactament com ho hauríem imaginat, però si que estem disposats a seguir la nostra feina amb ànims<br />
renovadors, sense <strong>de</strong>manar privilegis, però treballant per a la millora substancial <strong>de</strong> l’ensenyament públic i d’un <strong>projecte</strong> singular 3-18 anys.<br />
Els punts bàsics <strong>de</strong>l <strong>projecte</strong> educatiu parteixen <strong>de</strong>:<br />
Entenem el nen i la nena, el noi i noia com a:<br />
• una persona única<br />
• protagonista <strong>de</strong>ls seus aprenentatges<br />
• ésser intel·ligent i curiós<br />
• amb capacitat creativa<br />
L’escola educa en un context <strong>de</strong> socialització privilegiat on els alumnes po<strong>de</strong>n reafirmar la seva i<strong>de</strong>ntitat al costat d’altres amb qui formar grup,<br />
plantejar-se reptes i fer aprenentatges. L’escola és el lloc on construir l’aprenentatge en diàleg amb l’altre, en els contextos <strong>de</strong> grup-classe i en<br />
totes les altres situacions <strong>de</strong> socialització.<br />
Partim d’una visió integradora <strong>de</strong>l currículum que té com objectiu fomentar un pensament complex i crític, que busca superar una visió<br />
segmentada <strong>de</strong>ls continguts a treballar. Per tant, treballem perquè l’aprenentatge ajudi els alumnes a es<strong>de</strong>venir persones competents i amb<br />
capacitat <strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolupar criteri propi.<br />
Potenciem que els aprenentatges tinguin vinculacions amb l’entorn físic, social i cultural pròxim <strong>de</strong> l’alumnat, i abor<strong>de</strong>m els continguts <strong>de</strong>l<br />
currículum entenent l’aprenentatge com un procés en construcció. Aquest es nodreix, també, a partir <strong>de</strong>ls es<strong>de</strong>veniments <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong>ls nens<br />
i nenes, nois i noies i <strong>de</strong>l món on vivim. Requereix:<br />
• El diàleg, l'intercanvi i l’ús <strong>de</strong> totes les fonts d’informació al nostre abast.<br />
• Situar les informacions i les da<strong>de</strong>s en el seu context perquè tinguin sentit i establir relacions entre la gran quantitat<br />
d’informació que ens envolta.<br />
• Plantejar els interrogants i el propi coneixement amb una actitud crítica, avaluant la pròpia experiència i enfocant-la <strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> perspectives diferents.<br />
• Interpretar la realitat a partir <strong>de</strong> comprovacions, valorant tots els indicis i tenint en compte el risc d’equivocar-nos.<br />
5
• Potenciar l’ús i domini <strong>de</strong>ls instruments que permeten assolir qualsevol aprenentatge: llenguatge verbal i escrit,<br />
matemàtic, plàstic, musical...<br />
El/la mestre/a, professor/a, és el protagonista <strong>de</strong> la proposta pedagògica a les aules i a ell li correspon orientar, acompanyar, estimular,<br />
impulsar l’hàbit <strong>de</strong> <strong>de</strong>scoberta i procurar evitar dogmatismes als seus alumnes. El mestre és el referent <strong>de</strong> la dinàmica <strong>de</strong>ls alumnes a l’aula,<br />
fomentant actituds i hàbits positius i crítics envers l’entorn, la comunitat, i l’ensenyament-aprenentatge. També promou l’estabilitat i equilibri<br />
emocional <strong>de</strong>ls alumnes buscant la necessària empatia en les relacions que estableix amb ells i en les que estableixen els alumnes en totes<br />
les seves relacions. La funció didàctica <strong>de</strong>l professor és la <strong>de</strong>l facilitador d’aprenentatges. Ajuda a problematitzar la relació <strong>de</strong> l’alumne amb el<br />
coneixement i el propi docent es situa també com a aprenent, ajuda als alumnes a provar i escollir diferents recorreguts i estratègies,<br />
fomentant una actitud investigadora, per ajudar a aprendre d’ells mateixos i <strong>de</strong> les situacions i reptes que els ro<strong>de</strong>gen. L’acció tutorial és<br />
fonamental i per això potenciem totes les estratègies que ajudin a fer un bon acompanyament <strong>de</strong>ls alumnes i a fomentar una relació estreta i<br />
sincera amb la família.<br />
Som conscients que estem fent escola en un moment <strong>de</strong> transició educativa, conscients que el mo<strong>de</strong>l escolar actual parteix d’unes necessitats<br />
passa<strong>de</strong>s, però que encara s’ha <strong>de</strong> seguir treballant per plantejar una alternativa plenament renovada. És per això que Costa i Llobera opta,<br />
dins <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>l actual, per ser una escola que plantegi mo<strong>de</strong>ls d’innovació, cerqui un treball en xarxa i realitzi una anàlisi <strong>de</strong> la seva pròpia<br />
praxi. Des d’aquesta realitat, el nostre <strong>projecte</strong> busca assumir la necessitat d’adaptar-se i construir-se constantment, com una acció sempre<br />
viva per créixer i millorar en la seva pròpia realitat.<br />
L’escola com a espai <strong>de</strong> socialització ha <strong>de</strong> saber crear les condicions òptimes perquè els alumnes puguin educar i <strong>de</strong>senvolupar les seves<br />
habilitats emocionals i socials al mateix temps que les seves capacitats cognitives. Els mestres, conscients <strong>de</strong> la importància <strong>de</strong>ls valors<br />
morals i <strong>de</strong>ls continguts emocionals, tractem d’educar dia a dia els nostres alumnes per aconseguir que es<strong>de</strong>vinguin ciutadans més lliures,<br />
solidaris i feliços, ciutadans més intel·ligents emocionalment. En aquest sentit tenim en compte les diferents competències emocionals.<br />
Principis generals <strong>de</strong> l’acció educativa<br />
Voluntat <strong>de</strong> servei, pluralisme, catalanitat i interculturalitat.<br />
L’escola <strong>de</strong>fensa la pluralitat en el pensament i les i<strong>de</strong>es i, per tant, és respectuosa amb les opcions i condicions personals i familiars. Aquest<br />
respecte no l’entenem com la homogeneïtzació ni com la imposició <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>ls majoritaris. El mo<strong>de</strong>l <strong>de</strong> família, els valors culturals, el nivell<br />
socioeconòmic i la diversitat d’origen són punts <strong>de</strong> partida individuals que no entren en contradicció amb valors col·lectius com els drets<br />
humans i els drets <strong>de</strong> l’infant. En aquest context, l’escola es planteja no potenciar dins l’activitat lectiva les diverses opcions confessionals o<br />
aconfessionals <strong>de</strong> les famílies; si bé, no renuncia a utilitzar les tradicions d’origen religiós, que es presenten com a forma cultural, i <strong>de</strong> les quals<br />
<strong>de</strong>staquem el seu valor simbòlic. L’escola com a escola pública està al servei <strong>de</strong> la comunitat i per tant és una escola per a tothom.<br />
6
Proposem una escola que aposti per una educació coeducadora i no sexista, que busca la no discriminació. Amb una voluntat socialitzadora,<br />
solidària i dialogant, on la convivència i la superació <strong>de</strong> dificultats són font d’una justícia real per a tota la comunitat.<br />
L’escola vol enfortir el sentiment d’i<strong>de</strong>ntitat <strong>de</strong> pertànyer a una comunitat culturalment catalana que s’enriqueix i es transforma amb l’aportació<br />
<strong>de</strong> tots. El català és la llengua vehicular <strong>de</strong>l centre. Treballem per incorporar els elements i els llenguatges emergents, en les intervencions<br />
d’ensenyament-aprenentatge. Volem educar ciutadans que siguin capaços <strong>de</strong> viure en l’actual món multilingüe.<br />
Educació per a una societat <strong>de</strong> la informació i <strong>de</strong>l canvi<br />
La societat en la qual hauran <strong>de</strong> viure com a persones adultes els nostres alumnes és incerta i canviant, i suscitarà reptes que encara no hem<br />
pogut plantejar, és per tant molt necessari preparar-nos treballant la capacitat d’aprendre a aprendre i potenciar unes actituds d’aprenentatge<br />
continuat i permanent.<br />
En la perspectiva <strong>de</strong> l’educació integral hi ha elements transversals que continuarem <strong>de</strong>senvolupant: la pedagogia activa, la presència <strong>de</strong>l medi<br />
en els nostres continguts, les festes comparti<strong>de</strong>s amb les escoles <strong>de</strong>l districte, la presència <strong>de</strong> l’alumnat <strong>de</strong> secundària en coordinacions <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>legats <strong>de</strong> la zona i la seva participació en plataformes joves, les activitats comparti<strong>de</strong>s famílies-professorat-alumnat <strong>de</strong> secundària, les<br />
sorti<strong>de</strong>s i excursions, els campaments que són alhora activitat curricular i <strong>de</strong> convivència, l’impuls <strong>de</strong> la biblioteca-mediateca com a eina <strong>de</strong><br />
formació permanent així com la necessitat d’obertura en horari extraescolar, la revista escolar “El Xiulet <strong>de</strong>l Barri”, el treball fet al Web <strong>de</strong><br />
l’escola, els intercanvis a nivell internacional. Seminaris amb les escoles <strong>de</strong>l districte sobre EE, <strong>de</strong> <strong>direcció</strong>, <strong>de</strong> caps d’estudis entre altres.<br />
Derivada d’aquestes necessitats se’ns exigeix, i treballem per realitzar, una acció tutorial competent. L’ atenció propera als alumnes, <strong>de</strong>s <strong>de</strong>l<br />
punt <strong>de</strong> vista individual i grupal , atenta a la seva orientació acadèmica, personal i professional, i sensible a l’àmbit <strong>de</strong> relació social i familiar <strong>de</strong><br />
l’alumne/a, constituirà un <strong>de</strong>ls nostres objectius.<br />
En la societat actual, les tecnologies <strong>de</strong> la informació i la comunicació (TIC) ens han aproximat a un accés immediat, universal, <strong>de</strong> la<br />
comunicació presentada en multiplicitats <strong>de</strong> formats o llenguatges. Aquest fet ha ajudat a modificar el concepte <strong>de</strong>l que és proper i propi<br />
culturalment.<br />
Atenció a la diversitat<br />
Cal partir <strong>de</strong>l bagatge <strong>de</strong> cada alumne. Creiem que aquesta és la base <strong>de</strong>l respecte <strong>de</strong> la seva i<strong>de</strong>ntitat i per tant <strong>de</strong> la diversitat existent a<br />
l’aula i a l’escola. El respecte pel <strong>de</strong>senvolupament individual en el procés d’aprenentatge, on es busca un seguiment actiu <strong>de</strong>l ritme <strong>de</strong>l nen/a<br />
i noi/a, no ha d’es<strong>de</strong>venir un fre, sinó l’aspecte compartit que ens ofereix la base per assolir els objectius referencials <strong>de</strong> cada grup o nivell.<br />
L’alumne elabora una representació i construeix un mo<strong>de</strong>l propi d’allò que es presenta com a objectiu d’aprenentatge, és a dir, que li atribueix<br />
7
significats propis i personals. Perquè cadascú pugui construir aquest camí cal oferir-li una estructura <strong>de</strong> diferents espais <strong>de</strong> treball i<br />
agrupacions diverses on pugui <strong>de</strong>senvolupar:<br />
• Un treball <strong>de</strong> grup classe, on el coneixement s’enriqueix en l’acció col·lectiva<br />
• Un treball <strong>de</strong> petit grup (racons, agrupacions flexibles, mitjos grups, optatives, diversificació curricular...) on el coneixement parteix <strong>de</strong><br />
potenciar l’autonomia<br />
• Un treball cooperatiu, on grans i petits es troben per enriquir-se mútuament a partir <strong>de</strong> les aportacions <strong>de</strong> cadascú.<br />
• Un treball d’esforç individual on el mestre pugui seguir amb atenció el ritme i nivell <strong>de</strong> cada alumne.<br />
L’escola opta per un mo<strong>de</strong>l d’escola inclusiva, on tots els infants, siguin quines siguin les seves característiques, tinguin cabuda, estiguin<br />
atesos partint <strong>de</strong> les seves necessitats, i tots i totes possibilitin un enriquiment per a tota la comunitat.<br />
Ja <strong>de</strong>s <strong>de</strong>ls seus orígens, l’escola ha assumit el compromís d’atendre la varietat d’alumnes que escollien el nostre <strong>projecte</strong> pedagògic. La<br />
trajectòria que hem recorregut conjuntament amb la manera d’entendre la diversitat, ens han portat a tenir una USEE (Unitat <strong>de</strong> suport a<br />
l’Educació Especial) a<strong>de</strong>quada a la singularitat d’un centre 3-18, <strong>de</strong>s <strong>de</strong>l curs 2006/2007. Aquesta Unitat comporta tenir més recursos humans<br />
per aconseguir les fites proposa<strong>de</strong>s d’atenció als infants, adolescents i joves; els/les quals participen contribuint amb les seves capacitats per<br />
construir el que el grup al que pertanyen ha marcat com objectius.<br />
També l’entenem com la possibilitat <strong>de</strong> compartir experiències i situacions d’aprenentatge que es<strong>de</strong>venen una oportunitat educativa <strong>de</strong><br />
creixement personal i social per a tothom, creant nous marcs <strong>de</strong> convivència i generant noves relacions <strong>de</strong> cooperació que afavoreixen l’equitat<br />
i la cohesió social.<br />
Aquesta tasca requereix d’un equip que coordini l’acció educativa <strong>de</strong>s <strong>de</strong>l seu camp i doni suport al professorat. Ens referim a “l’Equip<br />
d’Atenció a la Diversitat” (EAD) format per professionals <strong>de</strong> diverses procedències i adscripcions.<br />
Educació mediambiental i promoció <strong>de</strong> la salut<br />
Entenem l’educació com un diàleg formatiu amb la realitat que ens envolta i el moment que ens toca viure, i per tant, amb capacitat per adquirir<br />
criteri partint <strong>de</strong> l’observació, l’anàlisi i la investigació; és en aquest marc que apostem per ser una escola verda compromesa amb l’entorn, el<br />
medi ambient, el món i la promoció <strong>de</strong> la salut<br />
8
En els darrers cursos l’Escola ha participat a l’Agenda 21, el Projecte d’Escoles Ver<strong>de</strong>s conjuntament amb altres escoles <strong>de</strong> Barcelona, en el<br />
Seminari per a la Sostenibilitat <strong>de</strong> les Escoles <strong>de</strong>l districte <strong>de</strong> Sarrià St Gervasi i ha gestionat la instal·lació <strong>de</strong> les plaques fotovoltaiques.<br />
L’objectiu prioritari és aconseguir incorporar al currículum el tractament <strong>de</strong> la problemàtica ambiental i <strong>de</strong> la promoció <strong>de</strong> la salut <strong>de</strong> forma<br />
interdisciplinària coherent i significativa.<br />
En aquest sentit, en la línia <strong>de</strong> l’educació ambiental hi ha la figura <strong>de</strong>ls <strong>de</strong>legats d’escola verda, que es reuneixen periòdicament en el “comitè<br />
verd” que integra també professors. Hi ha els “5 minuts verds” en les sessions <strong>de</strong> tutoria <strong>de</strong> grup per <strong>de</strong>dicar aquest temps a la conscienciació<br />
mediambiental.<br />
En paral·lel, hem estat treballant <strong>de</strong>s <strong>de</strong> sempre aspectes relacionats amb la promoció <strong>de</strong> la salut, entre els quals <strong>de</strong>stacaríem una alimentació<br />
correcta i hàbits higiènics saludables. En els darrers anys, hem incidit <strong>de</strong> forma especial en altres continguts, com el Pla <strong>de</strong> Prevenció <strong>de</strong><br />
drogo<strong>de</strong>pendències, el bon ús <strong>de</strong> les TIC i les activitats d’afectivitat i sexualitat, que es treballen <strong>de</strong>s d’algunes àrees curriculars i directament<br />
a la tutoria i a l’orientació.<br />
Treball en equip, innovació educativa i <strong>de</strong>senvolupament curricular<br />
El mestre és protagonista d’un <strong>projecte</strong> pedagògic que requereix <strong>de</strong> la reflexió i participació col·lectiva <strong>de</strong>s <strong>de</strong>l treball d’equip. Per tant entenem<br />
la docència com una oportunitat d’autoformació i creixement <strong>de</strong> l’equip en la nostra opció educativa professional.<br />
Costa i Llobera ha estat escola experimental i innovadora <strong>de</strong>s <strong>de</strong>l seu inici. Els programes d’experimentació en què ha participat i els plans<br />
estratègics són exponent <strong>de</strong> la voluntat d’innovació que ha tingut i té el centre. El Pla d’Acord <strong>de</strong> coresponsabilitat que hem estat<br />
compromesos el curs 2011-201, té elements <strong>de</strong> recerca i innovació que repercutiran en el dia a dia <strong>de</strong>l centre, <strong>de</strong>s <strong>de</strong>l treball conjunt <strong>de</strong>ls<br />
mestres i professors en els diferents àmbits.<br />
Si una característica <strong>de</strong>l centre es fa palesa, és la <strong>de</strong>l seu treball en equip: comissions, coordinacions, àmbits, cicles, equips, <strong>de</strong>partaments...<br />
No hi ha reflexió pedagògica ni innovació sense uns àmbits on compartir les experiències individuals i les propostes educatives generals. Una<br />
escola cohesionada és la que posa sobre la taula acords i discrepàncies, disposa <strong>de</strong> recursos per abordar-les i és capaç <strong>de</strong> produir línies<br />
d’actuació comparti<strong>de</strong>s. Actuar sobre els acords és fàcil. Fer-ho encaixant un cert grau <strong>de</strong> <strong>de</strong>sacord és necessari. Instal·lar-se en el <strong>de</strong>sacord<br />
és un perill. Cal tenir cura d’aquests aspectes i trobar l’equilibri necessari.<br />
L’equip docent <strong>de</strong> l’Escola participa en tasques <strong>de</strong> formació permanent com a formadors i com a alumnes. Les experiències <strong>de</strong>l centre<br />
s’exporten i les experiències internes es fan arribar als equips docents. Caldrà mantenir la dinàmica <strong>de</strong> formació en el centre, tot aprofitant<br />
l’experiència acumulada i la diversitat <strong>de</strong> tarannàs que aporta un claustre en el qual conviuen professionals i maneres <strong>de</strong> fer inicia<strong>de</strong>s als anys<br />
9
70 amb incorporacions <strong>de</strong> persones nascu<strong>de</strong>s a la darreria <strong>de</strong>l segle passat que ens aju<strong>de</strong>n a tenir més en compte el moment actual. L’objectiu<br />
és constituir-nos en verta<strong>de</strong>ra comunitat d’aprenentatge on les mira<strong>de</strong>s <strong>de</strong>s <strong>de</strong> l’educació infantil i <strong>de</strong>s <strong>de</strong> l’educació postobligatòria es<br />
complementin per transmetre a l’alumnat aquesta experiència viva.<br />
La possibilitat <strong>de</strong> continuar innovant en aspectes metodològics, així com el treball per competències ha obert la porta a que un mateix<br />
professor imparteixi més d’una matèria a secundària o, fins i tot, que es puguin fusionar matèries per tal d’afavorir aquella síntesi i la reducció<br />
<strong>de</strong> matèries al primer cicle d’ESO. També s’ha obert la possibilitat agrupar alumnes per edats diferents i en aquest sentit el cicle d’infantil ha<br />
obert la porta a noves <strong>org</strong>anitzacions d’aula.<br />
Avaluació<br />
Entenem l’avaluació com una eina <strong>de</strong> reflexió per al diagnòstic i millora <strong>de</strong> la nostra acció educativa, i imprescindible per a la presa <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>cisions que optimitzi la gestió <strong>de</strong>ls recursos. Per tant, l’avaluació és contínua i està integrada en tots els processos d’ensenyament<br />
aprenentatge que tenen lloc a l’escola: és un element quotidià que es <strong>de</strong>senvolupa en el transcurs <strong>de</strong> les activitats habituals a l’aula i consolida<br />
els aprenentatges, ja que ajuda al nen/a i nois/es a adquirir consciència <strong>de</strong> si mateix i <strong>de</strong>ls seus progressos. En aquest sentit, és<br />
individualitzada perquè s’ajusta a les característiques d’aprenentatge <strong>de</strong> cada alumne/a garantint el dret a la diversitat <strong>de</strong> ritmes i estratègies<br />
d’aprenentatge.<br />
Des <strong>de</strong> fa uns cursos comptem amb noves eines com l’AGDC (avaluació global diagnòstica <strong>de</strong>l centre) que recull, per mitjà d'enquestes,<br />
valoracions <strong>de</strong> les famílies, l'alumnat, els mestres i el professorat sobre el funcionament <strong>de</strong> l'escola. També, i per mitjà <strong>de</strong>l que s'anomena<br />
anàlisi DAFO, s’han <strong>de</strong>finit amenaces, les oportunitats, les fortaleses i les <strong>de</strong>bilitats <strong>de</strong>l centre. Una altra eina d’anàlisi <strong>de</strong> resultats és el<br />
document anul d’indicadors <strong>de</strong>l centre que cada curs treballem conjuntament amb la inspecció.<br />
Una gestió compartida i integrada<br />
L’estructura <strong>de</strong> gestió aglutina els càrrecs <strong>de</strong> coordinació d'etapa d’Infantil, Primària i Secundària, en un Equip <strong>de</strong> Coordinació General <strong>de</strong><br />
l'Escola comú que es relaciona amb una xarxa <strong>de</strong> coordinacions <strong>de</strong> cicle, <strong>de</strong>partaments i comissió pedagògica d’infantil-primària i Secundària i<br />
coordinació d’àmbits <strong>de</strong> pla estratègic, així com amb les diferents comissions d’escola (informàtica, jardineria, festes, econòmica, etc.). Cal<br />
mantenir aquesta estructura <strong>de</strong> gestió perquè s’ha <strong>de</strong>mostrat la seva eficàcia i el grau d’implicació <strong>de</strong>l professorat que genera.<br />
Els “vermuts pedagògics” anuals són una eina d’apropament inter-etapes per compartir temes que es realitzen al centre.<br />
10
L’espai <strong>de</strong> migdia<br />
L’escola ofereix una proposta educativa global que va més enllà <strong>de</strong> l’activitat docent, per tant, cerca fórmules i dinàmiques que possibilitin que<br />
totes les activitats que es <strong>de</strong>senvolupen en el centre formin part d’un tot, comparteixin objectius, funcionament i formes d’actuació. L’alumne ha<br />
<strong>de</strong> sentir que realitza l’activitat en el centre com un continu i no com la suma in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nt <strong>de</strong> propostes inconnexes. La coordinació amb l’espai<br />
<strong>de</strong>l migdia és una mostra d’aquest lligam.<br />
Pel valor educatiu d’aquest espai, així com per la necessitat <strong>de</strong> compartir línies d’actuació conjuntes i tenir complicitats amb l’equip <strong>de</strong> migdia,<br />
aquests professionals assisteixen als claustres, d’inici i final <strong>de</strong> curs. També està programada una trobada trimestral amb l’equip <strong>de</strong> tutors/es<br />
<strong>de</strong> cada cicle i reunió conjunta amb els equips <strong>de</strong> coordinació d’etapa.<br />
En aquesta franja horària els cursos d’infantil dinen amb grups <strong>de</strong> barreja d’edat, <strong>de</strong>s <strong>de</strong> P3 fins a P5 amb grups fixes durant els tres cursos,<br />
afavorint la cooperació entre aquesta diversitat d’edats. Després els nens i nenes <strong>de</strong> P3 <strong>de</strong>scansen i els <strong>de</strong> P4 i P5 fan jocs i tallers per<br />
enriquir i diversificar la d’utilitzar el temps lliure.<br />
Els grups <strong>de</strong> primària, tenen tres moments diferenciats <strong>de</strong> 50 minuts. El dinar, l’esbarjo i els tallers. Aquest taller complementa l'educació<br />
curricular <strong>de</strong>ls alumnes afavorint un tractament experimental i personalitzat. En aquest moment hi ha els tallers <strong>de</strong> dansa, imatge, teatre,<br />
biblioteca, volum i laboratori. En el taller <strong>de</strong> biblioteca i “volum” (matemàtica) es treballa el suport educatiu personal (SEP). Aquests tallers<br />
s’<strong>org</strong>anitzen fent grups estables barrejant alumnes d’un mateix cicle. Les tutories són les responsables <strong>de</strong> fer aquests grups.<br />
A la secundària, la distribució <strong>de</strong>l temps (1 hora) és basa en dos moments, dinar i esbarjo. La coordinació amb l’equip <strong>de</strong> tutors és la mateixa<br />
que la resta d’etapes educatives.<br />
Gestió d’infraestructures<br />
El curs 2011-<strong>2012</strong> s’ha donat per acabada l’obra d’ampliació <strong>de</strong> l’edifici. Després <strong>de</strong> 7 anys s’han pogut tancar patologies <strong>de</strong> l’edificació. Ell<br />
manteniment i la neteja, tot i haver sofert algunes millores, no és satisfactori i aquests darrers cursos hi ha hagut disminució <strong>de</strong>l servei quan ja<br />
era molt escàs i caldrà continuar insistint a l’Ajuntament sobre una més <strong>de</strong>cidida intervenció.<br />
La col·laboració amb les famílies i les relacions amb l’entorn<br />
L’escola vol ser un espai <strong>de</strong> trobada entre docents i famílies per propiciar el diàleg, i per això cal proximitat, escolta i reconeixement mutu. Cal<br />
revaloritzar el paper i el protagonisme <strong>de</strong>ls mestres i professors en l’acció educativa, així com la funció <strong>de</strong> les famílies en una visió més global<br />
11
<strong>de</strong> l’educació. Els mestres i professors són els protagonistes <strong>de</strong> la proposta educativa <strong>de</strong>l centre i requereixen la col·laboració <strong>de</strong> les famílies<br />
per possibilitar uns resultats educatius integrals. Per això cal que l’equip docent cerqui en els àmbits educatius amb les famílies objectius<br />
comuns, fomentant accions i complicitats per recuperar el seu protagonisme individual en un compromís col·lectiu. Per fer-ho possible, cal<br />
reconèixer els rols diferenciats i <strong>de</strong>s d’ells propiciar el diàleg. Confiar és respectar el rol <strong>de</strong> l’altre, i en aquesta confiança cal construir<br />
complicitats. L’escola ha d’es<strong>de</strong>venir espai <strong>de</strong> formació i creixement comunitari.<br />
La coordinació amb les activitats extraescolars és bàsica per seguir la línia <strong>de</strong>l centre. En cada vocalia i comissió hi ha una representació <strong>de</strong><br />
l’equip docent. També hi ha una comissió mixta <strong>de</strong> pares i mares <strong>de</strong> l’equip <strong>de</strong> <strong>direcció</strong> <strong>de</strong> l’AMPA i <strong>de</strong> l’equip directiu <strong>de</strong> l’IE que es reuneixen<br />
periòdicament per fer-ne el seguiment. De la mateixa manera la presidència <strong>de</strong> l’AMPA i la coordinació general (<strong>direcció</strong>) es reuneixen un cop<br />
a la setmana.<br />
Ens sentim part activa <strong>de</strong> la proposta educativa pública, que busca compartir <strong>projecte</strong>s i continuïtats; i en aquest context volem afavorir un<br />
treball en xarxa amb els centres educatius <strong>de</strong> primària i secundària <strong>de</strong> la zona i les escoles bressol abans d’arribar a l’escola i que s’orienta<br />
cap a la universitat o a la formació professional.<br />
Volem nodrir-nos, també, <strong>de</strong> propostes educatives d’altres institucions o agents paral·lels a l’escola (educadors socials, entitats...) com un<br />
complement que millora l’acció educativa que entre tots realitzem globalment.<br />
1.3 Organització <strong>de</strong> l’àmbit pedagògic<br />
A l’iniciar el curs 2011-<strong>2012</strong> el Departament d’Ensenyament va notificar al centre que pel fet <strong>de</strong> ser un Institut escola (IE) no era necessari tenir<br />
7 càrrecs directius (la suma <strong>de</strong> 4 càrrecs d’un institut i 3 càrrecs d’escola d’un centre <strong>de</strong> doble línia) com s’havia tingut sempre i que a partir<br />
d’ara l’estructura d’un IE era <strong>de</strong> 6 càrrecs. Cal dir que Costa i Llobera és l’únic IE <strong>de</strong> 3 a 18 anys, ja que la resta <strong>de</strong> centres són o seran<br />
<strong>projecte</strong>s 3-16. Per tant no tenen o tindran Batxillerats com té Costa i Llobera.<br />
Aquesta nova situació, que ha creat molta alerta al centre, no facilita el treball <strong>de</strong> gestió d’un centre que ha <strong>de</strong> coordinar tres etapes educatives<br />
i com a centre únic en la seva modalitat, caldria contemplar el tractament singular que ha tingut fins ara.<br />
Cal dir que com a conseqüència d’aquest canvi, en aquest moment el centre disposa <strong>de</strong> ½ plaça menys <strong>de</strong> professor <strong>de</strong> secundària que<br />
qualsevol altre institut que té els mateixos alumnes que Costa i Llobera.<br />
Des <strong>de</strong>l Consell d’Escola s’han fet gestions durant aquest curs amb el Departament d’Ensenyament i el Consorci d’Educació per resoldre<br />
aquesta situació, sense que s’hagi avançat gens fins ara. Per tant l’equip directiu ha tingut que treballar amb una nova <strong>org</strong>anització en l’àmbit<br />
<strong>de</strong> gestió pedagògica tenint en compte aquesta reducció.<br />
12
L’<strong>org</strong>anització pedagògica <strong>de</strong>l centre és gestiona, a partir d’ara, d’aquesta manera:<br />
1.3.1. Organigrama <strong>de</strong>l centre<br />
13
1.3.2. Pla estratègic<br />
Els plans estratègics han es<strong>de</strong>vingut, en les seves diferents versions, una columna vertebral <strong>de</strong> l’escola, en la mesura que seqüència a quatre<br />
anys vista, un conjunt d’activitats orienta<strong>de</strong>s a assolir uns <strong>de</strong>terminats objectius, consensuats per l’equip docent.<br />
El Pla Estratègic per a l’Autonomia <strong>de</strong> centres (2006-2011) ens va proporcionar beneficis estructurals, va facilitar la consolidació <strong>de</strong> la plantilla<br />
amb places singulars i altres suports d’autonomia en la gestió <strong>org</strong>anitzativa.<br />
Els objectius treballats van ser:<br />
• Aconseguir incorporar al currículum el tractament <strong>de</strong> la problemàtica ambiental i <strong>de</strong> promoció <strong>de</strong> la salut <strong>de</strong> forma interdisciplinar,<br />
coherent i significativa.<br />
• Millorar les estratègies d'ensenyament-aprenentatge en relació a les metodologies <strong>de</strong> treball cooperatiu, tècniques d'experimentació i<br />
expressió oral establint línies <strong>de</strong> continuïtat i els <strong>de</strong>sajustos metodològics (referits a <strong>de</strong>ures, exàmens i <strong>org</strong>anització <strong>de</strong>l treball) entre<br />
etapes <strong>de</strong> Primària i Secundària<br />
• Millorar els resultats educatius en un context d'escola 3-18 respecte <strong>de</strong> la lectoescriptura, tractament <strong>de</strong> la informació i ampliació <strong>de</strong> les<br />
disponibilitats horàries <strong>de</strong> la biblioteca-mediateca.<br />
• Millorar els resultats educatius en un context d'escola 3-18, en l'àmbit <strong>de</strong>ls mitjans audiovisuals i tecnologies <strong>de</strong> la informació i <strong>de</strong> la<br />
