MODULO VI: Evaluación del Aprendizaje y la enseñanza en los ...

Entrando en medios concretos encontramos que en los informáticos, Gros
(1987) plantea que deben llevarse a cabo desde cuatro grandes dimensiones el
contenido transmitido, la forma de transmisión, el marco social de la relación
educativa y la manejabilidad y accesibilidad del programa. La misma autora en
otro trabajo con Spector (Gros y Spector, 1994) especifica estas cuatro
dimensiones en las siguientes 22 variables: correcciones para la presentación del
contenido, presentación del contenido, use de la tecnología , integración dentro de
la clase, fácil de usar, congruencia con el currículum, interacción, secuencia-nivel
de contenido, validez, control por el usuario del programa, feed-back, objetivos,
motivación, inteligencia, ayuda de feed-back negativo, modificación del conte nido,
vías de contenido, documentación del profesor, material de soporte para el
usuario, color-sonido-grafico-animación, display de pantalla y organización del
sistema. En este mismo medio se encuentra el trabajo de Marqués (1995), que
elaboró una plantilla para la evaluación externa de los profesores, que
contemplaba las siguientes grandes dimensiones: gráficos, efectos sonoros,
textos, comunicación con el programa, su buen funcionamiento y fiabilidad,
objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje, versatilidad de las actividades,
utilidad del programa y documentación del programa.
Respecto a materiales impresos como el libro de texto, Prendes (1997)
presenta una guía de evaluación de manuales escolares que está formada por tres
grandes dimensiones: formato del libro, análisis de contenido y aspectos. La
segunda dimensión la subdivide al mismo tiempo en: información, texto,
ilustraciones y ejercicios y actividades. En este mismo medio González y otros
(1984) proponen un instrumento que asume ocho grandes dimensiones:
elementos materiales, organización de la materia, elementos funcionales,
apreciación de la materia, ilustraciones, ejercicios y cuestionarios, referencias
bibliográficas e índices y apéndices.
Para finalizar estas referencias a medios concretos se encuentra la
propuesta de Salinas (1992) para la evaluación de los vídeos didácticos que
contempla tres grandes apartados: datos generales (título, autores, productor,
etc.), contenidos y audiencia.
Independientemente de los comentarios realizados toda evaluación debe
cumplir una serie de garantías, así el Comité Conjunto de Estándares para la
Evaluación Educativa (Sanders, 1998) habla de que toda evaluación debe cumplir
una serie de estándares para su utilidad y viabilidad. En los primeros apuntan los
siguientes: identificación de los interesados, credibilidad del evaluador, foco y
selección de la información, identificación de los valores, claridad del informe,
oportunidad y difusión del informe e impacto de la evaluación. Y en cuanto a la
viabilidad, los de procedimientos prácticos, viabilidad política y eficacia de costos.