Layout 3 - Ministerio de Educación de El Salvador

Versión válida a partir del 2008

José Luis GuzmánViceministro de EducaciónElías Antonio SacaPresidente de la RepúblicaAna Vilma de EscobarVicepresidenta de la RepúblicaDarlyn Xiomara MezaMinistra de EducaciónNorma Carolina RamírezDirectora General de EducaciónAna Lorena Guevara de VarelaDirectora Nacional de EducaciónManuel Antonio MenjívarGerente de Gestión PedagógicaRosa Margarita MontalvoJefe de la Unidad AcadémicaEquipos técnicosCarlos Benjamín OrozcoViceministro de TecnologíaLenguaje• Ernesto Antonio Esperanza• Evelyn Escobar Quijano• José Luis Segovia• Karla Ivonne Méndez• Sandra Micaela HernándezAsesoría• Amada de Franco• Celia MoránMatemática• Bernardo Gustavo Monterrosa• Carlos Alberto Cabrera• Gustavo Antonio Cerros• José Elías Coello• Silvio Hernán Benavides• Vilma Calderón SorianoCiencia, Salud y Medio Ambiente• Alex Wilfredo Canizalez• Ana Esperanza Elías• Cristabel Dinorah Martínez• Mario Eleazar AlvarengaEstudios Sociales• Carlos Benjamín Henríquez• Cristelina Henriquez de VillaltaEducación Física• Jorge Alberto MarineroEducación ArtísticaAsesoría• Ana Lilia Díaz• Juan José Fajardo• Manuel Alfredo CruzISBN Volumen (En trámite)© Copyright Ministerio de Educación Nacional de El Salvador 2008Derechos Reservados. Prohibida su copia. Esta publicación no puede ser reproducida en todo ni en parte, ni archivadao transmitida por ningún medio electrónico , mecánico, de grabación, de fotocopia o microfilmación,sin el permiso previo y escrito del Ministerio de Educación Nacional de El Salvador.Producción GráficaOrganización de Estados Iberoamericanos,para la Educación la Ciencia y la Cultura OEILaura Jeannette DíazCoordinaciónKarla Estevali QuinterosDiseño GráficoMorena Carolina GodínezDiagramación

A las maestras y los maestrosAl cumplir el tercer año de implementación del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placerde entregarles esta versión actualizada del programa de estudio de primer grado de Educación Básica.Su contenido es coherente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmentecomprometida; al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias,concretando así los planteamientos de la política del currículo al servicio del aprendizaje.Como parte de esta política hemos elaborado una propuesta curricular por competencias. También,hemos diseñado libros de texto, cuadernos de ejercicios y guías metodológicas como ayuda ala labor del docente en su trabajo diario. Renovamos los lineamientos de evaluación de los aprendizajespara hacer coherente la propuesta de competencias con el tipo de evaluación que necesitamos.Todos estos instrumentos se entregarán junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten conlos recursos necesarios para echar a andar con entusiasmo y responsabilidad esta propuesta.Este programa reune el aporte de expertos en educación, especialistas de las diferentes áreas y lasexperiencias de maestros y maestras que, durante estos tres años, han puesto en marcha experienciasinnovadoras para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en primer grado.De todas las recomendaciones y planteamientos formulados queremos enfatizar, en esta oportunidad,en un solo aspecto: la importancia de tener altas expectativas en los niños y las niñas, comunicarlesa ellos, a ellas y a sus familias que son capaces de aprender y que con constancia y esfuerzopodrán alcanzar grandes metas.De la misma manera, externamos nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán y analizaráneste programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su experienciay su formación docente. Tenemos altas expectativas en su compromiso con la misión que nos ha sidodada: que los niños y las niñas de primer grado tengan mejores oportunidades de aprender y puedandesarrollarse integralmente.Darlyn Xiomara MezaMinistra de EducaciónJosé Luis GuzmánViceministro de EducaciónCarlos Benjamín OrozcoViceministro de Tecnología

ÍNDICEI. IntroducciónII.III.IVInnovación de los programas de estudio ..............................................5Descripción gráfica del programa .........................................................8Plan de estudioLenguajePresentación de la asignatura ..............................................................12Enfoque de la asignatura.......................................................................12Competencias a desarrollar..................................................................12Objetivos de la especialidad .................................................................19Lineamientos metodológicos.................................................................19Lineamientos de evaluación..................................................................22Unidades ..................................................................................................24MatemáticaPresentación de la asignatura .................................................52Enfoque de la asignatura .........................................................52Competencias a desarrollar ....................................................52Objetivos de la especialidad....................................................55Lineamientos metodológicos ...................................................55Lineamientos de evaluación.....................................................57Unidades .....................................................................................59V. Ciencia, Salud y Medio AmbientePresentación de la asignatura ..............................................................88Enfoque de la asignatura.......................................................................88Competencias a desarrollar..................................................................88VI.Objetivos de la especialidad .................................................................92Lineamientos metodológicos.................................................................92Lineamientos de evaluación..................................................................94Unidades ..................................................................................................97Estudios SocialesPresentación de la asignatura ............................................................114Enfoque de la asignatura.....................................................................114Competencias a desarrollar................................................................114Objetivos de la especialidad ...............................................................117Lineamientos metodológicos...............................................................117Lineamientos de evaluación................................................................119Unidades ................................................................................................121VII. Educación ArtísticaPresentación de la asignatura ............................................................140Enfoque de la asignatura.....................................................................141Competencias a desarrollar................................................................141Objetivos de la especialidad ...............................................................143Lineamientos metodológicos ..............................................................143Lineamientos de evaluación................................................................144Unidades ................................................................................................146VIII. Educación FísicaPresentación de la asignatura ............................................................156Enfoque de la asignatura.....................................................................156Competencias a desarrollar................................................................156Objetivos de la especialidad ...............................................................159Lineamientos metodológicos...............................................................159Lineamientos de evaluación................................................................162Unidades ................................................................................................164Bibliografía .............................................................................................173

I Introducción del programa de estudio de primer gradoEl programa de estudio de primer grado de Educación Básica presentauna propuesta curricular que responde a las interrogantes que maestro omaestras deben responderse para poder planificar sus clases. Estas interrogantesse contestan por medio de los componentes curriculares:INTERROGANTES¿Para qué enseñar?¿Qué deben aprender niños y niñas?¿Cómo enseñar?¿Cómo, cuándo y qué evaluar?COMPONENETES CURRICULARESCompetencias/ObjetivosContenidosOrientaciones sobre metodologíaOrientaciones sobre evaluaciónIndicadores de logroEl programa de estudio está diseñádo a partir de estos componentes curiculares.Se desarrollan en cada asignatura en el siguiente orden1 Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el desarrollode cada asignatura.2. Presentación de los bloques de contenido que responden a los objetivosde la asignatura y permiten estructurar las unidades didácticas.3. La metodología ofrece recomendaciones específicas que perfilan secuenciasdidácticas por asignatura. Describe fases o etapas en ordenlógico en función de aprendizajes de competencias y las recomendacionesgenerales. El programa actual no presenta actividades sugeridaspor unidad didáctica.4. La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias y criterios aplicablesa las funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos eindicadores de logro por unidad didáctica en cuadros similares a los formatosde planificación de aula.Aunque desarrolle los componentes curriculares, el programa de estudiono resuelve situaciones particulares de cada aula; por lo tanto, se debedesarrollar de manera flexible y contextualizada.Para implementarlo se deberán realizar adecuaciones curriculares en funciónde las necesidades de los estudiantes y las condiciones del contexto.Esta flexibilidad es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC) 1 ,en el que se registran los acuerdos que han tomado los docentes y las docentesde un centro escolar sobre los componentes curriculares (objetivos,contenidos, metodología, evaluación), a partir de los resultados académicosdel alumnado, de la visión, la misión y el diagnóstico del centro escolarescrito en su Proyecto Educativo Institucional (PEI).Los maestros y las maestras deberán considerar los acuerdos pedagógicosdel PCC y la propuesta de los programas de estudio como insumosclave para su planificación didáctica. Ambos instrumentos son complementarios.Innovación de los programas de estudioLa experiencia de trabajar con los programas de estudio de anterior vigenciaes sin duda el primer referente para implementar esta propuestacurricular. Sin embargo, es necesario advertir que algunos aspectos de loscomponentes curriculares están presentados de diferente manera, o bien,orientados hacia un énfasis nuevo. A continuación se detallan los cambiosmás importantes 2 :ObjetivosSe presentan los objetivos de grado por cada asignatura y luego encada unidad didáctica.1 Para mayor información, leer el apartado sobre Proyecto Curricular de Centro, en el documento Currículo al serviciodel aprendizaje. Ministerio de Educación, San Salvador, 20072 Currículo al servicio del aprendizaje, Ministerio de Educación, San Salvador, 20075