comunicació, en relació als paràmetres <strong>de</strong> la societat <strong>de</strong> la informació pròpia <strong>de</strong>l segle XXI<br />
• Millorar la cohesió social en un context d'escola 3-18 respecte als nivells d'autoconeixement <strong>de</strong> l'alumnat i la seva situació personal,<br />
acadèmica i professional.<br />
Aquest darrer curs s’ha iniciat un nou Pla Estratègic anomenat Acord <strong>de</strong> Corresponsabilitat (ACDE), que ens ha permès noves propostes <strong>de</strong><br />
millora, endinsar-nos en objectius <strong>de</strong>l treball <strong>de</strong> tutoria i les TICs i s’han treballat propostes metodològiques a través <strong>de</strong> les pissarres digitals en<br />
totes les àrees <strong>de</strong>s <strong>de</strong> 3 fins 18 anys i estratègies i activitats per millorar la participació <strong>de</strong>ls alumnes a la tutoria <strong>de</strong> grup (l’assemblea). Aquest<br />
Pla ha tingut la concreció d’objectius d’un curs (estava lligat al <strong>projecte</strong> <strong>de</strong> <strong>direcció</strong> que finalitzava el juny <strong>2012</strong>)<br />
Tot i no saber si el Departament d’Ensenyament proposarà nous ACDE, a partir <strong>de</strong>l pròxim curs, com a centre es seguirà treballant amb<br />
programació estratègica que l’equip docent ja va marcar el curs passat per a quatre anys. Aquesta concreció està <strong>de</strong>splegada en els objectius<br />
a treballar a nivell pedagògic en aquest <strong>projecte</strong> <strong>de</strong> <strong>direcció</strong>.<br />
14
1.4. Anàlisi <strong>de</strong>ls resultats acadèmics <strong>de</strong> l’alumnat<br />
Les da<strong>de</strong>s que es presenten són el resultat <strong>de</strong> les avaluacions en les àrees <strong>de</strong> matemàtiques i llengües, extretes <strong>de</strong> les proves externes i <strong>de</strong><br />
l’avaluació interna <strong>de</strong>l centre <strong>de</strong>l curs 2011-<strong>2012</strong>.<br />
(annex 1)<br />
A partir <strong>de</strong>:<br />
• comparar els resultats al llarg <strong>de</strong>l curs 2011-<strong>2012</strong><br />
• <strong>de</strong>s <strong>de</strong> final <strong>de</strong> Cicle Mitjà a 2n Batxillerat<br />
• <strong>de</strong> totes les proves externes (color blau) i <strong>de</strong> les avaluacions finals <strong>de</strong>l centre (color taronja)<br />
• matèries: llengües (català, castellà i anglès) i matemàtiques<br />
• marcant:<br />
− % d'aprovats (proves <strong>de</strong>l centre)<br />
− % d'alumnat que supera la competència (proves externes)<br />
Català<br />
• el % d'alumnat que aprova/supera sempre està per sobre <strong>de</strong>l 80%. Aquest és un molt bon resultat.<br />
• Amb aquests resultats i per millorar el gràfic s’ha afegit la nota mitjana (s'aprova en un 90%)<br />
• Amb l’objectiu <strong>de</strong> trobar aspectes per millorar:<br />
Castellà<br />
partint <strong>de</strong> la base <strong>de</strong> que:<br />
− les “proves externes” i “proves <strong>de</strong> centre” avaluen aspectes diferents<br />
− es fan en moments diferents <strong>de</strong>l curs<br />
i que és <strong>de</strong>sitjable que les “externes” estiguessin millor que les “internes” (final 2ESO i Diagnòstica 3ESO)<br />
• També passa a Final CM i Diagnòstica <strong>de</strong> 5è<br />
Anglès<br />
• No hi ha da<strong>de</strong>s <strong>de</strong> proves externes ni a 5èPRIM ni a 3rESO<br />
• On n'hi ha, les supera el 98% d'alumnat<br />
15
Matemàtiques<br />
• el mateix “<strong>de</strong>sajustament” a les dues primeres columnes<br />
Per altra banda també s’han comparat els resultats <strong>de</strong> les proves al llarg <strong>de</strong>ls anys en els cursos que ja s'han fet més d'una vegada aquests<br />
proves d'avaluació externa<br />
• les hem comparat a 6èPRIM que ja s'han fet 4 vega<strong>de</strong>s i 3r ESO que s’han fet 2 vega<strong>de</strong>s.<br />
Avaluació 6è <strong>de</strong> Primària<br />
A l’iniciar aquesta prova (fa tres cursos) es va pensar que explicant els nens i nenes que es fixessin bé en el que feien n'hi hauria prou. El<br />
segon curs es van confirmar els mals resultats i per tant es va iniciar una reflexió sobre l’expressió escrita a l’àrea <strong>de</strong> llengua amb tot l’equip<br />
d’infantil i primària amb l’objectiu <strong>de</strong> fer una anàlisi <strong>de</strong> com es treballava la llengua escrita. També es va preparar <strong>de</strong> forma explícita la prova<br />
fent simulacres amb els alumnes. L’evolució ha estat molt positiva.<br />
Avaluació diagnòstica <strong>de</strong> 3r d'ESO<br />
També a partir <strong>de</strong> l’experiència <strong>de</strong>l primer curs es va preparar la prova i es va treballar amb els alumnes l'aspecte <strong>de</strong> que era “important fer-ho<br />
bé” es va millorar en totes, però, pel que fa a les llengües tot i que la comprensió lectora millora, l’expressió escrita, en general, obté resultats<br />
més baixos. També es pot observar que baixa el % d’alumnat que assoleix la competència <strong>de</strong> llengua catalana.<br />
Per acabar s’ha fet una anàlisi <strong>de</strong> les da<strong>de</strong>s d’un curs i s’han anat seguint les avaluacions finals i les proves d'avaluació externa. S’ha triat 3r<br />
d'ESO d'aquest any (2011-<strong>2012</strong>) perquè és <strong>de</strong>l grup <strong>de</strong>l qual es tenen da<strong>de</strong>s externes més antigues i s’ha triat Llengua catalana,<br />
• pel resultats que van obtenir a les primeres proves externes<br />
• quan hi ha proves externes hi ha el resultat <strong>de</strong> l'expressió escrita<br />
• a les proves <strong>de</strong> centre el resultat global:<br />
• no hi ha els dos aspectes separats (expressió escrita i comprensió lectora)<br />
• per unificar els resultats s’ha fet:<br />
• PRIMÀRIA:<br />
− Insuficient (I)+Suficient (S) = nivell baix<br />
− Bé (B)+1/2Notable (N) = nivell mig<br />
− 1/2N+Excel·lent € = nivell alt<br />
16
• SECUNDÀRIA<br />
− ≤5 = baix<br />
− 6+7 = mig<br />
− 8+9+10 = alt<br />
• a l'Avaluació externa <strong>de</strong> 3r ESO no hi ha la distinció mig/alt<br />
• el curs vinent es podran afegir i analitzar els resultats a 4t d'ESO<br />
Finalment és pot dir que quan la nota <strong>de</strong> les competències bàsiques és més baixa que les <strong>de</strong>l centre, fa pensar que potser es fa una valoració<br />
molt alta <strong>de</strong>ls alumnes pel que fa als aprenentatges. Certament cal valorar el seu esforç i la seva actitud, tenim en compte els treballs, <strong>de</strong>ures i<br />
l’avaluació continuada, però cal valorar justament l'adquisició <strong>de</strong> les competències. Aquest és l’objectiu a treballar.<br />
També presentem en l’annex 1 els Indicadors <strong>de</strong> Centre 2011-<strong>2012</strong> que complementen les da<strong>de</strong>s exposa<strong>de</strong>s anteriorment i fan una radiografia<br />
<strong>de</strong> la situació actual <strong>de</strong>l centre.<br />
1.5. Funcionament <strong>de</strong> l'espai <strong>de</strong>l migdia : menjador i tallers<br />
INFANTIL<br />
<strong>de</strong> 12:30 a 13:30 dinar (grups barrejats)<br />
<strong>de</strong> 13:30 a 15:00 P3 <strong>de</strong>scans i pati / P4 i P5 tallers i pati<br />
PRIMÀRIA c. inicial c. mitjà c. superior<br />
<strong>de</strong> 12 a 12:50 menjador pati tallers<br />
<strong>de</strong> 12:50 a 13:40 tallers menjador pati<br />
<strong>de</strong> 13:40 a 14:30 pati tallers menjador<br />
SECUNDÀRIA<br />
<strong>de</strong> 14:30 a 15:30 dinar i pati<br />
17
1.6. Comunicació digital amb els diferents estaments <strong>de</strong> la comunitat educativa.<br />
Una escola que vol educar en una societat <strong>de</strong> la informació cal que estigui al dia <strong>de</strong>ls mitjans que aquesta fa servir per explicar i comunicar el<br />
coneixement i com a professionals <strong>de</strong> l’Educació som conscients que aquests canvis es donen <strong>de</strong> forma constant i cal anar avançant.<br />
Quan parlem <strong>de</strong> comunicació digital, ens referim a les vies <strong>de</strong> diàleg relaciona<strong>de</strong>s amb la informàtica com a suport i assumim que la tecnologia<br />
és una eina que ens permet avançar en la optimització <strong>de</strong>ls recursos <strong>de</strong>ls que disposem en la difusió i gestió <strong>de</strong> la informació que volem<br />
treballar.<br />
En la situació actual amb la comunicació entre l’IE i les famílies, cal diferenciar la informació susceptible <strong>de</strong> ser totalment “pública” i la privada,<br />
relacionada bàsicament amb la situació acadèmica i personal <strong>de</strong>ls alumnes. Actualment, aquesta divisió es materialitza amb una web <strong>de</strong><br />
caràcter públic on s’intenta que hi aparegui informació pràctica referent a dates, documentació genèrica, recordatoris d’actes, etc. La<br />
informació privada es fa arribar, <strong>de</strong>s <strong>de</strong> fa dos cursos a totes les famílies <strong>de</strong> l’IE, <strong>de</strong> forma individual a través <strong>de</strong>l correu electrònic. L’objectiu<br />
era minimitzar l’ús <strong>de</strong> paper i agilitzar la comunicació així com enriquir-la gràcies a l’ús <strong>de</strong> recursos com el “Google docs”, entre altres, que ens<br />
permet enviar son<strong>de</strong>jos <strong>de</strong> temes concrets i rebre els resultats ja <strong>org</strong>anitzats.<br />
La web (http://www.costaillobera.<strong>org</strong> o http://www.costaillobera.cat), per altra banda <strong>de</strong>dica gran part <strong>de</strong> l’espai a explicar a través <strong>de</strong> notícies<br />
elabora<strong>de</strong>s pels alumnes, alguns aspectes rellevants <strong>de</strong> la rutina diària lligada al fet acadèmic, ja sigui explicant què estan estudiant, o<br />
remarcant actes importants com visites a museus, excursions, etc. que ha fet cada classe. L’objectiu és que la web se la facin pròpia i hi<br />
participin <strong>de</strong> forma activa, convertint-la en una eina d’aprenentatge. En aquesta mateixa <strong>direcció</strong>, han nascut altres recursos que s’utilitzen<br />
actualment per apropar la feina diària a les famílies, com els blogs <strong>de</strong>ls grups barrejats d’infantil (http://costainfantil.blogspot.com.es/) i el <strong>de</strong>ls<br />
tallers <strong>de</strong> primària (http://tallerscostaillobera.blogspot.com.es/). En cap <strong>de</strong>ls dos casos, però s’ha aconseguit que siguin els propis alumnes qui<br />
els gestionin. El tercer blog que s’ha posat en marxa és el <strong>de</strong> “la ràdio <strong>de</strong>l costa” (http://radioblogcosta.blogspot.com.es/) lligat a l’assignatura<br />
optativa <strong>de</strong> 2n d’ESO. En aquest cas, la gestió <strong>de</strong>l blog és compartida, entre els alumnes que elaboren i publiquen les noticies, i un<br />
responsable <strong>de</strong> l’equip docent.<br />
El que dificulta la total gestió d’aquests recursos per part <strong>de</strong>ls alumnes és principalment l’accés per la complexitat <strong>de</strong> l’eina. Malgrat l’estructura<br />
<strong>de</strong>ls blogs utilitzats (blogspot) és molt senzilla, ara mateix estan configurats com una xarxa <strong>de</strong> blogs, i canviar aspectes d’un blog concret,<br />
podria afectar a la resta <strong>de</strong>l web, fet que dificulta una gestió que no sigui centralitzada. Per tant, ara és necessari que hi hagi una persona<br />
capaç d’administrar el conjunt <strong>de</strong> recursos que el centre disposa a la xarxa per tal <strong>de</strong> garantir-ne un bon funcionament.<br />
18
Les eines que estem utilitzant avui són:<br />
• WEB<br />
• blog “mandarines” (8 blogs relacionats <strong>de</strong> blogspot)<br />
• blog <strong>de</strong>ls tallers (blogspot)<br />
• blog <strong>de</strong> la radio (blogspot)<br />
• Galeria <strong>de</strong> fotos Coppermine<br />
• WebNotes<br />
• Newsletter <strong>de</strong> l’AMPA<br />
Galeria <strong>de</strong> fotos Coppermine<br />
AULA VIRTUAL<br />
“webnotes” (informes)<br />
En relació a la comunicació interna a l’IE actualment, i reduïnt-ho a l’àmbit menys acadèmic que tenen els seus propis canals <strong>de</strong> comunicació i<br />
gestió <strong>de</strong> la informació a través <strong>de</strong> reunions, etapes, grups <strong>de</strong> treball, etc. fins ara s’ha utilitzat “el paper” com a suport. “L’informatiu setmanal”<br />
és el butlletí que publica cada setmana l’Equip Directiu resumint les reunions i <strong>de</strong>cisions preses.<br />
1.7. Activitats <strong>de</strong> l'AMPA<br />
WEB<br />
Blog Ràdio<br />
Blog Tallers<br />
Blog Biblioteca<br />
Blog Mandarines<br />
- Blog1<br />
- Blog2<br />
- Blog3<br />
- Blog4<br />
- Blog5<br />
- Blog6<br />
- Blog7<br />
Com ja es contempla en el <strong>projecte</strong> educatiu les relacions <strong>de</strong> l'IE i les famílies són el seguit d'actuacions que permeten compartir el seguiment<br />
<strong>de</strong>l procés d'aprenentatge <strong>de</strong> l'alumnat i que facilita el coneixement i el reconeixement <strong>de</strong> la comunitat educativa per tal <strong>de</strong> potenciar la<br />
19
confiança mútua i propiciar la conversa, el diàleg i la reflexió necessàries per afavorir el creixement personal <strong>de</strong>ls alumnes i la seva<br />
competència acadèmica.<br />
El pas <strong>de</strong>l temps ha consolidat una manera <strong>de</strong> fer conjunta però que cal assegurar i dinamitzar en cada moment. Per això la nostra estructura<br />
contempla diferents vessants <strong>de</strong> participació per construir dinàmiques <strong>de</strong> pertinença i estimular el valor <strong>de</strong> compromís i cooperació. Cal vetllar<br />
per enfortir i estimular els canals <strong>de</strong> comunicació amb les famílies en les reunions <strong>de</strong> curs, entrevistes, reunions amb <strong>de</strong>legats <strong>de</strong> curs amb la<br />
tutoria, estant atents aquelles propostes que puguin afavorir el manteniment i millora <strong>de</strong> la convivència.<br />
Per compartir il·lusions i <strong>projecte</strong> cal mantenir i reforçar les troba<strong>de</strong>s <strong>de</strong> tota la comunitat educativa. Festes com la <strong>de</strong> Benvinguda a les famílies<br />
noves que es fa en iniciar el curs escolar on l'AMPA <strong>org</strong>anitza tallers, una mostra artística i els alumnes d'infantil i primària ofereixen danses i<br />
mostres <strong>de</strong> cultura popular que s'ha treballat dins <strong>de</strong>l currículum expliciten el <strong>projecte</strong> educatiu i creen sentiment <strong>de</strong> pertinença.<br />
En altres moments <strong>de</strong>l curs també hi ha espais <strong>de</strong> trobada com la Festa <strong>de</strong> Nadal, Sant Jordi, la Festa <strong>de</strong> l'Arbre...En aquesta última les<br />
famílies participen i tenen cura <strong>de</strong>l manteniment <strong>de</strong>l la pineda, fa pensar que en moments com els que estem vivint es probable que calguin<br />
altres situacions en que l'IE també necessitarà <strong>de</strong> l'ajut <strong>de</strong> les famílies (suport a la biblioteca, acompanyants a les sorti<strong>de</strong>s...).<br />
El grau <strong>de</strong> compromís <strong>de</strong> les famílies es manifesta en molts moments però especialment <strong>de</strong>s <strong>de</strong> les vocalies, que s'<strong>org</strong>anitzen <strong>de</strong> manera<br />
conjunta amb el professorat <strong>de</strong>l centre per impulsar <strong>projecte</strong>s com fem salut, alimentació, el camí escolar, extraescolars, transports, temes <strong>de</strong><br />
caire internacional... Aquestes últimes també creen xarxa <strong>de</strong> zona.<br />
Per el bon funcionament <strong>de</strong> l'IE cal vetllar per una comunicació fluida entre l'equip directiu i l'equip <strong>de</strong> la Junta <strong>de</strong> l'Ampa, i per tant hi ha<br />
troba<strong>de</strong>s periòdiques per fer el seguiment <strong>de</strong>l <strong>projecte</strong>.<br />
L'AMPA s'<strong>org</strong>anitza: La Junta composta per un presi<strong>de</strong>nt/a, un vicepresi<strong>de</strong>nt/a, un tresorer i vocals i un ventall ampli <strong>de</strong> vocalies (transport,<br />
acollida, alimentació, esports, música, internacional, fem salut...).La participació <strong>de</strong> les famílies en les diferents vocalies <strong>de</strong> l'AMPA comporta<br />
una millora <strong>de</strong> la qualitat en els serveis escolars i complementa l'oferta educativa i <strong>de</strong> lleure amb aportacions interessants .Periòdicament es<br />
fan reunions on es comparteix els diferents <strong>projecte</strong>s <strong>de</strong> IE. A les reunions que la junta <strong>de</strong> l'AMPA fa amb els <strong>de</strong>legats <strong>de</strong> curs i en les juntes<br />
d'AMPA, l'I/E participa amb un representant <strong>de</strong> l'equip docent.<br />
Aquest curs s’ha creat una comissió mixta per treballar els horaris <strong>de</strong> l’escola fent una proposta <strong>de</strong> canvi d’entrada (s’avança a 2/4 <strong>de</strong> 9h) per<br />
allargar la franja horària <strong>de</strong>ls alumnes <strong>de</strong> la primària.<br />
20
2. OBJECTIUS PEDAGÒGICS I ACTUACIONS A ASSOLIR VINCULATS A LA MILLORA DELS RESULTATS EDUCATIUS<br />
2.1 En l’àmbit curricular<br />
2.1.1 Mantenir el nivell d’excel·lència en els resultats educatius <strong>de</strong> l’alumnat<br />
Com objectiu cal treballar per mantenir els resultats actuals, tot i les dificultats estructurals actuals ja que el centre disposa <strong>de</strong> menys recursos<br />
humans (en aquests darrers tres cursos la plantilla s’ha reduït en 8 professors/es i hi ha hagut augment <strong>de</strong> rati d’alumnes a totes les etapes.<br />
També cal seguir treballant en la línia iniciada aquest curs sobre la “cultura d’avaluació” en les reunions d’equips docents, cicles i<br />
<strong>de</strong>partaments tenint en compte totes les da<strong>de</strong>s <strong>de</strong> que es disposa, tant a nivell intern com extern, amb l’objectiu <strong>de</strong> fer una anàlisi més objectiu<br />
i <strong>de</strong> procés.<br />
Prioritzarem, avançar en l’anàlisi <strong>de</strong>l treball <strong>de</strong> l’expressió escrita, que si bé, no hi ha resultats preocupants, si que cal millorar el nivell<br />
d’exigència en totes les àrees i tenir més presents diferents estratègies per millorar la intervenció.<br />
2.1.2 Consolidar les metodologies d’aula respecte el treball cooperatiu<br />
Entenem que el treball cooperatiu és, fonamentalment, una forma d’<strong>org</strong>anitzar la interacció dins <strong>de</strong> l’aula que permet establir les bases <strong>de</strong><br />
construcció grupal i d’aprenentage compartit.<br />
La introducció d’activitats cooperatives ha estat un element <strong>de</strong> treball aglutinador dins <strong>de</strong>l centre i s’han pogut constatar els efectes educatius<br />
que el Treball Cooperatiu comporta, respecte :<br />
• Al nivell <strong>de</strong> motivació i participació <strong>de</strong> l’alumnat.<br />
• Al rendiment acadèmic <strong>de</strong>ls alumnes.<br />
• Al clima <strong>de</strong> l’aula i la cohesió <strong>de</strong>l grup-classe.<br />
• A d’inclusió <strong>de</strong>ls alumnes amb nee.<br />
• Al increment <strong>de</strong> l’autonomia en la gestió <strong>de</strong> les tasques assigna<strong>de</strong>s.<br />
• A la consciència individual i grupal <strong>de</strong>l procés d’aprenentatge.<br />
21
Per tal d’incrementar-ne encara més l’eficàcia, a les etapes d’Infantil i Primària, s’està fent (finalitza el curs vinent) un assessorament emmarcat<br />
en el Programa CA/AC (“Cooperar per aprendre/ Aprendre a Cooperar”). Aquest treball <strong>de</strong> l’equip docent permet dur a terme un procés <strong>de</strong><br />
revisió i millora <strong>de</strong> les intervencions educatives amb tècniques pròpies <strong>de</strong>l treball cooperatiu i, en conseqüència, <strong>de</strong>l procés educatiu <strong>de</strong>ls<br />
nostres alumnes.<br />
La proposta és donar continuïtat a aquest treball, que en aquest moment <strong>de</strong>l procés es centra en:<br />
• Aplicació <strong>de</strong> les dinàmiques <strong>de</strong> cohesió grupal acorda<strong>de</strong>s, a la pràctica educativa .<br />
• Ús d’estructures cooperatives varia<strong>de</strong>s, valorant la idoneïtat en funció <strong>de</strong>l tipus <strong>de</strong> tasca encomanada.<br />
• Millora <strong>de</strong> les habilitats socials necessàries per tal que tots els membres <strong>de</strong>l grup puguin treballar en col·laboració.<br />
• Ús generalitzat d’instruments didàctics que ajudin a un increment <strong>de</strong> l’auto<strong>org</strong>anització (qua<strong>de</strong>rn d’equip i plans d’equip).<br />
• Actualització continuada <strong>de</strong> la carpeta d’Aprenentatge Cooperatiu d’Aula.<br />
• Elaboració <strong>de</strong> Plans <strong>de</strong> Generalització que permeten <strong>de</strong>terminar les <strong>de</strong>cisions que es prenen respecte al manteniment i millora <strong>de</strong> les<br />
actuacions dutes a terme durant el curs<br />
• Seguiment <strong>de</strong>ls Plans <strong>de</strong> Generalització per part d’un equip <strong>de</strong> mestres (un/a per cicle) per tal <strong>de</strong> garantir la continuïtat <strong>de</strong>l treball<br />
cooperatiu a l’Etapa.<br />
• Realització <strong>de</strong> sessions per compartir recursos didàctics per ensenyar a aprendre en equips cooperatius.<br />
També cal donar continuïtat a l’etapa <strong>de</strong> Secundària, adaptant aspectes metodològics i <strong>org</strong>anitzatius a les característiques <strong>de</strong>l alumnat i <strong>de</strong>ls<br />
continguts que s’imparteixen. Cal dir que el pròxim s’ha prioritzat <strong>org</strong>anitzar troba<strong>de</strong>s <strong>de</strong> coordinació <strong>de</strong>l cicle superior <strong>de</strong> primària amb els<br />
equips docents <strong>de</strong> 1r i 2n d’ESO per treballar el tema.<br />
2.1.3 Avançar en la millora <strong>de</strong> l’expressió escrita <strong>de</strong> l’alumnat.<br />
L’etapa d’Infantil ha <strong>de</strong>finit els següents aspectes <strong>de</strong> millora:<br />
• A P3 han <strong>de</strong> reconèixer el seu nom i el d'alguns companys/es. Han <strong>de</strong> provar d'escriure'l i reconèixer les lletres <strong>de</strong>l seu nom. Dies <strong>de</strong> la<br />
setmana relacionats amb rutines (cartells retolats amb fotografia).<br />
• A P4 han <strong>de</strong> reconèixer les vocals i les consonants relaciona<strong>de</strong>s amb el seu nom i el <strong>de</strong>ls companys/es més propers. Es treballaran les<br />
paraules <strong>de</strong>l menú. A més <strong>de</strong> la discriminació <strong>de</strong> sons també es treballarà <strong>de</strong> manera global frases que siguin significatives. L'objectiu<br />
serà i<strong>de</strong>ntificar paraules dins <strong>de</strong> la frase. Es treballaran les síl·labes.<br />
• A P5 es treballen totes les lletres <strong>de</strong> l'abecedari. De manera sistemàtica es treballen les vocals i algunes consonants (p,t,m,s). Crear<br />
situacions significatives <strong>de</strong> vida diària per fer anàlisi <strong>de</strong> sons i per treballar <strong>de</strong> manera global la frase.<br />
22
L’etapa <strong>de</strong> Primària ha <strong>de</strong>finit els següents aspectes <strong>de</strong> millora:<br />
• Fer conscients els alumnes <strong>de</strong>l seu procés mitjançant processos d’autoavaluació, recull <strong>de</strong> da<strong>de</strong>s <strong>de</strong>ls seus resultats i reflexió sobre<br />
vies <strong>de</strong> solució.<br />
• Donar eines als nens i nenes perquè vagin regulant el seu procés en el treball <strong>de</strong> llengua: guies per fer textos escrits (estructura,<br />
ortografia, alternatives per no repetir sempre els mateixos nexes o expressions,vocabulari), guies per fer <strong>de</strong>bats i exposicions orals...A<br />
la vegada això va marcant quin és el nivell d’exigència i ajuda els alumnes a entendre què esperem d’ells. Explicitar els criteris<br />
d’avaluació.<br />
• Escriure (no només conèixer) diferents tipus <strong>de</strong> textos amb diferents consignes, i parlar també en diferents contextos (exposicions,<br />
argumentacions...). Posar l’accent en el saber fer.<br />
Des <strong>de</strong> totes les àrees s’han <strong>de</strong> treballar continguts <strong>de</strong> llengua <strong>de</strong> manera que segons quins tipus <strong>de</strong> textos es po<strong>de</strong>n fer en una <strong>de</strong>terminada<br />
àrea, i els mestres han <strong>de</strong> tenir el mateix estàndard d’exigència amb aquests textos. De la mateixa manera en la correcció <strong>de</strong> l’expressió oral<br />
en les intervencions a l’aula.<br />
El treball cooperatiu és una bona eina per construir mo<strong>de</strong>ls lingüístics comuns i unificar nivells d’exigència. L’aprenentatge entre iguals sol ser<br />
més estimulant.<br />
També cal avançar en:<br />
• optimitzar la correcció <strong>de</strong> textos (individualment i col·lectivament)<br />
• traspàs <strong>de</strong> textos entre àrees (dictats <strong>de</strong> medi, textos explicatius...)<br />
• implementar la metodologia conversacional en els equips base <strong>de</strong>l treball cooperatiu.<br />
• concretar aquest treball als tallers <strong>de</strong> llengua i al SEP.<br />
• seguir elaborant més pautes per a cada tipologia textual. Garantir el treball <strong>de</strong> les diverses tipologies textuals acorda<strong>de</strong>s.<br />
• mantenir i incorporar materials <strong>de</strong> control en el treball <strong>de</strong> la llegua tant pels alumnes com pels mestres: Graelles <strong>de</strong> llengua (continguts<br />
que s’han proposat treballar més explícitament), Graelles <strong>de</strong> seguiment d'implementació (quins continguts ii amb quina freqüència.<br />
Graelles d'autocorrecció <strong>de</strong> textos <strong>de</strong>ls alumnes, Graelles <strong>de</strong> seguiment <strong>de</strong> millores en ortografia per l'alumnat i els mestres.<br />
23
L'etapa <strong>de</strong> Secundària ha <strong>de</strong>finit els següents aspectes <strong>de</strong> millora:<br />
• Establir uns objectius i estratègies <strong>de</strong> treball en els <strong>de</strong>partaments i en els equips docents sobre aquest tema, tot compartint una<br />
estratègia <strong>de</strong> treball més convergent entre el professorat i l’alumnat<br />
• Crear situacions i impulsar una pràctica més habitual <strong>de</strong> l’escriptura a cada àrea<br />
• Proporcionar a l’alumnat pautes d’escriptura més consensua<strong>de</strong>s i comunes <strong>de</strong>s <strong>de</strong> les diferents àrees<br />
Establir reunions <strong>de</strong> <strong>de</strong>partaments <strong>de</strong> llengua conjuntament d'EI, EP, ESO per anar marcant criteris i metodologies comuns adapta<strong>de</strong>s a les<br />
edats corresponents.<br />
Coma punt <strong>de</strong> partida teòric hi ha el document generat el curs 2011-<strong>2012</strong> “Tipus d’estructura textual i les seves finalitats i característiques”.<br />
(annex 10)<br />
2.1.4 Consolidar a primària i secundària l’ús <strong>de</strong> la llengua anglesa en mataries curriculars i introduir-la a infantil<br />
Durant aquests darrers cinc cursos l’IE ha participat en el programa <strong>de</strong> llengües estrangeres (PELE) avançant en la introducció <strong>de</strong> la llengua<br />
anglesa en àrees i activitats d’ensenyament aprenentatge que no eren d’anglès i aprofitant la oportunitat d’un professional nadiu en llengua<br />
anglesa per fer grups <strong>de</strong> conversa. Tot i que el curs vinent no hi haurà el Pla i per tant moltes dificultats econòmiques per tenir un auxiliar <strong>de</strong><br />
conversa , els canvis que s’han anat fent aquests darrers cursos estan prou assentats i com a objectius pels pròxims cursos ens plantegem:<br />
Infantil:<br />
Reflexionar sobre la necessitat d’incorporació <strong>de</strong> moments “<strong>de</strong> vida quotidiana” <strong>de</strong> la llengua anglesa <strong>de</strong> forma significativa. Introduir l’anglès a<br />
nivell oral a les activitats lúdiques <strong>de</strong>ls tallers <strong>de</strong> divendres.<br />
Primària:<br />
Al llarg d’aquests darrers tres cursos el PELE s’ha aplicat al CM a l’àrea d’Educació Visual i Plàstica i ha estat important compartir les sessions<br />
d'educació artística el mestre d'anglès i les tutores. De cara al curs vinent s’introdueix l’anglès a nivell oral en tots els cursos <strong>de</strong> primària en<br />
l’àrea d’educació física, per mantenir una franja <strong>de</strong> temps en que la llegua funcional sigui l’anglès.<br />
24
Secundària:<br />
En aquest moment es realitzen diferents matèries en anglès (física, economia i activitats <strong>de</strong> tecnologia). De cara el curs vinent també<br />
s’ampliarà a l’educació física.<br />
Un canvi important és el nou <strong>projecte</strong> que s’ha iniciat entre l’EOI <strong>de</strong> la zona i Costa i Llobera que esperem pugui anar avançant els pròxims<br />
cursos en recursos i coordinació <strong>de</strong> continguts i estratègies. De cara el pròxim curs s’introdueix en una franja d’extraescolar grups <strong>de</strong> nivell B1 i<br />
B2 d’anglès a partir <strong>de</strong>ls 14 anys amb professorat <strong>de</strong> l’EOI al centre i també cursos d’iniciació <strong>de</strong> l’alemany i el xinès.<br />
2.1.5 Potenciar agrupacions diverses per incidir en l’atenció a la diversitat i major vincle amb els alumnes<br />
A partir <strong>de</strong>ls recursos humans disponibles, prioritzem diferents agrupacions (mig grup, grups reduïts, dos professors a l’aula etc.) per tal <strong>de</strong><br />
facilitar un major suport a l’alumnat en activitats d’ensenyament aprenentatge experimental o <strong>de</strong> continguts transversals. A l’annex es po<strong>de</strong>n<br />
veure els mo<strong>de</strong>ls d’agrupacions proposats a les diferents etapes educatives.<br />
(annex 2)<br />
2.1.6 Consolidar el <strong>projecte</strong> d’escola inclusiva<br />
Durant aquest curs l’equip d’atenció a la diversitat (EAD) ha fet una revisió <strong>de</strong>l funcionament <strong>de</strong> l’equip conjuntament amb la inspectora <strong>de</strong>l<br />
centre, per tal d’aprofundir en el tipus d’intervenció que feia cada especialista amb els alumnes, amb l’equip docent, així com les eines i<br />
recursos psicopedagògics que es fan servir i la intervenció amb les famílies tant a les entrevistes com a les reunions <strong>de</strong> curs.<br />
Després d’aquesta anàlisi, s’ha elaborat un document conjuntament amb les coordinacions d’etapa, el qual s’’exposa a l’annex i que durant els<br />
pròxims cursos caldrà anar valorant conjuntament amb l’equip <strong>de</strong> coordinació i l’EAD. Els objectius <strong>de</strong> millora són intervenir amb més intensitat<br />
