Cuadernos de Investigación Educativa - Universidad ORT Uruguay

Capítulo 3
Habitar un rol: la tarea del profesor adscriptor...
Percibimos que ambos entrevistados, desde una historia laboral diferente, desplegaron elementos
que hacen por un lado al inicio de la práctica autónoma que se desarrolló posteriormente desde
diferentes lugares, en diferentes momentos. Por otra parte, nos acercamos a las concepciones
de desarrollo profesional de los entrevistados y los modos de construir conocimiento en la práctica
profesional. Convergen también aspectos que vinculan la búsqueda de lo nuevo como desafío que
orienta el desarrollo profesional y deriva en elementos del orden del placer.
Pudimos percibir elementos en torno al análisis y la reflexión sobre las prácticas docentes, en
particular las de enseñanza de la CV –D, de las que se derivan la preocupación por la buena
enseñanza y las concepciones de la asignatura; observamos también concepciones acerca del
rol docente. En esta línea emergen las manejadas sobre evaluación, fundamentalmente a partir
de la entrevista a la informante clave. A través del análisis fuimos identificando componentes de
lo memorable, dado a través de situaciones que generaron algún cambio en las teorías y prácticas
de los entrevistados.
El tercer nivel de análisis exploró las concepciones emergentes acerca de la tríada de actores
participantes en la formación de un docente de CV- D, en particular lo referido al profesor adscriptor.
El análisis de las entrevistas nos permitió evidenciar la concepción de desarrollo profesional de
los informantes claves, a partir de su condición de profesores de Didáctica de la CV – D en el IPA.
Convergen las concepciones acerca del momento de la historia personal y profesional en que se
asume el rol de profesor adscriptor.
De la exploración de los datos obtenidos en las entrevistas encontramos concurrencias entre
las concepciones acerca de la importancia de la práctica docente en la formación de un estudiante
de profesorado de CV - D, percibida como espacio de búsqueda y construcción del rol docente
por parte del practicante, lo que supone múltiples responsabilidades para el profesor adscriptor.
Convergen en concebirlo como espacio complejo, a partir de la consideración de elementos
contextuales y del “juego de miradas” entre los actores intervinientes en el proceso de formación
de un docente. Coinciden en concebirlo como espacio de construcción de subjetividad. Ambos
concuerdan en señalar que la práctica docente posibilita la co - autoría de las prácticas de
enseñanza; en la noción de co - autoría subyace la de creación. Coinciden las concepciones
acerca del practicante.
Del análisis de ambas entrevistas surgieron en concordancia las concepciones acerca de las
características del profesor adscriptor y de sus prácticas de enseñanza, en el proceso que
implica desde el practicante, aprender a enseñar. Emergen concepciones acerca de aspectos
referidos al profesor adscriptor como modelizador de las prácticas. Concuerdan también que la
tarea de profesor adscriptor que supone la presencia de un estudiante practicante en el aula,
favorece la reflexión y el análisis acerca de las propias prácticas y en que impacta en las mismas;
conciben la tarea como parte del desarrollo profesional.
Pudimos percibir a través del análisis, la convergencia de las concepciones acerca del vínculo
entre el profesor de Didáctica y el profesor adscriptor considerando que comparten la formación
del practicante; desde ahí emerge la evaluación. Vimos también el modo en que la figura del
profesor de Didáctica opera a nivel fantasmático en el profesor adscriptor en las instancias de las
visitas de evaluación.
Otra convergencia se establece en la necesidad de la formación del profesor adscriptor para el
desempeño de su rol.
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