Cuadernos de Investigación Educativa - Universidad ORT Uruguay

Capítulo 3
Habitar un rol: la tarea del profesor adscriptor...
Se establecen concurrencias entre las “buenas experiencias” evocadas por los profesores
adscriptores y las evocadas por los practicantes; ambos tipos presentan los rasgos de la buena
enseñanza en su doble dimensión.
A partir de lo desarrollado, percibimos convergencias entre algunos elementos de las “buenas
experiencias” y los derivados del análisis de las clases observadas. Coinciden en haber habilitado
la participación del estudiante. Por otra parte, todas las propuestas planteaban desafíos cognitivos
que implicaban la puesta en juego de aspectos del pensamiento divergente y convergente. Se
relacionan con prácticas en las que lo nuevo se incluye como disparador. Percibimos en todas la
intencionalidad docente de favorecer la construcción del conocimiento y alcanzar una comprensión
genuina. Se establecen concurrencias en la concepción de la práctica docente del estudiante de
CV-D en sus dimensiones heurísticas, éticas y epistemológicas. Tienen además las características
de la clase reflexiva.
Otros elementos recurren en la necesidad de un buen vínculo entre el profesor adscriptor y el
profesor de Didáctica, atendiendo de esta forma a la tarea que los reúne: la formación del estudiante
practicante; el buen vínculo facilita el aprendizaje. Estos vínculos caracterizados como buenos,
se basan en el respeto mutuo y posibilitan el crecimiento de los profesores adscriptores. Las
“buenas experiencias” de evaluación con el profesor de Didáctica evocadas por los profesores
adscriptores se vinculan a profesores que habilita al practicante para generar propuestas no
convencionales, abiertas, o se involucra en las actividades propuestas por el practicante. Emerge
la flexibilidad como característica del profesor de Didáctica, atendiendo a elementos contextuales
en situación de evaluación.
Percibimos recurrencias en cuanto a la necesidad de formación para el desempeño del rol ya
que no basta con la experiencia, siendo necesario saber cómo estructurar la situación de
aprendizaje del estudiante de práctica docente. Esta profesionalización redundaría en beneficio
del practicante. Con menor grado de convergencia surge la importancia del curso para adscriptores.
Las prácticas heurísticas con sentido epistemológico y con sentido
ético
Podemos decir, a partir del análisis de la información obtenida, que tanto el profesor adscriptor
como el practicante se constituyen y construyen en la situación particular de la práctica docente
a través de un proceso de construcción afirmativa.
La práctica docente es concebida como espacio fundamental de la formación docente ya que
es allí donde confluyen todos los saberes disciplinares que el practicante tendrá que articular
para lograr la transposición didáctica en un contexto determinado. Esta instancia fue caracterizada
como espacio privilegiado de búsqueda para descubrir qué es ser docente de CV - D. Descubrir
significa entre otros, dejar al descubierto, clarificar, moverse hacia, marchar, vagar, fluir, abrir los
ojos. En este proceso de descubrimiento no hay reglas, por lo cual cada uno diseñará su modo
de transitarlo, apelando a las representaciones construidas desde su biografía escolar.
El profesor adscriptor se construirá también desde sus representaciones de su formación de
grado, evocará su propia experiencia de haber sido practicante, sobre todo cuando es novato en
el desempeño del rol. Construye su lugar a través de búsquedas intuitivas orientadas a observar
y potenciar el proceso de aprendizaje del practicante. En este proceso de construcción no hay
reglas fijas.
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