en les activitats d’e/a que es realitzen a l’aula i tenir una millor coordinació entre la coordinació pedagògica <strong>de</strong>l centre i les actuacions <strong>de</strong>ls<br />
professionals <strong>de</strong> l’EAD.<br />
25
Les funcions i intervencions <strong>de</strong>ls diferents especialistes es po<strong>de</strong>n veure en l’annex.<br />
(annex 3)<br />
2.1.7 Assolir els objectius <strong>de</strong> Pla Estratègic ACDE 2011-2015) respecte l’acció tutorial i les TICs<br />
A l’esquema annex es fa una <strong>de</strong>scripció <strong>de</strong>ls 2 objectius a treballar, així com les estratègies i <strong>org</strong>anització <strong>de</strong>ls grups. Cal dir que un <strong>de</strong>ls trets<br />
bàsics <strong>de</strong> l’<strong>org</strong>anització <strong>de</strong>l Pla estratègic és el treball <strong>de</strong> coordinació <strong>de</strong> tot l’equip docent entre etapes i grups d’àmbits amb mestres i<br />
professors conjuntament.<br />
(annex 4)<br />
26
2.1.8 Implementar la nova proposta <strong>de</strong> Pla <strong>de</strong> Convivència<br />
El Pla <strong>de</strong> convivència <strong>de</strong>l centre s’ha elaborat durant aquests darrers dos cursos. Aquest treball ha estat una oportunitat per fer una diagnosi<br />
sobre el “clima <strong>de</strong> convivència” i les actuacions que realitza cada etapa educativa per acollir i construir un clima <strong>de</strong> pertinença i i<strong>de</strong>ntitat com a<br />
comunitat educativa. Aquest treball ha estat també una oportunitat per treballar amb grups cooperatius entre mestres i professors, així com<br />
amb famílies conjuntament. Com a objectiu ens proposem avaluar la pràctica a partir <strong>de</strong>ls indicadors <strong>de</strong> cada apartat.<br />
(annex 5)<br />
2.1.9 Dinamitzar i implicar més l’alumnat en l’àmbit d’Escola Verda<br />
El nostre <strong>projecte</strong> parteix <strong>de</strong> la necessitat <strong>de</strong> treballar <strong>de</strong> forma transversal competències respecte el medi ambient i educació <strong>de</strong> la salut.<br />
Tenint en compte l’avaluació que s’ha fet <strong>de</strong>l treball realitzat fins ara ens proposem les següents millores:<br />
Respecte el clima social:<br />
• Continuar reforçant el Comitè Verd i Saludable. Insistint en la periodicitat <strong>de</strong> les reunions i en les responsabilitats assumi<strong>de</strong>s pels<br />
membres <strong>de</strong>l comitè. Entre les que <strong>de</strong>staca la <strong>de</strong> fer <strong>de</strong> promotors <strong>de</strong>ls canvis en l'actitud <strong>de</strong> la resta <strong>de</strong> companys/es a l'aula.<br />
• Continuar promovent la presència d'un espai físic (bústia ViS) on els alumnes dipositin notícies que creguin d'interès per a ser<br />
discuti<strong>de</strong>s a l'assemblea.<br />
• Promoure la cartellera verda.<br />
• Crear un espai propi en els canals <strong>de</strong> comunicació <strong>de</strong> l'escola.<br />
• Millorar la sostenibilitat <strong>de</strong> les nostres festes.<br />
Gestió <strong>de</strong> Recursos:<br />
• Millorar i fer un seguiment <strong>de</strong> la gestió <strong>de</strong>ls recursos energètics i <strong>de</strong> l'aigua. Així com <strong>de</strong>l tractament <strong>de</strong> residus.<br />
• Per a dur a terme aquest objectiu ens proposem implicar, també, als alumnes <strong>de</strong> 4rt d'ESO i 1r <strong>de</strong> Batxillerat <strong>de</strong> forma que els seus<br />
treballs <strong>de</strong> recerca facin possible el seguiment i la millora en la gestió <strong>de</strong>ls recursos.<br />
27
• Sol·licitar la <strong>de</strong>ixalleria mòbil <strong>de</strong> forma que els alumnes més petits puguin comprendre la necessitat <strong>de</strong> separar els residus perquè en<br />
una fase posterior puguin ser tractats a<strong>de</strong>quadament.<br />
Millores en l'entorn:<br />
• Fer un seguiment <strong>de</strong> la qualitat <strong>de</strong>ls espais <strong>de</strong> l'escola i <strong>de</strong>l seu entorn. Per tal d'aconseguir-ho iniciarem una campanya <strong>de</strong> fotos<br />
<strong>de</strong>núncia.<br />
• Promoure el silenci i la tranquil·litat com a valors saludables i educatius.<br />
• A<strong>de</strong>quar els espais escolars exteriors <strong>de</strong> forma que puguin ser utilitzats també com a espai docent.<br />
La relació amb l'exterior:<br />
• Augmentar i millorar el tipus d'intercanvi entre la comunitat local i exterior al centre.<br />
• Fer ressò <strong>de</strong> les campanyes promogu<strong>de</strong>s per l'A21E a nivell <strong>de</strong> ciutat.<br />
2.2 En l’àmbit <strong>de</strong> la gestió<br />
2.2.1.Gestinar el centre <strong>de</strong>s <strong>de</strong> la reestructuració <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>l <strong>de</strong> coordinació <strong>de</strong> l’IE i treballar per a la recuperació <strong>de</strong>ls càrrecs<br />
directius que pertoquen a un IE 3-18.<br />
A partir <strong>de</strong> la nova proposta d’<strong>org</strong>anització pedagògica exposada a la diagnosi actual (’<strong>org</strong>anigrama <strong>de</strong>l centre), durant els pròxims cursos<br />
caldrà valorar aquesta estructura que es concreta en:<br />
• Canvis en l'equip <strong>de</strong> coordinació <strong>de</strong> l’IE (equip directiu) amb un nou repartiment <strong>de</strong> funcions. La <strong>direcció</strong> (coordinació general) i la<br />
secretaria assumeixen tasques generals <strong>de</strong> l’IE que abans quedaven reparti<strong>de</strong>s entre tres persones.<br />
• L’etapa <strong>de</strong> secundària és la que té una situació <strong>de</strong> canvi més important:<br />
− la pèrdua <strong>de</strong>l càrrec <strong>de</strong> co-coordinació general<br />
− les noves funcions <strong>de</strong>l càrrec <strong>de</strong> secretari que abasten tot l’IE a re<strong>org</strong>anització <strong>de</strong> les tasques <strong>de</strong> les dues coordinacions<br />
<strong>de</strong> secundària<br />
− l'assumpció <strong>de</strong> tasques <strong>de</strong> co-coordinació general per part <strong>de</strong>l cap d'estudis.<br />
28
Per tant caldrà:<br />
• Reforçar les coordinacions <strong>de</strong> cicle:<br />
− N'hi ha tres: 1r i 2n d'ESO, 3r i 4t d'ESO i Batxillerat<br />
− Que passaran d'un reducció d'una hora lectiva a tres<br />
− Els coordinadors i coordinadores assistiran a les dues reunions <strong>de</strong> tutoria <strong>de</strong>ls nivells d'on són coordinadors/es<br />
− Assumiran més tasques per ajudar a potenciar aspectes més metodològics <strong>de</strong>ls equips docents.<br />
• Potenciar el treball col·laboratiu entre equips docents -professores i professors que imparteixen matèries en un mateix nivell:<br />
− En aquest sentit caldrà prèviament evitar un excés <strong>de</strong> dispersió <strong>de</strong>l professorat en diferents nivells, intentant que es<br />
pugui concentrar en un cicle d’ESO -1r i 2n d'ESO o 3r i 4t d'ESO- a banda <strong>de</strong>l Batxillerat.<br />
− L'objectiu és assegurar la coherència i continuïtat curricular i compartir metodologies.<br />
• Potenciar la relació entre primària i secundària a nivell metodològic i curricular mitjançant els <strong>de</strong>partaments:<br />
− Aquests <strong>de</strong>partaments 3-18 ja funcionaven en el cas d'algunes matèries -educació física, música, anglès i EAD<br />
− Es preveurà -ja en la confecció <strong>de</strong>ls horaris- que almenys es puguin fer 3 reunions anuals en la resta <strong>de</strong> <strong>de</strong>partaments:<br />
ciències i tecnologia, matemàtiques, llengües, ciències socials, educació visual i plàstica.<br />
− En aquestes troba<strong>de</strong>s es pretén:<br />
- Planificar objectius, continguts i criteris d’avaluació seqüenciats.<br />
- Establir ponts que apropin cultures professionals diferents pel que fa a estructures <strong>org</strong>anitzatives i maneres<br />
d'intervenció docent.<br />
- Establir xarxes col·laboratives permanents entre mestres i professorat que imparteix les mateixes matèries.<br />
S’ha fet un treball <strong>de</strong> re<strong>de</strong>finició <strong>de</strong> les funcions i tasques <strong>de</strong> cada membre <strong>de</strong> l’equip directiu que un cop dissenyats s’ha treballat amb els<br />
equips <strong>de</strong> coordinació <strong>de</strong> les etapes i aprovats finalment per tot l’equip docent (annex).<br />
Durant aquest nou perío<strong>de</strong> caldrà fer un seguiment d’aquesta estructura i les funcions <strong>de</strong>ls càrrecs, tot i seguir treballant per canviar aquesta<br />
situació.<br />
(annex 6)<br />
29
2.2.2 Estudiar i <strong>de</strong>finir una estructura horària per a la secundària, tot valorant el canvi iniciat a infantil i primària.<br />
Partint <strong>de</strong>l seguiment i avaluació que es farà <strong>de</strong>l canvi d’horari <strong>de</strong> les etapes d’infantil i primària que s’inicia el curs vinent i <strong>de</strong> l’estudi <strong>de</strong> l’horari<br />
actual <strong>de</strong> l’etapa <strong>de</strong> secundària, caldrà fer una proposta d’horari d’IE que faciliti una millor intervenció educativa i <strong>org</strong>anització com a centre<br />
integrat. Aquest objectiu es treballarà conjuntament amb una comissió mixta <strong>de</strong> l’AMPA, afavorint el treball conjunt, per tenir presents tant les<br />
necessitats familiars com escolars.<br />
2.2.3 Re<strong>de</strong>finir i buscar recursos per mantenir el <strong>projecte</strong> <strong>de</strong> la Biblioteca i l’obertura al barri<br />
La biblioteca és un espai pedagògic cabdal <strong>de</strong>l <strong>projecte</strong> <strong>de</strong>l centre. Durant aquests darrers tres anys s’ha estat col·laborant amb la biblioteca<br />
Artur Martorell per fer un canvi <strong>de</strong> base <strong>de</strong> da<strong>de</strong>s <strong>de</strong> tot el material <strong>de</strong> la biblioteca i per tant facilitar un treballar en xarxa amb tots els centres<br />
educatius <strong>de</strong> Barcelona. El canvi informàtic permet, a partir d’ara, fer una avaluació <strong>de</strong> l’ús <strong>de</strong>ls usuaris.<br />
(annex 7)<br />
També s’ha fet un esforç per obrir les portes a l’activitat extraescolar (8 <strong>de</strong>l matí a 2/4 <strong>de</strong> 7 <strong>de</strong> la tarda) per a la comunitat educativa i el barri en<br />
general. Cal dir que la biblioteca pública més a prop està a la plaça Lesseps.<br />
La persona bibliotecària també ha participat en els tallers <strong>de</strong> migdia <strong>de</strong> primària.<br />
El pròxim curs i per primera vegada, el Departament d’Ensenyament (DE), al retallar les plantilles, no donarà prou recursos per a cobrir la<br />
plaça <strong>de</strong> mestra/bibliotecària. Caldrà, doncs, treballar en la línia:<br />
• Seguir converses amb el DE per dissenyar línies <strong>de</strong> futur i garantir que la biblioteca <strong>de</strong>l Costa i Llobera pugui seguir donant suport a la<br />
comunitat educativa i no perdre el nivell <strong>de</strong> qualitat educativa i pedagògica que s’ha assolit al llarg <strong>de</strong>ls anys.<br />
• Treballar amb l’AMPA la necessitat <strong>de</strong> trobar finançament per po<strong>de</strong>r seguir el <strong>projecte</strong>.<br />
• Buscar nous recursos, administració local, Facultat <strong>de</strong> biblioteconomia i altres entitats amb objectius educatius i culturals que puguin ajudar<br />
al <strong>projecte</strong>.<br />
• Implementar, <strong>de</strong> nou, l’antiga comissió <strong>de</strong> biblioteca, en la que cada etapa educativa, reserva unes hores (2 o 3h) d’un mestre i/o professor<br />
amb l’objectiu <strong>de</strong> fer les tasques <strong>de</strong> coordinació i li<strong>de</strong>ratge entre la biblioteca i l’etapa. A la vegada que es dóna continuïtat a la revista <strong>de</strong><br />
l’Escola i la comissió web.<br />
• Seguir tenint el suport <strong>de</strong> les mestres i mestres/bibliotecàries jubila<strong>de</strong>s, que durant algunes hores a la setmana donen suport a les tasques<br />
<strong>de</strong> la biblioteca i sobretot aju<strong>de</strong>n a transmetre el <strong>projecte</strong> <strong>de</strong> la biblioteca a les persones que s’incorporen <strong>de</strong> nou. Sabem <strong>de</strong> la dificultat <strong>de</strong><br />
30
tenir un perfil <strong>de</strong> mestre/bibliotecari i per tant és fonamental el “mestratge” que aquestes professionals estan fent fa molts anys (Costa i<br />
Llobera ha fet formació en tots els contextos educatius relacionats amb la biblioteca, va ser centre pilot <strong>de</strong> l’EDU 365 i en aquest moment<br />
rep visites d’arreu <strong>de</strong>l món).<br />
• Iniciar activitats <strong>de</strong> suport a la biblioteca amb els alumnes grans (batxillerat) <strong>de</strong>l centre.<br />
2.2.4 Implementar un mo<strong>de</strong>l sistèmic <strong>de</strong> Pla i Memòria anual<br />
Durant aquest curs, l’equip directiu, ha estat fent una revisió <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>l <strong>de</strong> Pla i Memòria Anual que s’utilitza <strong>de</strong>s <strong>de</strong> fa més <strong>de</strong> 15 anys, amb<br />
l’objectiu <strong>de</strong> construir una eina que permeti enfortir una visió més sistèmica d’objectius, estratègies i actuacions a treballar <strong>de</strong>s <strong>de</strong>ls objectius<br />
<strong>de</strong> l’IE a nivell general i que aquests es puguin <strong>de</strong>splegar cap a les etapes, cicles, equips docents i <strong>de</strong>partaments.<br />
La graella que hi ha a l’annex, correspon a la memòria <strong>de</strong>l curs 2011-<strong>2012</strong> i és la que s’ha presentat al claustre <strong>de</strong> final <strong>de</strong> curs i s’ha acordat<br />
implementar a tots els àmbits <strong>de</strong>l centre a partir <strong>de</strong>l curs vinent. També s’ha valorat la necessitat <strong>de</strong> presentar els objectius <strong>de</strong> l’IE <strong>de</strong>l curs<br />
següent en el moment <strong>de</strong> presentar la memòria i així po<strong>de</strong>r d’iniciar el curs amb fites clares i concretes perquè les etapes puguin elaborar les<br />
concrecions a les jorna<strong>de</strong>s <strong>de</strong> treball d’inici <strong>de</strong> curs.<br />
(annex 8)<br />
2.2.5 Progressar en la Comunicació Digital amb la comunitat Educativa<br />
La tecnologia, a l’IE és un recurs <strong>de</strong>l la qual cal fer-ne un ús pedagògic. En aquesta línea, s’han <strong>de</strong> canviar algunes <strong>de</strong> les actuals eines per<br />
d’altres que permetin un major grau <strong>de</strong> participació <strong>de</strong>ls alumnes.<br />
Per fer-ho, cal una separació més clara <strong>de</strong>ls fluxos <strong>de</strong> comunicació, classificant el tipus d’informació. S’ha d’aconseguir tenir dues línies <strong>de</strong><br />
publicació d’informació, una lligada estrictament al funcionament i explicació <strong>de</strong> l’IE i el Projecte, i una altra relacionada amb la mostra<br />
d’activitats gestiona<strong>de</strong>s pels alumnes (amb la supervisió necessària). Aquesta separació no ha d’implicar dues línies d’edició, sinó que cal<br />
elaborar una plataforma capaç d’englobar-ho tot permetent diferents graus d’accés a les da<strong>de</strong>s i gestió <strong>de</strong>ls continguts.<br />
Per altra banda, és necessari fer ús <strong>de</strong> les xarxes socials per tal <strong>de</strong> mantenir un diàleg constant entre l’IE i l’exterior. Ha <strong>de</strong> ser la manera <strong>de</strong> fer<br />
conèixer el centre i relacionar-lo amb altres escoles, instituts, IEs i <strong>org</strong>anitzacions i activitats relaciona<strong>de</strong>s amb la tasca educativa i social.<br />
31
S’ha <strong>de</strong> <strong>de</strong>finir i <strong>de</strong>ixar clara la funció <strong>de</strong> cada eina. La web, ha <strong>de</strong> tenir la funció <strong>de</strong> consultar/<strong>de</strong>scarregar continguts, permetre l’accés a la<br />
informació útil i pràctica <strong>de</strong>l centre i servir “d’aparador” <strong>de</strong> l’IE <strong>de</strong> cara a l’exterior. Les xarxes socials, per altra banda, s’han <strong>de</strong> lligar al diàleg i<br />
al compartir informació. S’ha d’evitar la duplicitat d’informacions en les diferents eines <strong>de</strong> les que disposem, i per fer-ho cal, <strong>de</strong> nou, tenir clara<br />
la funció <strong>de</strong> cada una d’elles i fer-ne un ús coherent.<br />
Les eines que plantegem són:<br />
- WEB: Amb la funció <strong>de</strong> magatzem <strong>de</strong> continguts i punt <strong>de</strong> referència per obtenir informació útil i pràctica <strong>de</strong>l centre (autoritzacions, <strong>projecte</strong>s,<br />
agenda, etc). Aquesta web ha <strong>de</strong> ser la porta d’entrada a la resta d’eines en xarxa que ha <strong>de</strong> ser capaç <strong>de</strong> relacionar blogs, xarxes socials, etc.<br />
La web ha <strong>de</strong> ser <strong>de</strong> fàcil lectura i per tant ha <strong>de</strong> tenir un disseny coherent amb facilitar trobar la informació necessària <strong>de</strong> manera ràpida i<br />
eficaç. En el cas <strong>de</strong> l’AMPA, s’ha <strong>de</strong> fer un esforç <strong>de</strong> centralització <strong>de</strong> la informació. Les xarxes socials en aquest cas són un bon mecanisme<br />
per fer difusió d’activitats per vocalies com la <strong>de</strong> Fem Salut, que <strong>org</strong>anitza xerra<strong>de</strong>s-<strong>de</strong>bats <strong>de</strong> temes d’interès.<br />
- Blogs: els blogs són una bona opció per activitats concretes, com els grups barrejats d’infantil o els tallers <strong>de</strong> primària. Aquests blogs<br />
permeten que les diferents persones que els actualitzen puguin fer-ho <strong>de</strong> manera ràpida i intuïtiva. Aquestes activitats narren fets <strong>de</strong> manera<br />
cronològica, i per tant el format <strong>de</strong> “blog” és idoni. Aquests blogs (com ja passa ara) han <strong>de</strong> ser accessibles <strong>de</strong>s <strong>de</strong>l web <strong>de</strong> l’IE <strong>de</strong> manera que<br />
l’evi<strong>de</strong>ncií la relació que tenen amb el conjunt d’activitats que es fan al centre.<br />
- Xarxes socials: La introducció <strong>de</strong> les xarxes socials i el seu ús <strong>de</strong> forma activa és el que ha <strong>de</strong> permetre la projecció <strong>de</strong> l’IE cap a l’exterior i<br />
a la vegada, po<strong>de</strong>r tenir un major grau <strong>de</strong> relació amb altres centres i persones. La principal funció que haurien <strong>de</strong> tenir aquestes xarxes<br />
socials és la <strong>de</strong> difondre els continguts (enmagatzemats al web) i fomentar el diàleg. De manera puntual, i només si s’aconsegueix que tinguin<br />
un numero elevat <strong>de</strong> “seguidors”, po<strong>de</strong>n servir <strong>de</strong> plataforma per anunciar activitats, etc. que es proposin <strong>de</strong>s <strong>de</strong> l’IE facilitant la difusió <strong>de</strong><br />
l’acte.<br />
En relació a la comunicació interna dins el centre, cal trobar la manera d’optimitzar el trànsit d’informació establint uns canals més clars que els<br />
actuals. Utilitzar la infraestructura informàtica <strong>de</strong> la qual es disposa, hauria <strong>de</strong> ser una prioritat per tal d’agilitzar el traspàs i ús d’informació dins<br />
el propi centre. En aquesta línea, s’ha d’estudiar la viabilitat <strong>de</strong> treballar amb sistemes en xarxa, ja sigui per l’elaboració <strong>de</strong> documents on hi<br />
col·labora més d’una persona, com en aquells que necessàriament s’han <strong>de</strong> revisar i modificar. Utilitzar aquestes eines no és fàcil ja que el<br />
volum <strong>de</strong> documents que es mouen són molts. Una opció és començar a provar-ho amb l’AMPA, ja que el grup d’usuaris és més reduït.<br />
Per <strong>de</strong>splegar totes aquestes propostes s’ha creat un grup <strong>de</strong> treball “comissió <strong>de</strong> comunicació digital”, en la que hi participen la coordinació<br />
general <strong>de</strong> l’IE (<strong>direcció</strong>), la coordinació informàtica, persona responsable <strong>de</strong>l web i presidència <strong>de</strong> l’AMPA i que, a partir <strong>de</strong>l curs vinent, és<br />
reunirà <strong>de</strong> forma periòdica.<br />
32
2.2.6 Avançar en la millora <strong>de</strong>l nou mo<strong>de</strong>l d’Escola <strong>de</strong> Pràctiques<br />
Costa i Llobera sempre ha valorat la necessitat <strong>de</strong> treballar <strong>de</strong> forma conjunta amb les universitats la formació inicial <strong>de</strong> mestres i professors.<br />
Aquests darrers cursos ha format part <strong>de</strong> la comissió que ha <strong>de</strong>finit el nou format <strong>de</strong> màster que ha presentat el DE i universitats conjuntament.<br />
Tot i així <strong>de</strong>sprés d’aquest primer curs d’implantació, l’experiència ens diu que el mo<strong>de</strong>l és complex i que cal temps per valorar la millora i els<br />
canvis a proposar. Com aspecte <strong>de</strong> millora, ens proposem seguir treballant amb les universitats el mo<strong>de</strong>l i avançar tant en aspectes<br />
pedagògics i com amb la simplificació <strong>de</strong>ls documents entre tutors d’universitat i centre educatiu.<br />
2.2.7 Iniciar amb l’Escola Projecte el pas d’alumnes d’aquest centre al batxillerat <strong>de</strong>l Costa i Llobera<br />
El Centre Educatiu Projecte és una escola <strong>de</strong>l districte <strong>de</strong> Sarrià St Gervasi <strong>de</strong> titularitat privada concertada d’una sola línia, que comprèn els<br />
nivells <strong>de</strong> 2n cicle d’Educació Infantil, Primària i ESO i que pretén completar la proposta actual 3-16 amb la continuïtat al batxillerat fins als 18<br />
anys.<br />
La proximitat <strong>de</strong>ls <strong>projecte</strong>s educatius <strong>de</strong> Costa i Llobera i Projecte i el fet <strong>de</strong> compartir unes línies <strong>de</strong> treball semblants ha facilitat que, al llarg<br />
<strong>de</strong> molts anys, que alumnes <strong>de</strong> Projecte hagin pogut continuar els seus estudis al batxillerat <strong>de</strong> Costa i Llobera. Això ha permès estrènyer més<br />
els lligams entre ambdós centres i, alhora, establir un millor coneixement mutu i coordinar les accions educatives per tal <strong>de</strong> contribuir al millor<br />
seguiment <strong>de</strong> l’alumnat dins d’un treball en xarxa.<br />
Entre aquestes accions cal <strong>de</strong>stacar, dins <strong>de</strong> l’àmbit pedagògic, les reunions informatives <strong>de</strong> seguiment d’alumnes, les reunions entre els<br />
<strong>de</strong>partaments <strong>de</strong> les diferents àrees per tal d’ajustar i coordinar el treball, a nivell metodològic i d’aprenentatges, i les reunions <strong>de</strong> tutors per<br />
treballar el traspàs d’alumnes.<br />
També, històricament, en l’època en què els Consells Escolars <strong>de</strong> cada centre podien acordar 1 punt dins <strong>de</strong>l procés <strong>de</strong> preinscripció, Costa i<br />
Llobera havia at<strong>org</strong>at aquest punt als alumnes que provenien <strong>de</strong> Projecte, per tal d’afavorir la seva incorporació.<br />
Durant el curs 2011-12, els dos centres s’ha sol·licitat a l’Administració Educativa l’adscripció <strong>de</strong> l’escola Projecte a Costa i Llobera, per tal <strong>de</strong><br />
consolidar aquesta relació. El fet que la continuïtat d’alumnes <strong>de</strong> Projecte en el batxillerat <strong>de</strong> Costa i Llobera no ompli tota l’oferta, permet<br />
també facilitar l’accés, en el procés <strong>de</strong> preinscripció, a altres alumnes que <strong>de</strong>manen el batxillerat <strong>de</strong> Costa i Llobera i que per raons <strong>de</strong> barri i/o<br />
qualificació acadèmica po<strong>de</strong>n accedir-hi.<br />
L’adscripció <strong>de</strong>ls dos centres està subjecta a revisió anual per una comissió integrada pels equips directius <strong>de</strong>ls dos centres, per tal <strong>de</strong><br />
garantir que es compleixen els objectius previstos inicialment.<br />
(annex 9)<br />
33
2.3 En l’àmbit d’infraestructures<br />
2.3.1. Remo<strong>de</strong>lar l’espai <strong>de</strong> secretaria per po<strong>de</strong>r ubicar tots els professionals que hi treballen<br />
Un cop s’ha tancat el perío<strong>de</strong> d’obres cal millorar la secretaria actualitzant l’espai a les necessitats actuals, ja que en aquest moment hi<br />
treballen més persones que fa 34 anys enrere quan es va inaugurar el centre. Aquesta millora no es va po<strong>de</strong>r contemplar amb l’obra<br />
d’ampliació <strong>de</strong> l’edifici actual. És una millora que caldrà treballar amb l’AMPA i que haurà <strong>de</strong> tenir el mínim cost econòmic possible.<br />
3. CONCRECIONS ORGANITZATIVES ORIENTADES A LA MAJOR IMPLICACIÓ DELS EQUIPS DE COORDINACIÓ EN LA<br />
GESTIÓ DEL CENTRE<br />
En l’<strong>org</strong>anigrama <strong>de</strong>l centre s’ha explicitat una gestió en horitzontal marcada per treball <strong>de</strong> coordinacions <strong>de</strong> l’IE, les etapes, els cicles, equips<br />
docents i tutories. També es pot observar gestió <strong>de</strong> la coordinació en vertical <strong>de</strong>finida pel treball <strong>de</strong> <strong>de</strong>partaments 3-18 i el Pla Estratègic i<br />
comissions. Com a millora cal posar l’accent també en un àmbit <strong>de</strong> coordinació que faciliti les dues modalitats conjuntament. Aquest és el<br />
Consell <strong>de</strong> Direcció Consell <strong>de</strong> coordinació <strong>de</strong> l’IE).<br />
3.1. Consolidar el li<strong>de</strong>ratge distribuït. El Consell <strong>de</strong> Direcció (Consell <strong>de</strong> coordinació <strong>de</strong> l’IE)<br />
Si fins ara s’han plantejat aspectes <strong>de</strong> millora sobre una estructura ja consolidada cal, en aquest nou perío<strong>de</strong>, donar forma estable (fins ara<br />
s’ha fet en ocasions puntuals) a aquest espai <strong>de</strong> trobada on s’ajunten els òrgans <strong>de</strong> coordinació vertical i horitzontal <strong>de</strong> l’IE que és el Consell<br />
<strong>de</strong> Direcció (consell <strong>de</strong> coordinació <strong>de</strong>l’IE), on hi ha presents l’equip directiu, les coordinacions <strong>de</strong> nivell, caps <strong>de</strong> <strong>de</strong>partament, coordinacions<br />
<strong>de</strong> Pla Estratègic i a nivell optatiu aquells membres <strong>de</strong>l claustre que si puguin interessar.<br />
Les seves funcions són:<br />
• Anàlisi <strong>de</strong> temes d’interès educatiu que afecten el funcionament <strong>de</strong>l centre (<strong>projecte</strong> d’autonomia, <strong>de</strong> <strong>direcció</strong>...)<br />
• Motor <strong>de</strong> noves propostes <strong>de</strong> millores a treballar (Plans estratègics...)<br />
• Fer seguiment <strong>de</strong>l PCC a nivell <strong>de</strong> planificació, <strong>org</strong>anització, execució i avaluació <strong>de</strong> la proposta pedagògica.<br />
• Preparar propostes pels claustres d’inici o final <strong>de</strong> curs. Pensar temàtiques pels “vermuts pedagògics”<br />
La periodicitat <strong>de</strong> les reunions serà trimestral.<br />
34
3.2 Afermar el Consell <strong>de</strong> Delegats/<strong>de</strong>s d’alumnes <strong>de</strong> secundària<br />
El Consell <strong>de</strong> <strong>de</strong>legats reuneix als <strong>de</strong>legats i sots<strong>de</strong>legats <strong>de</strong> curs <strong>de</strong> tots els grups i nivells d’alumnes <strong>de</strong> la secundària. Es reuneix com a<br />
mínim un cop al trimestre. S’hi tracten temes a proposta <strong>de</strong> l’equip <strong>de</strong> professors, però sobretot aquells que s<strong>org</strong>eixen <strong>de</strong> les inquietuds <strong>de</strong>ls<br />
propis alumnes.<br />
4. INDICADORS D'AVALUACIÓ<br />
L’avaluació <strong>de</strong>l <strong>projecte</strong> <strong>de</strong> <strong>direcció</strong> es farà a partir <strong>de</strong> la concreció <strong>de</strong> la nova proposta <strong>de</strong> Pla/memòria Anual i <strong>de</strong>l sistema d’indicadors que es<br />
<strong>de</strong>scriu en aquest nou mo<strong>de</strong>l. Aquest recollirà cada curs els objectius a treballar <strong>de</strong>scrits en aquest Projecte <strong>de</strong> Direcció, gradats i <strong>org</strong>anitzats<br />
per temps <strong>de</strong> durada i etapa/cicle/equip docent implicat, així com la resta d’àmbits, <strong>de</strong>partaments i grups <strong>de</strong> treball <strong>de</strong>l Pla estratègic.<br />
35
5. ANNEX<br />
36
ANNEX 1
100<br />
90<br />
80<br />
70<br />
60<br />
50<br />
40<br />
30<br />
20<br />
10<br />
0<br />
100<br />
80<br />
60<br />
40<br />
20<br />
0<br />
Percentatge d'alumnat que assoleix la competència<br />
GLOBAL<br />
2010-2011 2011-<strong>2012</strong><br />
Llengua catalana Llengua castellana Matemàtiques<br />
Percentatge d'alumnat que assoleix la competència<br />
COMPRENSIÓ LECTORA<br />
2010-2011 2011-<strong>2012</strong><br />
Llengua catalana Llengua castellana<br />
100<br />
80<br />
60<br />
40<br />
20<br />
0<br />
Percentatge d'alumnat que assoleix la competència<br />
EXPRESSIÓ ESCRITA<br />
2010-2011 2011-<strong>2012</strong><br />
Llengua catalana Llengua castellana
SEGUIMENT D'UN GRUP AL LLARG DELS CURSOS
PROGRAMA: [Catalunya] I1 Genèric (Primària) (Filtre: Sense filtre)<br />
DATA D´INICI D´APLICACIÓ DEL PROGRAMA: 2011/11/15<br />
DATA DE GENERACIÓ D´AQUEST DOCUMENT: <strong>2012</strong>/01/24<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Primària. V9 - I1<br />
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ<br />
Annex I<br />
ÀMBIT: Institut Escola Costa i Llobera (Barcelona)
La informació relativa als indicadors rellevants <strong>de</strong> centre normalment es presenta en una taula i amb un gràfic associat. La taula presenta el valor <strong>de</strong> cada <strong>de</strong>scriptor, la mitjana aritmètica i<br />
la <strong>de</strong>sviació típica (vegeu el següent exemple).<br />
Tant la taula com la gràfica mostren dos tipus d'informació, una relativa a cada <strong>de</strong>scriptor i l'altra referida als percentatges globals:<br />
a) En la barra relativa als <strong>de</strong>scriptors, per tal <strong>de</strong> facilitar criteris <strong>de</strong> referència que permetin analitzar la situació <strong>de</strong>l centre i comparar la seva situació en relació amb el conjunt <strong>de</strong> centres <strong>de</strong><br />
la mostra, s'estableixen tres franges <strong>de</strong> valoració: baixa, mitjana i alta. Les franges s'estableixen a partir d'un estudi estadístic <strong>de</strong>l conjunt <strong>de</strong> centres <strong>de</strong> la mostra. El criteri estadístic és el<br />
