BVCM001663 La enseñanza integrada de la ortografía ... - Wikicervan

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Tal y como puede comprobarse, la nómina de los verbos cuyo infinitivo termina en -gir es algo más extensa que
la de los terminados en -ger; pero muchos de tales verbos tienen escaso empleo, y algunos presentan incompleta
su conjugación –y no se usan en todos los modos, tiempos o personas, al tratarse de verbos defectivos–; y, por
ello, su aprendizaje escolar resulta harto discutible, por más que su escritura caiga bajo el ámbito de aplicación
de la correspondiente regla ortográfica, entre cuyas excepciones se encuentran los verbos mejer y su compuesto
remejer, tejer y sus compuestos destejer, entretejer y retejer, así como brujir –o grujir–, y crujir y su compuesto
recrujir.
Por lo tanto, creemos que es el docente quien debe seleccionar, para el aprendizaje léxico-ortográfico, los vocablos
en función de su índice de frecuencia en el uso coloquial y de su sencillez de pronunciación; con lo cual se
evita la enseñanza de vocablos que carecen de significación para los escolares y, también, que estos puedan incurrir
–insistimos una vez más– en la pronunciación incorrecta de los mismos; factores ambos que entorpecen su
progreso ortográfico.
Tampoco nos parece acertado presentar a los escolares textos plagados de dificultades léxicas –y, a veces, muy
alejados de la realidad inmediata en la que se desenvuelven–, cuyo sentido último hay que desentrañar abordando
el estudio del vocabulario que presentan.
Concluyamos, por tanto, afirmando que los textos seleccionados para la práctica léxico-ortográfica en ningún caso
pondrán serias limitaciones a las posibilidades reales de comprensión y expresión de los escolares a quienes
vayan destinados; lo que es tanto como decir que, de entrada, el léxico no debe complicar la cabal inteligibilidad
de tales textos; porque, en tal caso –si las dificultades semánticas se acumulan–, los lectores de menor preparación
intelectual se quedarían en los puros signos –convertidos en “signos sin significancia”, parafraseando a Pedro
Salinas –, y no se favorecería el paso a los significados, única garantía –insistimos una vez más– de que se
ha percibido el sentido de dichos textos y de que se ha alcanzado la comprensión global de los mismos.
3. Presentación del significante completo.
Las palabras han de presentarse completas, para favorecer una correcta fijación de su imagen visual y cinética o
m o t o ra . Habrá que ev i t a r, pues, que los escolares entren en contacto con palabras en las que determinados fo n em
a s, en particular los de representación gráfica múltiple (fonema / b/ – grafías b / v / w–, fonema / x / – grafías j / g, etc.–),
han sido sustituidos por rayas o por varios puntos, con objeto de que sean reemplazados por la letra que en cada
caso convenga. Esta actividad, que ha sido bautizada con el nombre de fuga de letras, potencia, en alguna medida,
el error ortográfico –cuando no el disparate semántico–; tal y como parece deducirse de la lectura de este
emblemático texto –que ofrecemos a modo de ejemplo–, en el que a algunas de las palabras que lo conforman
les faltan las grafías j y g (con el mismo sonido que j, representando el fonema velar fricativo sordo /x/), palabras
que hay que completar con la grafía que corresponda.