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que pueden observarse a partir de los Exámenes Nacionales de Acreditación yde las entrevistas con los profesores son muy pobres y, por lo tanto, no influyen demanera significativa en modificar sus ideas y prácticas tradicionales (sep, 2004a).El currículo basado en competencias de la reforma de 2006 y la incorporaciónde proyectos en la asignatura de ciencias implican ajustes en los programas deformación y actualización de docentes. Las consecuencias de no atender loanterior podrían conducir, en la práctica, a reforzar una enseñanza memorísticatradicional, contraviniendo las intenciones generales de la reforma por falta detiempo, comprensión profunda de los contenidos y enfoque.En 2005 se inauguraron exámenes nacionales sin curso, el de Formacióncívica y ética y el de ciencias naturales de secundaria (Aprender y enseñar Cienciasnaturales en la escuela secundaria). El examen constó de 60 reactivos y losresultados generales muestran un bajo nivel de dominio. Los ámbitos que seevaluaron fueron:• Conocimiento del plan y programas de estudio y de los materiales de apoyopara el aprendizaje.• Dominio de los contenidos disciplinarios.• Manejo de los postulados y principios del enfoque de enseñanza de lasciencias naturales.• Aplicación de estrategias didácticas adecuadas con el enfoque pedagógico.En la segunda ocasión se aplicó a 2 357 docentes. Sólo en la segundaaplicación uno de los reactivos alcanzó más de 80% de respuestas correctas,mientras que en la primera aplicación ninguno. Los sustentantes mostraron undesempeño en el que en dos ítems se alcanzó un nivel de dominio esperado,uno resultó suficiente alto, 21 suficiente medio, siete el nivel medio, cinco consuficiente bajo, 19 con nivel bajo, y en tres el nivel de no dominio. Por supuesto,sobresalió el bajo dominio de contenidos conceptuales básicos.Finalmente, la demanda de cursos ha crecido mucho, ya que éstos son unmedio para obtener puntos para Carrera Magisterial, lo que posteriormente seconvierte en posibilidades de aumento salarial. Tomando en cuenta que los cursosdel Pronap no eran suficientes para cubrir la demanda de los maestros, ellosacudían a tomar cursos en una variedad de instituciones, entre las que se encuentranlas universidades privadas, que los cobran a un precio elevado. El quediversas instituciones apoyen la formación de maestros es adecuado e inclusoconveniente, sin embargo, existe un grave problema, debido a que esta ofertano está regulada por ninguna normatividad que permita evaluar dichos cursos,lo que conduce a que con frecuencia la calidad de los mismos diste mucho de loque se requiere para mejorar la práctica docente, incluso en el caso de cursoso maestrías profesionalizantes de alto costo.La propuesta actual de certificación e incluso la de otorgar maestrías y doctoradosa los docentes no permitirán mejorar la enseñanza de ciencias naturalesen educación básica si no se pone en práctica, desde la sep, una normatividadLa investigación en las aulas de ciencias y la formación docente | 53