següent: Franja mitjana = [mitjana aritmètica +/- una <strong>de</strong>sviació típica]. Les altres franges se situen a cada costat <strong>de</strong> la franja mitjana.<br />
La mitjana per al total <strong>de</strong> centres <strong>de</strong> la mostra està representada per la marca <strong>de</strong> color taronja. En aquest exemple, per al segon <strong>de</strong>scriptor "2. Ín<strong>de</strong>x d´alumnes <strong>de</strong> 2n que promocionen <strong>de</strong><br />
curs" el centre se situa per sota <strong>de</strong> la mitjana <strong>de</strong>ls centres <strong>de</strong> la mostra.<br />
b) En la barra relativa als percentatges globals, quan tots els <strong>de</strong>scriptors d'un indicador són quantitatius (ex: "ESO: Promoció") s'agreguen els valors per situar el centre en relació a la resta<br />
<strong>de</strong> centres <strong>de</strong> la mostra. Per això es calculen els tres quartils (Q1, Q2, Q3) que distribueixen la barra en quatre franges: baixa, mitjana-baixa, mitjana-alta, alta. El segon quartil (mediana)<br />
està representat per la marca vermella que sobrepassa els límits <strong>de</strong> la barra. En aquest exemple el centre se situa entre el quartil Q1 i el quartil Q2, per sobre <strong>de</strong>l 25% i per sota <strong>de</strong>l 50% <strong>de</strong>ls<br />
centres.<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Primària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Primària) (2011/11/15). Institut Escola<br />
Costa i Llobera<br />
2 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
Context<br />
Centre: escolarització<br />
1.- E. Infantil: grups <strong>de</strong>l curs 2010-11 6<br />
2.- E. Infantil: grups <strong>de</strong>l curs 2009-10 6<br />
3.- E. Infantil: grups <strong>de</strong>l curs 2008-09 null<br />
4.- E. Infantil: alumnes <strong>de</strong>l curs 2010-11 153<br />
5.- E. Infantil: alumnes <strong>de</strong>l curs 2009-10 151<br />
6.- E. Infantil: alumnes <strong>de</strong>l curs 2008-09 null<br />
7.- E. Primària: grups <strong>de</strong>l curs 2010-11 12<br />
8.- E. Primària: grups <strong>de</strong>l curs 2009-10 12<br />
9.- E. Primària: grups <strong>de</strong>l curs 2008-09 null<br />
10.- E. Primària: alumnes <strong>de</strong>l curs 2010-11 310<br />
11.- E. Primària: alumnes <strong>de</strong>l curs 2009-10 305<br />
12.- E. Primària: alumnes <strong>de</strong>l curs 2008-09 null<br />
Valoracions:<br />
Centre: participació <strong>de</strong> les famílies Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x <strong>de</strong> famílies associa<strong>de</strong>s a l´AMPA 27.916 79.346 100 %<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x <strong>de</strong> famílies que fan aportacions econòmiques per activitats extraescolars 27.712 36.501 68 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Centre: participació <strong>de</strong> les famílies<br />
Valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Primària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Primària) (2011/11/15). Institut Escola<br />
Costa i Llobera<br />
Q1: 48.3%<br />
Q2: 59.25%<br />
Q3: 73.3%<br />
84.0 %<br />
Centre: diversitat significativa Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes amb necessitats educatives especials (motrius, físiques,<br />
psíquiques i sensorials )<br />
2.412 2.156 4.56 %<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes amb necessitats educatives específiques (amb situació<br />
socioeconòmica <strong>de</strong>sfavorida)<br />
10.162 7.224 0.43 %<br />
3.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes <strong>de</strong> nova incorporació al sistema educatiu (menys <strong>de</strong> 2 anys) 5.119 3.128 0 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Centre: diversitat significativa<br />
Q1: 1.217%<br />
Q2: 2.667%<br />
Q3: 5.537%<br />
1.663 %<br />
3 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
Valoracions:<br />
Centre: ajuts Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que gau<strong>de</strong>ixen d´ajuts per a l´adquisició <strong>de</strong> llibres <strong>de</strong> text i<br />
material didàctic complementari i informàtic<br />
17.33 21.805 2.26 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Centre: ajuts<br />
Valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Primària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Primària) (2011/11/15). Institut Escola<br />
Costa i Llobera<br />
Q1: 9.44%<br />
Q2: 18.3%<br />
Q3: 30.0%<br />
2.26 %<br />
Centre: mobilitat Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x <strong>de</strong> mobilitat <strong>de</strong> l´alumnat ((baixes + altes d´al.) / al. <strong>de</strong>l centre)*100 8.24 7.055 0 %<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x <strong>de</strong> mobilitat <strong>de</strong>l professorat (prof. incorporat / prof. centre)*100 16.919 16.465 1.49 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Centre: mobilitat<br />
Valoracions:<br />
Q1: 3.98%<br />
Q2: 9.435%<br />
Q3: 16.31%<br />
0.745 %<br />
Centre: absències alumnat Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´absències <strong>de</strong> l´alumnat: 1r trimestre (al. amb més <strong>de</strong>l 25% <strong>de</strong> dies<br />
d´absències / al. <strong>de</strong>l centre * 100)<br />
2.982 1.202 0 %<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x d´absències <strong>de</strong> l´alumnat: 2n trimestre (al. amb més <strong>de</strong>l 25% <strong>de</strong> dies<br />
d´absències / al. <strong>de</strong>l centre * 100)<br />
3.153 1.213 0 %<br />
3.- Ín<strong>de</strong>x d´absències <strong>de</strong> l´alumnat: 3r trimestre (al. amb més <strong>de</strong>l 25% <strong>de</strong> dies<br />
d´absències / al. <strong>de</strong>l centre * 100)<br />
2.767 0.977 0 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Centre: absències alumnat<br />
Q1: 0.0%<br />
Q2: 0.0%<br />
Q3: 0.963%<br />
0.0 %<br />
4 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
Valoracions:<br />
Centre: absències professorat Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´absències <strong>de</strong>l professorat que no generen substitució (dies d´absència /<br />
(número <strong>de</strong> prof.*dies lectius) * 100)<br />
2.69 1.654 0.45 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Centre: absències professorat<br />
Valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Primària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Primària) (2011/11/15). Institut Escola<br />
Costa i Llobera<br />
Q1: 0.4%<br />
Q2: 1.11%<br />
Q3: 1.94%<br />
0.45 %<br />
Centre: <strong>de</strong>manda Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x <strong>de</strong> <strong>de</strong>manda d´escolarització a P3 (sol·licituds <strong>de</strong> preinscripció/ places<br />
oferta<strong>de</strong>s)<br />
3.988 1.218 1.02<br />
Ín<strong>de</strong>x global <strong>de</strong> l'indicador Centre: <strong>de</strong>manda<br />
Valoracions:<br />
Centre: tipologia<br />
Q1: 0.72<br />
Q2: 0.95<br />
Q3: 1.11<br />
1.- Grau <strong>de</strong> complexitat A<br />
Valoracions:<br />
1.02<br />
5 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
Resultats<br />
Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que superen el cicle Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que superen el cicle inicial 10.806 94.656 99 %<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que superen el cicle mitjà 15.325 92.287 100 %<br />
3.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que superen el cicle superior 20.804 87.926 100 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que superen el cicle<br />
Valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Primària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Primària) (2011/11/15). Institut Escola<br />
Costa i Llobera<br />
Q1: 88.8%<br />
Q2: 96.8%<br />
Q3: 100.0%<br />
99.6 %<br />
Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que superen les àrees en acabar el cicle inicial Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Llengua catalana i literatura 11.189 91.512 96 %<br />
2.- Llengua castellana i literatura 9.812 94.207 98 %<br />
3.- Llengua estrangera 9.344 94.841 97 %<br />
4.- Matemàtiques 10.515 93.021 96 %<br />
5.- Coneixement <strong>de</strong>l medi natural, social i cultural 8.773 96.194 100 %<br />
6.- Educació artística 7.399 98.233 100 %<br />
7.- Educació física 6.896 98.525 100 %<br />
8.- Religió 13.339 97.782<br />
9.- Projecte interdisciplinari 10.571 96.902 100 %<br />
Q1: 94.4%<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que superen les àrees en acabar<br />
Q2: 97.5%<br />
el cicle inicial<br />
Q3: 99.5%<br />
Valoracions:<br />
98.3 %<br />
Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que superen les àrees en acabar el cicle mitjà Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Llengua catalana i literatura 13.767 89.318 93.2 %<br />
2.- Llengua castellana i literatura 13.225 90.812 100 %<br />
6 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
3.- Llengua estrangera 13.591 89.888 95.1 %<br />
4.- Matemàtiques 14.07 88.407 100 %<br />
5.- Coneixement <strong>de</strong>l medi natural, social i cultural 13.517 91.225 100 %<br />
8.- Educació artística 10.928 96.859 100 %<br />
9.- Educació física 10.443 97.676 100 %<br />
10.- Religió 12.643 97.808<br />
11.- Projecte interdisciplinari 12.924 95.819 100 %<br />
Q1: 91.0%<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que superen les àrees en acabar<br />
Q2: 95.3%<br />
el cicle mitjà<br />
Q3: 98.3%<br />
Valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Primària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Primària) (2011/11/15). Institut Escola<br />
Costa i Llobera<br />
98.5 %<br />
Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que superen les àrees en acabar el cicle<br />
superior<br />
Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Llengua catalana 17.598 85.299 98 %<br />
2.- Llengua castellana 17.446 86.158 98 %<br />
3.- Llengua estrangera 17.594 84.46 95.1 %<br />
4.- Matemàtiques 17.756 83.599 97 %<br />
5.- Coneixement <strong>de</strong>l medi natural, social i cultural 17.673 86.39 99 %<br />
8.- Educació visual i plàstica 15.181 94.771 100 %<br />
9.- Educació física 14.639 96.445 100 %<br />
10.- Religió 15.008 96.671<br />
11.- Projecte interdisciplinari 16.636 93.785 100 %<br />
12.- Educació Ciutadania i drets humans 17.618 94.209 100 %<br />
Q1: 88.0%<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que superen les àrees en acabar<br />
Q2: 93.2%<br />
el cicle superior<br />
Q3: 96.9%<br />
98.5 %<br />
7 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
Valoracions:<br />
Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que superen les competències: prova <strong>de</strong> 6è <strong>de</strong> Desviació<br />
primària (da<strong>de</strong>s globals)<br />
Mitjana Valor<br />
1.- Competència lingüística: llengua catalana 20.215 76.354 100 %<br />
2.- Competència lingüística: aranès 36.574 16.55<br />
3.- Competència lingüística: llengua castellana 19.624 75.405 97.6 %<br />
4.- Competència lingüística: anglès 20.427 76.433 100 %<br />
5.- Competència lingüística: francès 42.851 36.525<br />
6.- Competència matemàtica 17.933 80.279 100 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que superen les competències:<br />
prova <strong>de</strong> 6è <strong>de</strong> primària (da<strong>de</strong>s globals)<br />
Valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Primària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Primària) (2011/11/15). Institut Escola<br />
Costa i Llobera<br />
Q1: 69.6%<br />
Q2: 80.3%<br />
Q3: 88.1%<br />
99.4 %<br />
Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que superen les competències: Avaluació<br />
diagnòstica (da<strong>de</strong>s globals)<br />
Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Competència lingüística: llengua catalana 20.055 67.971 89.58 %<br />
2.- Competència lingüística: llengua castellana 20.092 66.03 93.75 %<br />
3.- Competència matemàtica 16.983 76.331 91.67 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que superen les competències:<br />
Avaluació diagnòstica (da<strong>de</strong>s globals)<br />
Valoracions:<br />
Q1: 61.1%<br />
Q2: 72.4%<br />
Q3: 81.48%<br />
91.6 %<br />
8 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
Recursos<br />
Recursos humans: ràtio alumnes/professor Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Recursos humans: ràtio alumnes/professor 3.468 12.83 15.3<br />
Ín<strong>de</strong>x global <strong>de</strong> l'indicador Recursos humans: ràtio alumnes/professor<br />
Valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Primària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Primària) (2011/11/15). Institut Escola<br />
Costa i Llobera<br />
Q1: 10.75<br />
Q2: 13.25<br />
Q3: 14.8<br />
Recursos humans: ràtio professors/alumne Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Recursos humans: ràtio professors/alumne 0.117 0.093 0.065<br />
Ín<strong>de</strong>x global <strong>de</strong> l'indicador Recursos humans: ràtio professors/alumne<br />
Valoracions:<br />
Q1: 0.068<br />
Q2: 0.075<br />
Q3: 0.093<br />
Recursos humans: ràtio alumnes/grup Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Recursos humans: ràtio alumnes/grup 5.176 21.263 25.72<br />
Ín<strong>de</strong>x global <strong>de</strong> l'indicador Recursos humans: ràtio alumnes/grup<br />
Valoracions:<br />
Q1: 19.07<br />
Q2: 23.44<br />
Q3: 25.0<br />
Recursos humans: personal <strong>de</strong> suport socioeducatiu Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Recursos humans: personal <strong>de</strong> suport socioeducatiu 25.478 22.296 56<br />
Ín<strong>de</strong>x global <strong>de</strong> l'indicador Recursos humans: personal <strong>de</strong> suport socioeducatiu<br />
Q1: 0.0<br />
Q2: 15.0<br />
Q3: 36.0<br />
15.3<br />
0.065<br />
25.72<br />
56.0<br />
9 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
Valoracions:<br />
Altres recursos<br />
1.- Programes: programa <strong>de</strong> millora i qualitat <strong>de</strong> centre (PMQCE) >>PAC06(2006-2010)<br />
2.- Plans: pla <strong>de</strong> millora <strong>de</strong> centre null<br />
3.- Plans: pla estratègic d´autonomia <strong>de</strong> centre (PAC) null<br />
4.- Plans: plans estratègics anteriors a l´any 2004 null<br />
5.- Projectes d´innovació<br />
>>Biblioteca escolar: puntedu(2006-2009) >>Projecte d´innovació: Educació en comunicació<br />
audiovisual(2005-2008)<br />
6.- Projecte EduCat 1x1 null<br />
7.- Programes Comenius null<br />
8.- Projectes comunitaris: pla educatiu d´entorn, <strong>projecte</strong> <strong>de</strong> convivència, ... null<br />
9.- Recursos per Atenció a l´alumnat null<br />
10.- Altres: Agrupacions <strong>de</strong> sords, Xarxa Competències Bàsiques. null<br />
11.- Obertura <strong>de</strong>l centre a l´entorn: biblioteca, pati, ... null<br />
12.- Associacions d´alumnat al centre null<br />
13.- Altres <strong>projecte</strong>s i/o plans no subvencionats amb recursos públics null<br />
Valoracions:<br />
Control<br />
Actualització i Validació <strong>de</strong> da<strong>de</strong>s<br />
1.- Les da<strong>de</strong>s introduï<strong>de</strong>s i/o actualitza<strong>de</strong>s són <strong>de</strong>finitives. Un cop doneu per bones<br />
les da<strong>de</strong>s introduï<strong>de</strong>s (actualització en el cas <strong>de</strong>l centres i validació en el cas <strong>de</strong> la<br />
Inspecció) seleccioneu "Sí" i premeu el botó "Desar les respostes".<br />
Valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Primària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Primària) (2011/11/15). Institut Escola<br />
Costa i Llobera<br />
Sí<br />
10 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
Valoració Global<br />
PROGRAMA: [Catalunya] I1 Genèric (Primària) (Filtre: Sense filtre)<br />
Observacions i valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Primària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Primària) (2011/11/15). Institut Escola<br />
Costa i Llobera<br />
Percentatges globals <strong>de</strong><br />
l´indicador Ín<strong>de</strong>x d´alumnes<br />
que superen les àrees en acabar<br />
el cicle superior<br />
Ín<strong>de</strong>x global <strong>de</strong> l´indicador<br />
Recursos humans: ràtio<br />
professors/alumne<br />
98.5<br />
%<br />
0.065<br />
Línia horitzontal (negra): valor <strong>de</strong>l centre<br />
Línia vertical (vermella): mediana<br />
11 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.<br />
Alt<br />
Baix
PROGRAMA: [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (Filtre: Sense filtre)<br />
DATA D´INICI D´APLICACIÓ DEL PROGRAMA: 2011/11/15<br />
DATA DE GENERACIÓ D´AQUEST DOCUMENT: <strong>2012</strong>/01/24<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1<br />
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ<br />
Annex I<br />
ÀMBIT: Institut Escola Costa i Llobera (Barcelona)
La informació relativa als indicadors rellevants <strong>de</strong> centre normalment es presenta en una taula i amb un gràfic associat. La taula presenta el valor <strong>de</strong> cada <strong>de</strong>scriptor, la mitjana aritmètica i<br />
la <strong>de</strong>sviació típica (vegeu el següent exemple).<br />
Tant la taula com la gràfica mostren dos tipus d'informació, una relativa a cada <strong>de</strong>scriptor i l'altra referida als percentatges globals:<br />
a) En la barra relativa als <strong>de</strong>scriptors, per tal <strong>de</strong> facilitar criteris <strong>de</strong> referència que permetin analitzar la situació <strong>de</strong>l centre i comparar la seva situació en relació amb el conjunt <strong>de</strong> centres <strong>de</strong><br />
la mostra, s'estableixen tres franges <strong>de</strong> valoració: baixa, mitjana i alta. Les franges s'estableixen a partir d'un estudi estadístic <strong>de</strong>l conjunt <strong>de</strong> centres <strong>de</strong> la mostra. El criteri estadístic és el<br />
següent: Franja mitjana = [mitjana aritmètica +/- una <strong>de</strong>sviació típica]. Les altres franges se situen a cada costat <strong>de</strong> la franja mitjana.<br />
La mitjana per al total <strong>de</strong> centres <strong>de</strong> la mostra està representada per la marca <strong>de</strong> color taronja. En aquest exemple, per al segon <strong>de</strong>scriptor "2. Ín<strong>de</strong>x d´alumnes <strong>de</strong> 2n que promocionen <strong>de</strong><br />
curs" el centre se situa per sota <strong>de</strong> la mitjana <strong>de</strong>ls centres <strong>de</strong> la mostra.<br />
b) En la barra relativa als percentatges globals, quan tots els <strong>de</strong>scriptors d'un indicador són quantitatius (ex: "ESO: Promoció") s'agreguen els valors per situar el centre en relació a la resta<br />
<strong>de</strong> centres <strong>de</strong> la mostra. Per això es calculen els tres quartils (Q1, Q2, Q3) que distribueixen la barra en quatre franges: baixa, mitjana-baixa, mitjana-alta, alta. El segon quartil (mediana)<br />
està representat per la marca vermella que sobrepassa els límits <strong>de</strong> la barra. En aquest exemple el centre se situa entre el quartil Q1 i el quartil Q2, per sobre <strong>de</strong>l 25% i per sota <strong>de</strong>l 50% <strong>de</strong>ls<br />
centres.<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
2 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
Context<br />
Alumnes d´FP: accés Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que acce<strong>de</strong>ixen per la prova d´accés (CFGM) 12.661 18.289<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que acce<strong>de</strong>ixen per la prova d´accés (CFGS) 19.65 38.362<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Alumnes d´FP: accés<br />
Valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
Q1: 16.1%<br />
Q2: 26.0%<br />
Q3: 34.92%<br />
Alumnes d´FP: activitat laboral Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que compaginen els estudis amb l´activitat laboral (CFGM) 13.202 14.09<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que compaginen els estudis amb l´activitat laboral (CFGS) 19.792 32.352<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Alumnes d´FP: activitat laboral<br />
Valoracions:<br />
Centre: escolarització<br />
Q1: 10.5%<br />
Q2: 20.2%<br />
Q3: 30.0%<br />
1.- ESO: grups <strong>de</strong>l curs 2010-11 8<br />
2.- ESO: grups <strong>de</strong>l curs 2009-10 8<br />
3.- ESO: grups <strong>de</strong>l curs 2008-09 null<br />
4.- ESO: alumnes <strong>de</strong>l curs 2010-11 241<br />
5.- ESO: alumnes <strong>de</strong>l curs 2009-10 245<br />
6.- ESO: alumnes <strong>de</strong>l curs 2008-09 null<br />
7.- Batxillerat: grups <strong>de</strong>l curs 2010-11 4<br />
8.- Batxillerat: grups <strong>de</strong>l curs 2009-10 4<br />
9.- Batxillerat: grups <strong>de</strong>l curs 2008-09 null<br />
10.- Batxillerat: alumnes <strong>de</strong>l curs 2010-11 131<br />
11.- Batxillerat: alumnes <strong>de</strong>l curs 2009-10 137<br />
12.- Batxillerat: alumnes <strong>de</strong>l curs 2008-09 null<br />
13.- CFGM: grups <strong>de</strong>l curs 2010-11 null<br />
3 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
14.- CFGM: grups <strong>de</strong>l curs 2009-10 null<br />
15.- CFGM: grups <strong>de</strong>l curs 2008-09 null<br />
16.- CFGM: alumnes <strong>de</strong>l curs 2010-11 null<br />
17.- CFGM: alumnes <strong>de</strong>l curs 2009-10 null<br />
18.- CFGM: alumnes <strong>de</strong>l curs 2008-09 null<br />
19.- CFGS: grups <strong>de</strong>l curs 2010-11 null<br />
20.- CFGS: grups <strong>de</strong>l curs 2009-10 null<br />
21.- CFGS: grups <strong>de</strong>l curs 2008-09 null<br />
22.- CFGS: alumnes <strong>de</strong>l curs 2010-11 null<br />
23.- CFGS: alumnes <strong>de</strong>l curs 2009-10 null<br />
24.- CFGS: alumnes <strong>de</strong>l curs 2008-09 null<br />
25.- Altres estudis: grups <strong>de</strong>l curs 2010-11 null<br />
26.- Altres estudis: grups <strong>de</strong>l curs 2009-10 null<br />
27.- Altres estudis: grups <strong>de</strong>l curs 2008-09 null<br />
28.- Altres estudis: alumnes <strong>de</strong>l curs 2010-11 null<br />
29.- Altres estudis: alumnes <strong>de</strong>l curs 2009-10 null<br />
30.- Altres estudis: alumnes <strong>de</strong>l curs 2008-09 null<br />
Valoracions:<br />
Centre: participació <strong>de</strong> les famílies Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x <strong>de</strong> famílies associa<strong>de</strong>s a l´AMPA 34.04 67.431 100 %<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x <strong>de</strong> famílies que fan aportacions econòmiques per activitats extraescolars 31.076 23.385 12.1 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Centre: participació <strong>de</strong> les famílies<br />
Valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
Q1: 29.4%<br />
Q2: 49.25%<br />
Q3: 60.0%<br />
56.05 %<br />
Centre: diversitat significativa Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes amb necessitats educatives especials (motrius, físiques,<br />
psíquiques i sensorials )<br />
3.081 2.633 1.6 %<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes amb necessitats educatives específiques (amb situació<br />
socioeconòmica <strong>de</strong>sfavorida)<br />
8.012 5.844 0.8 %<br />
3.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes <strong>de</strong> nova incorporació al sistema educatiu (menys <strong>de</strong> 2 anys) 4.084 2.74 0 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Centre: diversitat significativa<br />
Q1: 1.1%<br />
Q2: 2.667%<br />
Q3: 5.167%<br />
0.8 %<br />
4 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
Valoracions:<br />
ESO: diversitat significativa Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes amb necessitats educatives especials (motrius, físiques,<br />
psíquiques i sensorials )<br />
3.7 3.504 2.5 %<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes amb necessitats educatives específiques (amb situació<br />
socioeconòmica <strong>de</strong>sfavorida)<br />
8.632 7.387 1.24 %<br />
3.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes <strong>de</strong> nova incorporació al sistema educatiu (menys <strong>de</strong> 2 anys) 4.805 3.58 0 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador ESO: diversitat significativa<br />
Valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
Q1: 1.753%<br />
Q2: 3.733%<br />
Q3: 6.477%<br />
1.247 %<br />
Centre: ajuts Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que gau<strong>de</strong>ixen d´ajuts per a l´adquisició <strong>de</strong> llibres <strong>de</strong> text i<br />
material didàctic complementari i informàtic<br />
11.552 15.288 5 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Centre: ajuts<br />
Valoracions:<br />
Q1: 6.84%<br />
Q2: 13.82%<br />
Q3: 21.32%<br />
5.0 %<br />
ESO: programes <strong>de</strong> diversificació curricular Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes <strong>de</strong> 3r que cursen programes <strong>de</strong> diversificació curricular 7.786 4.68 0 %<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes <strong>de</strong> 4t que cursen programes <strong>de</strong> diversificació curricular 9.148 5.447 0 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador ESO: programes <strong>de</strong> diversificació curricular<br />
Q1: 0.0%<br />
Q2: 1.8%<br />
Q3: 8.3%<br />
0.0 %<br />
5 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
Valoracions:<br />
ESO: plans individualitzats Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes <strong>de</strong> 1r amb pla individualitzat 6.392 5.457 1.2 %<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes <strong>de</strong> 2n amb pla individualitzat 6.15 5.307 1.2 %<br />
3.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes <strong>de</strong> 3r amb pla individualitzat 7.255 5.555 1.2 %<br />
4.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes <strong>de</strong> 4t amb pla individualitzat 7.444 5.236 0.4 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador ESO: plans individualitzats<br />
Valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
Q1: 1.088%<br />
Q2: 3.7%<br />
Q3: 7.765%<br />
1.0 %<br />
Centre: mobilitat Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x <strong>de</strong> mobilitat <strong>de</strong> l´alumnat ((baixes + altes d´al.) / al. <strong>de</strong>l centre) 6.457 6.755 2.07 %<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x <strong>de</strong> mobilitat <strong>de</strong>l professorat (prof. incorporat / prof. centre) 12.597 8.476 5.8 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Centre: mobilitat<br />
Valoracions:<br />
Q1: 2.68%<br />
Q2: 6.0%<br />
Q3: 10.0%<br />
3.935 %<br />
Centre: absències alumnat Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´absències <strong>de</strong> l´alumnat d´ ESO: 1er trimestre (al. amb més <strong>de</strong>l 25% <strong>de</strong><br />
dies d´absències / al. d´ESO <strong>de</strong>l centre * 100)<br />
4.541 1.655 0 %<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x d´ absències <strong>de</strong> l´ alumnat d´ ESO: 2n trimestre (al. amb més <strong>de</strong>l 25% <strong>de</strong><br />
dies d´absències / al. d´ESO <strong>de</strong>l centre * 100)<br />
4.652 1.908 0.41 %<br />
3.- Ín<strong>de</strong>x d´ absències <strong>de</strong> l´ alumnat d´ ESO: 3r trimestre (al. amb més <strong>de</strong>l 25% <strong>de</strong><br />
dies d´absències / al. d´ESO <strong>de</strong>l centre * 100)<br />
4.632 1.972 0.41 %<br />
4.- Ín<strong>de</strong>x d´absències <strong>de</strong> l´alumnat <strong>de</strong> Batxillerat: 1er trimestre (al. amb més <strong>de</strong>l<br />
25% <strong>de</strong> dies d´absències / al. <strong>de</strong> Batxillerat <strong>de</strong>l centre * 100)<br />
3.401 1.374 1.5 %<br />
5.- Ín<strong>de</strong>x d´ absències <strong>de</strong> l´ alumnat <strong>de</strong> Batxillerat: 2n trimestre (al. amb més <strong>de</strong>l 4.332 1.956 1.5 %<br />
6 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
25% <strong>de</strong> dies d´absències / al. <strong>de</strong> Batxillerat <strong>de</strong>l centre * 100)<br />
6.- Ín<strong>de</strong>x d´ absències <strong>de</strong> l´ alumnat <strong>de</strong> Batxillerat: 3r trimestre (al. amb més <strong>de</strong>l<br />
25% <strong>de</strong> dies d´absències / al. <strong>de</strong> Batxillerat <strong>de</strong>l centre * 100)<br />
7.- Ín<strong>de</strong>x d´ absències <strong>de</strong> l´ alumnat <strong>de</strong> Cicles Formatius: 1er trimestre (al. amb més<br />
<strong>de</strong>l 25% <strong>de</strong> dies d´absències / al. <strong>de</strong> Cicles Formatius <strong>de</strong>l centre * 100)<br />
8.- Ín<strong>de</strong>x d´ absències <strong>de</strong> l´ alumnat <strong>de</strong> Cicles Formatius: 2n trimestre (al. amb més<br />
<strong>de</strong>l 25% <strong>de</strong> dies d´absències / al. <strong>de</strong> Cicles Formatius <strong>de</strong>l centre * 100)<br />
9.- Ín<strong>de</strong>x d´ absències <strong>de</strong> l´ alumnat <strong>de</strong> Cicles Formatius: 3r trimestre (al. amb més<br />
<strong>de</strong>l 25% <strong>de</strong> dies d´absències / al. <strong>de</strong> Cicles Formatius <strong>de</strong>l centre * 100)<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Centre: absències alumnat<br />
Valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
4.123 2.051 3.05 %<br />
5.071 3.759<br />
7.321 4.53<br />
5.74 4.282<br />
Q1: 0.0%<br />
Q2: 0.77%<br />
Q3: 2.4%<br />
1.145 %<br />
Centre: absències professorat Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´ absències <strong>de</strong>l professorat que no generen substitució (Dies d´absència /<br />
(nombre <strong>de</strong> prof. * dies lectius)*100)<br />
3.625 1.977 1.36 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Centre: absències professorat<br />
Valoracions:<br />
Q1: 0.4%<br />
Q2: 1.3%<br />
Q3: 2.26%<br />
1.36 %<br />
Centre: <strong>de</strong>manda Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x <strong>de</strong> <strong>de</strong>manda d´escolarització (sol·licituds <strong>de</strong> preinscripció a 1r ESO /<br />
places oferta<strong>de</strong>s)<br />
4.28 1.21 1.83<br />
Ín<strong>de</strong>x global <strong>de</strong> l'indicador Centre: <strong>de</strong>manda<br />
Valoracions:<br />
Q1: 0.7<br />
Q2: 0.95<br />
Q3: 1.14<br />
1.83<br />
7 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
Centre: tipologia<br />
1.- Grau <strong>de</strong> complexitat A<br />
Valoracions:<br />
Resultats<br />
ESO: promoció Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes <strong>de</strong> 1r que promocionen <strong>de</strong> curs 7.759 91.05 96.67 %<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes <strong>de</strong> 2n que promocionen <strong>de</strong> curs 8.356 90.314 98.36 %<br />
3.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes <strong>de</strong> 3r que promocionen <strong>de</strong> curs 9.695 88.017 93.44 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador ESO: promoció<br />
Valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
Q1: 85.8%<br />
Q2: 90.9%<br />
Q3: 95.3%<br />
96.1 %<br />
ESO: graduació Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que es graduen 12.818 83.259 87.93 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador ESO: graduació<br />
Valoracions:<br />
Q1: 76.67%<br />
Q2: 85.0%<br />
Q3: 93.1%<br />
87.93 %<br />
ESO: superació <strong>de</strong> les àrees a 1r Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Llengua catalana i literatura 11.769 83.784 91.7 %<br />
2.- Llengua castellana i literatura 11.903 83.27 95 %<br />
3.- Llengua estrangera 12.259 81.637 93.3 %<br />
4.- Matemàtiques 12.8 79.302 88.3 %<br />
5.- Ciències <strong>de</strong> la naturalesa 12.23 83.626 96.7 %<br />
8 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
6.- Ciències socials, geografia i història 12.062 83.939 98.3 %<br />
7.- Educació física 8.929 92.976 96.7 %<br />
8.- Música 12.044 87.939 98.3 %<br />
9.- Educació visual i plàstica 22.097 84.758 98.3 %<br />
10.- Tecnologies 12.115 85.861 76.7 %<br />
11.- Educació per la ciutadania i drets humans 43.876 67.725 100 %<br />
12.- Religió 10.149 94.409 100 %<br />
15.- Treball <strong>de</strong> síntesi 12.413 89.146 100 %<br />
16.- Optativa: Llengua estrangera 19.475 88.924 100 %<br />
17.- Optativa: Cultura clàssica 37.223 73.928<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador ESO: superació <strong>de</strong> les àrees a 1r<br />
Valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
Q1: 80.5%<br />
Q2: 86.7%<br />
Q3: 92.75%<br />
95.2 %<br />
ESO: superació <strong>de</strong> les àrees a 2n Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Llengua catalana i literatura 11.992 82.705 96.7 %<br />
2.- Llengua castellana i literatura 11.691 82.329 90.2 %<br />
3.- Llengua estrangera 12.354 80.872 91.8 %<br />
4.- Matemàtiques 13.432 76.438 86.9 %<br />
5.- Ciències <strong>de</strong> la naturalesa 12.964 81.371 95.1 %<br />
6.- Ciències socials, geografia i història 12.503 82.093 93.4 %<br />
7.- Educació física 9.233 91.816 93.4 %<br />
8.- Música 20.177 83.885 96.7 %<br />
9.- Educació visual i plàstica 12.008 87.393 98.4 %<br />
10.- Tecnologies 12.428 83.864 95.1 %<br />
11.- Educació per la ciutadania i drets humans 35.939 78.296 100 %<br />
12.- Religió 12.306 92.414 100 %<br />
13.- Treball <strong>de</strong> sintesi 11.753 88.161 100 %<br />
14.- Optativa: Llengua estrangera 17.25 89.672 100 %<br />
15.- Optativa: Cultura clàssica 30.71 78.344<br />
9 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador ESO: superació <strong>de</strong> les àrees a 2n<br />
Valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
Q1: 78.4%<br />
Q2: 85.5%<br />
Q3: 91.4%<br />
95.55 %<br />
ESO: superació <strong>de</strong> les àrees a 3r Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Llengua catalana i literatura 12.727 80.918 100 %<br />
2.- Llengua castellana i literatura 12.647 80.737 90.2 %<br />
3.- Llengua estrangera 13.032 80.633 98.1 %<br />
4.- Matemàtiques 14.521 73.753 85.2 %<br />
5.- Ciències <strong>de</strong> la naturalesa 13.119 79.418 100 %<br />
6.- Ciències socials, geografia i història 12.4 83.67 98.4 %<br />
7.- Educació física 9.387 91.376 98.4 %<br />
8.- Música 12.731 87.165 100 %<br />
9.- Educació visual i plàstica 11.519 87.251 100 %<br />
10.- Tecnologies 12.682 84.318 100 %<br />
11.- Educació per a la ciutadania i drets humans 9.869 91.455 100 %<br />
12.- Religió 11.181 93.497 100 %<br />
13.- Treball <strong>de</strong> sintesi 11.576 88.073 100 %<br />
14.- Optativa: Llengua estrangera 15.439 90.896<br />
15.- Optativa: Cultura clàssica 18.201 85.409 100 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador ESO: superació <strong>de</strong> les àrees a 3r<br />
Valoracions:<br />
Q1: 79.1%<br />
Q2: 85.7%<br />
Q3: 91.5%<br />
97.8 %<br />
ESO: superació <strong>de</strong> les àrees a 4t Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Llengua catalana i literatura 11.665 85.008 88.9 %<br />
2.- Llengua castellana i literatura 11.692 85.355 82.7 %<br />
10 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
3.- Llengua estrangera 11.793 85.204 93.1 %<br />
4.- Matemàtiques 14.185 78.879 84.5 %<br />
5.- Ciències socials, geografia i història 12.057 85.473 91.4 %<br />
6.- Educació ètica cívica 8.54 93.441 96.6 %<br />
7.- Educació física 8.198 93.722 93.1 %<br />
8.- Projecte <strong>de</strong> recerca 10.754 90.777 94.8 %<br />
9.- Religió 10.685 95.139 100 %<br />
10.- Optativa específica: Biologia i geologia 11.814 89.643 98.3 %<br />
11.- Optativa específica: Educació visual i plàstica 12.712 90.036 96.6 %<br />
12.- Optativa específica: Física i química 14.266 85.952 98.3 %<br />
13.- Optativa específica: Informàtica 10.875 91.822 93.1 %<br />
14.- Optativa específica: Llatí 14.537 88.485<br />
15.- Optativa específica: Música 14.53 89.969 98.3 %<br />
16.- Optativa específica: Segona llengua estrangera 14.719 92.484 100 %<br />
17.- Optativa específica: Tecnologia 15.547 87.28 89.7 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador ESO: superació <strong>de</strong> les àrees a 4t<br />
Valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
Q1: 84.9%<br />
Q2: 89.8%<br />
Q3: 94.4%<br />
93.7 %<br />
Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que superen les competències: Avaluació<br />
diagnòstica (da<strong>de</strong>s globals)<br />
Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Competència lingüística: Llengua catalana 17.604 75.528 88.24 %<br />
2.- Competència lingüística: Llengua castellana 16.87 73.545 92.31 %<br />
3.- Competència matemàtica 16.817 75.41 92.31 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que superen les competències:<br />
Avaluació diagnòstica (da<strong>de</strong>s globals)<br />
Q1: 66.05%<br />
Q2: 77.41%<br />
Q3: 87.1%<br />
90.9 %<br />
11 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
Valoracions:<br />
Ensenyaments postobligatoris: superació Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que es graduen en Batxillerat 15.695 80.598 96.7 %<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que superen CFGM 19.793 62.463<br />
3.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que superen CFGS 17.955 72.706<br />
4.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que superen altres estudis 26.945 68.583<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Ensenyaments postobligatoris: superació<br />
Valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
Q1: 66.6%<br />
Q2: 78.65%<br />
Q3: 89.47%<br />
96.7 %<br />
Ensenyaments postobligatoris: accés a la Universitat Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que superen les proves d´accés a la Universitat 14.657 92.463 100 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Ensenyaments postobligatoris: accés a la<br />
Universitat<br />
Valoracions:<br />
Q1: 92.0%<br />
Q2: 96.7%<br />
Q3: 100.0%<br />
100.0 %<br />
Ensenyaments postobligatoris: inserció Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´inserció laboral <strong>de</strong>ls alumnes <strong>de</strong> CFGM 21.086 38.194<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x d´inserció laboral <strong>de</strong>ls alumnes <strong>de</strong> CFGS 21.069 51.225<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Ensenyaments postobligatoris: inserció<br />
Valoracions:<br />
Q1: 31.5%<br />
Q2: 44.5%<br />
Q3: 55.5%<br />
12 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
ESO: Cohesió social, a partir <strong>de</strong> l´abandonament <strong>de</strong>ls estudis Desviació Mitjana Valor<br />
1.- ESO: ín<strong>de</strong>x d´abandonament 2.449 1.71 0.83 %<br />
Q1: 0.0%<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador ESO: Cohesió social, a partir <strong>de</strong> l´abandonament<br />
Q2: 0.94%<br />
<strong>de</strong>ls estudis<br />
Q3: 2.28%<br />
Valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
0.83 %<br />
Ensenyaments postobligatoris: Cohesió social, a partir <strong>de</strong><br />
l´abandonament <strong>de</strong>ls estudis<br />
Desviació Mitjana Valor<br />
2.- Batxillerat: ín<strong>de</strong>x d´abandonament 4.836 4.329 2.3 %<br />
3.- CFGM: ín<strong>de</strong>x d´abandonament 8.806 10.338<br />
4.- CFGS: ín<strong>de</strong>x d´abandonament 7.72 8.477<br />
5.- Altres estudis: ín<strong>de</strong>x d´abandonament 10.134 10.122<br />
Q1: 1.41%<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Ensenyaments postobligatoris: Cohesió social, a<br />
Q2: 4.73%<br />
partir <strong>de</strong> l´abandonament <strong>de</strong>ls estudis<br />
Q3: 8.567%<br />
Valoracions:<br />
2.3 %<br />
ESO: ín<strong>de</strong>x d´abandonament <strong>de</strong>ls estudis Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Primer curs: ín<strong>de</strong>x d´abandonament 1.088 0.291 0 %<br />
2.- Segon curs: ín<strong>de</strong>x d´abandonament 2.004 0.868 0 %<br />
3.- Tercer curs: ín<strong>de</strong>x d´abandonament 3.505 2.099 0 %<br />
4.- Quart curs: ín<strong>de</strong>x d´abandonament 4.364 2.617 3.4 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador ESO: ín<strong>de</strong>x d´abandonament <strong>de</strong>ls estudis<br />
Q1: 0.0%<br />
Q2: 0.8%<br />
Q3: 2.075%<br />
0.85 %<br />
13 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
Valoracions:<br />
Batxillerat: ín<strong>de</strong>x d´abandonament <strong>de</strong>ls estudis Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Primer curs: ín<strong>de</strong>x d´abandonament 6.08 5.262 4.2 %<br />
2.- Segon curs: ín<strong>de</strong>x d´abandonament 3.664 2.51 1.7 %<br />
Percentatges globals <strong>de</strong> l'indicador Batxillerat: ín<strong>de</strong>x d´abandonament <strong>de</strong>ls estudis<br />
Valoracions:<br />
Recursos<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
Q1: 0.65%<br />
Q2: 2.8%<br />
Q3: 5.5%<br />
2.95 %<br />
Recursos humans: ràtio alumnes/professor Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Recursos humans: ràtio alumnes/professor 3.57 11.915 10.78<br />
Ín<strong>de</strong>x global <strong>de</strong> l'indicador Recursos humans: ràtio alumnes/professor<br />
Valoracions:<br />
Q1: 9.83<br />
Q2: 11.15<br />
Q3: 13.93<br />
Recursos humans: ràtio professors/alumne Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Recursos humans: ràtio professors/alumne 0.086 0.1 0.09<br />
Ín<strong>de</strong>x global <strong>de</strong> l'indicador Recursos humans: ràtio professors/alumne<br />
Valoracions:<br />
Q1: 0.07<br />
Q2: 0.09<br />
Q3: 0.101<br />
10.78<br />
0.09<br />
14 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
Recursos humans: ràtio alumnes/grup Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Recursos humans: ràtio alumnes/grup 4.182 26.73 31<br />
Ín<strong>de</strong>x global <strong>de</strong> l'indicador Recursos humans: ràtio alumnes/grup<br />
Valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
Q1: 25.09<br />
Q2: 27.5<br />
Q3: 29.15<br />
Recursos humans: personal <strong>de</strong> suport socioeducatiu Desviació Mitjana Valor<br />
1.- Recursos humans: personal <strong>de</strong> suport socioeducatiu 16.479 9.547 28<br />
Ín<strong>de</strong>x global <strong>de</strong> l'indicador Recursos humans: personal <strong>de</strong> suport socioeducatiu<br />
Valoracions:<br />
Altres recursos<br />
Q1: 0.0<br />
Q2: 0.0<br />
Q3: 16.0<br />
1.- Programes: programa <strong>de</strong> millora i qualitat <strong>de</strong> centre (PMQCE) null<br />
2.- Plans: pla <strong>de</strong> millora <strong>de</strong> centre null<br />
3.- Plans: pla estratègic d´autonomia <strong>de</strong> centre (PAC) null<br />
4.- Plans: plans estratègics anteriors a l´any 2004 null<br />
5.- Projectes d´innovació null<br />
6.- Projecte <strong>de</strong> qualitat i millora contínua (PQiMC) null<br />
7.- Centres amb certificació ISO null<br />
8.- Projecte EduCat 1x1 null<br />
9.- Programes Comenius null<br />
10.- Projectes comunitaris: pla educatiu d´entorn, <strong>projecte</strong> <strong>de</strong> convivència, ... null<br />
11.- Recursos per Atenció a l´alumnat null<br />
12.- Altres: Agrupacions sords, Xarxa Competències Bàsiques null<br />
13.- Obertura <strong>de</strong>l centre a l´entorn: biblioteca, pati, ... null<br />
14.- Associacions d´alumnat al centre null<br />
15.- Altres <strong>projecte</strong>s i/o plans no subvencionats amb recursos públics null<br />
Valoracions:<br />
31.0<br />
28.0<br />
15 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
Control<br />
Actualització i Validació <strong>de</strong> da<strong>de</strong>s<br />
1.- Les da<strong>de</strong>s introduï<strong>de</strong>s i/o actualitza<strong>de</strong>s són <strong>de</strong>finitives. Un cop doneu per bones<br />
les da<strong>de</strong>s introduï<strong>de</strong>s (actualització en el cas <strong>de</strong>l centres i validació en el cas <strong>de</strong> la<br />
Inspecció) seleccioneu "Sí" i premeu el botó "Desar les respostes".<br />
Valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
Sí<br />
16 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.
Valoració Global<br />
PROGRAMA: [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (Filtre: Sense filtre)<br />
Observacions i valoracions:<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
Percentatges globals <strong>de</strong><br />
l´indicador ESO: graduació<br />
Percentatges globals <strong>de</strong><br />
l´indicador Ensenyaments<br />
postobligatoris: superació<br />
Percentatges globals <strong>de</strong><br />
l´indicador ESO: Cohesió<br />
social, a partir <strong>de</strong><br />
l´abandonament <strong>de</strong>ls estudis<br />
Percentatges globals <strong>de</strong><br />
l´indicador Ensenyaments<br />
postobligatoris: Cohesió social,<br />
a partir <strong>de</strong> l´abandonament <strong>de</strong>ls<br />
estudis<br />
Percentatges globals <strong>de</strong><br />
l´indicador ESO: ín<strong>de</strong>x<br />
d´abandonament <strong>de</strong>ls estudis<br />
Percentatges globals <strong>de</strong><br />
l´indicador Batxillerat: ín<strong>de</strong>x<br />
d´abandonament <strong>de</strong>ls estudis<br />
Ín<strong>de</strong>x global <strong>de</strong> l´indicador<br />
Recursos humans: ràtio<br />
professors/alumne<br />
87.93<br />
%<br />
96.7<br />
%<br />
0.83<br />
%<br />
2.3%<br />
0.85<br />
%<br />
2.95<br />
%<br />
0.09<br />
Línia horitzontal (negra): valor <strong>de</strong>l centre<br />
Línia vertical (vermella): mediana<br />
Mig - Alt<br />
17 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex I.<br />
Alt<br />
Mig -<br />
Baix<br />
Mig -<br />
Baix<br />
Mig - Alt<br />
Mig - Alt<br />
Mig - Alt
PROGRAMA: [Catalunya] I1 Genèric (Primària) (Filtre: Sense filtre)<br />
DATA D´INICI D´APLICACIÓ DEL PROGRAMA: 2011/11/15<br />
DATA DE GENERACIÓ D´AQUEST DOCUMENT: <strong>2012</strong>/01/24<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Primària. V9 - I1<br />
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ<br />
Annex III: Diagnòstic <strong>de</strong> centre<br />
ÀMBIT: Institut Escola Costa i Llobera (Barcelona)
Context Da<strong>de</strong>s Indicadors Factors Qualitat<br />
Centre: mobilitat<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x <strong>de</strong> mobilitat <strong>de</strong><br />
l´alumnat ((baixes + altes<br />
d´al.) / al. <strong>de</strong>l centre)*100<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x <strong>de</strong> mobilitat <strong>de</strong>l<br />
professorat (prof.<br />
incorporat / prof.<br />
centre)*100<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Primària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Primària) (2011/11/15). Institut Escola<br />
Costa i Llobera<br />
Desviació Mitjana Valor Val.<br />
8.24 7.055 0 %<br />
16.919 16.465 1.49 %<br />
Centre: absències<br />
alumnat Desviació Mitjana Valor Val.<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´absències <strong>de</strong><br />
l´alumnat: 1r trimestre (al.<br />
amb més <strong>de</strong>l 25% <strong>de</strong> dies<br />
d´absències / al. <strong>de</strong>l centre<br />
* 100)<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x d´absències <strong>de</strong><br />
l´alumnat: 2n trimestre (al.<br />
amb més <strong>de</strong>l 25% <strong>de</strong> dies<br />
d´absències / al. <strong>de</strong>l centre<br />
* 100)<br />
3.- Ín<strong>de</strong>x d´absències <strong>de</strong><br />
l´alumnat: 3r trimestre (al.<br />
amb més <strong>de</strong>l 25% <strong>de</strong> dies<br />
d´absències / al. <strong>de</strong>l centre<br />
* 100)<br />
2.982 1.202 0 %<br />
3.153 1.213 0 %<br />
2.767 0.977 0 %<br />
Centre: absències<br />
professorat Desviació Mitjana Valor Val.<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´absències <strong>de</strong>l<br />
professorat que no generen<br />
substitució (dies<br />
d´absència / (número <strong>de</strong><br />
prof.*dies lectius) * 100)<br />
2.69 1.654 0.45 %<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
2 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex III: Diagnòstic <strong>de</strong> centre.
Resultats Da<strong>de</strong>s Indicadors Factors Qualitat<br />
Ín<strong>de</strong>x d´alumnes<br />
que superen el cicle Desviació Mitjana Valor Val.<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que<br />
superen el cicle inicial<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que<br />
superen el cicle mitjà<br />
3.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que<br />
superen el cicle superior<br />
Ín<strong>de</strong>x d´alumnes<br />
que superen les<br />
àrees en acabar el<br />
cicle inicial<br />
1.- Llengua catalana i<br />
literatura<br />
2.- Llengua castellana i<br />
literatura<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Primària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Primària) (2011/11/15). Institut Escola<br />
Costa i Llobera<br />
10.806 94.656 99 %<br />
15.325 92.287 100 %<br />
20.804 87.926 100 %<br />
Desviació Mitjana Valor Val.<br />
11.189 91.512 96 %<br />
9.812 94.207 98 %<br />
3.- Llengua estrangera 9.344 94.841 97 %<br />
4.- Matemàtiques 10.515 93.021 96 %<br />
5.- Coneixement <strong>de</strong>l medi<br />
natural, social i cultural<br />
8.773 96.194 100 %<br />
6.- Educació artística 7.399 98.233 100 %<br />
7.- Educació física 6.896 98.525 100 %<br />
8.- Religió 13.339 97.782<br />
9.- Projecte<br />
interdisciplinari<br />
Ín<strong>de</strong>x d´alumnes<br />
que superen les<br />
àrees en acabar el<br />
cicle mitjà<br />
1.- Llengua catalana i<br />
literatura<br />
10.571 96.902 100 %<br />
Desviació Mitjana Valor Val.<br />
13.767 89.318 93.2 %<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
3 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex III: Diagnòstic <strong>de</strong> centre.
2.- Llengua castellana i<br />
literatura<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Primària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Primària) (2011/11/15). Institut Escola<br />
Costa i Llobera<br />
13.225 90.812 100 %<br />
3.- Llengua estrangera 13.591 89.888 95.1 %<br />
4.- Matemàtiques 14.07 88.407 100 %<br />
5.- Coneixement <strong>de</strong>l medi<br />
natural, social i cultural<br />
13.517 91.225 100 %<br />
8.- Educació artística 10.928 96.859 100 %<br />
9.- Educació física 10.443 97.676 100 %<br />
10.- Religió 12.643 97.808<br />
11.- Projecte<br />
interdisciplinari<br />
Ín<strong>de</strong>x d´alumnes<br />
que superen les<br />
àrees en acabar el<br />
cicle superior<br />
12.924 95.819 100 %<br />
Desviació Mitjana Valor Val.<br />
1.- Llengua catalana 17.598 85.299 98 %<br />
2.- Llengua castellana 17.446 86.158 98 %<br />
3.- Llengua estrangera 17.594 84.46 95.1 %<br />
4.- Matemàtiques 17.756 83.599 97 %<br />
5.- Coneixement <strong>de</strong>l medi<br />
natural, social i cultural<br />
8.- Educació visual i<br />
plàstica<br />
17.673 86.39 99 %<br />
15.181 94.771 100 %<br />
9.- Educació física 14.639 96.445 100 %<br />
10.- Religió 15.008 96.671<br />
11.- Projecte<br />
interdisciplinari<br />
12.- Educació Ciutadania i<br />
drets humans<br />
16.636 93.785 100 %<br />
17.618 94.209 100 %<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
4 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex III: Diagnòstic <strong>de</strong> centre.
Ín<strong>de</strong>x d´alumnes<br />
que superen les<br />
competències:<br />
prova <strong>de</strong> 6è <strong>de</strong><br />
primària (da<strong>de</strong>s<br />
globals)<br />
1.- Competència<br />
lingüística: llengua<br />
catalana<br />
2.- Competència<br />
lingüística: aranès<br />
3.- Competència<br />
lingüística: llengua<br />
castellana<br />
4.- Competència<br />
lingüística: anglès<br />
5.- Competència<br />
lingüística: francès<br />
6.- Competència<br />
matemàtica<br />
Ín<strong>de</strong>x d´alumnes<br />
que superen les<br />
competències:<br />
Avaluació<br />
diagnòstica (da<strong>de</strong>s<br />
globals)<br />
1.- Competència<br />
lingüística: llengua<br />
catalana<br />
2.- Competència<br />
lingüística: llengua<br />
castellana<br />
3.- Competència<br />
matemàtica<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Primària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Primària) (2011/11/15). Institut Escola<br />
Costa i Llobera<br />
Desviació Mitjana Valor Val.<br />
20.215 76.354 100 %<br />
36.574 16.55<br />
19.624 75.405 97.6 %<br />
20.427 76.433 100 %<br />
42.851 36.525<br />
17.933 80.279 100 %<br />
Desviació Mitjana Valor Val.<br />
20.055 67.971 89.58 %<br />
20.092 66.03 93.75 %<br />
16.983 76.331 91.67 %<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
5 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex III: Diagnòstic <strong>de</strong> centre.
Recursos Da<strong>de</strong>s Indicadors Factors Qualitat<br />
Recursos humans:<br />
ràtio<br />
alumnes/professor<br />
1.- Recursos humans: ràtio<br />
alumnes/professor<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Primària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Primària) (2011/11/15). Institut Escola<br />
Costa i Llobera<br />
Desviació Mitjana Valor Val.<br />
3.468 12.83 15.3<br />
Recursos humans:<br />
ràtio alumnes/grup Desviació Mitjana Valor Val.<br />
1.- Recursos humans: ràtio<br />
alumnes/grup<br />
Recursos humans:<br />
personal <strong>de</strong> suport<br />
socioeducatiu<br />
1.- Recursos humans:<br />
personal <strong>de</strong> suport<br />
socioeducatiu<br />
Altres recursos<br />
1.- Programes: programa<br />
<strong>de</strong> millora i qualitat <strong>de</strong><br />
centre (PMQCE)<br />
5.- Projectes d´innovació<br />
13.- Altres <strong>projecte</strong>s i/o<br />
plans no subvencionats<br />
amb recursos públics<br />
5.176 21.263 25.72<br />
Desviació Mitjana Valor Val.<br />
25.478 22.296 56<br />
>>PAC06(2006-2010)<br />
>>Biblioteca escolar: puntedu(2006-2009) >>Projecte d´innovació: Educació en<br />
comunicació audiovisual(2005-2008)<br />
null<br />
Val.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
6 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex III: Diagnòstic <strong>de</strong> centre.
Específics Da<strong>de</strong>s Indicadors Factors Qualitat<br />
Indicadors<br />
específics <strong>de</strong> centre Val.<br />
Indicador 1<br />
Indicador 2<br />
Indicador 3<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Primària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Primària) (2011/11/15). Institut Escola<br />
Costa i Llobera<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
7 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex III: Diagnòstic <strong>de</strong> centre.
PROGRAMA: [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (Filtre: Sense filtre)<br />
DATA D´INICI D´APLICACIÓ DEL PROGRAMA: 2011/11/15<br />
DATA DE GENERACIÓ D´AQUEST DOCUMENT: <strong>2012</strong>/01/24<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1<br />
TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ<br />
Annex III: Diagnòstic <strong>de</strong> centre<br />
ÀMBIT: Institut Escola Costa i Llobera (Barcelona)
Context Da<strong>de</strong>s Indicadors Factors Qualitat<br />
Centre: mobilitat<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x <strong>de</strong> mobilitat <strong>de</strong><br />
l´alumnat ((baixes + altes<br />
d´al.) / al. <strong>de</strong>l centre)<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x <strong>de</strong> mobilitat <strong>de</strong>l<br />
professorat (prof.<br />
incorporat / prof. centre)<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
Desviació Mitjana Valor Val.<br />
6.457 6.755 2.07 %<br />
12.597 8.476 5.8 %<br />
Centre: absències<br />
alumnat Desviació Mitjana Valor Val.<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´absències <strong>de</strong><br />
l´alumnat d´ ESO: 1er<br />
trimestre (al. amb més <strong>de</strong>l<br />
25% <strong>de</strong> dies d´absències /<br />
al. d´ESO <strong>de</strong>l centre * 100)<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x d´ absències <strong>de</strong> l´<br />
alumnat d´ ESO: 2n<br />
trimestre (al. amb més <strong>de</strong>l<br />
25% <strong>de</strong> dies d´absències /<br />
al. d´ESO <strong>de</strong>l centre * 100)<br />
3.- Ín<strong>de</strong>x d´ absències <strong>de</strong> l´<br />
alumnat d´ ESO: 3r<br />
trimestre (al. amb més <strong>de</strong>l<br />
25% <strong>de</strong> dies d´absències /<br />
al. d´ESO <strong>de</strong>l centre * 100)<br />
4.- Ín<strong>de</strong>x d´absències <strong>de</strong><br />
l´alumnat <strong>de</strong> Batxillerat:<br />
1er trimestre (al. amb més<br />
<strong>de</strong>l 25% <strong>de</strong> dies<br />
d´absències / al. <strong>de</strong><br />
Batxillerat <strong>de</strong>l centre *<br />
100)<br />
5.- Ín<strong>de</strong>x d´ absències <strong>de</strong> l´<br />
alumnat <strong>de</strong> Batxillerat: 2n<br />
trimestre (al. amb més <strong>de</strong>l<br />
25% <strong>de</strong> dies d´absències /<br />
al. <strong>de</strong> Batxillerat <strong>de</strong>l centre<br />
4.541 1.655 0 %<br />
4.652 1.908 0.41 %<br />
4.632 1.972 0.41 %<br />
3.401 1.374 1.5 %<br />
4.332 1.956 1.5 %<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
2 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex III: Diagnòstic <strong>de</strong> centre.
* 100)<br />
6.- Ín<strong>de</strong>x d´ absències <strong>de</strong> l´<br />
alumnat <strong>de</strong> Batxillerat: 3r<br />
trimestre (al. amb més <strong>de</strong>l<br />
25% <strong>de</strong> dies d´absències /<br />
al. <strong>de</strong> Batxillerat <strong>de</strong>l centre<br />
* 100)<br />
7.- Ín<strong>de</strong>x d´ absències <strong>de</strong> l´<br />
alumnat <strong>de</strong> Cicles<br />
Formatius: 1er trimestre<br />
(al. amb més <strong>de</strong>l 25% <strong>de</strong><br />
dies d´absències / al. <strong>de</strong><br />
Cicles Formatius <strong>de</strong>l<br />
centre * 100)<br />
8.- Ín<strong>de</strong>x d´ absències <strong>de</strong> l´<br />
alumnat <strong>de</strong> Cicles<br />
Formatius: 2n trimestre<br />
(al. amb més <strong>de</strong>l 25% <strong>de</strong><br />
dies d´absències / al. <strong>de</strong><br />
Cicles Formatius <strong>de</strong>l<br />
centre * 100)<br />
9.- Ín<strong>de</strong>x d´ absències <strong>de</strong> l´<br />
alumnat <strong>de</strong> Cicles<br />
Formatius: 3r trimestre (al.<br />
amb més <strong>de</strong>l 25% <strong>de</strong> dies<br />
d´absències / al. <strong>de</strong> Cicles<br />
Formatius <strong>de</strong>l centre *<br />
100)<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
4.123 2.051 3.05 %<br />
5.071 3.759<br />
7.321 4.53<br />
5.74 4.282<br />
Centre: absències<br />
professorat Desviació Mitjana Valor Val.<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´ absències <strong>de</strong>l<br />
professorat que no generen<br />
substitució (Dies<br />
d´absència / (nombre <strong>de</strong><br />
prof. * dies lectius)*100)<br />
3.625 1.977 1.36 %<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
3 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex III: Diagnòstic <strong>de</strong> centre.
Resultats Da<strong>de</strong>s Indicadors Factors Qualitat<br />
ESO: promoció<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes <strong>de</strong> 1r<br />
que promocionen <strong>de</strong> curs<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes <strong>de</strong> 2n<br />
que promocionen <strong>de</strong> curs<br />
3.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes <strong>de</strong> 3r<br />
que promocionen <strong>de</strong> curs<br />
ESO: graduació<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que es<br />
graduen<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
Desviació Mitjana Valor Val.<br />
7.759 91.05 96.67 %<br />
8.356 90.314 98.36 %<br />
9.695 88.017 93.44 %<br />
Desviació Mitjana Valor Val.<br />
12.818 83.259 87.93 %<br />
ESO: superació <strong>de</strong><br />
les àrees a 1r Desviació Mitjana Valor Val.<br />
1.- Llengua catalana i<br />
literatura<br />
2.- Llengua castellana i<br />
literatura<br />
11.769 83.784 91.7 %<br />
11.903 83.27 95 %<br />
3.- Llengua estrangera 12.259 81.637 93.3 %<br />
4.- Matemàtiques 12.8 79.302 88.3 %<br />
5.- Ciències <strong>de</strong> la<br />
naturalesa<br />
6.- Ciències socials,<br />
geografia i història<br />
12.23 83.626 96.7 %<br />
12.062 83.939 98.3 %<br />
7.- Educació física 8.929 92.976 96.7 %<br />
8.- Música 12.044 87.939 98.3 %<br />
9.- Educació visual i<br />
plàstica<br />
22.097 84.758 98.3 %<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
4 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex III: Diagnòstic <strong>de</strong> centre.
10.- Tecnologies 12.115 85.861 76.7 %<br />
11.- Educació per la<br />
ciutadania i drets humans<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
43.876 67.725 100 %<br />
12.- Religió 10.149 94.409 100 %<br />
15.- Treball <strong>de</strong> síntesi 12.413 89.146 100 %<br />
16.- Optativa: Llengua<br />
estrangera<br />
17.- Optativa: Cultura<br />
clàssica<br />
19.475 88.924 100 %<br />
37.223 73.928<br />
ESO: superació <strong>de</strong><br />
les àrees a 2n Desviació Mitjana Valor Val.<br />
1.- Llengua catalana i<br />
literatura<br />
2.- Llengua castellana i<br />
literatura<br />
11.992 82.705 96.7 %<br />
11.691 82.329 90.2 %<br />
3.- Llengua estrangera 12.354 80.872 91.8 %<br />
4.- Matemàtiques 13.432 76.438 86.9 %<br />
5.- Ciències <strong>de</strong> la<br />
naturalesa<br />
6.- Ciències socials,<br />
geografia i història<br />
12.964 81.371 95.1 %<br />
12.503 82.093 93.4 %<br />
7.- Educació física 9.233 91.816 93.4 %<br />
8.- Música 20.177 83.885 96.7 %<br />
9.- Educació visual i<br />
plàstica<br />
12.008 87.393 98.4 %<br />
10.- Tecnologies 12.428 83.864 95.1 %<br />
11.- Educació per la<br />
ciutadania i drets humans<br />
35.939 78.296 100 %<br />
12.- Religió 12.306 92.414 100 %<br />
13.- Treball <strong>de</strong> sintesi 11.753 88.161 100 %<br />
14.- Optativa: Llengua<br />
estrangera<br />
15.- Optativa: Cultura<br />
clàssica<br />
17.25 89.672 100 %<br />
30.71 78.344<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
5 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex III: Diagnòstic <strong>de</strong> centre.