Los objetivos están estructurados en función del logro de competencias,por ello se formulan con un verbo que orienta una acción. Así se introducela expectativa o meta a partir de procedimientos. Posteriormente se enunciantambién conceptos y actitudes como parte del objetivo para articularlos tres tipos de saberes. Al final se expresa “el para qué” o finalidad delaprendizaje, lo que conecta los contenidos con la vida y las necesidadesdel alumnado.ContenidosPresentación de bloques de contenidoEl programa de estudio presenta y describe los bloques de contenidode cada asignatura. Con ello se propicia mayor comprensión de la asignaturaa partir de sus fuentes disciplinares. El reconocimiento de la importanciay la relación entre los contenidos fortalece el desarrollo curricularde las asignaturas.En cada asignatura se ha buscado mayor integración entre los contenidosde los diferentes bloques, articulándolos en función de las necesidades eintereses del alumnado. Este esfuerzo ha requeridode una nueva organización de las unidades didácticas, las cuales se presentancomparativamente con relación a las unidades didácticas del programade estudio anterior.Tres tipos de contenidos:conceptuales, procedimentales y actitudinalesLa relevancia de los contenidos se debe a su contribución al logro delos objetivos y, por lo tanto, de las competencias. El autor español AntoniZabala 3 define los contenidos de la siguiente manera:Conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para el desarrollode las competencias. Se pueden agrupar en tres grandes grupossegún estén relacionados con el saber, saber hacer o el ser, es decir, loscontenidos conceptuales (hechos, conceptos y sistemas conceptuales), loscontenidos procedimentales (habilidades, técnicas, métodos, estrategias,etc.) y los contenidos actitudinales (actitudes, normas y valores).Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales tienen la misma relevancia,ya que solo integrados reflejan la importancia y la articulacióndel saber, saber hacer, saber ser y convivir. El desafío es superar la tendenciade “enseñar” únicamente información, es decir, aprendizajes memorísticos.Estos tienen su espacio y su importancia; sin embargo, esnecesario insistir en superar la concepción del aprendizaje memorísticocomo un sinónimo de aprendizaje exitoso. El aprendizaje implica la articulaciónde los tres tipos de contenido.En el primer grado se ubica, en algunos casos, la palabra “nociones” paraprecisar un contenido en la categoría de contenidos conceptuales. Porejemplo: noción de equilibrio y desequilibrio personal (Educación Física),noción de alimento y golosina (Ciencia, Salud y Medio Ambiente), noción deespacio (Estudios Sociales), noción de peso y capacidad (Matemática), nociónde palabra escrita (Lenguaje). Con ello se pretende señalar un sabermenos estructurado que un concepto. Las nociones refieren el conocimientode las cosas por medio de los sentidos (la experiencia); resultan decomparar objetos, hechos o fenómenos para abstraer los elementos comunesque servirán para continuar estableciendo futuras comparaciones.Estas comparaciones son elementales, es decir, vinculadas a la percepción(sentidos) y a la acción.La importancia de las nociones es que son la base para estructurar conceptos.Al presentarse en el programa de estudio, el y la docente tendrácomo expectativa de logro una idea muy elemental o poco estructura sobreel contenido. Seguramente habrá una aplicación importante de la nociónen los contenidos procedimentales y actitudinales.También merecen especial mención los contenidos procedimentales por elriesgo de que se entiendan como metodología. César Coll 4 los define de lasiguiente manera:Se trata siempre de determinadas y concretas formas de actuar, cuya principalcaracterística es que no se realizan de forma desordenada o arbitraria,sino de manera sistemática y ordenada, unos pasos después de otros,y que dicha actuación se orienta hacia la consecución de una meta.63 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultoría para el Ministerio de Educación, página 214 Los contenidos de la reforma. César Coll y otros. Editorial Santillana, Aula XXI, 1992, pág. 85.

Los contenidos procedimentales no son nuevos en el currículo, ya que la dimensiónpráctica o de aplicación de los conceptos se ha venido potenciandodesde hace varias décadas. Sin embargo se ha denominadotécnicas, habilidades, estrategias, algoritmos, etc. Al darles la categoríade contenidos, los procedimientos “quedan sujetos a planificación y control,igual como se preparan adecuadamente las actividades para asegurarla adquisición de los otros tipos de contenidos” 5 .Por lo tanto, no deberán confundirse con metodología, ya que aunque tienenpuntos en común, los contenidos procedimentales “se deben aprender”desarrollando una progresiva destreza en su aplicación, y lametodología es la forma, el proceso para aprender cualquier tipo de contenido.Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que los otros contenidos,tienen la misma importancia que los conceptuales y procedimentalesya que las personas competentes tienen conocimientos y los aplicancon determinadas actitudes y valores.Secuenciación de contenidosLa secuencia de contenidos presentada en los programas de estudioes una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los contenidos,pero no es rígida. Es importante señalar que está fundamentada apartir de los principios de las disciplinas, principios de psicología del desarrollo,la secuencia de enseñanza, etc. Por lo tanto su modificación debeser analizada cuidadosamente.Cuando se incluyan contenidos de grados superiores en grados inferiores,o viceversa, deberá haber un acuerdo en el Proyecto Curricular de Centroque lo respalde. Por ejemplo, si los niños y las niñas de un centro escolarllegan a primer grado con habilidades avanzadas en lectura y escritura enrelación con la propuesta del programa de estudio, se deberá realizar unaevaluación diagnóstica y posteriormente hacer adecuaciones a los contenidospara atender el avance que presentan.En algunas materias como Matemática o Lenguaje se suele cometer elerror de adelantar contenidos de grados superiores, considerando que esconveniente para los niños y las niñas. Tal es el caso de la multiplicación y“las tablas” para Matemática o las reglas ortográficas para Lenguaje, quese anticipan en primer grado aunque los programas de estudio las presentanpara grados superiores. Los resultados reflejan poca o difícil comprensión(puede haber memorización), deficiencia en el aprendizaje deprocedimientos, sensación de fracaso y aversión a la asignatura por partedel alumnado.Los programas actuales presentan una secuencia de contenidos detalladapara que los maestros y las maestras tengan claridad y tomen las mejoresdecisiones para sus alumnos y alumnas.Organización de objetivos y contenidos en unidades didácticasLas unidades didácticas se presentan en cuadros que permiten apreciarde manera conjunta los objetivos, los tres tipos de contenidos y los indicadoresde logro de cada grado.Se ha organizado los contenidos en unidades didácticas más pequeñas e interdisciplinares.Esto permite combinar bloques de contenido y lograr mayor “interdisciplinariedad”.Unidades de menor duración contribuyen acomunicar más variedad de situaciones, propiciando mayor motivación enel aprendizaje. Además hay más posibilidades de asignarle el tiempo necesarioal refuerzo académico, práctica que busca un tratamiento oportunoa los estudiantes que no alcanzan el nivel esperado en los logros decada trimestre. En las asignaturas Educación Física y Educación Artísticase mantienen tres unidades debido a la cantidad de contenidos posibles adesarrollar en las horas de que disponen en el plan de estudio.MetodologíaEn el aspecto metodológico se ha eliminado el apartado con la propuestade actividades. Esto se debe a que se han diseñado guías metodológicas, librosde texto y cuadernos de ejercicios completamente articulados con elcurrículo actualizado. Por lo tanto, es posible prescindir de la propuesta deactividades en los programas de estudio.5 Ibid. pág. 103.7

