Los tejidos y las tramas matemáticas - Universidad Nacional de ...

levantadas. Así, el análisis documental partió de la lectura de documentos como las
propuestas curriculares, el Referencial Curricular Nacional, los libros de Actas de notas
de los alumnos, las copias de pruebas, los libros didácticos y hasta de los cuadernos de
los alumnos que sirvieron de base para las conjeturas a la hora de diseñar las secuencias
didácticas que fueron puestas a prueba. Esto todo con la intención de identificar las
correlaciones y las discrepancias entre lo que está propuesto oficialmente y lo que se hace
en la práctica en una escuela indígena.
Las pruebas de las secuencias didácticas involucraron contenidos de geometría,
álgebra y aritmética y fueron desarrolladas en dos semestres. En el primer semestre de
2008, se ensayó con alumnos no indígenas del 6° y del 9° año de una escuela en donde se
tuvo la oportunidad de trabajar. A partir de los resultados positivos, o sea, después de
percibir que las secuencias didácticas con los alumnos no-indígenas hacían que
participaran más atentamente y que obtuvieran un porcentaje de aciertos mayores que
cuando se trabajaba sin ellas, se buscó hacer las adaptaciones necesarias y, en el segundo
semestre del mismo año, se aplicó un total de seis secuencias didácticas en clases de la
enseñanza fundamental y media de la comunidad de Umariaçu.
Esas actividades siempre fueron desarrolladas con el consentimiento de los
profesores titulares de las aulas y precedidas de un período de observación y convivencia.
Las secuencias didácticas tuvieron una duración mínima de cien minutos cada una; en
algunas fue posible y necesaria la utilización de una mañana entera como en el caso de la
secuencia aplicada a una sala del 5° año. La selección de los contenidos matemáticos
trabajados en las secuencias didácticas fue determinada a partir del potencial presentado
por los canastos y esteras disponibles y por el avance escolar y grado de madurez de los
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