MODULO VI: Evaluación del Aprendizaje y la enseñanza en los ...

ergonómico" (Cabero, 1994: 245).
Independientemente de la función básica para la cual se realice no debe
perderse de vista que debe hacerse teniendo en cuenta el resto de componentes
curriculares; es decir, desde las características de sus receptores potenciales,
hasta el contexto en el cual va a ser insertado; sin olvidarnos del papel que el
profesor jugara con los mismos.
La evaluación de los medios puede realizarse desde diferentes perspectivas
(cuadro 5.1), que van desde las posibilidades educativas y didácticas que el medio
puede tener para unos estudiantes específicos dentro de un contexto curricular y
organizativo concreto, hasta el análisis de sus potencialidades y características
técnicas y tecnológicas. En el presente capitulo se seleccionara una perspectiva
general para presentar las diversas técnicas y estrategias de evaluación que
pueden utilizarse para la evaluación de los medios y materiales. Pero antes
dedicaremos unos instantes a presentar las grandes dimensiones en torno a las
cuales puede girar la evaluación de los medios y materiales de enseñanza.
No existe un acuerdo entre los autores a la hora de indicar los diferentes
criterios generales que deben ser contemplados a la hora de evaluar un medio.
Por citar algunos ejemplos, para Gunter y otros (1990) deben contemplarse los
siguientes: énfasis, unidad, coherencia, repetición y elaboración, vocabulario
apropiado, audiencia apropiada, formato y valor de las cuestiones. Ogalde y
Barbadiv (1991:104) por su parte proponen cuatro grandes criterios para la
evaluación: a) psicológicos, contenidos, pedagógicos y técnicos. Rowntree (1991:
88-89) llama la atención sobre los siguientes: audiencia, objetivos, punto de
partida, alcance, propuesta de enseñanza , estilo, formato físico, reputación, costo,
disponibilidad, beneficio probable y alternativas. Parcerisa (1996) habla de
diferentes ámbitos que deben ser cubiertos en el análisis: descriptivo, de las
intenciones educativas, de los requisitos para el aprendizaje, de la atención a la
diversidad del alumnado, y de los aspectos formales. Gimeno (1988) por su parte
diferencia tres grandes apartados: orientaciones básicas (análisis del producto y
proceso de elaboración, existencia de orientaciones pedagógicas, etc.),
contenidos y estructuración pedagógica (tareas del profesor y tareas del
estudiante). Y por ultimo Hicks y Tillin (1974), que señalan las siguientes grandes
variables: veracidad, adecuación, amplitud, interés, organización, aspectos
técnicos, características especiales, características físicas, utilidad, ayudas para la
selección y coste.