homoparental - Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos

Hemos encontrado que en nuestra
muestra los alumnos implicados en el
fenómeno de la intimidación son del
3,3% para las víctimas y el 3,7% para
los intimidadores. Los factores de riesgo
asociados en la población de víctimas
son: presencia de disfunción
familiar, baja autoestima, aislamiento
social, mayor expresión de síntomas depresivos
y mayor ideación suicida.
Igualmente existía cierta tendencia a
definirse como víctima los sujetos de
menor edad y los del género femenino.
Los alumnos intimidadores presentaban
de forma significativa mayor consumo
de tóxicos, un rendimiento escolar muy
deficiente y mayor expresión de síntomas
depresivos. Este tipo de conducta
aparecía con más frecuencia en los de
mayor edad y género masculino.
Como podemos observar, ambos grupos
de alumnos, víctimas e intimidadores,
al igual que en diversos estudios,
representan una población de alto riesgo
de desórdenes emocionales.
Respecto al índice de prevalencia de
intimidadores y víctimas, nuestro trabajo
no difiere mucho de estudios previos.
Salmon, G et al 3 . (1998), refieren
en la zona de Oxford un 4,2% de conductas
de “bullying” en estudiantes entre
12 y 17 años. Estas diferencias
pueden derivarse más de la forma de
medir ser víctima o agente activo del
“bullying” que de la desigual distribución
geográfica del trastorno.
Los resultados de nuestro estudio apoyan
la necesidad de una política antibullying
en los colegios, que deberían
involucrar tanto a padres, madres , profesores
, trabajadores del colegio y psicólogos,
así como la necesidad de
preguntar de manera rutinaria en las valoraciones
de niños y niñas por las conductas
de bullying.
Por tanto a modo de conclusión y teniendo
en cuenta nuestros resultados es
aconsejable:
✔ Explorar de forma sistemática la
presencia de bullying en la exploración
psicoeducativa
✔ Tolerancia “Cero” hacia la agresión
por parte de Staff, alumnos/as, padres
y madres
✔ Educar en valores
✔ Tutoría que incorpore además de los
aspectos académicos los emocionales
✔ Instaurar una metodología cooperativa
✔ Formación de talleres orientados hacia
el desarrollo de habilidades sociales
y técnicas en la resolución de
conflictos.
BIBLIOGRAFÍA
1. Farrington, D. (1993). Understanding and preventing bullying. En M. Tonry y
N. Morris (eds.): Crime and justice: an annual review of research, vol. 17.
Chicago: University of Chicago Press.
2. Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre iguales. Madrid, Editorial
Morata
3. Salmon, G et al. Bullying in schools: self reported anxiety, depresión, and self
steem in secondary school children. BMJ. 1998;317:924-5
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