fundamentación conceptual área de ciencias sociales - Colombia ...

Marco Teórico de la Prueba de Ciencias Sociales
Las experiencias evaluativas en ciencias sociales en Colombia: de la evaluación
tradicional a la evaluación por competencias
Es importante señalar cómo la discusión pedagógica, y más explícitamente sobre
evaluación educativa en el ámbito de las Ciencias Sociales, ha sido desarrollada desde
la psicología o, más recientemente, en la lingüística, pero no así en las disciplinas
tradicionales como Historia, Geografía y ni qué decir la Sociología o Antropología. De
este modo se entiende que el debate sobre evaluación, relacionado con los procesos de
aprendizaje formal de las disciplinas sociales, es relativamente reciente y ha asumido, en
cierto modo, los desarrollos que la lingüística y la psicología habían planteado.
No obstante, existen importantes antecedentes en el campo complejo de las ciencias
sociales. Desde la reforma de la Renovación Curricular, en 198 , las directrices de las
ciencias sociales comenzaron a plantear, entonces a tono con la emergencia de la llamada
Nueva Historia, un currículum integrado, en el cual se articularan la historia y la geografía
con los otros campos de las ciencias sociales. En época más reciente, el asunto se ha
enriquecido con el cambio de parámetros en la evaluación por competencias y con la
aparición de los Lineamientos Curriculares y de los Estándares de Ciencias Sociales
arriba comentados.
El proceso reciente transitado por el ICFES con la implementación del llamado “Nuevo
Examen de Estado”, tuvo como marco de fondo un momento de transformaciones
iniciado con la Constitución Política de 1991, la Ley General de Educación (199 ) y los
primeros Lineamientos Curriculares (1998). Durante esta década se fueron adelantando
proyectos evaluativos que tenían como fondo el enfoque de competencias, los cuales
fueron explorados en las pruebas SABER de esos años y luego en las evaluaciones
censales de Bogotá.
Hasta ese momento, el enfoque predominante en la evaluación era el de Benjamín
Bloom que, en su época (los años cincuenta), había representado un esfuerzo notable
de síntesis de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de sus formas de evaluación. 33
Bloom proponía tres objetivos de la educación como referentes para una evaluación,
juicio y medición de la misma: cognoscitivos, afectivos y psicomotores. Dentro de los
cognoscitivos, que fueron el referente de la evaluación de la calidad de la educación hasta
los noventas en Colombia, Bloom proponía cinco funciones: memoria y comprensión en
un primer nivel, análisis y aplicación en uno segundo, y evaluación en uno tercero 3 .
Aunque novedoso para su tiempo, el enfoque de Bloom se vio desfasado por la
aparición de numerosas perspectivas contemporáneas relativas a la complejidad del
conocimiento, a la ausencia de metarrelatos, al carácter construido del pensamiento,
a las inteligencias múltiples, a la desconstrucción de la filosofía, lo mismo que a causa
33 BLOOM, Benjamin y otros 1971. Taxonomía de los objetivos de la educación. La clasificación de las metas educacionales . Buenos Aires,
Librería El Ateneo Editorial.
34 Ver RESTREPO, 005 : “Algunas características de las competencias”, en BOGOYA, 00 .
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