Se ha incorporado un apartado con lineamientos metodológicos que describeuna propuesta de secuencia didáctica que responde al enfoque decada asignatura. Esta puede ser mejorada por los y las docentes para ofrecera los niños y a las niñas clases que faciliten el aprendizaje en funciónde competencias.EvaluaciónUna de las innovaciones más evidentes es la inclusión de indicadores de logro 6.Los indicadores de logro son evidencias del desempeño esperado en relacióncon los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utilización para laevaluación de los aprendizajes es muy importante debido a que señalan losdesempeños que debe evidenciar el alumnado y que tienen que considerarseen las actividades de evaluación y de refuerzo académico.Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada en los objetivos;los indicadores de logro son desempeños que demuestran su logro. Los ylas docentes deben comprender el desempeño descrito en el indicador yhacer las adecuaciones que sean necesarias para atender las diversas necesidadesdel alumnado. Sin embargo, modificar un indicador implica unreplanteamiento en los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales),por lo tanto se recomienda discutirlo con otros colegas del centroy el director o la directora y acordarlo en el Proyecto Curricular de Centro.Se ha resaltado con letra negrita los indicadores más relevantes o abarcadoresdel trimestre. Se recomienda tomarlos como referente importantepara las actividades de evaluación que se reportan en los cuadros de registroy para programar refuerzo académico.El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados deacuerdo con un orden correlativo por cada unidad didáctica. Por ejemplo,2.1 indica que el indicador pertenece a la unidad 2,y es el primero y el número3.5 indica que es el tercer indicador de la unidad 5.Esta enumeración facilitará su referencia en el cuadro de registro de evaluaciónsumativa.Refuerzo académicoSe insiste en utilizar los resultados de la evaluación para apoyar losaprendizajes de los niños y las niñas. Por lo tanto, los indicadores de logro deberánorientar al docente para ayudar, orientar y prevenir la deserción y larepetición:Al describir los desempeños básicos que se espera lograr en un grado específico,los indicadores de logro permiten reconocer la calidad de lo aprendido,el modo como se aprendió y las dificultades que enfrentaron losestudiantes. Así, se puede profundizar sobre las causas que dificultan el aprendizaje,partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad del alumnado. 7El seguimiento constante descrito en los indicadores significa ofrecer refuerzoacadémico oportuno a los niños y a las niñas que lo requieran, yhacer adecuaciones para atender la diversidad.Descripción gráfica del programaEl grado, número y nombre de unidad: describe los datos generales dela unidad.Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de horas asignadasa esa unidad.Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen los alumnos y lasalumnas.Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: incluyen losconceptos, procedimientos y actitudes que los niños y las niñas debenadquirir como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el alumnadoestá alcanzando los objetivos.Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principales o másrelevantes logros que se pretende alcanzar en los y las estudiantes.Están destacados en negrita y son claves para la evaluación formativay/o sumativa.87 Evaluación al servicio del aprendizaje. Ministerio de Educación, 2007.6 Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educación, San Salvador, 2007.

Objetivos de la unidadTiempo probable para la unidadGrado, número y nombre de la unidadObjetivosInteractuar de forma oral y escrita, expresando con claridad y seguridad datos y gustospersonales por medio de diálogos, presentaciones personales y llenado de fichas, participandorespetuosamente en la toma de decisiones de las normas de convivencia, a finde fortalecer la identidad personal y la convivencia escolar.UNIDAD 1NOS COMUNICAMOSOrganizar con interés y claridad diferentes actividades por medio de horarios de clase yde limpieza para el aprovechamiento eficiente del tiempo y un mejor ambiente de convivencia.Tiempo probable: ?? horasCONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALESPROCEDIMENTALESACTITUDINALESDatos personales: nombre,apellido, dirección, fechade nacimiento, edad.Gustos personalesExpresión oral y escrita dedatos personales y gustos.Seguridad al expresar susdatos personales.Respeto a la diversidad denombres propios de niños yniñas.Respeto a las opiniones delos demás al decidir las normasde convivencia.1.1 Expresa claramente y con seguridad demanera oral y escrita sus datos personales:nombre y apellidos, dirección, edad y fechade nacimiento.1.2 Muestra respeto a la diversidad de nombrespropios de niños y niñas.22Contenidos conceptuales adesarrollarContenidos procedimentalesa desarrollarContenidos actitudinales adesarrollarIndicadores de logronumeradosIndicadores de logropriorizados9

II. Plan de estudio de primer cicloA partir de las 40 semanas laborales, el plan de estudio de primergrado se organiza en seis asignaturas con carga horaria definida.La asignatura de Educación Moral y Cívica no cuenta con carga horariadefinida debido a la coincidencia en contenidos y objetivos con EstudiosSociales. Se recomienda acordar los aspectos específicos para su desarrolloen el Proyecto Curricular de Centro, en función de las necesidadesdel diagnóstico y de la organización escolar.Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de todas las asignaturaspara organizar procesos integrados de aprendizaje.AsignaturasLenguajeMatemáticaCiencia, Salud y Medio AmbienteEstudios SocialesEducación ArtísticaEducación FísicaTotalGrados yhoras semanalesN° de horasanuales por grado1° 2° 3° 1° 2° 3°8 6 5 320 240 2007 5 5 280 200 2003 4 5 120 160 2003 4 4 120 120 1202 3 3 80 120 1202 3 3 80 120 12025 25 25 1000 1000 1000Los ejes transversales son contenidos básicos que deben incluirse oportunamenteen el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen a la formaciónintegral del educando ya que a través de ellos se consolida “una sociedaddemocrática impregnada de valores, de respeto a la persona y a la naturaleza,constituyéndose en orientaciones educativas concretas a problemasy aspiraciones específicos del país” 8 .Los ejes que el currículo salvadoreño presenta son:Educación en derechos humanosEducación ambientalEducación en poblaciónEducación preventiva integralEducación para la igualdad de oportunidadesEducación para la saludEducación del consumidorEducación en valores108 Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación, pág. 115-116. El Salvador, 1999.

