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IDesarrollo de la enseñanza de las ciencias naturales:¿qué se ha hecho?so, al mismo tiempo que aportaban sugerencias didácticas e informacióncomplementaria para los docentes.• Un equipo interdisciplinario de científicos, docentes y artistas (para desarrollaruna educación artística), trabajó coordinadamente desde el diseñoinicial de las lecciones hasta la revisión de galeras, pasando por larevisión de expertos en docencia y en el contenido científico, la experimentaciónen escuelas y el trabajo de diseño con los artistas gráficos. Asíse enriquecía cada versión, pero se mantenía coherencia entre ellas.• Se enfatizó la importancia de que los ltg presentaran una imagen nacional,ilustrando la heterogeneidad de contextos socioculturales y paisajes denuestro país, sobre todo mediante el uso de imágenes fotográficas. Seasumía que la imagen comunica a los alumnos tanto o más que los propiostextos, y que era importante que todos los niños se sintieran representadosen sus libros.Enfoque pedagógicoEstos textos aportaron elementos de modernización científica y pedagógica aldiscurso educativo, al plantear, por un lado, la actualización de la informacióny la metodología científica, además de una mayor vinculación con las característicasy necesidades de la sociedad del momento y, por el otro, al sostenerla necesidad de desarrollar habilidades que formaran una capacidad crítica ycreativa en los niños para elaborar conocimiento del medio que les rodea y desí mismos como ciudadanos y no como base para la formación de futuros científicos(Gutiérrez-Vázquez, 1982).• Se ubicó en el centro de la propuesta pedagógica al alumno, en lugar delos contenidos disciplinares (Bruner, 1960).• El currículo se organizó en torno a un cruce de tres ejes: a) la estructura delas disciplinas (biología, física, química, astronomía y ciencias de la Tierra),b) los procesos de indagación científica (observar, registrar, analizar, ponera prueba, discutir, comparar), y c) ideas generales que le dan estructura atodas las ciencias: diversidad, interacción, cambio, unidad y ciencia comofenómeno social.• Se buscó incluir contenidos básicos en número reducido y trabajar sobreellos en un proceso elíptico, buscando permitir a los niños alcanzar unacomprensión fenomenológica de su entorno natural.• Que los alumnos lleguen al conocimiento a través de la reflexión y de supropio quehacer en actividades experimentales, que se hagan preguntasy discutan entre ellos, dándole una gran importancia al papel formativo deltrabajo en equipos y a los textos libres.• Evaluación entendida como la participación en un proceso y no como unmomento de repetición de datos.• Se pone el acento en el proceso de reflexión y confrontación de concepciones,más que en la apropiación de información, esto permite reforzar14