Los tejidos y las tramas matemáticas - Universidad Nacional de ...

estudia. Conversando con otros profesores de matemáticas, percibió que esa inquietud no
era solamente suya, pero la diferencia estaba en la forma como los otros la trataban. A
diferencia de sus compañeros, empezó a buscar explicaciones en las lecturas y llegó a
conocer de la existencia de muchas otras personas, alrededor del mundo, que buscaban
explicaciones y soluciones para los problemas que involucran la enseñanza de las
matemáticas.
Con el pasar de los años, logró hacer trabajos docentes que la pusieron en
contacto con profesores y alumnos indígenas, particularmente ticunas de la comunidad
del Umariaçu. En sus primeros años de experiencia docente, trabajó en la enseñanza
fundamental de matemáticas de la 5ª a la 8ª series 2 , donde tuvo la oportunidad de tener
como alumnos a niños indígenas. Se dio cuenta que ellos no se adaptaban bien al grupo,
estaban siempre callados, no tenían un buen desempeño en los ejercicios y pruebas, y
raramente lograban aprobación al final del año escolar. En ese período, se dio cuenta
también que estos alumnos eran excelentes dibujantes y algunos hasta escultores.
Además, en su vivencia en la aldea vivían situaciones reales en donde las matemáticas
estaban presentes y las manejaban con facilidad, como en la venta del pescado, en la
confección de canoas y en la producción de cestería. En esta última, en particular, era
visible la presencia de las matemáticas principalmente en diversidad de formas
presentadas.
Tal constatación despertó la intención de interferir en la realidad conocida hasta el
momento, y comenzó a pensar que la interacción de los alumnos, durante las clases de
2 Actualmente, en la nueva nomenclatura brasilera de los estándares escolares, estas series son denominadas
del 6° al 9° año de la enseñanza fundamental, pues la educación básica en el Brasil, está subdividida en
enseñanza fundamental y enseñanza media, siendo la primera formada por nueve años escolares y la
segunda por solamente tres años.
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