Los tejidos y las tramas matemáticas - Universidad Nacional de ...

combinación de ellas. Eso, durante años siguió encantando la investigadora
y
despertando curiosidad.
Tal vez, por fuerza del destino, cuando iniciaba su carrera docente tuvo en tres
oportunidades alumnos ticunas y eso permitió percibir las dificultades que ellos tenían en
las clases de matemáticas. Esas dificultades se agravaban también, porque no dominaban
el portugués, idioma utilizado en la escuela. Además, los aspectos culturales se
presentaban fuertemente, lo que a veces era confundido con timidez o con pereza.
No es ninguna novedad que la enseñanza de las matemáticas en la escuela
presente dificultades, especialmente cuando los niños son de origen indígena. Ellos, en
general, presentan un bajo desempeño en las evaluaciones y tienen dificultades de
comprensión de las definiciones matemáticas presentes en los libros didácticos y en las
clases. Como agravante de esta situación, no hay suficiente investigación pedagógica que
ajuste métodos y pedagogías para niños y jóvenes provenientes de otras culturas; ello
redunda en el bajo nivel de la comprensión del lenguaje matemático, particularmente
entre niños indígenas.
No obstante, los indígenas amazónicos producen canastos y esteras que, en la
visión de una profesora de matemáticas, presentan un potencial para la enseñanza de esta
disciplina, no sólo a través de las nociones geométricas y aritméticas que pueden
encontrarse en las formas de los tejidos terminados, sino también a través de las
secuencias y el ordenamiento del proceso mismo de tejido. Pero, ¿cómo puede ser que los
niños y niñas que viven en un mundo que produce esos objetos, con formas y procesos en
los cuales se puede reconocer un pensamiento matemático implícito, presenten tantas
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