Informe Nacional de Chile - Ibase

3.1 CONDICIÓN DE POBREZA YEDUCABILIDADEn este plano, la condición de pobrezade los jóvenes que acceden a la educaciónmunicipalizada se convierte en factorde negación de sus potencialidadessocioculturales. Como señala Lutte, 9 losestudiantes de las clases populares, cuyacultura difiere de la cultura escolar, debenrealizar esfuerzos considerables paraasimilarla sometiéndose a una especie dereeducación. En este proceso la escuelahumilla a menudo a los estudiantes delas clases desfavorecidas. Pero, además,los fracasos escolares, las notas bajas,los juicios de los profesores los convencende que son incapaces de estudiar yde que deben contentarse con un trabajomodesto adaptado a sus capacidades. 10No obstante, la llegada masiva de losjóvenes desposeídos hasta los establecimientossecundarios o liceos ha detonadotransformaciones importantes, no sólo enla composición de la matrícula secundaria,sino que fundamentalmente en la formaen la cual se han relacionado los sujetosal interior del sistema escolar. Los jóvenespobres se han convertido, tanto desde elpunto de vista de las estrategias escolares,como desde la perspectiva de las relacionesadministrativas, en una figura compleja, difícilde aceptar, reconocer y de asumir.En nuestro país predomina una imagencontradictoria de los jóvenes que concurrenhasta los establecimientos educacionalesmunicipalizados. Por una parte los jóvenesson buenos, esforzados, trabajadores,con expectativas, cariñosos y participativos.Pero también tienen falencias en valores,son groseros, agresivos, la gran mayoría seencuentran muy desmotivados.El problema fundamental es que se encuentranabandonados, solos, carenciadosen el aspecto afectivo. En el sentido común,las familias de estos jóvenes los descuidan,aunque existen estudios que desmitificanesto. 11 En esta imagen dicotómica desus alumnos, los establecimientos tienden aasignar las responsabilidades en la desmotivacióno en el mal rendimiento, a las familias.12 Para ellos, esta percepción el problemafundamental es la baja autoestima delos jóvenes, que les impide plantearse proyectosde vida. La desmotivación, de acuerdocon esto, es producto de la falta de confianzaen sí mismos y en sus capacidades.La falta de preocupación de los docentespor los problemas de los jóvenes adquieretambién una notable incidencia enla baja autoestima que ellos y ellas desarrollan.En ese sentido concurre como un aspectoparticularmente negativo la tendenciaa la generalización en la cual incurren habitualmentelos profesores, es decir, a partirde aspectos específicos, relacionados normalmentecon conductas transgresoras delos alumnos, se tiende a construir una generalizaciónque abarca al conjunto.En este escenario, en muchos establecimientosse concluye que la única alternativaque puede ofertar la escuela a losjóvenes pobres es la educación técnico profesionalque los habilite para integrarse rápidamenteen el mundo del trabajo. De estamanera se cierra toda posibilidad a que losjóvenes se planteen otra alternativa.La escuela se erige en fiscal, juez y jurado,pero difícilmente se asume como partede la problemática de las culturas juvenilesy mucho menos como propiciadora porsu incapacidad de entender que el ecosistemabidimensional que descansaba centralmenteen la alianza familia-escuela hasido agotado, y que entre una y otra instituciónhay un conjunto complejo de dispositivosmediadores. 139G. Lutte (1991): Liberar la adolescencia.La psicología de los jóvenesde hoy. Barcelona: Herder.10Igor Goicovic (2000): «Del controlsocial a la política social. La conflictivarelación entre los jóvenes popularesy el Estado en la historia de Chile».Última Década Nº12. Viña del Mar:Ediciones CIDPA.11VI Encuesta Nacional de actoresdel sistema educativo (2006). Centrode Investigación y Desarrollo de laEducación (CIDE), Chile.12Ibid.13Rossana Reguillo (2000): Emergenciade culturas juveniles. BuenosAires: Editorial Norma.Informe Nacional de Chile17