LENGUAJE

Presentación de la asignaturaEl programa de estudio de Lenguaje para primer grado se enfoca en eldesarrollo de las capacidades que el estudiante necesita para comunicarsecon su entorno. El dominio de estas capacidades supone aprenderconceptos, dominar procedimientos y adoptar actitudes de manera integrada.Esta articulación garantiza la adquisición de las competencias esperadas.Para ello se privilegian los contenidos que amplían las habilidades de comprensióny expresión tanto oral como escrita (leer, hablar, escuchar y escribir)que permiten a los niños y a las niñas relacionarse eficientementecon los demás.Con este propósito, el Ministerio de Educación ha definido cuatro competenciasbásicas para esta asignatura: expresión oral, expresión escrita, comprensiónlectora y comprensión oral. Con esto se enfatiza la necesidad deorientar los aprendizajes hacia el logro de estas competencias; el dominiode estas habilidades es un aprendizaje que dura toda la vida y que implicaun trabajo arduo, sostenido y gradual que se va construyendo al utilizar ellenguaje en situaciones reales de comunicación.El programa promueve el uso de la lengua para relacionarse con los compañerosy con las compañeras, docentes, padres y madres de familia,miembros de la comunidad y otros. En el primer ciclo se propicia la lecturade diferentes tipos de textos, necesarios para la comunicación cotidiana yliteraria: textos informativos (resúmenes, cartas, telegramas, etc.), textosdescriptivos (retrato, etopeya, descripción de animales y cosas, etc.), textosnarrativos (cuentos, fábulas, leyendas, anécdotas, entre otros), textosde tradición oral (chistes, trabalenguas, adivinanzas, rondas, colmos, etc.),textos argumentativos (reportes escolares, debates), textos dramáticos (losdiálogos, el drama), textos poéticos (el poema, el verso, la rima), textos instruccionales(recetas de cocina, instrucciones para hacer exámenes, instruccionespara juegos, etc.) y textos icono verbales (afiches, carteles,señales de tránsito, etc.).Esta propuesta señala el aprendizaje de la gramática y la ortografía desdesu utilidad en la vida cotidiana, por lo tanto se estudian a partir de textosproducidos en situaciones de comunicación oral o escrita.Enfoque de la asignatura: comunicativoEl enfoque comunicativo se centra en el uso de la lengua, es decir, enlas expresiones orales y escritas que se utilizan en situaciones reales decomunicación. En consecuencia, la pertinencia de los contenidos programáticosse determina desde la necesidad de utilizarlos en la vida diaria.Incluye no solo los conocimientos gramaticales, sino también los que sebasan en los significados y el sentido derivado del contexto y la situacióncomunicativa.Además, es preciso recalcar que el uso de la lengua responde a un contextodeterminado, una finalidad particular y a un destinatario específico.Los relatos de experiencias, las cartas, las instrucciones de juego o de usode un aparato, las descripciones, etc. son el punto de partida de la enseñanza.Desde el enfoque comunicativo, los objetivos de la asignatura se orientana que el estudiante sea capaz de saludar, comunicarse en una tienda, escribiruna nota, dar un recado en forma correcta, leer un anuncio y comprenderlo,entre otros. Por otra parte, obliga a que la enseñanza de lalecto-escritura no se convierta solamente en un desciframiento del código,sino en la adquisición de competencias orales y escritas que “utilizan elcódigo” con finalidades comunicativas.Competencias a desarrollarLas competencias definidas por el MINED para la asignatura de Lenguajeson las siguientes:La comprensión oralEs la capacidad de entender y recrear información oral que se presentacon distintos propósitos y en diferentes situaciones comunicativas.Responde a un proceso activo, de construcción e interpretación, que parte12

de los saberes previos, retomando la intencionalidad del mensaje y el propósitode la persona que escucha.La expresión oralEsta competencia, al igual que la comprensión oral, se enmarca en situacionescomunicativas en las cuales el educando expresa de forma oralsus deseos, intereses, experiencias, ideas, entre otros, con un propósito determinado.Es muy importante la adecuación que se haga al interlocutor ya la situación comunicativa. Planificar en forma didáctica su optimizaciónpermite desarrollar al máximo esta competencia.La comprensión lectoraEsta competencia implica la construcción de un significado a partir deun texto escrito. En este proceso, el lector o la lectora ponen en juego susconocimientos previos, los propósitos de los diferentes tipos de textos y delsistema de escritura. Se concibe como un acto de comunicación, en el cualel educando interactúa con el texto, interrogándolo, comprobando hipótesiso predicciones, entre otros; un lector competente utiliza diversas estrategiaspara comprender un texto, de acuerdo con sus propósitos, el tipo detexto o el mismo contenido.La expresión escritaEsta capacidad permite establecer comunicación por medio de la escritura.Al igual que las otras competencias, implica adecuarse al contextocomunicativo, al lector o la lectora (destinatario). Escribir no solo requiereel conocimiento del código (sistema de escritura), sino también el del lenguajeescrito, que implica saber planificar un texto y construirlo con claridad,adecuación, coherencia y cohesión.Los bloques de contenidoLos bloques de contenido en los cuales se ha organizado la asignaturade Lenguaje responden a áreas disciplinares del estudio de la lengua. Paraprimer grado son seis:Tipología textual:“Se entiende por texto cualquier manifestación oral o escrita con significado,que se produzca en una comunicación. Por tanto, son textos los escritosde literatura, las redacciones de los alumnos, las exposiciones delprofesor de lengua y de matemáticas, los diálogos, las noticias, los afiches.Los textos pueden ser orales o escritos, literarios o no “(Cassany, Daniel).Es importante destacar que la intención del bloque no es mostrar una tipologíatextual, sino enfocar el estudio de los textos a partir de los criteriosde función y estructuras 9Para primer ciclo se ha priorizado el estudio de textos descriptivos, narrativos,instruccionales y de tradición oral; se estudiarán también los íconoverbales e informativos.Estrategias de comprensión y producción oral y escrita:Comprende el aprendizaje de técnicas y estrategias que ayuden al estudiantea comprender los textos que lee y escucha, y a producir textos oralesy escritos con base en modelos y procedimientos que ordenen elpensamiento a partir de una situación comunicativa. Se incluye estrategiaspara descubrir la estructura de los textos y otras que ayudan a la comprensiónde los mismos.Reflexión sobre la lengua:En este bloque se estudiará la gramática y la ortografía, adaptadas alnivel y, como ya se ha dicho anteriormente, en función de las necesidadescomunicativas de los y las estudiantes.Para ello se estudiará contenidos como: el nombre o sustantivo, nociones deadjetivo y verbo, el determinante artículo, sinónimos, antónimos y la oración;en ortografía se estudiará temas como: uso de mayúscula, algunas reglasortográficas, uso de coma, uso de punto final, pero se enfocará desdetextos auténticos que potencien realmente las habilidades para hablar yescribir.9 Los criterios se basan en los planteamientos de Ana María Kaufman, en el libro La escuela y los textos.13

Comunicación literaria:Se entiende como un acercamiento vivencial a la literatura infantil, conun doble propósito:1. Despertar el gusto y la afición por la lectura de textos que tienen,como finalidad primera, despertar en los niños y en las niñas el disfrutede hechos, situaciones y mundos imaginarios que provocangozo, alegría, sorpresa y entusiasmo.2. Utilizar los textos literarios con una finalidad didáctica; es decir, aprovecharla diversidad lingüística que aparece en ellos para relacionarloscon los otros bloques de contenido. En otras palabras, los diversostipos de textos literarios (cuentos, poemas, leyendas, rondas, canciones,adivinanzas, trabalenguas y otros) se convierten en el punto departida para la enseñanza del código escrito de la lengua, para eldesarrollo de las competencias lingüísticas, para el desarrollo de nocionesgramaticales y para el ejercicio de la escritura creativa, en susdiferentes formas.Código escrito de la lenguaIncluye el aprendizaje de la lectura a través de letra de imprenta o demolde y de la escritura a través de letra ligada como herramientas básicaspara acceder a la lectura y escritura de diversos tipos de texto, sobretodo textos narrativos, descriptivos e instruccionales.Este bloque establece una secuencia en el aprendizaje de fonemas y grafíasde la lengua española, a través del método de la palabra eje o palabrageneradora, similar al programa de estudio anterior. Debe ser consideradacomo un modelo que facilita el seguimiento del avance de los estudiantesy el ordenar sistemáticamente el aprendizaje del código escrito dela lengua.Sin embargo, dado que los niños y las niñas se exponen a textos completosdesde la primera unidad, se aproximarán de manera simultánea a sonidosy grafías que no corresponden al orden establecido en la secuencia.Este aprendizaje es también importante, porque expone a los estudiantesa experiencias de lectura y escritura reales y significativas, sin decodificaraún la lengua. Con esto se potencian lectores y escritores competentes queinterrelacionan aspectos del contexto y sus propósitos comunicativos conlos textos que leen y escriben.Merecen especial mención las nociones que se proponen a partir de loscontenidos de los bloques Reflexión sobre la lengua y Código escrito de lalengua. Las nociones son las ideas elementales o básicas que los estudiantesdesarrollan por el contacto y uso cotidiano con ciertas palabras,sin llegar a exigir el manejo del concepto o definición. En este sentido, el aspectogramatical se abordará desde las nociones que los niños y las niñastienen sobre el nombre, el adjetivo calificativo, sinónimo, antónimo, etc.,con el cuidado de orientar y dar elementos básicos para conceptualizar odefinir dichas palabras en grados superiores.Relación entre los bloques de contenido y las unidadesdidácticaEl programa de estudio de primer grado se ha estructurado en nueveunidades didácticas. Tener mayor número de unidades no supone un incrementosignificativo en el número de contenidos, sino una reestructuraciónalrededor de ejes que le otorgan mayor sentido al aprendizaje, enfunción de criterios pedagógicos sobre la enseñanza y el aprendizaje de loscontenidos.A continuación se presentan las razones más relevantes de la nueva estructuraciónde unidades.Una estructura curricular con unidades más cortas facilita el seguimientodel aprendizaje de los contenidos y la planificación de más periodosde retroalimentación al inicio y al finalizar cada unidad.Un mayor número de unidades permite definir más ejes temáticos quearticulan los contenidos a partir de experiencias, necesidades e interesesde las niñas y los niños. Así, se inicia el programa con la unidad Nosconocemos, que sitúa los contenidos alrededor de las experiencias comunicativasque suelen suceder al inicio del año escolar, incluyendo los14