ESO: superació <strong>de</strong><br />
les àrees a 3r Desviació Mitjana Valor Val.<br />
1.- Llengua catalana i<br />
literatura<br />
2.- Llengua castellana i<br />
literatura<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
12.727 80.918 100 %<br />
12.647 80.737 90.2 %<br />
3.- Llengua estrangera 13.032 80.633 98.1 %<br />
4.- Matemàtiques 14.521 73.753 85.2 %<br />
5.- Ciències <strong>de</strong> la<br />
naturalesa<br />
6.- Ciències socials,<br />
geografia i història<br />
13.119 79.418 100 %<br />
12.4 83.67 98.4 %<br />
7.- Educació física 9.387 91.376 98.4 %<br />
8.- Música 12.731 87.165 100 %<br />
9.- Educació visual i<br />
plàstica<br />
11.519 87.251 100 %<br />
10.- Tecnologies 12.682 84.318 100 %<br />
11.- Educació per a la<br />
ciutadania i drets humans<br />
9.869 91.455 100 %<br />
12.- Religió 11.181 93.497 100 %<br />
13.- Treball <strong>de</strong> sintesi 11.576 88.073 100 %<br />
14.- Optativa: Llengua<br />
estrangera<br />
15.- Optativa: Cultura<br />
clàssica<br />
15.439 90.896<br />
18.201 85.409 100 %<br />
ESO: superació <strong>de</strong><br />
les àrees a 4t Desviació Mitjana Valor Val.<br />
1.- Llengua catalana i<br />
literatura<br />
2.- Llengua castellana i<br />
literatura<br />
11.665 85.008 88.9 %<br />
11.692 85.355 82.7 %<br />
3.- Llengua estrangera 11.793 85.204 93.1 %<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
6 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex III: Diagnòstic <strong>de</strong> centre.
4.- Matemàtiques 14.185 78.879 84.5 %<br />
5.- Ciències socials,<br />
geografia i història<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
12.057 85.473 91.4 %<br />
6.- Educació ètica cívica 8.54 93.441 96.6 %<br />
7.- Educació física 8.198 93.722 93.1 %<br />
8.- Projecte <strong>de</strong> recerca 10.754 90.777 94.8 %<br />
9.- Religió 10.685 95.139 100 %<br />
10.- Optativa específica:<br />
Biologia i geologia<br />
11.- Optativa específica:<br />
Educació visual i plàstica<br />
12.- Optativa específica:<br />
Física i química<br />
13.- Optativa específica:<br />
Informàtica<br />
14.- Optativa específica:<br />
Llatí<br />
15.- Optativa específica:<br />
Música<br />
16.- Optativa específica:<br />
Segona llengua estrangera<br />
17.- Optativa específica:<br />
Tecnologia<br />
Ín<strong>de</strong>x d´alumnes<br />
que superen les<br />
competències:<br />
Avaluació<br />
diagnòstica (da<strong>de</strong>s<br />
globals)<br />
1.- Competència<br />
lingüística: Llengua<br />
catalana<br />
2.- Competència<br />
lingüística: Llengua<br />
castellana<br />
3.- Competència<br />
matemàtica<br />
11.814 89.643 98.3 %<br />
12.712 90.036 96.6 %<br />
14.266 85.952 98.3 %<br />
10.875 91.822 93.1 %<br />
14.537 88.485<br />
14.53 89.969 98.3 %<br />
14.719 92.484 100 %<br />
15.547 87.28 89.7 %<br />
Desviació Mitjana Valor Val.<br />
17.604 75.528 88.24 %<br />
16.87 73.545 92.31 %<br />
16.817 75.41 92.31 %<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
7 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex III: Diagnòstic <strong>de</strong> centre.
Ensenyaments<br />
postobligatoris:<br />
superació<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que es<br />
graduen en Batxillerat<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que<br />
superen CFGM<br />
3.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que<br />
superen CFGS<br />
4.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que<br />
superen altres estudis<br />
Ensenyaments<br />
postobligatoris:<br />
accés a la<br />
Universitat<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´alumnes que<br />
superen les proves d´accés<br />
a la Universitat<br />
Ensenyaments<br />
postobligatoris:<br />
inserció<br />
1.- Ín<strong>de</strong>x d´inserció laboral<br />
<strong>de</strong>ls alumnes <strong>de</strong> CFGM<br />
2.- Ín<strong>de</strong>x d´inserció laboral<br />
<strong>de</strong>ls alumnes <strong>de</strong> CFGS<br />
ESO: Cohesió<br />
social, a partir <strong>de</strong><br />
l´abandonament<br />
<strong>de</strong>ls estudis<br />
1.- ESO: ín<strong>de</strong>x<br />
d´abandonament<br />
Ensenyaments<br />
postobligatoris:<br />
Cohesió social, a<br />
partir <strong>de</strong><br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
Desviació Mitjana Valor Val.<br />
15.695 80.598 96.7 %<br />
19.793 62.463<br />
17.955 72.706<br />
26.945 68.583<br />
Desviació Mitjana Valor Val.<br />
14.657 92.463 100 %<br />
Desviació Mitjana Valor Val.<br />
21.086 38.194<br />
21.069 51.225<br />
Desviació Mitjana Valor Val.<br />
2.449 1.71 0.83 %<br />
Desviació Mitjana Valor Val.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
8 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex III: Diagnòstic <strong>de</strong> centre.
l´abandonament<br />
<strong>de</strong>ls estudis<br />
2.- Batxillerat: ín<strong>de</strong>x<br />
d´abandonament<br />
3.- CFGM: ín<strong>de</strong>x<br />
d´abandonament<br />
4.- CFGS: ín<strong>de</strong>x<br />
d´abandonament<br />
5.- Altres estudis: ín<strong>de</strong>x<br />
d´abandonament<br />
ESO: ín<strong>de</strong>x<br />
d´abandonament<br />
<strong>de</strong>ls estudis<br />
1.- Primer curs: ín<strong>de</strong>x<br />
d´abandonament<br />
2.- Segon curs: ín<strong>de</strong>x<br />
d´abandonament<br />
3.- Tercer curs: ín<strong>de</strong>x<br />
d´abandonament<br />
4.- Quart curs: ín<strong>de</strong>x<br />
d´abandonament<br />
Batxillerat: ín<strong>de</strong>x<br />
d´abandonament<br />
<strong>de</strong>ls estudis<br />
1.- Primer curs: ín<strong>de</strong>x<br />
d´abandonament<br />
2.- Segon curs: ín<strong>de</strong>x<br />
d´abandonament<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
4.836 4.329 2.3 %<br />
8.806 10.338<br />
7.72 8.477<br />
10.134 10.122<br />
Desviació Mitjana Valor Val.<br />
1.088 0.291 0 %<br />
2.004 0.868 0 %<br />
3.505 2.099 0 %<br />
4.364 2.617 3.4 %<br />
Desviació Mitjana Valor Val.<br />
6.08 5.262 4.2 %<br />
3.664 2.51 1.7 %<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
9 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex III: Diagnòstic <strong>de</strong> centre.
Recursos Da<strong>de</strong>s Indicadors Factors Qualitat<br />
Recursos humans:<br />
ràtio<br />
alumnes/professor<br />
1.- Recursos humans: ràtio<br />
alumnes/professor<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
Desviació Mitjana Valor Val.<br />
3.57 11.915 10.78<br />
Recursos humans:<br />
ràtio alumnes/grup Desviació Mitjana Valor Val.<br />
1.- Recursos humans: ràtio<br />
alumnes/grup<br />
Recursos humans:<br />
personal <strong>de</strong> suport<br />
socioeducatiu<br />
1.- Recursos humans:<br />
personal <strong>de</strong> suport<br />
socioeducatiu<br />
Altres recursos<br />
1.- Programes: programa<br />
<strong>de</strong> millora i qualitat <strong>de</strong><br />
centre (PMQCE)<br />
4.182 26.73 31<br />
Desviació Mitjana Valor Val.<br />
16.479 9.547 28<br />
null<br />
5.- Projectes d´innovació null<br />
15.- Altres <strong>projecte</strong>s i/o<br />
plans no subvencionats<br />
amb recursos públics<br />
null<br />
Val.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
10 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex III: Diagnòstic <strong>de</strong> centre.
Específics Da<strong>de</strong>s Indicadors Factors Qualitat<br />
Indicadors<br />
específics <strong>de</strong> centre Val.<br />
Indicador 1<br />
Indicador 2<br />
Indicador 3<br />
Indicadors <strong>de</strong> centre. Secundària. V9 - I1. [Catalunya] I1 Genèric (Secundària) (2011/11/15). Institut<br />
Escola Costa i Llobera<br />
1. Li<strong>de</strong>ratge <strong>de</strong><br />
la construcció,<br />
potent i<br />
distribuït.<br />
2. Projecte<br />
educatiu<br />
campartit.<br />
3. Creixement<br />
professional<br />
<strong>de</strong>l personal.<br />
4. Treball a<br />
l´aula.<br />
5. Seguiment<br />
continuat <strong>de</strong>l<br />
progrés <strong>de</strong><br />
l´alumne.<br />
6. Clima 7. L´equitat.<br />
favorable a la<br />
convivència i<br />
la participació.<br />
11 TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ. Annex III: Diagnòstic <strong>de</strong> centre.
ANNEX 2
SEP<br />
Grups d’edat<br />
barrejada<br />
Desdoblaments<br />
8:30 9:30 10:30 11:00 12:30 14:00 15:00 16:00<br />
Dilluns P5 B P5 A P5 A<br />
(substituta)<br />
Dimarts<br />
P5 A<br />
(substituta)<br />
P4 A P4B (Rosalia)<br />
P5 B<br />
(substituta)<br />
Dimecres P4B<br />
Dijous P4B P4A (Bibi)<br />
Divendres P5 B<br />
(substituta)<br />
Grups d’edat barrejada : 7 grups fixes d’edats barreja<strong>de</strong>s<br />
P4 A<br />
16:30<br />
(infantil)
Curs: hores SEP<br />
Mestres que fan el suport i àrea que es dóna a la seva classe. Encara no està <strong>de</strong>cidit a quin grup faran el suport.<br />
2/4 9 9 10 11 12 2/4 3 3 4<br />
Dilluns<br />
5,5 SEP<br />
1 SEP Inf<br />
Dimarts<br />
6,5 SEP<br />
Dimecres<br />
6,75 SEP<br />
Dijous<br />
5 SEP<br />
Divendres<br />
4,75 SEP<br />
EF 4t Imma<br />
SEP Bibi<br />
Anglès 4t Dolors Bas<br />
Anglès 3r Marta Parv<br />
EF Jordina<br />
Anglès 4t Imma<br />
Anglès 6è Rosalia<br />
SEP Bibi EF 5è Míriam<br />
Musica 6èRosalia<br />
EF 3r Marta<br />
SEP Bibi<br />
Anglès 1r Cristina EF 1r Cristina<br />
Musíca 1r DHuete<br />
SEP Bibi<br />
EF 1r DolorsHuete Anglès 6è Rosalia<br />
Musica1rCristina Mu2n AUrpina Anglès5è Míriam EF 2n AUrpina<br />
Anglès2nAUrpina Ang2nLaura SEPBibi<br />
Música 2n Laura<br />
Anglès 4t Dolors Bas<br />
Anglès 5è Míriam<br />
Anglès 1r DHuete<br />
EF 6è Rosalia<br />
Anglès 4t Imma<br />
X X X X X X X X<br />
Total SEP setmanal a Primària: 28,5 h en horari lectiu més les hores <strong>de</strong>ls tallers <strong>de</strong> migdia (4i ¼ <strong>de</strong> biblioteca-llengua i 4i ¼ <strong>de</strong> volum-matemàtica)<br />
Patis: CI <strong>de</strong> 10 a 2/4 d’11, CM i CS <strong>de</strong> 2/4 d’11 a 12<br />
Color blau: SEP a CI<br />
Color vermell: SEP a CM (1h a parvulari)<br />
Color verd: SEP a CS, SEP Bibi a 6è<br />
Pel que fa als mitjos grups per cada grup classe:<br />
Cicle Inicial: 6 hores setmanals <strong>de</strong> mig grup (4 anglès i 2 música)<br />
Cicle Superior:<br />
Total a tota la primària:<br />
Cicle Mitjà: 4 hores setmanals <strong>de</strong> mig grup (2 anglès i 2 <strong>de</strong> música)<br />
4 hores setmanals <strong>de</strong> mig grup (2 anglès i 2 <strong>de</strong> música)<br />
56 hores setmanals <strong>de</strong> mig grup
Curs: Música Acolorits els ½ grups<br />
Mestre: Jesús 2/3<br />
2/4 9 9 10 11 12 2/4 3 3 4<br />
Dilluns ½ 4<br />
D<br />
½ 4 ½ 4 ½ 4 ½ 4<br />
D<br />
Dimarts ½<br />
Mi<br />
½ 4 ½ 4 ½ 4<br />
½ ½ ½ ½<br />
Im<br />
Dimecres ½<br />
Jo<br />
Dijous ½<br />
Jo<br />
Divendres ½<br />
Ro<br />
½ ½ ½ ½<br />
Ro<br />
½ ½ ½ ½<br />
Mi<br />
½ ½ ½<br />
½ ½ ½ Dp Mú<br />
2/4 d’1 -<br />
2/4 2<br />
½<br />
Ma<br />
½ ½ ½ ½<br />
Im<br />
½ ½ ½ ½<br />
Ma<br />
½ ½ ½<br />
½ ½ ½<br />
½ ½ ½ X X X X X X X X<br />
Curs: Música Acolorits els ½ grups<br />
Mestra: X 2/3<br />
2/4 9 9 10 11 12 2/4 3 3 4<br />
Dilluns ½<br />
Lau<br />
Dimarts ½<br />
AU<br />
Dimecres ½<br />
Cri<br />
Dijous ½1<br />
DH<br />
Divendres ½<br />
AU<br />
½ ½ ½ ½6<br />
R<br />
½ ½ ½ ½6<br />
An<br />
½6 ½6 ½6 ½6<br />
R<br />
½6 ½6 ½6<br />
½ ½ ½ ½<br />
Cri<br />
½1 ½1 ½1 ½6<br />
An<br />
½ ½ ½<br />
½6 ½6 ½6 ½1<br />
DH<br />
½6 ½6 ½6 ½<br />
Lau<br />
½1 ½1 ½1 Dpt Música<br />
2/4 d’1 -2/4 2<br />
½ ½ ½<br />
½ ½ ½ X X X X X X X X
Curs: EF i anglès a 5è Acolorits ½ grups<br />
Mestre: Peter Estela<br />
2/4 9 9 10 11 12 2/4 3 3 4<br />
Dilluns<br />
Dimarts<br />
Dimecres ½<br />
Mí<br />
Dijous Dpt Anglès<br />
2/4 d’1 -2/4 2<br />
Divendres ½<br />
Jor<br />
½<br />
di<br />
½<br />
na<br />
½ ½<br />
Jo<br />
½ ½ ½ Dpt EF<br />
2/4 d’12 -<br />
2/4 1<br />
Dpt<br />
Informàtica<br />
2/4 d’1 -2/4 2<br />
½<br />
ri<br />
½<br />
am<br />
½ ½<br />
Mi<br />
½ ½ ½<br />
X X X X X X X X<br />
Curs: anglès Acolorits ½ grups<br />
Mestra: X substituta <strong>de</strong> l’Íngrid<br />
2/4 9 9 10 11 12 2/4 3 3 4<br />
Dilluns ½3 ½3<br />
Mar ta<br />
Dimarts 1/2 ½<br />
Lau ra<br />
Dimecres ½4 ½4 ½4 ½4 ½4 ½4 ½4 ½4<br />
Im ma<br />
Im<br />
Dijous ½3 ½3 ½3 ½3 ½3 ½3 ½3 ½3 ½2 ½2 ½2 ½2<br />
Ro mi na Ro<br />
Lau<br />
Lau<br />
Divendres ½4 ½4 ½4 ½4 ½4 ½4 ½4 ½4 ½2 ½ ½ 1/2<br />
Do lo rs Bas ti da An Ur pi na<br />
½3 ½3 1/2<br />
AU<br />
1/2 1/2 1/2<br />
La<br />
1/2 1/2 1/2 ½<br />
AU<br />
½ ½ 1/2 ½3<br />
u ra Ma<br />
1/2 1/2 1/2<br />
½3 ½3 ½3<br />
½2 ½2 Dpt Anglès<br />
2/4 1 -2/4 2<br />
1/2 1/2 X X X X X X X X
Curs: 6è i 1r anglès Acolorits ½ grups<br />
Mestra: Bibi<br />
2/4 9 9 10 11 12 2/4 3 3 4<br />
Dilluns ½ 6<br />
Ant<br />
Dimarts ½1<br />
DH<br />
½ 6<br />
Ant<br />
½ 6<br />
Ant<br />
½ 6<br />
Ant<br />
½1<br />
DH<br />
½1 ½1 ½1 ½1<br />
DH<br />
Dimecres ½1<br />
DH<br />
Dijous ½1<br />
Cris<br />
½1<br />
ti<br />
½1<br />
na<br />
½1 ½1<br />
Cris<br />
½1 ½1 ½1 ½1<br />
Cris<br />
½1 ½1 ½1 ½ 6<br />
Ant<br />
½1 ½1 ½1<br />
½1 ½1 ½1 Dp An<br />
2/4 d’1 -<br />
2/4 2<br />
½ 6<br />
Ro<br />
½1<br />
ti<br />
½ 6<br />
Ant<br />
½ 6<br />
sa<br />
½1<br />
na<br />
½ 6<br />
Ant<br />
½ 6<br />
li<br />
½1<br />
½ 6<br />
Ant<br />
½ 6<br />
a<br />
½1<br />
Cris<br />
½6<br />
½1 ½1 ½1<br />
Divendres X X X X X X X X<br />
½6<br />
½6 ½
3r ESO A (Mo<strong>de</strong>l d'horari <strong>de</strong> l'ESO/<strong>de</strong>sdoblaments)<br />
Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres<br />
8-9 Anglès Optativa<br />
9-10 Física i Química<br />
10-11 Optativa<br />
P Català<br />
Q Matemàtiques<br />
R Castellà<br />
Q Català<br />
R Matemàtiques<br />
P Castellà<br />
R Català<br />
P Matemàtiques<br />
Q Castellà<br />
Q Català<br />
R Matemàtiques<br />
P Castellà<br />
Biologia i Geologia<br />
Ciències socials<br />
11-11.30 E S B A R J O<br />
11.30-12.30 Ciències socials Ciències socials<br />
12.30 - 13.30<br />
I Tecnologia<br />
II Música<br />
P Català<br />
Q Matemàtiques<br />
R Castellà<br />
Optativa Educació Física<br />
Q Català<br />
R Matemàtiques<br />
P Castellà<br />
P Català<br />
Q Matemàtiques<br />
R Castellà<br />
13.30 - 14. 30<br />
I Música<br />
II Anglès<br />
Educació Física Tecnologia Tutoria<br />
14.30 - 15.30 D I N A R<br />
15.30 - 16.30<br />
R Català<br />
P Matemàtiques<br />
Q Castellà<br />
Anglès<br />
I Anglès<br />
II Tecnologia<br />
Desdoblaments:<br />
Grups PQR<br />
Desdoblaments<br />
Dels dos grups d'un mateix nivell se'n fan tres grups <strong>de</strong> ràtio reduïda.<br />
Matèries: Català, Castellà, Matemàtiques<br />
El grup classe es separa en dues meitats<br />
Matèries: Tecnologia, Música, Anglès, Biologia i geologia, Física i Química<br />
AAE<br />
Religió<br />
R Català<br />
P Matemàtiques<br />
Q Castellà<br />
Ciències socials<br />
I Biologia i Geologia<br />
II Física i Quím<br />
I Física i Química<br />
II Biologia i Geologia
ANNEX 3
ANNEX 4
ACORD DE CORESPONSABILITZACIÓ <strong>2012</strong>-<strong>2016</strong> / IE COSTA I LLOBERA<br />
COORDINACIÓ GENERAL DE L’ACORD DE CORESPONSABILITZACIÓ<br />
Objectius<br />
Departament<br />
d’Ensenyament<br />
L’OBJECTIU DE LES METODOLOGIES TIC<br />
Millorar<br />
rendiment<br />
acadèmic<br />
L’OBJECTIU GESTIÓ DE LES EMOCIONS A L’AULA<br />
Millorar la<br />
cohesió social<br />
Costa i Llobera<br />
Acord <strong>de</strong><br />
coresponsabilit<br />
at 2011-<strong>2016</strong><br />
Millorar la<br />
metodologia<br />
<strong>de</strong>l treball amb<br />
les TICs<br />
Millorar la<br />
gestió <strong>de</strong> les<br />
emocions a<br />
l’aula<br />
Objectius <strong>de</strong>l<br />
Treball <strong>de</strong>l curs<br />
2011-<strong>2012</strong><br />
Com fomentar<br />
la implicació<br />
<strong>de</strong>ls alumnes<br />
en la dinàmica<br />
<strong>de</strong> classe?<br />
Resolució <strong>de</strong><br />
conflictes<br />
Activitats<br />
(1coordinador/a d’escola + 1 coordinador/a d’institut)<br />
Què es pot fer<br />
amb la PDI?<br />
Compartir<br />
activitats d’EA<br />
<strong>de</strong> les<br />
diferents àrees<br />
(1coordonador/a d’escola + 1 coordinador/a d’institut)<br />
Compartir/<br />
re<strong>de</strong>finir<br />
estratègies per<br />
millorar la<br />
dinàmica <strong>de</strong>l<br />
grup. La relació<br />
entre iguals<br />
(1 coordinador/a “tècnic” + 1 coordinador/a “pedagògic”)<br />
Organització<br />
- Treball <strong>de</strong> cicles i/o <strong>de</strong>partaments<br />
-Posar en comú en petits grups <strong>de</strong> treball<br />
<strong>de</strong> 7-8 persones (3-18) una activitat en la<br />
PDI d’àrees similars<br />
-4 troba<strong>de</strong>s a l’any <strong>de</strong> posada en comú<br />
- Treball <strong>de</strong> cicles i/o <strong>de</strong>partaments/equips<br />
docents/tutoria per aprofundir en<br />
estratègies per millorar la relació entre<br />
iguals. L’activitat a revisar pot ser<br />
l’assemblea/tutoria.<br />
-Posar en comú en petits grups <strong>de</strong> treball<br />
<strong>de</strong> 7-8 persones (3-18) les estratègies<br />
utilitza<strong>de</strong>s<br />
-4 troba<strong>de</strong>s al l’any <strong>de</strong> posada en comú
ANNEX 5
Categories i <strong>de</strong>finició <strong>de</strong>ls indicadors<br />
a) Indicadors quantitatius<br />
PROJECTE DE CONVIVÈNCIA<br />
Indicadors<br />
Aquests indicadors mesuren variacions <strong>de</strong> grau en la millora <strong>de</strong> procesos, activitats, espais, reunions..., a<br />
partir d'elements observables.<br />
• Grau <strong>de</strong> participació: permet quantificar el nivell d'implicació en un procés o activitat, a partir<br />
<strong>de</strong>l qual segons els casos es pot <strong>de</strong>duir l'interès i la motivació.<br />
• Grau d'ordre: quantifica l'odre d'un procés, sistema o estat <strong>de</strong> coses a partir <strong>de</strong> l'observació<br />
<strong>de</strong>ls elements que l'integren.<br />
• Grau d'interès: mesura la motivació d'un grup o individu respecte d'una temàtica o activitat<br />
tractada.<br />
• Grau <strong>de</strong> dificultat d´us: mesura el conflicte que representa l'ús d'un espai o un servei a partir<br />
d'elements objectius com és el cas <strong>de</strong> no po<strong>de</strong>r disposar d'un espai per solapament <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>man<strong>de</strong>s (s'ha pensat específicament per a l'ús <strong>de</strong> la Sala polivalent)<br />
• Cohesió <strong>de</strong> grup/equip: mesura la unitat d'objectius i la coherència d'un grup o d'un equip en<br />
una línia d'acció <strong>de</strong>finida, amb eficiència en el treball compartit o d'equip.<br />
• Dinàmica <strong>de</strong> grup: mesura el funcionament <strong>de</strong>l grup com a grup, la interacció o relació entre<br />
els seus individus, una iniciativa compartida i global.<br />
• Nivell <strong>org</strong>anitzatiu: permet quantificar el grau d'estructura o <strong>org</strong>anització d'un sistema,<br />
<strong>projecte</strong>, entitat, grup...<br />
• Nombre <strong>de</strong> reunions: mesura quantes reunions s'han realitzat per part d'un equip <strong>de</strong> treball<br />
amb in<strong>de</strong>pendència <strong>de</strong> la seva qualitat o eficiència.<br />
b) Indicadors qualitatius<br />
Aquests indicadors intenten mesurar el valor o qualitat d'un servei, d'una activitat, d'un producte... que no<br />
sempre es pot quantificar a partir d'elements observables.<br />
• Qualitat d'execució: valora com s'ha fet un procés, el recorregut fins al producte final i el<br />
mateix producte final.<br />
• Qualitat <strong>de</strong> les reunions: mesura com s'ha fet una reunió, l'eficiència en el tractament <strong>de</strong><br />
l'ordre <strong>de</strong>l dia i si s'han complert els objectius inicials fixats.<br />
• Qualitat <strong>de</strong>l servei: valora l'eficiència d'un servei.<br />
• Qualitat <strong>de</strong> la interacció: mesura la millor o pitjor relació entre individus o entre un individu<br />
i un grup.<br />
• Qualitat <strong>de</strong> la convivència: valora la relació entre els membres d'un grup en una<br />
experiència conjunta.<br />
• Qualitat <strong>de</strong> les activitats: mesura com s'ha fet una activitat, si respon a les expectatives.<br />
• Grau <strong>de</strong> satisfacció: recull d'una forma subjectiva l'opinió d'un col·lectiu o individu sobre un<br />
servei, procés o estat <strong>de</strong> cosas a partir d'impressions generals normalment no especifica<strong>de</strong>s.
