BVCM001663 La enseñanza integrada de la ortografía ... - Wikicervan

32
escolar con un bagaje de conocimientos tan excesivo como inútil.Y así, por ejemplo, no nos parece pedagógicamente
acertado presentar a los alumnos, para su memorización, una regla como la siguiente: “Se escribe r –con
sonido vibrante múltiple– después de l”; porque el ámbito de aplicación de dicha regla alcanza solo a unas pocas
palabras, y si excluimos alrededor –ya sea adverbio y/o nombre en singular o plural (alrededores), o bien constituya
la locución adverbial y/o prepositiva alrededor de–, esas palabras no forman parte del vocabulario usual
(como, por ejemplo, alrota, malrotar, malrotador,-ra, etc.). El conocimiento viso-audio-motor de los vocablos,
unido al de su significado, nos parece, en cambio, el mejor sistema para ir adquiriendo, a corto plazo, una ortografía
fiable; y, cuando sea factible, algunos de los vocablos con caracteres ortográficos comunes permitirán la formulación
inductiva de aquellas reglas generales que virtualmente los contienen. Por otra parte, preferimos prescindir
del estudio de reglas ortográficas de dudosa eficacia para reemplazarlo por la construcción de familias léxicas
y de campos asociativos y semánticos; vía, esta, que resulta de lo más idónea para, además de potenciar la
correcta escritura de los vocablos, ir ampliando el conocimiento del léxico y, en consecuencia, usar tales vocablos
cada vez con mayor propiedad y precisión.
6. Diferenciación entre “dictado como instrumento de enseñanza-aprendizaje ortográfico” y “dictado
como procedimiento de evaluación del rendimiento ortográfico alcanzado”.
Si empleamos el dictado como instrumento de enseñanza-aprendizaje ortográfico, es imprescindible que los textos
que vayan a dictarse a los escolares hayan sido objeto de un concienzudo estudio previo por parte de estos;
porque, en caso contrario, se les pondrá en situación de tener que inventar la expresión gráfica de palabras desconocidas
que, en muchos casos, no coincidirá con la correcta; y, de esta manera, se incrementará el riesgo de
que puedan aparecer errores ortográficos en cierto sentido provocados. Pero también es innegable que el dictado
de palabras concretas y de breves textos, usado como procedimiento de evaluación, sirve para medir objetivamente
el rendimiento ortográfico alcanzado. En cualquier caso, sea un tipo de dictado u otro el que se emplee
en razón de la finalidad perseguida, habrá que evitar enfrentar a los alumnos con textos que parecen pensados
para confundirles, carentes de todo valor formativo, y con una excesiva acumulación de dificultades léxicas y ortográficas;
textos que, lamentablemente, no han venido siendo tan extraños en la práctica escolar más o menos
actual.
7. Eliminación de la “copia reiterada” como sistema de corrección de los vocablos erróneamente
escritos.
Los errores ortográficos no deben combatirse obligando a los escolares a copiar un número excesivo de veces las
palabras mal escritas; porque estas copias, al efectuarse en muchas ocasiones sin buena disposición anímica y,
desde luego, siempre de un modo mecánico, terminan por consolidar las grafías erróneas, que suelen aparecer
después de las primeras repeticiones correctas. Es preferible emplear esas palabras, correctamente escritas, en
contextos apropiados y en sus diferentes acepciones de mayor uso; y construir las correspondientes familias léxicas.
En definitiva, lo realmente efectivo es incluir tales palabras en actividades de diferentes tipos que eviten la
monotonía y posibiliten una correcta fijación visomotora de las mismas.