MODULO VI: Evaluación del Aprendizaje y la enseñanza en los ...

medios, sería conveniente contar con diferentes expertos, en función de la parcela
en la cual se centren: contenidos, dominio técnico y estético de los medios, del
lenguaje del medio utilizado, etc. En esta línea, Chinien y Hlynka (1993) se
refieren a la posibilidad de contar con seis tipos de expertos para las siguientes
parcelas: contenidos, lenguaje, público, características técnicas del medio, formato
y sistema de distribución. Nosotros sin la pretensión de ser tan amplios, creemos
que en los materiales y medios producidos con fines didácticos y educativos
debemos procurar contar como mínimo con expertos en las siguientes parcelas:
contenidos científicos, tratamiento didáctico de los contenidos, aspectos técnicos y
estéticos del medio, y material complementario de apoyo.
Esta estrategia de la consulta a expertos posee una serie de inconve
nientes que deben ser asumidos por las personas que vayan a utilizarla, y que se
concretan en las siguientes: la subjetividad de la información recogida, la
necesidad de determinar previamente a su aplicación, el concepto de experto que
se va a utilizar, la ideología y formación conceptual de los expertos que se
seleccionen, los criterios que se van a emplear para su selección y localización,
que las modificaciones propuestas no pueden ser inmediatamente introducidas, y
que no intervienen para nada los receptores potenciales de los programas.
Debemos ser conscientes de que la calidad de los resultados que se
consigan dependerá directamente de la calidad de los expertos con los cuales
trabajemos, de ahí el extremado cuidado que tengamos que poner en su elección.
La última de las estrategias señaladas, la evaluación "por" y "desde" los
usuarios, es posiblemente la estrategia más significativa para la evaluación de los
medios y materiales de enseñanza , ya que a través de ella recogemos
información directa de los destinatarios potenciales del programa, bien como
evaluadores, o bien como participantes en el proceso de evaluación. El segundo
de los casos normalmente se reali za mediante la forma de estudio piloto, en el
cual los usuarios en una situación que puede ir en diferentes grados de control
interacciona con el programa y se le demanda la contestación a un cuestionario
sobre los contenidos presentados y las actividades desarrolladas en el programa.
En estas evaluaciones puede seleccionarse información tanto en lo que respecta a
la adquisición de información como a la modificación de hábitos y actitudes.
Mientras las estrategias anteriores pueden hacerse con un prototipo del
programa, o versión alfa-test como es denominada por algunos autores, que tratan
de recoger las opciones más significativas del programa, la última de las
estrategias mencionadas requiere la presencia de la versión completa del
programa, o versión beta-alfa. Algunos autores (Romiszowski, 1986; Marqués,
1995) consideran a la primera como evaluación de desarrollo, y a la segunda
como evaluación de campo; o evaluación interna realizada por el propio equipo de
investigación, o externa que persigue recoger información por los destinatarios del
producto.