Aula<br />
I n f a n t i l<br />
Indicadors<br />
Racons Qualitat <strong>de</strong> la<br />
interacció<br />
Treball individual<br />
Treball cooperatiu Cohesió <strong>de</strong><br />
grup<br />
Projectes Cohesió <strong>de</strong><br />
grup<br />
Música Dinàmica <strong>de</strong><br />
grup<br />
Psicomotricitat<br />
Activitats amb grups d'edats barreja<strong>de</strong>s Qualitat <strong>de</strong> la<br />
interacció<br />
Colònies /Sorti<strong>de</strong>s Qualitat <strong>de</strong> la<br />
convivència<br />
Berenar<br />
Entra<strong>de</strong>s i sorti<strong>de</strong>s Nivell<br />
<strong>org</strong>anitzatiu<br />
Càrrecs (assemblea)<br />
Suport<br />
Mestra <strong>de</strong> suport<br />
Tècnica d'educació infantil (TEI)<br />
Mestra d'educació especial<br />
Educadores d'educació especial<br />
Acollida <strong>de</strong> P3 Grau <strong>de</strong><br />
satisfacció<br />
Organització d'aula Nivell<br />
<strong>org</strong>anitzatiu<br />
Conversa<br />
TIC<br />
Gens<br />
Poc<br />
Bastant<br />
Molt<br />
Observacions
Aula<br />
P r i m à r i a<br />
Grup-Classe<br />
Treball individual<br />
Indicadors<br />
Treball cooperatiu Cohesió <strong>de</strong><br />
grup<br />
Projectes Cohesió <strong>de</strong><br />
grup<br />
Assemblea Grau <strong>de</strong><br />
participació<br />
Tutoria individual<br />
Organització d'aula Grau d'ordre<br />
Música Dinàmica <strong>de</strong><br />
grup<br />
Anglès Dinàmica <strong>de</strong><br />
grup<br />
Educació física Dinàmica <strong>de</strong><br />
grup<br />
Grups intercicle<br />
Sorti<strong>de</strong>s/colònies/campaments Qualitat <strong>de</strong> la<br />
convivència<br />
Entra<strong>de</strong>s i sorti<strong>de</strong>s Grau d'ordre<br />
Suport<br />
Mestra <strong>de</strong> suport<br />
Mestra d'educació especial<br />
Educadores d'educació especial<br />
Conferències Grau d'interès<br />
TIC<br />
Gens<br />
Poc<br />
Bastant<br />
Molt<br />
Observacions
Aula<br />
S e c u n d à r i a<br />
Indicadors<br />
Assemblea / Tutoria Grau <strong>de</strong><br />
participació<br />
Grup-classe<br />
Organització d'aula Grau d'ordre<br />
PQR Dinàmica <strong>de</strong><br />
grup<br />
Laboratoris Qualitat<br />
activitats<br />
Tallers tecnologies Qualitat<br />
activitats<br />
Aula d'idiomes Dinàmica <strong>de</strong><br />
grup<br />
Aula <strong>de</strong> música Dinàmica <strong>de</strong><br />
grup<br />
Taller <strong>de</strong> plàstica / Aula <strong>de</strong> dibuix Qualitat<br />
activitats<br />
Gimnàs Dinàmica <strong>de</strong><br />
grup<br />
Aules d'informàtica Dinàmica <strong>de</strong><br />
grup<br />
TIC Grau <strong>de</strong><br />
satisfacció<br />
Sorti<strong>de</strong>s / Campaments Qualitat <strong>de</strong> la<br />
convivència<br />
Treball <strong>de</strong> síntesi Qualitat<br />
d'execució<br />
Treball <strong>de</strong> recerca / Projecte <strong>de</strong> recerca Qualitat<br />
d'execució<br />
Tutoria individual Qualitat <strong>de</strong> la<br />
interacció<br />
Gens<br />
Poc<br />
Bastant<br />
Molt<br />
Observacions
Centre<br />
E q u i p d ' e s c o l a<br />
Tutoria<br />
Indicadors<br />
Entrevistes famílies Grau <strong>de</strong><br />
satisfacció<br />
Delegats Grau <strong>de</strong><br />
satisfacció<br />
Reunions <strong>de</strong> nivell (IP) Reunions <strong>de</strong> tutors (S) Cohesió <strong>de</strong><br />
l'equip<br />
Reunions <strong>de</strong> curs Grau <strong>de</strong><br />
satisfacció<br />
Revista setmanal (Xiulet) i web Qualitat<br />
execució<br />
Equips docents (S) Cohesió <strong>de</strong><br />
l'equip<br />
Cicles Cohesió <strong>de</strong><br />
l'equip<br />
Etapes Cohesió <strong>de</strong><br />
l'equip<br />
Departaments Cohesió <strong>de</strong><br />
l'equip<br />
Coordinacions<br />
Cicle Grau <strong>de</strong><br />
satisfacció<br />
Etapa Grau <strong>de</strong><br />
satisfacció<br />
Migdia Grau <strong>de</strong><br />
satisfacció<br />
Institut Escola Grau <strong>de</strong><br />
satisfacció<br />
Consell <strong>de</strong> coordinació <strong>de</strong> l'Institut Escola Nombre <strong>de</strong><br />
reunions<br />
Qualitat <strong>de</strong><br />
les reunions<br />
EAD Cohesió<br />
d'equip<br />
Biblioteca Qualitat <strong>de</strong>l<br />
servei<br />
Secretaria Qualitat <strong>de</strong>l<br />
servei<br />
Migdia<br />
Cuina Qualitat <strong>de</strong>l<br />
servei<br />
Tallers Dinàmica <strong>de</strong><br />
grup<br />
Dinar Grau <strong>de</strong><br />
satisfacció<br />
Migdiada P3 Grau d'ordre<br />
Monitors Grau <strong>de</strong><br />
satisfacció<br />
Patis Grau d'ordre<br />
Espais <strong>de</strong><br />
trobada<br />
Sales <strong>de</strong> mestres i professorat<br />
Grau <strong>de</strong><br />
satisfacció<br />
Gens<br />
Poc<br />
Bastant<br />
Molt<br />
Observacions
F a m í l i e s<br />
Comissions<br />
Sales d'entrevistes Grau <strong>de</strong><br />
satisfacció<br />
Sala polivalent Grau <strong>de</strong><br />
dificultat d'ús<br />
Economia Qualitat <strong>de</strong><br />
les reunions<br />
Verda Qualitat <strong>de</strong><br />
les reunions<br />
Festes Qualitat <strong>de</strong><br />
les reunions<br />
Informàtica Qualitat <strong>de</strong><br />
les reunions<br />
Relacions laborals Qualitat <strong>de</strong><br />
les reunions<br />
Projectes (PELE, LIC...) Grau<br />
d'implicació<br />
Neteja Qualitat <strong>de</strong>l<br />
servei<br />
Comunicació Grau <strong>de</strong><br />
satisfacció<br />
Troba<strong>de</strong>s<br />
Festes Grau <strong>de</strong><br />
satisfacció<br />
Coordinació AMPA / IE Cohesió <strong>de</strong><br />
l'equip<br />
Reunions monogràfiques Grau <strong>de</strong><br />
participació<br />
Organització AMPA Grau <strong>de</strong><br />
satisfacció<br />
Extraescolars Nivell<br />
<strong>org</strong>anitzatiu
Entorn<br />
Indicadors Gens<br />
Biblioteca Nivell<br />
<strong>org</strong>aitzatiu<br />
Activitats extraescolars Grau <strong>de</strong><br />
satisfacció<br />
Coordinació Nivell<br />
<strong>org</strong>anitzatiu<br />
Col·laboracions i <strong>projecte</strong>s Grau <strong>de</strong><br />
satisfacció<br />
Poc<br />
Bastant<br />
Molt<br />
Observacions
ANNEX 6
Funcions <strong>de</strong>l diferents càrrecs:<br />
Direcció. Coordinació general<br />
1. Funcions <strong>de</strong> representació:<br />
1. Representar el centre.<br />
● Reunions informatives a famílies interessa<strong>de</strong>s en el <strong>projecte</strong><br />
● Reunions Zona i territorials (escoles i instituts). En les reunions <strong>de</strong> zona que són <strong>de</strong> l’etapa educativa en la que la persona <strong>de</strong> la<br />
coordinació general no intervé és important que hi pugui assistir la persona que té les funcions <strong>de</strong> cocoordinació general<br />
● Reunions Inspecció<br />
● Reunions amb el Districte<br />
● Reunions amb les Administracions educatives (Consorci, Departament d’Ensenyament)<br />
● Relacions amb escoles i instituts per a la incorporació <strong>de</strong> nous alumnes al Batxillerat<br />
● Reunions AMPA’S i direccions per treballar temes monogràfics<br />
● Reunions per explicar el <strong>projecte</strong> <strong>de</strong>l centre a entitats, centres, grups <strong>de</strong> professionals... que ho <strong>de</strong>manin.<br />
1. Exercir la representació <strong>de</strong> l’Administració educativa en el centre.<br />
● Tramitació <strong>de</strong> documentació<br />
1. Presidir el consell escolar, el claustre <strong>de</strong>l professorat i els actes acadèmics <strong>de</strong>l centre.<br />
2. Traslladar les aspiracions i les necessitats <strong>de</strong>l centre a l’Administració educativa i vehicular al centre els objectius i les prioritats<br />
<strong>de</strong> l’Administració.<br />
2. Funcions <strong>de</strong> coordinació i li<strong>de</strong>ratge pedagògics:<br />
1. Formular la proposta inicial <strong>de</strong> <strong>projecte</strong> educatiu i les modificacions i adaptacions corresponents conjuntament amb l'equip <strong>de</strong><br />
coordinació <strong>de</strong> l'IE.<br />
● Presidir les reunions <strong>de</strong> l'equip <strong>de</strong> coordinació <strong>de</strong> l'IE (equip directiu.) Elaboració <strong>de</strong> l'ordre <strong>de</strong>l dia.<br />
● Coordinar la reunió <strong>de</strong> coordinació d’Infantil i Primària i/o secundària, segons estigui ubicada la persona que fa la coordinació general<br />
d’IE i participar <strong>de</strong> forma sistemàtica en les reunions <strong>de</strong> coordinació <strong>de</strong> l'altre etapa i puntualment a les reunions d'etapa.<br />
● Presidir els Consells <strong>de</strong> coordinació <strong>de</strong> l'IE.<br />
● Seguiment grans temes <strong>de</strong>l <strong>projecte</strong> d’IE (Pla / Memòria anual, Pla estratègic...)<br />
1. Vetllar pel <strong>de</strong>splegament i la concreció <strong>de</strong>l currículum coherents amb el <strong>projecte</strong> educatiu i garantir-ne el compliment. Informar<br />
sobre cursos i difondre materials d'interès pel professorat.<br />
2. Assegurar l’aplicació <strong>de</strong>l <strong>projecte</strong> lingüístic i <strong>de</strong>ls plantejaments tutorials, coeducatius i d’inclusió. Revisar 1/6 part <strong>de</strong>ls informes<br />
<strong>de</strong> cada classe <strong>de</strong> les etapes d’infantil i primària i vetllar pel seguiment <strong>de</strong> les notes <strong>de</strong> tutoria <strong>de</strong> l'etapa <strong>de</strong> secundària a càrrec<br />
<strong>de</strong> la coordinació <strong>de</strong> l'etapa.<br />
3. Garantir que el català sigui la llengua vehicular <strong>de</strong> l’educació, administrativa i <strong>de</strong> comunicació en les activitats <strong>de</strong>l centre.
4. Establir els elements <strong>org</strong>anitzatius <strong>de</strong>l centre <strong>de</strong>terminats pel <strong>projecte</strong> educatiu.<br />
● Coordinació amb l'Equip d'Atenció a la Diversitat (EAD)<br />
● Coordinació amb el Departament d’informàtica i responsable <strong>de</strong>l web <strong>de</strong>l centre<br />
● Coordinació amb la Biblioteca.<br />
● Coordinació amb la persona coordinadora <strong>de</strong> l'espai <strong>de</strong>l migdia.<br />
1. Proposar, d’acord amb el <strong>projecte</strong> educatiu i les assignacions pressupostàries, la relació <strong>de</strong> llocs <strong>de</strong> treball <strong>de</strong>l centre i les<br />
modificacions successives.<br />
● Elaboració, conjuntament amb els equips <strong>de</strong> coordinació, <strong>de</strong> les plantilles i quadres d'horaris.<br />
1. Instar que es convoqui el procediment <strong>de</strong> provisió <strong>de</strong> llocs.<br />
2. Orientar, dirigir i supervisar les activitats <strong>de</strong>l centre i dirigir l’aplicació <strong>de</strong> la programació general anual.<br />
3. Impulsar, d’acord amb els indicadors <strong>de</strong> progrés, l’avaluació <strong>de</strong>l <strong>projecte</strong> educatiu i, eventualment, <strong>de</strong>ls acords <strong>de</strong><br />
coresponsabilitat.<br />
4. Participar en l’avaluació <strong>de</strong> l’exercici <strong>de</strong> les funcions <strong>de</strong>l personal docent i <strong>de</strong> l’altre personal <strong>de</strong>stinat al centre, amb l’observació,<br />
si escau, <strong>de</strong> la pràctica docent a l’aula.<br />
2. Funcions amb relació a la comunitat escolar:<br />
1. Vetllar pel compliment <strong>de</strong>l Pla <strong>de</strong> convivència <strong>de</strong>l centre i afavorir un bon clima <strong>de</strong> treball perquè l’autonomia <strong>de</strong>ls mestres sigui<br />
compatible amb un sentiment col·lectiu, d’equip i <strong>de</strong> <strong>projecte</strong> <strong>de</strong>l conjunt <strong>de</strong> la comunitat escolar. Garantir el compliment <strong>de</strong> les<br />
normes <strong>de</strong> convivència i adoptar les mesures disciplinàries corresponents.<br />
● Acollir professorat nou al centre<br />
1. Assegurar la participació <strong>de</strong>l consell escolar.<br />
2. Establir canals <strong>de</strong> relació amb l'associació <strong>de</strong> mares i pares d’alumnes. Coordinació amb la presidència <strong>de</strong> l’AMPA<br />
2. Funcions relatives a l’<strong>org</strong>anització i la gestió <strong>de</strong>l centre:<br />
1. Impulsar l’elaboració i l’aprovació <strong>de</strong> les normes d’<strong>org</strong>anització i funcionament <strong>de</strong>l centre i coordinar-ne l’aplicació.<br />
● Coordinar la circular d'inici i final <strong>de</strong> curs conjuntament amb l'equip <strong>de</strong> coordinació <strong>de</strong> l'IE<br />
1. Nomenar els responsables <strong>de</strong>ls òrgans <strong>de</strong> gestió i coordinació establerts en el <strong>projecte</strong> educatiu.<br />
2. Vetllar pels processos <strong>de</strong> prescripció i matriculació<br />
3. Emetre la documentació oficial <strong>de</strong> caràcter acadèmic establerta per la normativa vigent.<br />
4. Visar les certificacions.<br />
5. Assegurar la custòdia <strong>de</strong> la documentació acadèmica i administrativa pel secretari o secretària <strong>de</strong>l centre.<br />
● Vetllar per l'arxiu <strong>de</strong> documentació <strong>de</strong> l’Institut Escola<br />
● Lectura, selecció i distribució <strong>de</strong> la correspondència.<br />
1. Autoritzar les <strong>de</strong>speses i or<strong>de</strong>nar els pagaments, conjuntament amb el secretària/a <strong>de</strong>l centre, d’acord amb el pressupost<br />
aprovat.
Secretaria<br />
2. Contractar béns i serveis dins els límits establerts per l’Administració educativa i actuar com a òrgan <strong>de</strong> contractació.<br />
3. Dirigir i gestionar el personal <strong>de</strong>l centre per garantir que compleix les seves funcions, la qual cosa comporta, si escau,<br />
l’observació <strong>de</strong> la pràctica que es realitza.<br />
1. Funcions en l'àmbit <strong>de</strong> la gestió econòmica<br />
● Assistir a la vocalia i comissió econòmica<br />
● Seguiment tancament econòmic amb la responsable <strong>de</strong> secretaria<br />
1. Funcions en l'àmbit <strong>de</strong> la gestió documental<br />
● Vetllar per l’arxiu<br />
● Impulsar i <strong>de</strong>senvolupar les diferents tasques relaciona<strong>de</strong>s amb el programa <strong>de</strong> gestió SAGA<br />
● Matriculació d’alumnat. Seguiment <strong>de</strong> les diligències pròpies en referència als alumnes <strong>de</strong> començament i final <strong>de</strong> curs. Confirmació <strong>de</strong><br />
matricula <strong>de</strong>ls alumnes antics <strong>de</strong> l’escola<br />
● Seguiment <strong>de</strong> les beques <strong>de</strong> menjador, llibres <strong>de</strong> text i n.e.e<br />
● Lectura i difusió, si cal, entre el professorat d’informacions oficials<br />
● Compulsar documents<br />
● Coordinar, amb els tutors i tutores, la convalidació <strong>de</strong> matèries<br />
1. Funcions en l'àmbit <strong>de</strong> la gestió <strong>de</strong>ls recursos materials i <strong>de</strong> la conservació i manteniment <strong>de</strong> les instal·lacions<br />
● Seguiment temes <strong>de</strong> Manteniment<br />
● Seguiment temes <strong>de</strong> Neteja<br />
1. Funcions <strong>de</strong> secretaria <strong>de</strong>l claustre i <strong>de</strong>l consell escolar <strong>de</strong>l centre<br />
● Fer les Actes i les convocatòries<br />
● Organitzar eleccions al Consell Escolar<br />
1. Altres<br />
● Comunicar al Departament d’Ensenyament el calendari escolar acordat pel Consell d’IE, així com la sol·licitud <strong>de</strong> jorna<strong>de</strong>s singulars<br />
Coordinació Etapa Infantil<br />
● Control d’absències <strong>de</strong>l professorat<br />
● Coordinar-se amb els coordinadors <strong>de</strong>ls altres cicles i etapes en la priorització d’objectius pedagògics i en el seguiment <strong>de</strong>l Pla anual, en la<br />
reunió <strong>de</strong> coordinació d’escola.<br />
● Elaborar el Pla anual i la Memòria anual. Seguiment <strong>de</strong>ls plans estratègics i assessoraments.<br />
● Tenir cura <strong>de</strong>ls procés <strong>de</strong> transició a la següent etapa educativa.
● Coordinació <strong>de</strong> les programacions <strong>de</strong> l’etapa.<br />
● Vetllar per les a<strong>de</strong>quacions curriculars necessàries per atendre la diversitat d’alumnes.<br />
● Vetllar per la coherència i concreció <strong>de</strong>ls processos d’avaluació <strong>de</strong>ls alumnes i <strong>de</strong> la pràctica pedagògica <strong>de</strong> l’etapa.<br />
● Elaborar l’ordre <strong>de</strong>l dia i vetllar perquè hi hagi registre d’actes <strong>de</strong> les reunions. Dinamitzar i gestionar les reunions <strong>de</strong> l’etapa i cicle.<br />
● Avaluar el funcionament intern <strong>de</strong> l’etapa.<br />
● Coordinar els actes acadèmics i les activitats escolars relatives a l’etapa.<br />
● Coordinar i fer públics els documents que arriben d’altres institucions i que són d’interès per l’etapa.<br />
● Elaborar, amb la col·laboració <strong>de</strong> la coordinació general <strong>de</strong> l’IE, els quadres horaris i la distribució <strong>de</strong> grups, aules, activitats <strong>de</strong> migdia<br />
(tallers) i altres espais docents, d’acord amb la programació escolar anual.<br />
● Garantir la revisió <strong>de</strong>ls informes elaborats pels mestres, conjuntament amb la coord. General.<br />
● Revisar 1/6 <strong>de</strong>ls informes <strong>de</strong> cada classe.<br />
● Reunions informatives famílies noves (en col·laboració amb la coordinació general).<br />
● Participació reunions <strong>de</strong> famílies <strong>de</strong> cada curs i altres troba<strong>de</strong>s monogràfiques.<br />
● Seguiment “Activitats d’Estiu”<br />
● Vocalia <strong>de</strong> transports / acollida.<br />
Coordinació etapa <strong>de</strong> primària<br />
● Coordinar-se amb els coordinadors <strong>de</strong> cicle.<br />
● Coordinar els cicles en la priorització d’objectius pedagògics i en el seguiment <strong>de</strong>l Pla anual. També el Pla Estratègic i Assessoraments.<br />
● Tenir cura <strong>de</strong>ls processos <strong>de</strong> transició entre etapes educatives en coordinació amb els coordinadors <strong>de</strong> cicle.<br />
● Coordinar l’elaboració <strong>de</strong> les programacions <strong>de</strong> l’etapa.<br />
● Impulsar l’elaboració <strong>de</strong>l Pla anual i recollir la valoració en la Memòria anual.<br />
● Vetllar per la coherència i continuïtat <strong>de</strong> les accions educatives al llarg <strong>de</strong>ls diferents cicles que composen l’etapa.<br />
● Vetllar per les programacions individuals (PI) per atendre la diversitat <strong>de</strong>ls alumnes.<br />
● Vetllar per la coherència i concreció <strong>de</strong>ls processos d’avaluació <strong>de</strong>ls alumnes i <strong>de</strong> la pràctica pedagògica <strong>de</strong> l’etapa.<br />
● Portar les reunions d’etapa.<br />
● Elaborar l’ordre <strong>de</strong>l dia <strong>de</strong> les reunions d’etapa i vetllar per l’arxiu d’actes <strong>de</strong> les troba<strong>de</strong>s..<br />
● Avaluar el funcionament intern <strong>de</strong> l’etapa.<br />
● Coordinar els actes acadèmics i les activitats escolars relatives a l’etapa.<br />
● Coordinar i fer públics els documents que arriben d’altres institucions i que són d’interès per l’etapa.<br />
● Elaborar, amb la col·laboració <strong>de</strong>l coordinador d’educació infantil i coordinació general IE, els quadres horaris i la distribució <strong>de</strong> grups,<br />
aules, tallers i altres espais docents, d’acord amb la programació escolar anual.
● Garantir la revisió <strong>de</strong>ls informes elaborats pels mestres, conjuntament amb els coordinadors <strong>de</strong> cicle i el coordinador general IE (etapa 3-12<br />
anys).<br />
● Revisar 1/6 part <strong>de</strong>ls informes <strong>de</strong> cada classe.<br />
● Vetllar per la coherència i a<strong>de</strong>quació en la selecció <strong>de</strong>ls llibres <strong>de</strong> text i material.<br />
● Tenir cura <strong>de</strong>l funcionament <strong>de</strong>ls serveis educatius <strong>de</strong> l’escola i <strong>de</strong>ls espais complementaris en allò relacionat amb activitats docents o<br />
formatives, biblioteca, menjador, tallers...<br />
● Seguiment llibres <strong>de</strong> text que s’utilitzen (renovació i reutilització: vocalia llibres <strong>de</strong> text) Cal parlar amb l’AMPA<br />
● Pla <strong>de</strong> formació <strong>de</strong> zona.<br />
● Vetllar per a la recollida d’actes d’avaluació en l’arxiu d’avaluació. (SAGA)<br />
Relacions amb Nou Can Caralleu. (piscines <strong>de</strong> primària)<br />
Coordinació cicle inicial, mitjà i superior <strong>de</strong> primària<br />
● Elaborar el Pla anual. Redactar els objectius previstos, fer-ne el seguiment i recollir per escrit el treball que s’ha fet i la valoració en la<br />
Memòria anual.<br />
● Vetllar pel compliment <strong>de</strong> les programacions per competències <strong>de</strong> les diferents àrees.<br />
● Resoldre les diferents substitucions que puguin s<strong>org</strong>ir durant el curs.<br />
● Coordinar les diferents iniciatives que proposen mestres o famílies <strong>de</strong>l cicle.<br />
● Participació en les reunions <strong>de</strong> pares <strong>de</strong> cada curs.<br />
● Fer o participar en entrevistes amb famílies a requeriment <strong>de</strong>l mestre o <strong>de</strong> la família.<br />
● Facilitar la bona integració <strong>de</strong> les persones noves al cicle.<br />
● Garantir la revisió <strong>de</strong>ls informes elaborats pels mestres conjuntament amb la coordinació d’etapa i general. Revisar 1/3 <strong>de</strong>ls informes <strong>de</strong>l<br />
cicle.<br />
● Portar la reunió <strong>de</strong> cicle i recollir els acords.<br />
● Vetllar pel compliment <strong>de</strong> l’horari.<br />
● Vetllar pel compliment <strong>de</strong>l programa.<br />
● Impulsar els acords presos.<br />
● Elaborar els documents <strong>de</strong> treball <strong>de</strong>l cicle.<br />
● Coordinar les relacions <strong>de</strong>ls mestres amb l’EAD.<br />
● Garantir la convivència interna i l’aplicació <strong>de</strong> les normes <strong>de</strong> funcionament.<br />
● Dur a terme el control, avaluació i correcció <strong>de</strong>l compliment <strong>de</strong> les obligacions <strong>de</strong> l’alumnat i professorat, en allò que té incidència en el<br />
funcionament <strong>de</strong>l cicle.<br />
● Coordinar campaments i sorti<strong>de</strong>s.
● Portar l’arxiu pedagògic <strong>de</strong>l cicle.<br />
Coordinació etapa <strong>de</strong> secundària<br />
1. Funcions <strong>de</strong> representació:<br />
● Participar en les reunions <strong>de</strong> famílies <strong>de</strong> cada curs i altres troba<strong>de</strong>s monogràfiques<br />
1. Funcions en l'àmbit d’<strong>org</strong>anització<br />
○ Coordinar i fer l’ordre <strong>de</strong>l dia <strong>de</strong> l’equip <strong>de</strong> coordinació.<br />
○ Elaborar els horaris<br />
○ Elaborar el Pla Anual, fer-ne el seguiment i elaborar la<br />
Memòria anual -seguint les pautes <strong>de</strong>l Pla Anual <strong>de</strong> l'IE<br />
○ Fer el seguiment <strong>de</strong> l'Acord <strong>de</strong> Coresponsabilitat<br />
○ Fer el seguiment <strong>de</strong>ls Assessoraments <strong>de</strong> l’Etapa<br />
○ Gestionar l'assistència <strong>de</strong>l professorat (<strong>org</strong>anitzar les<br />
guàrdies, fer el resum mensual <strong>de</strong> faltes...)<br />
○ Fer la previsió <strong>de</strong> places vacants <strong>de</strong> Batxillerat i el seguiment<br />
<strong>de</strong>l procés <strong>de</strong> matriculació conjuntament amb la coordinació<br />
general.<br />
○ Acollir, conjuntament amb la coordinació general IE, les<br />
persones que s’incorporen al centre<br />
○ Fer el seguiment i el control <strong>de</strong>l compliment <strong>de</strong> les normes <strong>de</strong><br />
convivència (assistència, puntualitat, mesures disciplinàries,<br />
…)<br />
2. Funcions el l'àmbit pedagògic i curricular<br />
● Coordinar l’etapa en la priorització d’objectius pedagògics i<br />
concreció <strong>de</strong>ls processos d’avaluació <strong>de</strong>ls alumnes.<br />
● Vetllar per la coherència i continuïtat <strong>de</strong> les accions<br />
educatives al llarg <strong>de</strong>ls diferents cursos que composen<br />
Cap d'estudis Coordinació pedagògica<br />
○ Vetllar perquè la documentació d’etapa (fulls <strong>de</strong> permisos,<br />
expulsió, entrevistes, sorti<strong>de</strong>s, ...) estigui a disposició <strong>de</strong>l<br />
professorat.<br />
○ Coordinar la informació <strong>de</strong> sorti<strong>de</strong>s, xerra<strong>de</strong>s, campaments...<br />
■ gestionar el calendari <strong>de</strong> google<br />
■ informar la coordinació <strong>de</strong> migdia i secretaria
l’etapa.<br />
● Tenir cura <strong>de</strong>ls processos <strong>de</strong> transició entre etapes<br />
educatives.<br />
● Organitzar la formació <strong>de</strong> centre: Pla <strong>de</strong> formació <strong>de</strong> zona.<br />
● Coordinar les tasques <strong>de</strong> tutoria: Consell <strong>de</strong> <strong>de</strong>legats.<br />
● Garantir el procés d'avaluació <strong>de</strong>ls alumnes: coherència<br />
<strong>de</strong>ls comentaris <strong>de</strong> tutoria...<br />
Coordinació <strong>de</strong> cicle secundària<br />
Cap d'estudis Coordinació pedagògica<br />
● Col·laborar amb els coordinadors d’equips docents en preparar les<br />
reunions <strong>de</strong>l professorat, a partir <strong>de</strong> la planificació realitzada per la<br />
coordinació <strong>de</strong> secundària.<br />
● Vetllar per les programacions individuals (PI) per atendre la<br />
diversitat <strong>de</strong>ls alumnes.<br />
● Fer públiques les informacions (emails, cartellera,...) d’interès per al<br />
professorat: formació...<br />
● Vetllar per la coherència i a<strong>de</strong>quació en la selecció <strong>de</strong>ls llibres i<br />
material didàctic. Centralitzar i fer seguiment d’utilització i renovació<br />
d’aquests.<br />
● Coordinar i fer el seguiment <strong>de</strong> les tasques <strong>de</strong>ls <strong>de</strong>partaments,<br />
sobretot en aquelles que fan referència a les programacions i el<br />
<strong>de</strong>senvolupament <strong>de</strong>l currículum<br />
● Coordinar el Pla d'Acció Tutorial<br />
● Assistir a les reunions amb famílies d'inici <strong>de</strong> curs<br />
● Elaborar el Pla Anual, fer-ne el seguiment i elaborar la Memòria anual -seguint les pautes <strong>de</strong>l Pla Anual <strong>de</strong> l'Etapa <strong>de</strong> Secundària<br />
● Mantenir actualitzada la carpeta <strong>de</strong> coordinació <strong>de</strong> cicle<br />
● Assistir a les dos reunions <strong>de</strong> tutoria <strong>de</strong>l seu cicle<br />
○ Col·laborar amb els tutors en el seguiment <strong>de</strong> l’alumnat (control d’assistència, incidències i conflictes...)<br />
○ Coordinar el Pla d'Acció Tutorial<br />
○ Vetllar per l’existència i compliment d’un horari d’endreça d’aules al final <strong>de</strong>l dia i vetllar per què les aules quedin endreça<strong>de</strong>s a<br />
final <strong>de</strong> curs.
○ Vetllar per la bona ubicació i documentació <strong>de</strong> les carpetes <strong>de</strong>ls alumnes<br />
○ Preparar les reunions <strong>de</strong> famílies conjuntament amb els tutors.<br />
● Coordinar les reunions <strong>de</strong> cicle i equip docent<br />
○ seguiment <strong>de</strong> l'alumnat<br />
○ dinàmiques <strong>de</strong> grup<br />
○ àmbit curricular i pedagògic<br />
○ <strong>de</strong>man<strong>de</strong>s <strong>de</strong> l'equip docent cap a la coordinació <strong>de</strong> secundaria<br />
○ avaluacions<br />
■ preparació<br />
■ seguiment <strong>de</strong>ls resultats<br />
○ Vetllar pel traspàs d’informació <strong>de</strong>l “pas <strong>de</strong> curs”<br />
● Davant <strong>de</strong> possibles <strong>de</strong>sacords amb famílies, acompanyar el tutor/a a l’entrevista o preparar-la conjuntament.<br />
● Impulsar i coordinar l’<strong>org</strong>anització <strong>de</strong>ls treballs <strong>de</strong> síntesis<br />
Cordinació <strong>de</strong> Batxillerat<br />
● Assistir a les reunions amb famílies d'inici <strong>de</strong> curs<br />
● Elaborar el Pla Anual -seguint les pautes <strong>de</strong>l Pla Anual <strong>de</strong> l'Etapa <strong>de</strong> Secundària- i fer-ne el seguiment.<br />
● Elaborar la Memòria anual.<br />
● Mantenir actualitzada la carpeta <strong>de</strong> coordinació <strong>de</strong> Batxillerat al “compartit” (actes <strong>de</strong> les reunions, PAU...<br />
● Assistir a les dues reunions <strong>de</strong> tutoria (1BAT i 2BAT)<br />
○ Col·laborar amb els tutors i tutores en el seguiment <strong>de</strong> l’alumnat (control d’assistència, incidències i conflictes...)<br />
○ Coordinar el Pla d'Acció Tutorial<br />
○ Vetllar per l’existència i compliment d’un horari d’endreça d’aules al final <strong>de</strong>l dia (horari neteja alumnes anual)<br />
○ Vetllar per què les aules quedin endreça<strong>de</strong>s a final <strong>de</strong> curs i amb els armariets revisats<br />
○ Vetllar per la bona ubicació i documentació <strong>de</strong> les carpetes <strong>de</strong> tutoria <strong>de</strong>ls alumnes<br />
○ Preparar les reunions <strong>de</strong> famílies conjuntament amb els tutors i tutores.<br />
● Coordinar les reunions <strong>de</strong> Batxillerat i equip docent (1BAT o 2BAT):<br />
○ Seguiment <strong>de</strong> l'alumnat<br />
○ Dinàmiques <strong>de</strong> grup<br />
○ Àmbit curricular i pedagògic<br />
○ Deman<strong>de</strong>s <strong>de</strong> l'equip docent cap a la coordinació <strong>de</strong> secundaria<br />
○ Avaluacions<br />
■preparació
■seguiment <strong>de</strong>ls resultats<br />
○ Vetllar pel traspàs d’informació <strong>de</strong>l “pas <strong>de</strong> curs”<br />
○ Coordinar o revisar els fulls <strong>de</strong> presentació <strong>de</strong> la matèria i criteris d'avaluació<br />
● Acompanyar el tutor/a a l’entrevista o preparar-la conjuntament, davant <strong>de</strong> possibles <strong>de</strong>sacords amb famílies<br />
● Impulsar i coordinar l’<strong>org</strong>anització <strong>de</strong>ls treballs <strong>de</strong> síntesis (ESO) i viatges <strong>de</strong>l BAT<br />
● Coordinar els possibles intercanvis amb altres centres<br />
● Coordinar els possibles canvis <strong>de</strong> modalitat i comunicar la informació a Secretaria<br />
● Organitzar fer el seguiment <strong>de</strong> les PAU<br />
● Ser la vocal <strong>de</strong>l centre a les PAU<br />
● Fer el seguiment <strong>de</strong> la preinscripció <strong>de</strong> Batxillerat conjuntament amb la coordinació general <strong>de</strong> l’IE i coordinació <strong>de</strong> secundària<br />
● Impulsar la relació amb escoles i instituts per a la incorporació <strong>de</strong> nous alumnes (WEB...)<br />
● Coordinar l'espai <strong>de</strong>l Batxillerat a la web<br />
● Coordinar els tràmits amb l’IOC<br />
● Coordinar l’estada a l'empresa<br />
● Coordinar l’'<strong>org</strong>anització <strong>de</strong> la setmana d'exàmens (impulsar, si cal, la <strong>de</strong> primer)<br />
● Coordinar les baixes d’alumnes amb secretaria<br />
● Coordinar les sessions <strong>de</strong> portes obertes a les universitats, cicles formatius, tallers...<br />
Tutoria (infantil, primària, secundària)<br />
● Desenvolupar les diferents tasques proòpies <strong>de</strong> la tutoria.<br />
● Desenvolupar el seguiment acadèmic i personal <strong>de</strong> l’alumnat, coordinadament amb la resta <strong>de</strong> l’equip docent<br />
● A la l’etapa <strong>de</strong> primària fer entrevistes individuals amb els alumnes per fer-ne el seguiment acadèmic i personal. A 6è mínim 1 cop al<br />
trimestre.<br />
● Fer entrevista/es per parlar amb les famílies <strong>de</strong> la marxa acadèmica i personal <strong>de</strong>ls alumnes.<br />
● Recollir els aspectes més rellevants <strong>de</strong> les entrevistes amb les famílies en les carpetes <strong>de</strong> tutoria.<br />
● Preparar i assistir a les reunions <strong>de</strong> famílies.<br />
● Mantenir actualitzada la carpeta <strong>de</strong> tutoria.<br />
● Mantenir un registre <strong>de</strong>l diferents documents relacionats amb la tutoria<br />
● Contactar i atendre psicòlegs, terapeutes i professors <strong>de</strong> reforç externs al centre i/o l’EAD.<br />
● Coordinar l’avaluació <strong>de</strong>ls alumnes tutoritzats.<br />
● Realitzar els informes d’avaluació.<br />
● Revisar informes i notes.
