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IILos problemas de la enseñanza de las ciencias naturales:¿qué falta por hacer?elementos que permiten orientar las decisiones en ese campo. Sin embargo,pocas veces logran aplicarse, debido a que las situaciones reales presentancondiciones contextuales complejas y fuertemente determinadas por el funcionamientode las instituciones educativas, por las condiciones que éstasbrindan para su ejecución o puesta en práctica y, desde luego, por el ambientepolítico (Villa y Martínez, 1997; Rueda, 1997). Aunado a lo anterior, es importantemencionar que la investigación educativa no tiene el mismo estatus,autoridad e impacto que otro tipo de investigaciones (tecnológicas, médicas,físicas, químicas, geonómicas, ambientales, etc.), ya que ha sido desdeñada eignorada muchas veces por los actores educativos (Condliffe, 2003).Medina (1984) describe la poca influencia que tiene la investigación educativaen las decisiones gubernamentales, la escasa difusión de sus productos ylas deficiencias estructurales y de calidad de la misma, situación que prevaleceen México y en varios países de Latinoamérica (Boyer, 1982; Corvalán, 1998;Gatti, 1986 y Briones, 1987). De manera complementaria, Maya (1999) advierte ladebilidad del vínculo investigación y política, y Weiss (2003) hace notar quela investigación y la toma de decisiones presentan dos lógicas diferentes; laprimera, la de la investigación en sí misma, con su propio ritmo, y la segunda,que busca solucionar problemas apoyándose muchas veces en el conocimientopráctico o cotidiano.En relación con el impacto de la investigación en la práctica real de los docentes,Tenti et al. (1984) menciona que éstos parecen desconfiar de las ideascomplejas, ya que generalmente abordan los problemas de la enseñanza de unmodo intuitivo y con un lenguaje simple, e intentan evitar, en la medida de lo posible,involucrarse con procesos que implican el uso de nuevos conceptos, tecnicismosy transformaciones a sus prácticas de enseñanza. Sin embargo, en épocasde reformas educativas se incrementa la elaboración de productos que sirven dedivulgación (propiciando la mezcla de la teoría con la práctica) y que junto conlos programas masivos de actualización, permiten el tránsito de nuevos enfoquesteóricos y de los resultados de la investigación educativa (Tenti et al., 2001) aunqueno en la medida y con la comprensión de los mismos que sería deseable.La oecd (2000) menciona en torno a esta problemática que:• Las acciones y decisiones de quienes deciden y las de quienes realizan lasprácticas pedagógicas no se inspiran suficientemente en la investigación.• La investigación sobre la educación no ha cumplido su papel con relaciónal mejoramiento de la escuela, quizá porque genera demasiado escepticismode parte de los docentes y tomadores de decisiones.• Los establecimientos de enseñanza casi no intervienen en la definición delprograma de investigación y sólo una pequeña minoría de docentes leeefectivamente la información pedagógica.• La política “no se apoya ni en un corpus científico ni en un conjunto deresultados de la investigación susceptibles de orientarla acerca de lo que‘funciona’ o ‘tiene éxito’.” (oecd, 2000: 49).142