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Figura 1. Investigaciones con aproximación cognitiva hacia el cambio conceptualNivelescolarAutores y añode publicaciónTemas abordadosCentro de atenciónen la investigaciónPropósitos y temasde análisisPreescolar Gallegos et al. (2007) Ciencias naturales Habilidades cognitivasActividades escolaresde ciencias naturalesDiagnósticoGallegos et al. (2007))Resta de coloresConstrucción conceptualEvolución de conceptosSombrasImágenes en espejosy lentesPrimitivos fenomenológicosy mecanismos funcionalesEstrategia didácticaConstrucción deestrategia didácticay materiales educativosPrimariaGallegos, Jerezanoy Flores (1994).Cadenas alimenticiasHerbívoros y carnívorosOrganismosproductoresConstrucción de conceptosPrimitivos fenomenológicosMecanismos funcionalesDeterminaciónde la comprensión decadenas alimenticiasCampos y Gaspar (1999) Evolución Análisis lógico del discursoIdeas previas sobreevoluciónAnálisis semánticocon uso del MAPCalderóny León-Sánchez (2001)El sistema solar Ideas previas Determinación de lainfluencia escolaren las representacionesRayas (2002) Energía Ideas previas,mapas conceptualesCorroboración de ideasprevias similares a las dela literaturaLeón, Palafox y Barrera(2005)El procesode la digestiónIdeas previasAnálisis de variantesen el estudio para comprobaciónde datose interpretacionesShunta (2006)Cadenas alimenticiasHerbívoros y carnívorosOrganismosproductoresConstrucción de conceptosPrimitivos fenomenológicosMecanismos funcionalesReplicación de estudioen estudiantes de primeroa tercer gradoCalderón et al. (2006)Sistema solarModelos Sol-Tierra-LunaCiclo día/nocheIdeas previasLa variación de tareasobre el mismo temaarroja ideas distintas,influencia del contextoSecundariaCamposy Gaspar (1999)BiomoléculasAnálisis lógico del discursoIdeas previassobre biomoléculasAplicación de MAPpara análisis de la lógicaimplícita en el discursoTrinidad-Velascoy Garritz (2003)Estructurade la materiaConcepcionesalternativasAnálisis de las ideasen la literaturaChamizo, Nieto ySosa (2004)Estructura y conservaciónde la materia,lenguaje e historia de laquímica, concepción deciencia, cultura científicaConceptos básicosIdeas previasCultura científicaNivel de comprensiónde los alumnosRelación entre la culturacientífica y su comprensiónconceptualImpacto de la investigación en la educación en ciencias | 151
IILos problemas de la enseñanza de las ciencias naturales:¿qué falta por hacer?cuanto al impacto que puede llegar a tener la investigación en la enseñanza delas ciencias.8.4.2 Investigaciones con una aproximación sociocognitivahacia la construcción del discursoOtra línea de investigación que ha sido muy seguida en el nivel internacional esla que Scott et al. (2007: 44) ubican como aproximaciones sociocognitivas, enlas que se reconoce la presencia de cuatro aspectos que, en lo general, estánpresentes en los trabajos representativos de esta línea:1. El conocimiento científico implica el paso del plano social al personal.2. El proceso de aprendizaje es una consecuencia del sentido personal queda el estudiante.3. El aprendizaje está mediado por varios recursos semióticos, siendo el másimportante el lenguaje.4. Aprender ciencia implica un aprendizaje del lenguaje de la comunidadcientífica (plano social), que debe ser introducido al estudiante por unmaestro o alguna otra persona experta.Estas ideas coinciden con la tradición sociocultural propuesta por Anderson(2007), en la que la alfabetización científica es vista como participación en unacomunidad discursiva. Dentro de esta posición sociocultural se ubican algunas investigacionesrealizadas en México. En todos los casos, las investigaciones estánorientadas hacia el análisis de las concepciones de los estudiantes, aspecto quecomparten con las descritas previamente, pero con diferentes formas de análisis.En este caso únicamente se encontraron trabajos para el nivel de primaria.Estudios realizados con estudiantes de nivel de primariaCentrados en la mediación del aprendizaje a partir del lenguaje, Candela (1999)ha realizado estudios acerca de la interacción discursiva entre maestros y alumnosen las clases de ciencias de la escuela primaria, desde una perspectiva etnometodológica.Señala que el alumno no puede aprender ciencia únicamente apartir de la experiencia, sino que la ciencia se aprende cuando ésta se describeen el discurso de la ciencia escolar, en el que es posible encontrar los criteriosque determinan la aceptación de un discurso (Candela, 2003). Lo que el alumnoobserva, desde esta perspectiva, se define en el proceso social de la interaccióndel discurso, y si se logra una buena articulación entre la evidencia experimentaly su interpretación, entonces la construcción del alumno se considera válidadesde la ciencia escolar, es decir, se reconoce el logro de un aprendizaje.Mediante el análisis del discurso en una clase de ciencias naturales de quintogrado de primaria, Candela (2006) observa la importancia del conocimientocotidiano en el tema de la gravedad. La propuesta de problemas imaginarios, laargumentación y la reformulación de supuestos son factores que forman parte152
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1.2.5 Reforma de 2009Actualmente la
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