Los tejidos y las tramas matemáticas - Universidad Nacional de ...

Ferreira (1997), que la etnomatemática es una herramienta que puede aprovecharse de los
códigos involucrados en el saber-hacer para desarrollar, con la ayuda de un profesor, el
aprendizaje de las matemáticas en la escuela de forma útil y significativa, tornándose un
puente entre las diversas áreas del conocimiento, pues posibilita el encuentro de
realidades distintas. En la escuela, la etnomatemática, valoriza los conocimientos
tradicionales y los vincula a los conocimientos oficiales haciendo que:
El pasaje de la etnomatemática a la matemática puede ser vista como el
pasaje del lenguaje oral al escrito. El lenguaje escrito (leer y escribir) reposa
sobre el conocimiento de la expresión oral que el niño ya tiene, y la
introducción del lenguaje escrito no debe suprimir lo oral. (D‟Ambrósio
1998: 35 – Traducción nuestra).
De ese modo, en acuerdo con Scandiuzzi (2004), los niños en la escuela indígena,
no pueden ser vistos como seres vacíos de saberes y concepciones; se debe recordar que
la vida escolar está precedida por la vivencia del mundo y siendo así, la gran importancia
que tiene el contexto socio-cultural del alumno para la enseñanza de un modo general, y
eso, lleva a la afirmación de que las prácticas etnomatemáticas en la escuela, van más allá
de la simple decodificación de contenidos matemáticos, involucran conocimientos que
pueden ser trabajados desde diversas disciplinas, pues la vida real no es disciplinar, los
problemas vividos en la vida real involucran y requieren conocimientos de diversas áreas.
Siendo así, la etnomatemática, por presentar un carácter cultural y contener una
importante contribución pedagógica, no ignora ni tampoco entra en conflicto con las
ideas y prácticas matemáticas oficiales, pues de igual modo, ambas son fruto del contexto
y reflejan sus características, por eso, combinadas tornan la práctica de la enseñanza de
las matemáticas algo posible y comprensible en un ambiente escolar indígena.
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