textos informativos que orientan y organizan el trabajo y la interacciónen el aula.Algunas unidades presentan experiencias de lectura y escritura organizadaspara fortalecer el aprendizaje de contenidos de otras asignaturas,como Ciencia, Salud y Medio Ambiente y Estudios Sociales.Ejemplos: unidad 4, Observemos a los animales; unidad 5, ¿Qué hace lafamilia?Este desarrollo articula coherentemente el aprendizaje del código escritocon los contenidos propios de la asignatura Lenguaje.La segmentación en unidades más cortas evidencia de mejor manera laintegración de los diferentes bloques de contenido de forma ordenaday armónica. El siguiente cuadro muestra los nombres de las unidades didácticasy una síntesis de los contenidos del programa anterior y delnuevo programa de estudio.Por ejemplo, la literatura es un componente importante de todas las unidades;la enseñanza y el aprendizaje del código escrito se presentadesde la primera unidad, desarrollando los contenidos con niveles de dificultady complejidad progresivos en las diferentes unidades.15

PROGRAMA ANTERIORPROGRAMA ACTUALUNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIORUnidad 1:Preparémonos para leer y escribirActividades de expresión y comprensión oral, ypreparatorias para el aprendizaje de la lecto-escritura.Contacto con textos escritos y orales.Unidad 2: Aprendamos a leer yescribirCon palabras eje se trabajan combinaciones silábicascon m, p, s, l, d, n, t, r, rr, f, c, b, g, h,ch, y, v, ñ, j, z, ll, q, k, x, w, a través de textosescritos y oralesUnidad 3: Disfrutemos de la lecturaLectura expresivaSecuencia narrativaComentarios sobre textosComprensión lectora en los niveles: apreciativo,literal y creativo.UNIDADES DIDÁCTICASUnidad 1:Nos conocemosTextos de ambientación, cuentos, adivinanzas,trabalenguas, etc. Se introduce a los niños y alas niñas en el ámbito escolar y en el aprendizajede la lecto-escritura: postura al escribir ytomar el lápiz, otrosUnidad 2: El secreto de los librosHistorietas, cuentos y onomatopeyas introducenal alumnado en la lectura y escritura como lectoresactivos, aún antes de conocer el código escrito.Unidad 3: Somos cincoPor medio de la predicción del contenido decuentos y adivinanzas se motiva a los niños y alas niñas para que aprendan las vocales (o, i, a,e, u) y utilicen interjecciones y sonidos onomatopéyicos.BLOQUES DE CONTENIDOTipología textualEstrategias de comprensión y producción oral yescritaReflexión sobre la lenguaComunicación literariaTipología textualEstrategias de comprensión y producción oraly escritaReflexión sobre la lenguaComunicación literariaEstrategias de comprensión y producción oraly escritaReflexión sobre la lenguaComunicación literaria.16

PROGRAMA ANTERIORPROGRAMA ACTUALUNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUES DE CONTENIDOUnidad 4: Observemos a los animalesLa nota, el recado y la historieta permiten trabajarsílabas simples directas (consonante + vocal)con las consonantes m, p, d; y sílabas simplesdirectas e inversas (vocal + consonante) con lasconsonantes s, l .Se predice el contenido de las lecturas a partir deimágenes. Incluye nociones sobre el nombrepropio, singular, plural y artículos.Unidad 5: ¿Qué hace la familia?Versos y rimas permiten trabajar sílabas simplesdirectas con t y directas e inversas con n, r (vibrantesimple)Se introduce la noción de diminutivos y de palabraspertenecientes a la misma familia (derivados)Tipología textualEstrategias de comprensión y producciónoral y escritaReflexión sobre la lenguaCódigo escrito de la lenguaEstrategias de comprensión y producciónoral y escritaReflexión sobre la lenguaComunicación literariaCódigo escrito de la lenguaTipología textualUnidad 6: Aprendamos cosasinteresantesPara introducir el estudio de las sílabas simples ydirectas (consonante + vocal)con r, rr ( vibrante múltiple) f, c (ca, co, cu) separte de la noticia radial, los trabalenguas, lasrimas y los cuentos. Se introduce la noción deverbo y de oración simple.Estrategias de comprensión y producciónoral y escritaReflexión sobre la lenguaComunicación literariaCódigo escrito de la lengua17

PROGRAMA ANTERIORPROGRAMA ACTUALUNIDADES DEL PROGRAMA ANTERIOR UNIDADES DIDÁCTICAS BLOQUES DE CONTENIDOUnidad 7: Compartimos en lacomunidad.Cuentos, diálogos, trabalenguas y poemas sirvende marco al aprendizaje de las sílabas simplescon b, que, qui, g (ga, go, gu) gue, gui;y de las sílabas formadas con los grupos consonánticoscl, cr, br, bl, tr, pr.Se introduce la noción de signos de interrogación,rima, adjetivos, sinónimos y antónimos.Tipología textualEstrategias de comprensión y producciónoral y escritaReflexión sobre la lenguaComunicación literariaCódigo escrito de la lenguaUnidad 8: Sigue la diversiónLa invitación como texto informativo permite elestudio de las sílabas simples con ch, h, ñ, v, ysílabas complejas fr, fl, gl, gr, pl y drIncluye cuentos, trabalenguas, retahílas rondasy rimas, así como juegos tradicionales y la invitacióncomo texto informativo.Unidad 9: Descubrimos cosasinteresantesCon leyendas, fábulas, rimas, poemas, recetas,adivinanzas y cartas se trabaja sílabas simplescon j, ge, gi, ll, y, z, c (ce, ci) x, k. Se introducela noción de signos de exclamación.Tipología textualEstrategias de comprensión y producciónoral y escritaComunicación literariaCódigo escrito de la lenguaTipología textualEstrategias de comprensión y producciónoral y escritaReflexión sobre la lenguaComunicación literariaCódigo escrito de la lengua18

