Revista Derecho en Sociedad, n.° 2 - Febrero 2012 - Ulacit
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DERECHO EN SOCIEDAD, N. º 2. <strong>Febrero</strong> d e <strong>2012</strong><br />
<strong>Revista</strong> Electrónica de la Facultad de <strong>Derecho</strong>, ULACIT – Costa Rica<br />
i. Clases teóricas: Se organizan <strong>en</strong> forma de lección magistral, con el doc<strong>en</strong>te como<br />
autoridad c<strong>en</strong>tral, qui<strong>en</strong> indica qué se debe saber sobre la materia. Los estudiantes<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> el espacio limitado para realizar preguntas aclaratorias.<br />
ii. Clases prácticas: Se organizan como estudio de casos, a m<strong>en</strong>udo imaginados por el<br />
profesor o extraídos de la jurisprud<strong>en</strong>cia. Pued<strong>en</strong> incluir visitas a tribunales y<br />
juzgados.<br />
iii. Programas: C<strong>en</strong>trado <strong>en</strong> aspectos conceptuales y no <strong>en</strong> problemas. Usualm<strong>en</strong>te<br />
son excesivos respecto del número real de horas para cubrir la temática incluida.<br />
iv. Materiales: Usualm<strong>en</strong>te se recurre a los apuntes de clase y ocasionalm<strong>en</strong>te a<br />
libros de texto.<br />
v. Evaluación: Se realiza mediante exám<strong>en</strong>es memorísticos, valorándose la cantidad<br />
de cont<strong>en</strong>idos que puede reproducir el estudiante.<br />
vi. Alumnado: Su posición es pasiva. Comprometido con el sistema vig<strong>en</strong>te, se<br />
resiste a actividades que le exijan más o le distraigan del rol de aprobar los<br />
exám<strong>en</strong>es. Hay un alto aus<strong>en</strong>tismo <strong>en</strong> clases.<br />
vii. Profesorado: C<strong>en</strong>trado <strong>en</strong> impartir los cont<strong>en</strong>idos curriculares, recibe poco<br />
inc<strong>en</strong>tivo para realizar actividades complem<strong>en</strong>tarias.<br />
Este mismo panorama se repite <strong>en</strong> América Latina, incluso <strong>en</strong> las universidades de<br />
más alto r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to (Espinoza, 2009; Flores y Rojas, 2010). Sin embargo, una ruptura<br />
con el paradigma anterior se inicia con la Declaración de Bolonia (1999), que da inicio<br />
al Espacio Europeo de Educación Superior, una iniciativa que pret<strong>en</strong>de hacer de la<br />
Unión Europea una economía competitiva basada <strong>en</strong> el conocimi<strong>en</strong>to. Como<br />
consecu<strong>en</strong>cia de este proceso de converg<strong>en</strong>cia se inicia un cambio el cual transforma el<br />
énfasis de la educación c<strong>en</strong>trada <strong>en</strong> la <strong>en</strong>señanza doc<strong>en</strong>te a colocar como c<strong>en</strong>tro el<br />
apr<strong>en</strong>dizaje del estudiante y su trabajo personal, esto se logra por medio de la utilización<br />
de nuevas técnicas y métodos que van desde la lectura crítica de textos hasta la consulta<br />
de Internet. (Alarcón, Bu<strong>en</strong>o e Izquierdo, 2010)<br />
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