Educación Preescolar Comunitaria - conafe.edu.mx

3.4. Equidad de género
La educación como espacio de socialización y aprendizajes debe propiciar la igualdad de derechos entre
las niñas y los niños. En México, esta preocupación por la equidad y la calidad ha impulsado la conciencia y
la necesidad de incorporar la perspectiva de género en todos los niveles y modalidades educativas. Por ello,
en el Programa de Educación Preescolar 2004 se señala que la educación preescolar cumple una “función
democratizadora, como espacio educativo en el que todos los niños y todas las niñas, independientemente
de su origen y condiciones sociales y culturales tienen oportunidades de aprendizaje que les permiten
desarrollar su potencial y fortalecer las capacidades que poseen” 47
Cumplir con la mencionada “función democratizadora” requiere propiciar, entre otras cosas, la equidad
de género en las relaciones. Para lograrlo, el instructor comunitario debe saber que este asunto no se
refiere a una cuestión de moda y tampoco a una imposición. Por el contrario, se trata de formar a seres
humanos felices, para lo cual debe comprender y trabajar en la búsqueda y el reconocimiento de las causas
y consecuencias derivadas de la imposición de la forma de concebir el mundo desde un género sobre el
otro.
Para comprender lo anterior, hay que precisar que en el CONAFE se concibe la igualdad como la capacidad
de valorar de igual manera, los actos, aspiraciones y necesidades de la persona, sin importar si es hombre
o mujer. Y se distingue que el valor de la equidad implica justicia, equilibrio, legitimidad e imparcialidad
al momento de proceder respecto a los derechos y oportunidades tanto de las mujeres como de los
hombres.
Con base en lo anterior, el CONAFE promueve la equidad de género, que se concretiza en la igualdad
de derechos. Sin importar su género, cada individuo posee los mismos derechos para desarrollar sus
potencialidades y capacidades, y acceder a las oportunidades de participación existentes en los distintos
ámbitos de la vida social.
En el proceso de construcción de su propia identidad, las niñas y los niños aprenden y asumen formas de
ser, de sentir y de actuar, consideradas femeninas o masculinas dentro del grupo social al que pertenecen.
Este aprendizaje se genera a partir de lo que ellos observan de su medio y del tipo de relaciones e
interacciones que tienen con los demás, tanto en su medio familiar como comunitario. De esta manera, los
niños y las niñas se apropian de ciertas ideas y empiezan a comportarse como lo hacen los miembros de
su mismo sexo en comunidad.
El trabajo educativo con perspectiva de género amerita la puesta en práctica de acciones que permitan la
inclusión educativa de niñas y de niños. Bien sabido es que el género ha sido empleado como mecanismo
de exclusión y ha condicionado el ejercicio de los derechos humanos, civiles y laborales, entre otros. Ante
esta realidad, la acción educativa debe encaminarse a revertir esta situación, de manera que no continúe
limitando el goce de los derechos de igualdad y equidad ni tampoco el acceso, la participación y el desarrollo
de cada ser humano en cualquier esfera de la vida social, económica, política y cultural.
Es preciso aclarar que el logro de la equidad e igualdad de género no significa únicamente incorporar a más
niñas, jóvenes y mujeres adultas en los distintos niveles educativos, laborales o políticos del país, sino que
implica, además, la erradicación de toda manifestación sexista presente en la educación. Asimismo, supone
47 Programa de Educación Preescolar. 2004. Secretaría de Educación Pública. México. Pág. 35.
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