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IDesarrollo de la enseñanza de las Ciencias naturales:¿qué se ha hecho?sus opiniones (Candela, 1996, 1999a y b, 2006). Así, y aunque la lectura del librode texto y las explicaciones de los maestros ocupan gran parte del tiempo,frecuentemente se abren posibilidades de que los alumnos participen respondiendoa preguntas de los maestros, preguntando ellos mismos y participandoen actividades prácticas.Las interacciones más frecuentes son las preguntas y respuestas. Analizándolasen su contexto, se encuentra que muchas de las preguntas docentes soncerradas en cuanto a que demandan una respuesta única, pero que las respuestasde los alumnos pueden orientarse en direcciones muy distintas de lasdemandadas. Además, los maestros también preguntan sobre lo que creen opiensan los alumnos acerca de los fenómenos naturales, sobre su experienciaextraescolar (Candela, 2006), sobre el “porqué” de lo que piensan y solicitanque argumenten sus ideas (Candela, 1996). De esta manera se propicia que losniños expongan y defiendan sus puntos de vista, pero ellos también se apropiande las estrategias docentes y demandan justificaciones cuando no están deacuerdo con sus pares o con el docente, generando contextos argumentativosen los que no se acepta cualquier versión del conocimiento (Candela, 1999a y b).Así, es común en clases de ciencias naturales encontrar que los alumnos hacenpreguntas espontáneas que tienen el efecto de cambiar la dinámica de la clasecomo la había planeado el maestro.Se puede decir que la participación de los alumnos es mayor cuando tienenexperiencia extraescolar sobre el tema, cuando encuentran contradicciones entrelo que se dice en el aula y lo que ellos piensan, y cuando se realizan actividadesexperimentales que representan referentes alternativos a la palabra deldocente o a la del libro de texto (Candela, 1997, 1999a y b). Algunas otras participacionesespontáneas de los alumnos responden a la responsabilidad que losdocentes les comparten sobre el trabajo del aula (Mercado, 2002).Así, la ciencia en el aula, más que una acumulación de verdades, es un procesode construcción de explicaciones, no siempre correctas, sobre los fenómenosnaturales, que son debatidas y negociadas entre los docentes y los alumnos,aportando un nuevo significado del contenido que se presenta en los libros detexto. En estas clases de ciencias naturales se aprende más a razonar y buscarformas de validar lo que se piensa que a memorizar las concepciones correctasdesde la perspectiva científica.Las escuelas multigradoDe una evaluación de las primarias multigrado, basada en observaciones etnográficasen varios estados elaborada en el die para el Conafe (Fuenlabrada yWeiss, 2006), y de un estudio elaborado por la sep (sep, 2006), en el que tambiénse analizaron los cuadernos de los alumnos de 3º a 6º en escuelas multigrado dediferentes entidades, se encuentra que en los contenidos de ciencias naturales:• Hay una tendencia a trabajar con grados aislados (en 55% de los casosestudiados), lo que fragmenta el trabajo en el área, aunque algunos40