Objetivos de la especialidad1. Interactuar con las personas de su entorno por medio de la expresiónoral de rondas, adivinanzas y trabalenguas que memoriza y de la participaciónen juegos, presentaciones personales y conversaciones, expresandosus ideas, necesidades, sentimientos y opiniones conclaridad, espontaneidad y respeto sobre los textos que lee y escucha, afin de comunicarse con armonía y confianza en su contexto escolar yfamiliar.2. Experimentar de forma activa y motivadora la lectura y escucha decuentos, fábulas, historietas, leyendas, adivinanzas, refranes, rondas ytextos instructivos e informativos como el horario, los recados, las normasde convivencia, las recetas de cocina, entre otros, realizando prediccionessobre su contenido y atendiendo de manera especial ladecodificación de las palabras, a fin de que con entusiasmo e iniciativadesarrolle la comprensión literal inferencial y apreciativa de los diferentestextos para acceder a información escrita e interactuar adecuadamentecon las personas de su entorno.3. Escribir recados, tarjetas, historietas, rimas, recetas de cocina y comentariospersonales con apoyo de ilustraciones, apropiándose progresivamentedel código escrito y ampliando su vocabulario ycapacidad expresiva por medio de la utilización de nombres propios,comunes, diminutivos, derivados, sinónimos, antónimos, adjetivos, artículos,verbos, signos de interrogación y admiración, para desarrollarsu capacidad expresiva con creciente autonomía y corrección, y compartircon las personas de su entorno ideas, intereses, necesidades yfantasías.Lineamientos MetodológicosLas clases deben ofrecer una experiencia significativa para las niñasy los niños, que les permita practicar su comprensión y expresión oral y escritapor medio de la participación en una situación comunicativa, de lalectura de textos, de la observación de ilustraciones o imágenes, etc. Estaexperiencia debe estar relacionada con sus intereses, necesidades y loscontenidos a desarrollar.En primer grado, el aprendizaje del código escrito ofrece ciertas particularidadesque no riñen con experiencias de lectura y escritura previas. Porlo tanto, se debe aproximar a los estudiantes al conocimiento de la lenguaescrita, a partir de situaciones significativas que les hagan descubrir razones,motivaciones y necesidades para leer y escribir.La importancia y complejidad del aprendizaje de la lectura y la escritura nodebe suprimir o limitar las experiencias de expresión y comprensión oral.Por el contrario, estas últimas enriquecen y facilitan este aprendizaje, razónpor la cual deben planificarse y articularse de tal manera que se complementen.Para orientar el desarrollo metodológico de los contenidos se propone unasecuencia didáctica que describe las etapas o procesos de una clase atendiendoa un orden lógico. Estas etapas tienen correspondencia con las leccionespropuestas en el libro de texto y guía metodológica que el Ministeriode Educación ha entregado para apoyar el desarrollo curricular de primergrado.La secuencia propuesta no debe concebirse como un obstáculo para lacreatividad e iniciativa de los docentes, más bien puede mejorarse con suexperiencia y adecuarse a las condiciones específicas del aula, los recursostecnológicos y otros materiales con los que cuenta la escuela.Se proponen cinco momentos fundamentales que tienen opciones de desarrollocon matices diferentes de acuerdo con la competencia que prevaleceo al tipo de texto que se trabaje. La secuencia no responde a una horaclase, sino al proceso de enseñanza aprendizaje de un conjunto de contenidos.No se espera cumplir los cinco pasos en una hora clase, se recomiendanal menos dos horas para completar la secuencia. Pero este tiempopuede variar debido a la dificultad de los contenidos o a los diferentes ritmosy necesidades de los estudiantes.19

Los pasos de la secuencia son:1. Verificación y valoración de los saberes previos.Al inicio de la clase se deben valorar los saberes sobre la lengua queya posee el estudiante y que son básicos para el aprendizaje del códigoy el conocimiento de los textos. Es importante reconocer que losniños y las niñas han tenido diferentes experiencias con los textos queno implican la decodificación, pero son importantes para la comprensiónde la comunicación escrita.2. Comprensión de la situación comunicativa y/o del texto.En esta fase se puede identificar varios momentos:a. Acercamiento al texto escrito a través de estrategias de comprensión,como por ejemplo las predicciones. El docente orienta a los estudiantespara que “adivinen”, hagan hipótesis o predigan su contenido a partirde las ilustraciones o el título del texto.b. Lectura por parte del docente o de los estudiantes. Atendiendo el nivelde avance que tengan los niños y las niñas, el o la docente podrá leerlesen voz alta o planificar lectura grupal o independiente. Durante lalectura, la maestra o el maestro debe intercalar pausas para que losniños y las niñas comenten si acertaron en sus predicciones y generarnuevas.Las modalidades de lectura deben ser variadas, algunas de estas son: Lectura en voz alta Lectura compartida Lectura independiente Lectura guiada Lectura modeladac. Actividades orales o escritas para corroborar la comprensión, por mediode preguntas, dibujos, comentarios, juegos, entre otras. En este apartadoes importante fomentar la expresión oral de los niños y las niñas.Puede incluir también una experiencia de escritura previa al análisis delcódigo escrito (texto, oraciones o palabras con las grafías que se trabajaránen la lección). Así será más significativa la reflexión que se hagasobre el código escrito en la siguiente etapa.3. Análisis del código escrito (reflexión sobre la lengua).A partir de los textos leídos y comentados se extraerá una oración paraque el alumnado identifique una palabra con las letras y sonidos estudiados.Se analizará descomponiéndola en sílabas y, luego, se volveráa completar. Se debe orientar esta etapa instando a los niños y a lasniñas a opinar y descubrir las particularidades del código, más que aser oyentes pasivos de la explicación del docente. Sin embargo, lamaestra o el maestro siempre deberá cerrar esta fase con las conclusionesgeneradas a partir de los aportes de sus estudiantes.4. Ejercitación de las grafías estudiadas en textos completos.El alumnado realiza diversos ejercicios orales y escritos que refuerzanel aprendizaje de letras, sílabas, palabras y oraciones completas: trazos,descomposición silábica, composición de otras palabras, ampliacióndel vocabulario y análisis de aspectos gramaticales. En primergrado se enfatiza en las nociones de estos elementos: noción de nombre,noción de adjetivo o cualidades, noción de verbo o acciones, etc.5. Resolución de situaciones comunicativas.Es prioritario que se verifique que el alumnado puede integrar sus nuevosconocimientos en las diversas situaciones comunicativas que se lepresenten y que evidencie el dominio de los saberes adquiridos de unaforma integrada. Las situaciones comunicativas pueden ser: hacer uncomentario oral, sostener un diálogo, escribir una nota, receta (deacuerdo con el texto estudiado), interpretar el mensaje de una secuenciade dibujos, seguir instrucciones para realizar una actividad, etc.20

El programa de estudio presenta los contenidos sobre el código escrito,los tipos de texto, las situaciones comunicativas y los contenidos gramaticalesde manera integrada, en las unidades didácticas.El trabajo docente en esta asignatura, a partir de esta secuencia o de otraque el docente estructure, siempre deberá prestar especial atención a losprincipios generales de enseñanza y aprendizaje:a.Conocimientos previosSe debe reconocer que los y las estudiantes presentan diferentes nivelesen su desarrollo lingüístico a partir de sus características individualesy de las interacciones que tienen con las personas que los rodean. Porejemplo, el primer hijo o hija de una familia tiene menos interacciones comunicativasque el segundo, y por eso solemos escuchar que “el segundohijo es más listo que el primero”. También difieren la cantidad y calidad deexperiencias con textos escritos: unos estarán familiarizados con ellosdesde edades tempranas y otros podrán carecer de estos contactos.b.Atención a la diversidadHay que recordar que no todos los niños y las niñas aprenden de lamisma manera ni al mismo ritmo. Esto obliga al docente a implementar diversasestrategias didácticas con el fin de dar una respuesta que permitaatender de forma adecuada a la diversidad.La diversidad también incluye el uso diferente de la lengua. En un aulapuede haber alumnos de origen rural y urbano, así como de diferente estratosocial y económico. En este caso, no es recomendable que el docenteintervenga como un corrector del uso gramatical. Su actitud ante hechoscomunicativos en los que intervengan dos niveles de lengua distintos serála de usar los términos de adecuado o inadecuado, de acuerdo con el contextoespecífico de acción.c.El aula como situación comunicativaEl aula de clase es el contexto adecuado para fomentar la adquisiciónde las capacidades comunicativas. Es el contexto social por excelencia, endonde el hecho de la convivencia debe propiciar la necesidad de comunicarse.De esta manera, el o la docente empleará metodologías que favorezcanla cooperación y la participación de los alumnos, dialogando conellos y proponiendo actividades en las cuales la interacción constante seala forma de afianzar los aprendizajes.El alumno y la alumna como protagonistasEl aprendizaje de la lengua es una actividad que involucra, de maneraespecial, al alumnado. A hablar se aprende hablando; a escribir, escribiendo.Implica la adquisición de las capacidades comunicativas y de lalengua en situaciones de uso. Entonces, las actividades de aprendizaje deberánestimular la curiosidad, la reflexión y la creatividad del alumno paraque éste pueda resolver las situaciones comunicativas en forma autónomay autodirigida.Modelaje docenteEl clima comunicativo del aula debe contar con la participación activadel docente, en su calidad de hablante y oyente, así como de lector y escritorde mensajes. Por tanto, su comportamiento lingüístico debe ser unmodelo para sus estudiantes. Para ello es necesario estar prevenido en relacióncon los términos y expresiones que se dicen, de manera que cumplancon las propiedades textuales de corrección, coherencia, cohesión yadecuación. Hay que ser bastante conciente de que no se les puede pedira los estudiantes lo que no se les da.Desarrollo de ejes transversalesEl Currículo Nacional establece ocho ejes transversales que deben desarrollarsedentro de las asignaturas. En el caso de Lenguaje, estos temasse pueden abordar por el uso de diversos textos, como recursos didácticosy como objetos de estudio. Para ello, el docente ha de estar alerta ante laposibilidad de seleccionar estos textos; por ejemplo: en el mes de enero, sepueden aprovechar los textos que se publican en los diarios antes, duranteo después del día 16, para reflexionar sobre la importancia de la paz, los21

