BVCM001663 La enseñanza integrada de la ortografía ... - Wikicervan

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jeroglíficos, por graciosos que pudieran parecer, y que entorpecen gravemente dicha fijación visomotora.Y es que
la fuga de letras ha alcanzado incluso a palabras del tipo hacia/Asia, veces/beses –palabras que un hablante que
sesee convierte en homófonas–; o del tipo pollo/poyo, ralla/raya –homófonas para un hablante yeísta–; y, ¡cómo
no!, a palabras en las que la presencia o ausencia de la h origina confusiones ortográficas –tal y como ocurre con
¡ay!/hay/ahí, a/ha/¡ah!, etc.–. Sin duda, con actividades de este tipo no es de extrañar que el número de errores
ortográficos que los escolares cometen se vea altamente incrementado.
4. Presentación de textos correctamente escritos.
Los textos que manejen los escolares estarán correctamente escritos –y se presentarán, además, con la puntuación
adecuada–; y, por lo tanto, las palabras se reproducirán con las grafías con las que se representan los correspondientes
sonidos y, en su caso, con la tilde que las identifica (ya que, por ejemplo, los significados de las palabras
válido/valido/validó son, evidentemente, distintos; como también lo son los de las palabras sabia/savia). Es,
por tanto, conveniente evitar la presentación a los escolares de textos erróneamente escritos para que sean ellos
mismos quienes introduzcan las correcciones necesarias; porque con esta forma de proceder se corre el riesgo
de fijar en su mente imágenes falsas de los vocablos, lo que, sin duda retrasará la correcta adquisición de los mismos.
En cualquier caso, la corrección de errores provocados arbitrariamente puede conducir a los alumnos –en
particular a aquellos que tienen dispersa la atención y no han desarrollado una conciencia ortográfica– a cometer
unos errores ortográficos en los que tal vez no habrían incurrido con un sistema de enseñanza-aprendizaje que
tendiera a la prevención de errores y cuya máxima pedagógica podría ser ésta: escribir sin faltas todo lo que se
escriba. Precisamente por tales razones no consideramos adecuado, como método de corrección ortográfica,
recurrir al intercambio de cuadernos por parte de los escolares, de manera que, en lugar de corregir cada uno los
propios errores ortográficos cometidos, se limite a corregir los deslizados por el compañero de turno; ya que esta
forma de corrección sitúa a los escolares ante vocablos erróneamente escritos.
En definitiva, convertir el error en el punto de partida del aprendizaje no parece el mejor de los métodos para
garantizar el empleo de un léxico correcto y apropiado. Y, por ello, rechazamos cualquier actividad basada en la
corrección de errores ortográficos y léxico-semánticos conscientemente vertidos; actividad como la que se presenta
a continuación, en la que cualquier error gramatical debe señalarse para proponer seguidamente su adecuada
corrección.
– Nunca hecho en la sopa especies fuertes.
– Aunque el convate fué cruento, no huvo eridos.
– Solo llebava medio luto, con brazalete y corvata negra.
– Tras una singladura de siete dias, arrivaron a puerto.
– Ay unos volardos en el muelle, a cuyos bolardos están sujetas las amarras.