Los tejidos y las tramas matemáticas - Universidad Nacional de ...

INTRODUCCIÓN
A partir de una experiencia de veinte años como docente en escuelas públicas del
interior del Estado del Amazonas, y también de trabajos desarrollados con profesores y
alumnos indígenas, nació la inquietud que dio origen a la investigación cuyos resultados
son presentados en esta tesis. A lo largo de estos años surgieron cuestionamientos, tales
como ¿por qué las matemáticas son trabajadas de la misma forma en todas las escuelas?
¿Por qué a gran parte de los alumnos de todas las escuelas no les gustan las matemáticas?
¿Por qué para algunas personas las matemáticas son tan difíciles y a veces hasta
imposibles de comprender? ¿Por qué generalmente no se aprovechan los conocimientos
locales en las clases de matemáticas? ¿Qué significados tienen las matemáticas escolares
para estudiantes que viven en contextos específicos como los agricultores, pescadores e
indígenas? ¿Por qué, en las escuelas indígenas, las matemáticas son enseñadas de la
misma forma descontextualizada que en la mayoría de las escuelas urbanas, aún cuando
tienen a su alrededor riquísimas oportunidades de contextualizar la enseñanza?
Muchos de estos cuestionamientos surgieron a partir de observaciones hechas en
las escuelas del Umariaçu, una comunidad indígena de la etnia ticuna ubicada en el
extremo oeste del estado del Amazonas en la frontera entre Brasil y Colombia. En esta
comunidad, entre los varios elementos presentes de la cultura ticuna, la producción de
artesanías, y en particular la cestería, se han mantenido y expresan en sus formas y
colores los rasgos característicos de una cultura donde la percepción visual es
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