● Coordinar els PI <strong>de</strong>ls alumnes d’EE amb l’EAD<br />
● Aportar o fer propostes <strong>de</strong> treball per a les reunions <strong>de</strong> cicle al coordinador.<br />
● Comunicar <strong>de</strong>sperfectes <strong>de</strong> les aules a consergeria<br />
● Orientar en les tasques <strong>de</strong> tutoria als tutors paral·lels que no hagin estat mai en el curs o que siguin nous a l’Escola, ajudar a la realització<br />
<strong>de</strong>ls comentaris d’avaluació i explicar les normes <strong>de</strong> funcionament <strong>de</strong>l centre i <strong>de</strong>l cicle, conjuntament amb el coordinador <strong>de</strong> cicle (Pla<br />
d’Acollida <strong>de</strong>l centre).<br />
Equip d’Atenció a la Diversitat (EAD)<br />
● Vetllar perquè a les reunions és pugui fer una anàlisi e les diferents proves que es passen: sociogrames, proves <strong>de</strong> maduresa,<br />
diagnòstiques, entre altres perquè els resultats d’aquestes reverteixin en els diferents grups.<br />
● Vetllar i responsabilitzar-se <strong>de</strong>l seguiment al llarg <strong>de</strong> l’escolaritat <strong>de</strong>ls programes i tractament <strong>de</strong>ls alumnes amb nee.<br />
● Seguiment <strong>de</strong>ls “plans individualitzats” (PI)<br />
● Lligam amb els centres d’EE <strong>de</strong> la zona en cassos d’escolaritat compartida.<br />
● Vetllar i fer el lligam amb l’EAP, en els cassos que es requereixi una exploració externa o un diagnòstic d’un alumne amb nee.<br />
● Fer el lligam amb l’EAP pel tractament <strong>de</strong> les qüestions que s<strong>org</strong>eixen en les reunions EAD i que requereixin c<strong>de</strong> la seva intervenció.<br />
● Tenir coneixement i vetllar, amb la coordinació general IE, <strong>de</strong>l pla d’actuació <strong>de</strong> l’EAP a l’escola, en a cada curs escolar i en funció <strong>de</strong> les<br />
necessitats <strong>de</strong>tecta<strong>de</strong>s.<br />
● Coordinació amb els Serveis Socials <strong>de</strong>l Districte<br />
● Assumir la coordinació <strong>de</strong>l cicle EAD, amb les funcions que tenen els altres coordinadors <strong>de</strong> cicle <strong>de</strong> l’Escola.<br />
● Garantir la revisió <strong>de</strong>ls informes elaborats pels mestres d’AEE, conjuntament amb el coord. General.<br />
● Coordinar les relacions <strong>de</strong> l’EAD amb les Etapes.<br />
● Realització <strong>de</strong> l Pla i la memòria Anual.<br />
● Elaboració <strong>de</strong> l’ordre <strong>de</strong>l dia i actes <strong>de</strong> l’equip.<br />
● Davant <strong>de</strong> situacions conflictives, treballar amb l’equip <strong>de</strong> tutoria i coordinació les actuacions a seguir i facilitar eines psicopedagògiques a<br />
l’equip.
ANNEX 7
Indicadors <strong>de</strong><br />
l’Institut-Escola<br />
Costa i Llobera<br />
Curs 2011-<strong>2012</strong><br />
3r trimestre
Indicadors <strong>de</strong> l’Institut-Escola Costa i Llobera 2n trimestre curs 2011-<strong>2012</strong>
Llibres més prestats<br />
coneixements<br />
Indicadors <strong>de</strong> l’Institut-Escola Costa i Llobera 2n trimestre curs 2011-<strong>2012</strong><br />
Núm.<br />
Préstecs<br />
El El El Dinosaure Dinosaure<br />
5<br />
El El Cocodril Cocodril<br />
5<br />
Els Els Volcans Volcans<br />
5<br />
A A tocar tocar tocar <strong>de</strong> <strong>de</strong> l'espai l'espai<br />
5<br />
Menjacontes Menjacontes<br />
5<br />
El El Vaixell Vaixell<br />
4<br />
En<strong>de</strong>vinalles En<strong>de</strong>vinalles<br />
4<br />
Observo Observo els els peixos peixos<br />
4<br />
Dofins Dofins<br />
4<br />
Enganyifes Enganyifes<br />
6<br />
Lectors<br />
(alumnes)<br />
Préstecs Mitjana<br />
816 10254 12,5<br />
Llibres Llibres més més prestats prestats imaginació<br />
imaginació<br />
Núm.<br />
Préstecs<br />
Els Els somnis somnis <strong>de</strong> <strong>de</strong> l'Uri l'Uri<br />
12<br />
Los Los Los Bebedores Bebedores <strong>de</strong> <strong>de</strong> tinta tinta<br />
10<br />
Crominyó Crominyó<br />
7<br />
Què Què li li li diu? diu?<br />
7<br />
El El Tatuatge Tatuatge <strong>de</strong>l <strong>de</strong>l drac drac drac<br />
6<br />
La La Casa Casa <strong>de</strong>l <strong>de</strong>l misteri misteri<br />
6<br />
Cigronet Cigronet Cigronet<br />
6<br />
Les Les Les Tres Tres bessones bessones i i en en Barbablava Barbablava<br />
5<br />
Les Les Les Tres Tres bessones bessones i i La La princesa princesa i i el el pèsol pèsol 5<br />
Per Per un un plat plat plat <strong>de</strong> <strong>de</strong> macarrons macarrons macarrons<br />
5
ANNEX 8
ANNEX 8
ANNEX 8
ANNEX 8
ANNEX 8
ANNEX 9
PROJECTE D’ADSCRIPCIÓ ENTRE L’INSTITUT ESCOLA<br />
COSTA I LLOBERA I EL CENTRE EDUCATIU PROJECTE<br />
Desembre 2011
1. Presentació<br />
L’Institut Escola Costa i Llobera i el Centre Educatiu Projecte són dos centres <strong>de</strong>l districte <strong>de</strong> Sarrià St. Gervasi, el primer <strong>de</strong><br />
titularitat pública i el segon <strong>de</strong> titularitat privada i centre concertat, que fa anys que mantenen relació <strong>de</strong> continuïtat entre<br />
els nivells educatius <strong>de</strong> Batxillerat <strong>de</strong> Costa i Llobera i <strong>de</strong> 4t d’ESO <strong>de</strong> Projecte.<br />
El Centre Educatiu Projecte és una escola d’una sola línia que comprèn els nivells <strong>de</strong> segon cicle d’Educació Infantil,<br />
Primària i ESO i que pretén completar la proposta actual <strong>de</strong> 3 a 16 anys amb la continuïtat, al Batxillerat, fins els 18 anys.<br />
Per altra banda, l’Institut Escola Costa i Llobera oferta places <strong>de</strong> Batxillerat que que<strong>de</strong>n disponibles a aquelles famílies que<br />
es plantegen uns estudis d’aquests nivells en les modalitats que el centre ofereix.<br />
Al llarg <strong>de</strong> molts anys, alumnes <strong>de</strong> Projecte han continuat els seus estudis a Costa i Llobera, això ha permès estrènyer més<br />
els lligams entre ambdós centres i, alhora, establir un millor coneixement mutu i coordinar les accions educatives per tal <strong>de</strong><br />
contribuir al màxim al millor seguiment <strong>de</strong> l’alumnat.<br />
Entre aquestes accions cal <strong>de</strong>stacar, dins l’àmbit pedagògic, les reunions informatives <strong>de</strong> seguiment <strong>de</strong>ls alumnes <strong>de</strong><br />
Projecte que han accedit a Costa i Llobera, les reunions entre els Departaments <strong>de</strong> les diferents àrees <strong>de</strong>ls dos centres per<br />
tal d’ajustar i coordinar el treball, a nivell metodològic i d’aprenentatges, i les reunions <strong>de</strong> tutors per treballar el traspàs<br />
d’aquells alumnes que està previst que continuïn els seus estudis al Batxillerat <strong>de</strong> Costa i Llobera.
També, històricament, en l’època en què els Consells Escolars <strong>de</strong> cada centre podien acordar at<strong>org</strong>ar 1 punt dins el procés<br />
<strong>de</strong> preinscripció, l’Institut escola Costa i Llobera havia at<strong>org</strong>at aquest punt als alumnes que provenien <strong>de</strong>l Centre Educatiu<br />
Projecte, per tal d’afavorir la seva incorporació al centre.<br />
Estem parlant, doncs, d’una relació que fa anys que s’està mantenint i que ha permès un millor coneixement mutu,<br />
contribuint en una millora <strong>de</strong>l seguiment acadèmic i personal <strong>de</strong> l’alumnat i en un reforçament <strong>de</strong>ls respectius Projectes<br />
Educatius <strong>de</strong> Centre a través <strong>de</strong>l treball en xarxa.<br />
És per tots aquests motius que volem formalitzar aquesta relació a través <strong>de</strong> l’adscripció entre els dos centres.
2. Punts <strong>de</strong> trobada entre l’Institut escola Costa i Llobera i el Centre Educatiu Projecte<br />
La relació entre els dos centres es justifica per una sèrie d’aspectes que es po<strong>de</strong>n concretar, bàsicament, en els següents:<br />
• Singularitat <strong>de</strong>ls dos <strong>projecte</strong>s educatius.<br />
La trajectòria <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> les dues institucions educatives ve marcada per la singularitat <strong>de</strong>ls seus propis <strong>projecte</strong>s<br />
educatius així com la trajectòria que ha seguit cada un d’ells.<br />
L’Institut Escola Costa i Llobera és un centre públic d’ensenyaments d’infantil, primària i secundària integrats. De<br />
titularitat pública <strong>de</strong>s <strong>de</strong>l 1989; amb la llei <strong>de</strong>l CEPEPC ha estat el primer Institut escola <strong>de</strong> Catalunya, fet que ha<br />
vingut a reconèixer el mo<strong>de</strong>l educatiu integrat que sempre l’ha caracteritzat.<br />
El Centre Educatiu Projecte és un centre concertat d’una línia d’ensenyaments d’infantil, primària i ESO, <strong>de</strong>l qual n’és<br />
titular la Fundació Projecte. Aquesta fundació compta, en el seu patronat, amb membres fundadors <strong>de</strong> l’escola, mestres<br />
i professors i famílies que han contribuït durant molts anys en el <strong>de</strong>senvolupament i creixement <strong>de</strong>l centre.<br />
Projecte va néixer amb la voluntat <strong>de</strong> ser una escola integradora atenta a un bon acompanyament educatiu <strong>de</strong> la<br />
diversitat. Va iniciar la seva activitat integrant nens/es i nois/es afectats d’hemofília dins una escolaritat ordinària<br />
atenent les necessitats específiques d’aquest alumnat però alhora compartint la dinàmica escolar amb altres alumnes<br />
no hemofílics. Aquest fet va originar que s’iniciés l’activitat dins <strong>de</strong>l mo<strong>de</strong>l d’escola d’EGB d’educació especial amb un
Projecte Educatiu singular i que, més tard, amb l’ampliació <strong>de</strong> l’escolaritat obligatòria fins els 16 anys, passéssim a ser<br />
un centre integrat d’educació infantil, primària i ESO.<br />
Aquesta breu ressenya <strong>de</strong>ls orígens i evolució <strong>de</strong> cada un <strong>de</strong>ls centres permet reconèixer la singularitat específica <strong>de</strong><br />
cadascun d’ells dins <strong>de</strong>l seu àmbit i la voluntat, mantinguda fins l’actualitat, <strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolupar un Projecte Educatiu<br />
propi, més enllà d’esquemes prefixats i mo<strong>de</strong>ls establerts. És justament aquest fet el que uneix les dues escoles en la<br />
voluntat d’avançar-se al futur i establir propostes estables que enforteixen cada un <strong>de</strong>ls mo<strong>de</strong>ls propis alhora que<br />
complementen la pròpia oferta educativa.<br />
• Trajectòria <strong>de</strong> les dues institucions educatives.<br />
L’Institut escola Costa i Llobera té una trajectòria <strong>de</strong> més <strong>de</strong> 50 anys, mentre que el Centre Educatiu Projecte fa més <strong>de</strong><br />
30 anys que va entrar en funcionament.<br />
Ambdós centres han aprofitat aquests anys, <strong>de</strong>s <strong>de</strong> la seva creació, per <strong>de</strong>senvolupar una trajectòria consolidada amb<br />
un mo<strong>de</strong>l educatiu propi que, alhora, respon a les necessitats <strong>de</strong>l conjunt <strong>de</strong> famílies que hi acce<strong>de</strong>ixen.<br />
La <strong>de</strong>manda <strong>de</strong> preinscripció als dos centres i el nombre d’alumnes escolaritzats posen <strong>de</strong> manifest que els dos<br />
<strong>projecte</strong>s educatius representen, al llarg <strong>de</strong>ls anys i també en l’actualitat, una proposta viva que un bon nombre <strong>de</strong><br />
famílies comparteixen i volen fer seva. Això consolida i avala dos mo<strong>de</strong>ls que pretenen enfortir-se mútuament a través<br />
d’aquest <strong>projecte</strong> d’adscripció.
• Mo<strong>de</strong>l d’educació personalitzada amb un alt nivell d’implicació <strong>de</strong> la família.<br />
El mo<strong>de</strong>l educatiu compartit per les dues escoles persegueix un treball personalitzat amb cada un <strong>de</strong>ls alumnes. Aquest<br />
fet ve condicionat per diferents factors, primer per la voluntat <strong>de</strong>ls propis Projectes Educatius que es <strong>de</strong>fineixen, per<br />
una altra banda per un mo<strong>de</strong>l pedagògic basat tant en el seguiment <strong>de</strong> l’alumnat que pot presentar dificultats<br />
d’aprenentatge com també d’aquell que pot assolir nivells d’aprenentatge superior. Aquest concepte qualitatiu que<br />
persegueix assolir el millor rendiment <strong>de</strong> tots i cada un <strong>de</strong>ls alumnes uneix les dues escoles en un mo<strong>de</strong>l compartit<br />
d’educació personalitzada per tal <strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolupar al màxim les capacitats <strong>de</strong> cada alumne/a.<br />
Dins d’aquest procés es fa imprescindible, com no pot ser d’altra manera, la col·laboració <strong>de</strong> la família. És en aquest<br />
sentit que els mo<strong>de</strong>ls educatius <strong>de</strong> cada un <strong>de</strong>ls centres, juntament amb les propostes informatives que es fan a les<br />
famílies que s’interessen per accedir-hi, subratllin aquest aspecte cabdal, aconseguint un efecte crida vers aquelles<br />
famílies que comparteixen aquest plantejament educatiu.<br />
• Mo<strong>de</strong>l <strong>de</strong> proximitat entre escola pública i concertada dins el marc <strong>de</strong>l Servei d’Educació <strong>de</strong> Catalunya.<br />
El treball continuat entre els dos centres ha posat sobre la taula la necessitat d’una major col·laboració entre centres<br />
públics i concertats ja que la complementarietat <strong>de</strong>ls plantejaments <strong>de</strong> cada centre contribueix a una millora <strong>de</strong>l<br />
funcionament i rendiment.
És dins d’aquest mo<strong>de</strong>l <strong>de</strong> Servei d’Educació <strong>de</strong> Catalunya que fem nostres els criteris que el <strong>de</strong>fineixen: equitat,<br />
suficiència, excel·lència i coresponsabilitat. També és dins d’aquest marc, i atenent a criteris d’autonomia <strong>de</strong> centres,<br />
que pretenem consolidar un mo<strong>de</strong>l que, a la pràctica, ha <strong>de</strong>mostrat la seva vali<strong>de</strong>sa i que, en el marc legal actual, troba<br />
el seu recolzament en l’article 76 <strong>de</strong> la Llei d’Educació <strong>de</strong> Catalunya al consi<strong>de</strong>rar la possibilitat d’adscripció entre<br />
centres públics i concertats prèvia conformitat <strong>de</strong>ls titulars <strong>de</strong>ls centres.<br />
El patronat <strong>de</strong> la Fundació Projecte, com a titular <strong>de</strong>l Centre Educatiu Projecte, ha manifestat el seu acord pel que fa a la<br />
sol·licitud d’aquest procés d’adscripció.<br />
També dins d’aquet marc <strong>de</strong> proximitat entre escola pública i concertada es produeix un altre fenomen que confirma<br />
aquest fet. El Centre Educatiu Projecte oferta cada any places a 1r d’ESO que provenen <strong>de</strong>l <strong>de</strong>calatge entre les places<br />
assigna<strong>de</strong>s als nivells <strong>de</strong> Secundària Obligatòria (30) i les places assigna<strong>de</strong>s als nivells <strong>de</strong> Primària (25).<br />
En aquest sentit, si analitzem els alumnes que s’han incorporat a Projecte a 1r d’ESO en els darrers anys, trobarem que<br />
més d’un 75% <strong>de</strong> mitjana tenen el seu origen en centres públics <strong>de</strong>l districte o centres públics que malgrat no pertànyer<br />
a Sarrià-St. Gervasi mostren un PEC i unes dimensions similars a Projecte. Sense entrar en nombre d’alumnes concrets<br />
que varien cada any i que també <strong>de</strong>penen <strong>de</strong> les places disponibles, hi estarien situats centres com Orlandai, Dolors<br />
Monserdà, Nabí, Farigola, entre d’altres. Fent-ne una síntesi generalitzada podríem dir que responen a famílies que<br />
satisfetes amb una escola pública <strong>de</strong> primària més personalitzada i d’una o dues línies, busquen una continuïtat similar<br />
a l’ESO, en aquest cas en un centre concertat.
• Percentatge <strong>de</strong> traspàs d’alumnat d’un centre a un altre.<br />
Tots aquests arguments, malgrat la seva consistència dins l’àmbit pedagògic i educatiu, perdrien sentit si la dimensió<br />
numèrica <strong>de</strong> les places que cada any cobreixen, o podrien cobrir, alumnes <strong>de</strong> Projecte en l’Institut Escola Costa i<br />
Llobera superessin les que habitualment s’oferten.<br />
En aquest aspecte hi ha tres arguments bàsics sobre els que es sosté la proposta d’adscripció:<br />
a) Demanda passada <strong>de</strong>l centre.<br />
Durant els darrers anys l’accés d’alumnes <strong>de</strong> Projecte a l’Institut escola Costa i Llobera al nivell <strong>de</strong> Batxillerat s’ha vist<br />
condicionat pels punts <strong>de</strong>rivats <strong>de</strong>ls barems <strong>de</strong> preinscripció que estableix el Departament d’Ensenyament. Aquest fet<br />
ha originat que el nombre d’alumnes <strong>de</strong> Projecte que hi acce<strong>de</strong>ixin hagi minvat, bé perquè no han tingut punts<br />
suficients per accedir-hi, bé perquè la família ha <strong>de</strong>sistit <strong>de</strong> fer la preinscripció en aquest centre valorant les poques<br />
possibilitats que hi havia <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r accedir-hi.<br />
En qualsevol cas, durant els darrers cinc cursos, el nombre d’alumnes que ha pogut accedir ha estat entre 2 i 7 alumnes<br />
per curs.<br />
b) Orientació futura d’alumnes <strong>de</strong> Projecte vers el Batxillerat <strong>de</strong> l’Institut Escola Costa i Llobera.<br />
Dins <strong>de</strong>l procés d’orientació acadèmica i professional que es porta a terme al Centre Educatiu Projecte, amb l’alumnat<br />
<strong>de</strong> 4t d’ESO s’estableixen diferents itineraris personalitzats en funció <strong>de</strong> les característiques acadèmiques i personals
<strong>de</strong> cada alumne/a. És en aquest procés orientador que, conjuntament amb l’alumne/a i la família, s’acaben <strong>de</strong>finint no<br />
només els possibles estudis posteriors sinó també la tipologia <strong>de</strong> centre més a<strong>de</strong>quada en funció <strong>de</strong> les<br />
característiques pròpies <strong>de</strong> l’alumne/a que esmentàvem abans.<br />
Atenent a les da<strong>de</strong>s <strong>de</strong>ls darrers cursos, a Projecte obtenen, <strong>de</strong> mitjana, el Graduat en Secundària entre el 80% i el 90%<br />
<strong>de</strong> l’alumnat. D’aquest percentatge una part majoritària segueix estudis <strong>de</strong> Batxillerat mentre que la resta cursa Cicles<br />
Formatius <strong>de</strong> Grau Mitjà.<br />
Després <strong>de</strong> revisar, durant els darrers cursos, les característiques <strong>de</strong> cada alumne/a, s’estima que l’itinerari <strong>de</strong><br />
continuïtat en l’Institut escola Costa i Llobera quedaria cobert per una forquilla que aniria entre els 8 i 12 alumnes<br />
segons les promocions. Dins d’aquestes previsions, fetes pel Centre Educatiu Projecte, també cal tenir en compte que<br />
no totes les famílies a les que es pot recomanar la continuïtat a l’Institut Escola Costa i Llobera <strong>de</strong>ci<strong>de</strong>ixin fer la<br />
preinscripció en aquest centre atenent a criteris personals, situacions <strong>de</strong> proximitat, etc.<br />
El percentatge es manté estable al llarg <strong>de</strong>l cursos i consi<strong>de</strong>rem que és un criteri a tenir en compte, per ambdós centres<br />
i també pel Consorci d’Educació, a l’hora <strong>de</strong> valorar aquest procés d’adscripció.<br />
Aquest és un aspecte estudiat pels dos centres en el sentit que tal i com estableix la LEC en l’apartat 3r <strong>de</strong> l’article 76<br />
sobre adscripció <strong>de</strong> centres “s’ha <strong>de</strong> prendre en consi<strong>de</strong>ració la disponibilitat <strong>de</strong> places escolars <strong>de</strong>l centre o centres<br />
receptors, <strong>de</strong> manera que no se superi l’oferta que tenen autoritzada per al primer curs <strong>de</strong> cada ensenyament, i la<br />
programació <strong>de</strong> l’oferta educativa”.
En aquest sentit, la realitat <strong>de</strong>ls darrers anys es manté llunyana <strong>de</strong> l’ocupació plena <strong>de</strong> places <strong>de</strong> 1r <strong>de</strong> Batxillerat per<br />
part d’alumnes <strong>de</strong> Projecte.<br />
Per altra banda, també s’ha valorat el possible efecte “crida” <strong>de</strong>l procés d’adscripció entre els dos centres que pogués<br />
originar un col·lapse <strong>de</strong> les places disponibles. En aquest sentit i, dins <strong>de</strong>ls procés d’orientació que es porta a terme a<br />
Projecte, es produeix un nivell molt alt <strong>de</strong> coincidència entre els criteris d’orientació <strong>de</strong>l centre i el que acaba <strong>de</strong>cidint la<br />
família. Per concretar aquest aspecte cal esmentar que el nombre màxim d’alumnes en què s’ha produït una<br />
discrepància entre l’escola i la família sobre els estudis i la tipologia <strong>de</strong>l centre <strong>de</strong> continuïtat ha estat, com a màxim,<br />
d’un/a alumne/a sobre un grup <strong>de</strong> 30 i que habitualment no n’hi ha cap. Es tracta doncs, d’un ín<strong>de</strong>x molt baix que<br />
s’explica pel seguiment i la coordinació amb la família i per l’alt nivell <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisions comparti<strong>de</strong>s i consensua<strong>de</strong>s al llarg<br />
<strong>de</strong> l’escolaritat.<br />
c) Grau d’ocupació <strong>de</strong> les places disponibles <strong>de</strong> l’Institut Escola Costa i Llobera.<br />
En qualsevol cas, l’adscripció entre el Centre Educatiu Projecte i l’Institut escola Costa i Llobera no pretén, en cap cas,<br />
la disponibilitat total <strong>de</strong> les places oferta<strong>de</strong>s sinó un major grau <strong>de</strong> preferència per part <strong>de</strong> l’alumnat <strong>de</strong> Projecte que es<br />
concreta en els punts que es <strong>de</strong>riven, <strong>de</strong>l procés <strong>de</strong> preinscripció, pel fet <strong>de</strong> ser un centre adscrit.<br />
És per aquest motiu que a partir <strong>de</strong> les da<strong>de</strong>s que disposem i establint els possibles escenaris que es po<strong>de</strong>n generar<br />
pel mateix procés d’adscripció no ens plantegem que, en cap cas, es produeixin <strong>de</strong> forma reiterada situacions que<br />
generin més places <strong>de</strong>manda<strong>de</strong>s que oferta<strong>de</strong>s i poguessin provocar la necessitat <strong>de</strong> l’augment <strong>de</strong> la ràtio <strong>de</strong> l’alumnat.
Creiem que, llevat <strong>de</strong> situacions molt excepcionals, aquest fet dificultaria el manteniment <strong>de</strong>l nivell educatiu i <strong>de</strong> la<br />
qualitat <strong>de</strong> Batxillerat que actualment es <strong>de</strong>senvolupa a l’Institut escola Costa i Llobera i que està fora <strong>de</strong>ls <strong>de</strong>sitjos<br />
<strong>de</strong>ls dos centres.<br />
Pel mateix fet que consi<strong>de</strong>rem l’adscripció com un procés viu, serem les mateixes direccions <strong>de</strong>ls centres les primeres<br />
interessa<strong>de</strong>s en evitar aquesta situació.<br />
3. Comissió <strong>de</strong> seguiment.<br />
Per tal <strong>de</strong> garantir els aspectes exposats anteriorment i po<strong>de</strong>r resoldre els que es puguin presentar en un futur, s’establirà<br />
una comissió <strong>de</strong> seguiment formada per les direccions <strong>de</strong>ls dos centres, amb la participació <strong>de</strong>ls responsables <strong>de</strong> les<br />
tutories <strong>de</strong> 4t d’ESO <strong>de</strong>l Centre Educatiu Projecte i <strong>de</strong> 1r <strong>de</strong> Batxillerat <strong>de</strong> l’Institut escola Costa i Llobera amb<br />
l’assessorament <strong>de</strong>l Consorci d’Educació <strong>de</strong> Barcelona en aquells casos en què pugui ser necessari.<br />
Aquesta comissió elaborarà anualment un informe <strong>de</strong>l procés d’adscripció valorant les reunions <strong>de</strong> coordinació entre els<br />
centres, els resultats <strong>de</strong>l procés <strong>de</strong> preinscripció i matriculació i el grau <strong>de</strong> coincidència entre el procés d’orientació<br />
adreçat als alumnes <strong>de</strong> 4t d’ESO i els resultats <strong>de</strong>l procés <strong>de</strong> preinscripció i matrícula esmentats anteriorment.<br />
Aquest treball té com a finalitat <strong>de</strong>senvolupar una coresponsabilitat entre els dos centres <strong>de</strong> cara al procés d’adscripció i al<br />
seu seguiment.
ANNEX 10
IE Costa i Llobera Departament <strong>de</strong> llengua<br />
TIPUS DE TEXT<br />
Textos Intenció Estructura Característiques Exemples<br />
Descriptiu<br />
ex. text científic<br />
text<br />
cientificotècnic<br />
text divulgatiu<br />
text<br />
d’investigació<br />
text didàctic<br />
Instructiu<br />
ex. recepta <strong>de</strong> cuina<br />
ús <strong>de</strong> manuals,<br />
eines, aparells<br />
regles <strong>de</strong> joc<br />
-Presentar informació d’un<br />
objecte, persona, situació,<br />
sentiment o procés per<br />
parlar <strong>de</strong> les seves<br />
característiques o propietats<br />
-Propòsit divulgatiu /<br />
transmetre coneixements/<br />
Oferir informació objectiva<br />
- Donar instruccions<br />
- Donar consells<br />
Expositiu A més <strong>de</strong> presentar<br />
informació d’un tema,<br />
objecte, persona, situació...<br />
aclareix, exemplifica i mostra<br />
les i<strong>de</strong>es amb exemples,<br />
raonaments i perquès<br />
-Propòsit divulgatiu/<br />
transmetre coneixements o<br />
oferiment d’informació<br />
- Introducció<br />
- Desenvolupament:<br />
<strong>de</strong>splegament <strong>de</strong><br />
característiques<br />
(caract1+ caract2+<br />
caract3+caract X)<br />
- Conclusió<br />
Or<strong>de</strong>nació lògica <strong>de</strong><br />
la informació.<br />
Informació objectiva<br />
i precisa.<br />
Marques<br />
tipogràfiques (punts,<br />
guionets, negreta,<br />
colors) que aju<strong>de</strong>n a<br />
<strong>de</strong>stacar la<br />
informació rellevant.<br />
A part <strong>de</strong><br />
l’estructura comuna<br />
d’introducció,<br />
<strong>de</strong>senvolupament i<br />
conclusió, han <strong>de</strong><br />
ser visibles al costat<br />
<strong>de</strong> les i<strong>de</strong>es els<br />
raonaments,<br />
exemples i perquès<br />
- Verbs en present<br />
- Noms, verbs: específics i<br />
abstractes<br />
- Connectors lògics que jerarquitzen<br />
la informació i relacionen da<strong>de</strong>s i<br />
i<strong>de</strong>es (en primer lloc, tanmateix..<br />
finalment),<br />
- Llenguatge formal, objectiu,<br />
<strong>de</strong>notatiu i referencial<br />
L’imperatiu és el més utilitzat:<br />
Doneu els diners <strong>de</strong> l’excursió al<br />
tutor.<br />
Connectors d’ordre: (Primer,<br />
segon... ).<br />
Frases curtes i directes.<br />
Registre estàndard.<br />
Abundància d’ordinals i cardinals<br />
Verbs en present<br />
Importància d’us <strong>de</strong> connectors<br />
explicatius ( és a dir, en altres<br />
paraules, per exemple..)<br />
Mo<strong>de</strong>l <strong>de</strong> text <strong>de</strong>scriptiu<br />
Mo<strong>de</strong>l <strong>de</strong> text instructiu<br />
Mo<strong>de</strong>l text expositiu<br />
1
Argumentatiu<br />
Periodisme: articles<br />
d’opinió, editorials,<br />
cartes al director,<br />
etc.<br />
Discurs institucional<br />
Publicitat<br />
Política<br />
Debats<br />
Predictiu<br />
Prospeccions<br />
econòmiques<br />
pronòstic<br />
meteorològic<br />
Horòscop<br />
La <strong>de</strong>finició<br />
Entra<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
diccionaris,<br />
enciclopèdies...<br />
Tractar <strong>de</strong> persuadir /<br />
convèncer <strong>de</strong> quelcom (tesi)<br />
amb arguments,<br />
contraarguments o raons<br />
Anticipar fets que po<strong>de</strong>n<br />
tenir lloc a curt, mig o llarg<br />
termini<br />
- fixar amb precisió el<br />
significat d’una paraula o la<br />
natura d’una cosa<br />
- posar límits o fronteres<br />
clares a un concepte per<br />
saber què és i que no es<br />
pugui confondre amb un<br />
altre<br />
La tesi pot aparèixer<br />
al començament <strong>de</strong><br />
l’escrit i a<br />
continuació els<br />
arguments en la<br />
seva <strong>de</strong>fensa, o al<br />
revés. S’ha <strong>de</strong> fer<br />
una conclusió que<br />
reculli la tesi i els<br />
arguments més<br />
importants <strong>de</strong> forma<br />
resumida<br />
Barreja <strong>de</strong><br />
l’estructura <strong>de</strong>l text<br />
argumentatiu i el<br />
<strong>de</strong>scriptiu<br />
Es pot trobar inserit<br />
a l’interior d’un text<br />
expositiu o<br />
explicatiu.<br />
- gènere (classe a la<br />
pertany la cosa<br />
<strong>de</strong>finida)<br />
- diferència<br />
específica<br />
(característiques<br />
que la fan ser<br />
diferent dins<br />
d’aquesta classe)<br />
Importància <strong>de</strong> l’ús d’altres<br />
connectors, per exemple, els <strong>de</strong><br />
causa / conseqüència.<br />
Oracions senzilles i enunciatives en<br />
la tesi i les conclusions.<br />
Oracions més complexes en<br />
l’argumentació.<br />
Verbs en futur simple (<strong>de</strong>mà<br />
nevarà)<br />
Futur compost (quan haurà<br />
acabat...)<br />
Condicional simples (nevaria si...)<br />
Subjuntiu (que plogui <strong>de</strong>pendrà<br />
<strong>de</strong>...)<br />
Perífrasis <strong>de</strong> probabilitat: (<strong>de</strong>ure,<br />
pot, etc.) + infinitiu<br />
Adverbis temporals i <strong>de</strong> dubte<br />
- no ha <strong>de</strong> contenir la paraula que<br />
es <strong>de</strong>fineix<br />
- ha <strong>de</strong> ser el més senzilla possible<br />
- si hi ha diferents interpretacions,<br />
han <strong>de</strong> ser les mínimes possibles<br />
Mo<strong>de</strong>l <strong>de</strong> text argumentatiu<br />
Servei català <strong>de</strong> meteorologia<br />
Horòscop a El Punt<br />
llapis: eina d’escriptura (això és el<br />
gènere) formada per una barra <strong>de</strong><br />
grafit envoltada <strong>de</strong> fusta (aquesta és<br />
la diferència específica)<br />
Per a aprofundir en el tema <strong>de</strong> la tipologia textual i la redacció <strong>de</strong> textos en general la UB ha creat la pàgina web Argumenta<br />
Barcelona, febrer <strong>de</strong> <strong>2012</strong><br />
2