la imagen de los y las adolescentes en el prime time televisivo ...

Algo que nos lleva a la investigación del sector académico, que al
margen de estas infraestructuras de investigación financiada por la vía privada,
responde en su definición estricta a intereses muy diversos. Viene avalada por
una tradición investigadora de largo recorrido y hasta cierto punto divisible
según su interés por una u otra fase del proceso de comunicación. Hecho que
permite estructurar la exposición del marco teórico que sigue a continuación,
empezando por los estudios más ambiciosos que abarcan todo el proceso de
comunicación para después centrarse en el estudio de la producción, el
análisis textual y el de la recepción de la ficción televisiva.
La investigación sobre la recepción de series y seriales de los y las
adolescentes se inicia en Estados Unidos a partir de que en la década de los
ochenta éstos se consoliden como un público emergente del género. Diferentes
investigaciones arrojan luz sobre cómo éstos se involucran con los personajes
y las tramas de los seriales y cómo actúan como guía de comportamiento
(Carveth y Alexander, 1985; Lemish, 1985; Rubin, 1985). Se detecta, por
tanto, la vulnerabilidad de los y las adolescentes frente a mensajes que
conectan con sus necesidades informativas (romance, relaciones sexuales)
propias de la falta de experiencia vital y su deseo de exploración de la realidad
(Montero, 2006).
Estas constataciones dan lugar a estudios posteriores que confirmaran
la importancia de los medios (en paralelo al grupo de iguales) como fuente de
aprendizaje en una etapa crucial del desarrollo de la personalidad, a través de
la experimentación de roles sociales e identidades (Barker y Andre, 1996;
Haag, 1997) y el contacto con valores y actitudes con las que identificarse y de
los que aprender (Arnett, 1995; Fisherkeller, 1997).
Montero (2006) ofrece una panorámica detallada de las principales
investigaciones sobre seriales y adolescentes desde el estudio de la recepción,
y señala dos marcos teóricos preferentes de inscripción: la teoría de los usos y
gratificaciones (motivaciones) y la teoría del cultivo (percepción social).
Entre las primeras destacan los trabajos de Frank y Greenberg (1980)
sobre las motivaciones de diversión y actividad social de los y las adolescentes
espectadores, que Compesi (1980) detalla en su estudio de All my CHildren
(ABC): entretenimiento, hábito, conveniencia, utilidad social, relajación o
evasión, exploración de la realidad y búsqueda de consejo. Motivaciones
similares a las que Carveth y Alexander reencuentran en 1985. Montero (2006)
afirma que los diferentes estudios sobre las gratificaciones de los y las
adolescentes frente al consumo de ficción televisiva pueden clasificar en tres
dimensiones: las provenientes del contenido del programa (rutina, temas), las
de la exposición al medio (entretenimiento y relajación) y las del contexto social
(sustituto de padres y amigos/as). De ellas derivan dos modos diferentes de
usar la televisión: instrumental (guiado por un propósito) y ritual
(entretenimiento y afinidad con el medio).
Sobre ellos, Rubin (1985) estudia a estudiantes universitarios de 19
años como espectadores y relaciona las motivaciones con distintas variables,
relacionadas tanto con los seriales televisivos y sus personajes como con las
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