Los tejidos y las tramas matemÃ¡ticas - Universidad Nacional de ...

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LISTA DE MAPAS Mapa 1. Tierra Indígena Ticuna Umariaçu ………………………………………. 41 Mapa 2. Ubicación de Tabatinga y la Tierra indígena Ticuna …………………… 42 Mapa3. Umariaçu y Tabatinga (vista aérea) ……………………………………... 42 viii
LISTA DE FIGURAS Figura 1. Unidades utilizadas para medir distancias pequeñas …………………... 57 Figura 2. Tipití …………………………………………………………………… 58 Figura 3. Paneros …………………………………………………………………. 58 Figura 4. Representación de la brazada …………………………………………... 59 Figura 5. Representación de la cuerda …………………………………………… 60 Figura 6. Representación de la vara ……………………………………………… 60 Figura 7. Representación de una chagra …………………………………………. 64 Figura 8. Representación de la matemática de la escuela/alumno 32 ……………. 69 Figura 9. Representación de la matemática de fuera de la escuela/alumno 32 ..…. 69 Figura 10. Representación de la matemática de la escuela/alumno 26 …..………. 70 Figura 11. Representación de la matemática de fuera de la escuela/alumno 26 …. 70 Figura 12. Representación de la matemática de la escuela/alumno 12 …...……… 71 Figura 13. Representación de la matemática de fuera de la escuela/alumno 12 .… 71 Figura 14. Representación de la matemática de la escuela/alumno 33 ………...… 73 Figura 15. Representación de la matemática de fuera de la escuela/alumno 33 .… 73 Figura 16. Representación de la matemática de la escuela/alumno 23 ………...… 74 Figura 17. Representación de la matemática de fuera de la escuela/alumno 23 .… 74 Figura 18. Representación de la matemática de la escuela/alumno 18 ………...… 75 Figura 19. Representación de la matemática de fuera de la escuela/alumno 18 .… 75 Figura 20. Representación de la matemática de la escuela/alumno 04 ………...… 77 Figura 21. Representación de la matemática de fuera de la escuela/alumno 04 .… 77 Figura 22. Representación de la matemática de la escuela/alumno 14 ………...… 79 Figura 23. Representación de la matemática de fuera de la escuela/alumno 14 .… 79 Figura 24. Representación de la matemática de la escuela/alumno 40 .………….. 79 Figura 25. Representación de la matemática de fuera de la escuela/alumno 40 .… 79 Figura 26. Modelo para visualización de simetría ……………………………….. 130 Figura 27. Modelo explicativo del movimiento de translación ………………….. 131 Figura 28. Modelo representativo del movimiento de reflexión …………………. 132 Figura 29. Modelo representativo del plano cartesiano ………………………….. 134 Figura 30. Planificación de un canasto cilíndrico ………………………………... 135 Figura 31. Área lateral de un cilindro ……………………………………………. 135 Figura 32. Canasto visto como cilíndrico de revolución ………………………… 136 Figura 33. Representación geométrica del canasto cuadrilátero/cubo …………… 136 Figura 34. Representación geométrica de un canasto cuadrilátero/paralelepípedo 137 Figura 35. Superficie de revolución ……………………………………………… 137 Figura 36. Modelo de elementos circulares ……………………………………… 139 Figura 37. Elementos matemáticos en una estera elíptica ……………………….. 140 Figura 38. Elementos geométricos en canasto de fondo cuadrado ………………. 143 Figura 39. Idea de ángulos rectos ………………………………………………… 144 Figura 40. Subdivisión de ángulos ……………………………………………….. 145 Figura 41. Principio de la trama ………………………………………………….. 145 Figura 42. Desarrollo de la trama ………………………………………………… 146 Figura 43. Plano cartesiano ………………………………………………………. 151 Figura 44. Principio de un canasto como base para el plano cartesiano …………. 151 ix
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alumno haga conexiones con la estru
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nosotros podamos medir todo lo que
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Las propiedades inherentes a las ca
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En las últimas décadas del siglo
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piensa en el mundo de afuera. Siend
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En el caso específico de la Fiesta
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solamente de los contenidos que est
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Curricular Nacional para las Escuel
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ella vende un pacará de 30 cm. de
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técnicas necesarias a sus nuevas c
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Es impresionante la fuerza de la mu
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2.2.1. Las fibras En Umariaçu es g
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canastos y esteras; en cambio, de l
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Para la confección de los tejidos,
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De modo “moderno” o actual, par
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Con las pajas y las fibras del tucu
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En la fotografía 25, se ve un ombl
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Foto 28: Amarrando el tejido para d
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En esta tarea ellas cargan consigo
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pero siempre dando una vuelta alred
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su arte para percibir la presencia
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Costa, Lucélida de Fátima Maia da
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Kamil, C. 1985. El niño reinventa
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Seiler-Baldiger, A. 1988. “Yagua
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APÉNDICE 1 ENTREVISTA A LAS TEJEDO
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APÉNDICE 2 ENTREVISTA A LOS ESTUDI
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