Número 9 - Instituto Tecnológico Superior de Cajeme

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Referencias Antúnez, S. (2001) “El objeto de la formación lingüística” en la Enciclopedia General de la educación. Océano. España. Farfán, E. (2005) Los valores en la formación de educadoras de las normales públicas de Sinaloa y el Distrito Federal. UAS. Culiacán, Sinaloa. Pablos, B. (2000) La Declamación Completa. ITESCA - APALBA. Cd. Obregón, Sonora. Pablos, B. (2003) La Expresión del Discurso. ITESCA - APALBA. Cd. Obregón, Sonora. Pablos, B. (2004) Declamación-Curso práctico. ITESCA-APALBA. Cd. Obregón, Sonora. Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Sonora. (2003) Programa Estatal de Educación 2004-2009. Hermosillo, Sonora. Yuste, C. y Martínez, R. (2005) Batería de aptitudes diferenciales y generales. Océano. España. Nota autobiográfica Bruno Pablos Lugo es Ing. en Sistemas Computacionales por el Tecnológico de Monterrey y tiene Maestría en Calidad por la Universidad La Salle del Noroeste. Actualmente estudia un Doctorado en Planeación y Liderazgo Educativo en la Universidad del Valle de México, extensión Cd. Obregón. Es Premio Nacional de Declamación. Es autor del Poemario “¡ Hey, emociónate ! “ y de los libros de didáctica de la expresión oral “La declamación completa”, “El que declama”, “La expresión del discurso-oratoria y declamación” y “Declamación-curso práctico”, así como de la serie de 17 discos compactos de poemas “La declamación completa”. Es ganador del primer concurso de cuento Miguel de Cervantes Saavedra, convocado por el Tecnológico de Monterrey, para todos los Campus del Noroeste, con el cuento “Los Gusanos”. ENTORNOACADÉMICO
Análisis de las Propiedades Psicométricas de un Examen de Admisión de Nivel Superior. Ernesto Alonso Carlos Martínez. Profesor Investigador Titular C. Instituto Tecnológico Superior de Cajeme. Ricardo Ruiz Moreno. Profesor de Carrera Titular B. Instituto Tecnológico Superior de Cajeme. Juan Salvador Hernández Gómez. Profesor de Carrera Asociado C. Instituto Tecnológico Superior de Cajeme. Resumen En este trabajo se realizó un estudio descriptivo del Examen del CoSNET, en el que se analizaron los reactivos aplicados a los alumnos que aspiraban ingresar a las carreras de ingeniería. Una vez establecido el proceso, se procedió a su calibración, es decir, al establecimiento conjunto de los rasgos o atributos medidos en los alumnos y de las propiedades psicométricas de los ítems, siguiendo el modelo basado en la Teoría Clásica del Ítem. Los resultados muestran que en general el examen resultó confiable y los indicadores de validez y predictibilidad fueron aceptables aunque lejos de ser óptimos. Abstract In this assignment a descripted studies from the test CoSNET, in wich they analyze the reactive applied to the students that the aspired to get into engineer careers. Once the process is established, they proceed it's calibration, meaning, they established the attributes measure in the students and from the properties psicometrics from the items, following the model based in the items classic theory. The results show that the test in general result trustful and the predictable were accepted although they were far away from being optimist. Palabras Clave Calibración, propiedades psicométricas, evaluación del aprendizaje, índice de discriminación, índice de confiabilidad. Introducción La mayoría de las instituciones de nivel medio y superior del país, tanto de carácter público como privado, han venido aplicando desde tiempo atrás los llamados exámenes de admisión a los alumnos que desean ingresar por vez primera a sus planteles. Estos exámenes han sido utilizados más que nada como filtros para seleccionar a los mejores estudiantes. Con esto las instituciones educativas pretenden asegurarse que las capacidades y competencias con que cuentan sus alumnos de recién ingreso, son apropiadas para la asimilación y generación de conocimientos y habilidades pertinentes al desarrollo humano – científico – tecnológico. [ANUIES], 2007; López, 2008). Hasta la década de los 90, la mayor parte de los exámenes de admisión que se utilizaban en las instituciones de educación superior del país (IES), se desarrollaban por lo general por las mismas instituciones, con poco rigor metodológico e incluso no se realizaban estudios serios para determinar las propiedades psicométricas de los mismos. Esta situación ha ido cambiando paulatinamente, sobre todo a partir de la creación en 1994 del Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior (CENEVAL) cuyo propósito primordial es elaborar y administrar exámenes para el ingreso a la educación media superior y superior. Algunas IES, como la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) y la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), han desarrollado y validado sus propios exámenes de admisión, adaptándolos a sus necesidades. (Backhoff, Larrazolo y Rosas, 2000, p. 12). Para el 2002 surge el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) con la finalidad de desarrollar un sistema de pruebas estandarizadas que permitan comparar los resultados de los estudiantes de los diversos niveles del sistema educativo, e impulsar el desarrollo y análisis de pruebas profesionalmente construidas como el Examen de Habilidades y Conocimientos Básicos (EXHCOBA), EXANI I y II, COSNET, PISA entre otros (Tirado, Backhoff, Larrazolo & Rosas, 1997; Díaz-Barriga, 2006). Esta evaluación, permite también obtener la información necesaria para mejorar la propuesta formativa que se desarrolla tanto en cada uno de los cursos de plan de estudios, como en la estructura curricular de las licenciaturas. Asimismo coadyuva a que se pueda realizar un seguimiento de los avances que el estudiante va obteniendo desde su ingreso a la institución, hasta la finalización de sus estudios. Planteamiento del problema Realizar una evaluación correcta del alumno mediante la aplicación de un examen de admisión, no es solo una de tantas actividades académicas de educación superior, sino que se constituye como verdadera ENTORNOACADÉMICO
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