valores cívicos o los derechos humanos, o sobre temas de medio ambiente,equidad de género, entre varios otros.Lineamientos de EvaluciónEn cuanto a la evaluación, debe abandonarse la idea de que el maestroo la maestra es juez de los resultados obtenidos por los y las estudiantesy la única autoridad en el saber. Por el contrario, el maestro y la maestradeben pensarse a sí mismos como creadores de situaciones de aprendizaje,profesionales capaces de criticar su propia práctica en el aula y, sobretodo, respetuosos del proceso de aprendizaje de cada niño y niña.La evaluación ya no se concibe como el resultado de un juicio unilateral deresultados que decide quién aprueba y quién no. La evaluación al serviciodel aprendizaje debe mostrar los aciertos y desaciertos que tiene en el procesode enseñanza para tomar decisiones: cambiar métodos, buscar másrecursos, diseñar planes de refuerzo académico, etc.Para que la evaluación sea integral, flexible y útil deberá cumplir, al menos,las siguientes funciones:Evaluación diagnósticaEl profesor o profesora- por medio de diversas técnicas como la elaboraciónde dibujos, la formulación de preguntas exploratorias, las lecturasde textos, descripciones o explicaciones previas- obtendrá elconocimiento y las habilidades que poseen los estudiantes al inicio del añoescolar. Al iniciar nuevos contenidos es importante hacer notar que paraobtener estos conocimientos previos no es necesario que el niño y la niñaposean desarrollada su capacidad de lecto-escritura.Al iniciar primer grado, el alumno ya ha construido un rico bagaje lingüísticocon el cual ha podido comunicarse satisfactoriamente en el seno desu familia, susamigos, o el nivel de la Educación Parvularia.Se debe diagnosticar también los procedimientos que son capaces dehacer mediante tareas específicas, por ejemplo: clasificar correctamentealgunas palabras de acuerdo con “cómo suenan” al principio o al final deun poema, contar cuentos que ha escuchado, describir lo que ve en una lámina,etc.La evaluación diagnóstica debe permitir planificar y adecuar la clase enfunción de las necesidades y los logros de los niños y las niñas.Evaluación formativaLa finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros y las dificultadesde aprendizaje de los y las estudiantes para facilitarles ayuda adecuaday oportuna. Por ejemplo, si el alumnado no logra identificar ydiferenciar grafías y palabras estudiadas, el profesor o profesora debe indagarel porqué del fallo e intervenir proponiendo actividades específicasque refuercen este conocimiento y destreza.La evaluación formativa se apoya en la observación sistemática durante laclase para detectar las necesidades, habilidades y dificultades de cadauno de sus alumnos. También son muy útiles las preguntas orales, ya quepermiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido o sobre laactividad; al indagar las razones de su conducta se puede identificar el tipode ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje.La autoevaluación y coevaluación posibilitan a los estudiantes exponer,compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo enequipo, expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué cosas debenmejorar en actividades futuras.Este tipo de evaluación también propicia la observación y registro de actitudesreferidas a seguridad, autonomía, interés, respeto, participación,trabajo en equipo, entre otros, para fortalecer su vivencia y desarrollo.Evaluación sumativaLa evaluación sumativa certifica y asigna una nota a la calidad deldesempeño de una actuación del estudiante.22

Se debe seleccionar actividades de evaluación similares a las realizadasen clase para determinar la adquisición y comprensión de conceptos, procedimientosy actitudes en relación con el dominio en el uso del idiomaoral y escrito. La prueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Lo recomendablees también exponer a los estudiantes a situaciones problemaque impliquen resolución por medio de una actividad concreta: identificar,analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar, escribir, etc.Así, las niñas y los niños pueden aplicar su aprendizaje a nuevas situacionescomunicativas reales.Ejemplos de posibles actividades de evaluación:Las pruebas objetivas. Deben ser integrales y equilibradas para evaluar,al menos, contenidos conceptuales y procedimentales, de maneraindependiente o integrada; no necesitan ser exhaustivas ni con muchaspreguntas, sino diseñadas de acuerdo con la competencia e indicadorde logro.Actividades de aplicación, por ejemplo, la producción y el envío de unatarjeta de invitación al director o a la directora para que participe enuna clase, la realización del periódico mural, entre otrasActividades de investigación: recopilar leyendas de la tradición oral dela región, trabalenguas, chistes, adivinanzas, otras.Exposiciones orales sobre experiencias, textos creados o memorizados,como cuentos, poemas, trabalenguas, rimas, etc .También se recomienda incluir la autoevaluación para asignar notas. Estosupone orientaciones precisas y acompañamiento docente para que losniños y las niñas la realicen responsablemente.Criterios de evaluaciónEs sumamente importante clarificar con los estudiantes los elementosque se tomarán en cuenta para la evaluación formativa y sumativa.Debe pedirse a los alumnos aspectos como pronunciación clara y correcta,orden y aseo en los cuadernos, limpieza en la producción de tareas, siemprey cuando sean trabajados y aprendidos durante las clases.Respecto a la limpieza de los textos presentados es importante que los y lasdocentes no esperen a que los alumnos y las alumnas que están en su procesode formación presenten de una vez los textos en versión final. Todoescritor y toda escritora competente escribe antes un borrador para corregiry precisar mejoras a sus textos. En este sentido, los y las docentesdeben orientar a los y las estudiantes a que la producción de textos es unproceso que va paso a paso.Además de los criterios sobre la forma, el orden, la limpieza y de aspectoscomo la puntualidad, se recomienda considerar criterios fundamentalespara el logro de las competencias. Por ejemplo:Dominio de la voz: incluye la claridad, la vocalización, la resonanciay el uso del volumen adecuado en una determinada situación; la utilizaciónde pausas.Comportamiento ante una audiencia: el dominio del cuerpo, la situacióndelante de la audiencia: mirar a los oyentes, no taparse la bocaal hablar, estar en una actitud de interacción con los demás.Utilización de apoyos no verbales: es importante en la comunicaciónel apoyo de aspectos no verbales como ademanes, gestos y movimientospara reafirmar o enfatizar lo hablado, narrado, recitado, etc.Coherencia: presenta la mayoría de las ideas completas, relacionadasentre sí y con secuencia.Corrección: trazo adecuado de las letras, uso correcto de las palabras.Autocorrección de sus escritos, etc.Adecuación: en la mayoría de veces hace uso adecuado del lenguajetomando en cuenta la situación comunicativa.23

ObjetivosParticipar oralmente en rondas, juegos rítmicos, presentaciones personales y conversaciones,expresando con claridad, espontaneidad y respeto ideas, necesidades, sentimientos y opinionessobre las normas de convivencia, los textos de ambientación del aula y los cuentosque escucha, a fin de interactuar con armonía e interés en su contexto escolar.Experimentar de forma activa y motivadora la lectura de cuentos y textos de ambientacióndel aula por medio de predicciones a partir de imágenes, el reconocimiento de palabras específicascomo el nombre propio o el título y de los propósitos de los textos, para adquirir nocionesclave, confianza y disposición ante la lectura.UNIDAD 1NOS CONOCEMOSTiempo probable: 19 horas claseCONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.1 Expresa claramente y con agrado suEl nombre propio y direcciónAceptación y agrado de su nombre y dirección de su domicilio.de domicilio .nombre y del de los demás.La mayúscula en nombrespropios.Textos de ambientación delaula vinculados con su nombrey con las normas de convivencia.Presentación de sí mismo:nombre propio y direcciónde domicilio.Reconocimiento del nombrepropio y de compañeros ycompañeras, en textos de laambientación del aula.Observación e identificaciónde mayúscula inicialen nombres propios.Copiado de su nombre apartir de un modelo, respetandola mayúscula inicial.Interés por conocer losnombres de sus compañerosy compañeras.1.2 Señala con interés su nombre en textosde ambientación del aula.1.3 Explica de forma oral el propósito detextos de ambientación del auladonde aparece su nombre.1.4 Señala la mayúscula en nombres propios.24

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNormas de convivencia enel aula y en los juegos.Deducción del propósito delos textos de ambientacióndel aula vinculados con sunombre, a partir de su uso.Participación activa y respetuosaal establecer las normasde convivencia en elaula y los juegos.INDICADORES DE LOGRO1.5 Sigue en el aula las normas de convivenciaque han sido acordadas.Conversación y toma deacuerdos para establecerlas normas de convivenciaen el aula y en los juegos.Noción de palabra escrita.Distinción de las palabrasescritas de otros elementosgráficos presentes en lostextos de ambientación delaula: dibujos, números eimágenes en general.Interés y espontaneidad alpredecir el contenido de loscuentos.1.6 Señala gráficamente las palabras deun texto, diferenciándolas de los dibujos.Cuentos escritos.Predicción del contenido deun cuento a partir de lasimágenes a fin de comprenderlo.1.7 Formula predicciones sobre el contenidode un cuento a partir de imágenes,con interés y espontaneidadUbicación de elementosclave en un cuento escrito:título, palabra inicial y final.Agrado y entusiasmo porescuchar el cuento en elaula.1.8 Señala el título, la palabra inicial y finalen un cuento.25

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESComprensión literal decuentos que escucha.INDICADORES DE LOGRO1.9 Responde a preguntas de comprensiónliteral a partir de un cuento queescucha, con agrado y entusiasmoTextos de tradición oral:canciones, rondas y juegosque contengan reiteraciones,ritmos y rimas marcados.Instrucciones para el uso delápiz, postura al escribir yotras actividades.Expresión oral de canciones,rondas y juegos.Seguimiento de instruccionesrelacionadas con el usodel lápiz, postura al escribiry otras actividades.Iniciativa y agrado al participaren canciones, rondasy juegos de tradición oral.Buena disposición para seguirinstrucciones: posiciónde los dedos y la mano alusar el lápiz, postura correctaal escribir1.10 Sigue normas e instrucciones en laparticipación de canciones, rondas,juegos de tradición oral y otras actividades.1.11 Participa voluntariamente, con agrado yentusiasmo, en canciones, rondas y juegosde tradición oral.1.12 Sigue instrucciones tomando adecuadamenteel lápiz y adoptando la postura correctaal copiar su nombre.26

Obejtivos Expresar con entusiasmo y autonomía predicciones sobre el contenido de cuentos, historietas yadivinanzas que lee y escucha a partir de las ilustraciones y títulos, a fin de experimentar la lecturacomo un proceso activo e interesante que lo conecta con el mundo y le permite interactuar consus compañeros y compañeras. Producir y recrear con entusiasmo historietas cortas, ordenando ilustraciones en secuencia y utilizandoonomatopeyas escritas, para compartir con sus compañeros y compañeras ideas, intereses,necesidades y fantasías.UNIDAD 2EL SECRETO DELOS LIBROSTiempo probable: 12 horas claseCONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.1 Formula predicciones sobre el contenidode un cuento con interés a partir delas ilustraciones y el título.Cuento Personajes de cuentos.Predicción del contenido deun cuento a partir de ilustracionesy título.Interés por predecir y expresarel contenido de uncuento a partir de ilustracionesy títulos.2.2 Nombra a los personajes de un cuentoque escucha y opina sobre sus acciones.Adivinanzas.Identificación de los personajesde cuentos queescucha.Escucha y resuelve adivinanzasproponiendo respuestasadecuadasValoración, de las accionespositivas o negativas de lospersonajes.Entusiasmo por escuchar yexpresar oralmente adivinanzas.2.3 Propone respuestas adecuadas ante adivinanzasque escucha, con entusiasmo.27

CONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.4 Explica el contenido de historietas a partirde la observación de la secuencia deHistorietaimágenes.Sonidos onomatopéyicosLectura de historietas a partirde la observación de lasecuencia de imágenes.Producción y recreación deuna historieta a partir deimágenes, utilizando onomatopeyasescritas.Imitación de sonidos de lanaturaleza a partir de onomatopeyasSatisfacción por la creaciónde su historieta a partir deimágenes.Agrado u creatividad al exponeronomatopeyas2.5 Produce y reconstruye una historieta ordenandoimágenes en secuencia y utilizandoonomatopeyas.2.6 Muestra interés por conocer cuentos, historietasy adivinanzas para leerlos en sutiempo libre.2.7 Utiliza onomatopeyas para imitar sonidosde la naturaleza. con agrado y creatividad28

Objetivos Leer en voz alta y escribir con entusiasmo interjecciones o palabras de cuentos, adivinanzasy rimas, prestando especial atención a las palabras con o, i, e, a, u, a fin de propiciarel disfrute de los textos y la interacción con los demás por medio de la lectura y la escritura. Escuchar con atención y expresar de forma oral cuentos, adivinanzas y rimas para interactuarcon sus compañeros y compañeras.UNIDAD 3¡MIS AMIGASLAS VOCALES !Tiempo probable:38 horas claseCONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.1 Señala con interés y corrección lasLas vocalesInterés por reconocer lasvocales presentes, ya sea al principio,vocales en textos que lee.en medio o al final de las palabras.Lectura expresiones que indicansorpresa (interjecciones),cuya estructura básicala constituyen vocales, enun contexto significativo.Reconocimiento de vocalesen expresiones que indicansorpresa o exclamación,nombre personal y el de loscompañeros de clase, nombresde animales, partes decuerpo, otros.Completado de palabrascon las vocales que faltanen palabras y/o frases ilustradasde cuentos escuchados.Autonomía e iniciativa al inferirpalabras a partir deimágenes y completar ejerciciosescritos con vocales.Espontaneidad y confianzaal expresar oralmente exclamaciones,adivinanzas yrimas.3.2 Completa correctamente, utilizandovocales, palabras vistas anteriormente,con el apoyo de ilustraciones.3.3 Infiere con iniciativa y autonomía losnombres de las imágenes que ve en lostextos a partir de dibujos, y los expresaen voz alta.3.4 Realiza correctamente el trazo de las vocales(a, e, i, o, u) en letra ligada (cursiva) yde imprenta (de molde) en minúscula ymayúscula.29

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESLetra de imprenta y ligada Identificación de vocales escritasen letra de imprenta ode molde y letra ligada.INDICADORES DE LOGRO3.5 Señala vocales mayúsculas para distinguirlasde las minúsculas en nombres depersonas.Vocales mayúsculas y minúsculas.Identificación de vocalesmayúsculas y minúsculasen nombres de personas.Ejecución e interiorizacióndel trazo de las vocales mayúsculasy minúsculas pormedio de ejercicios diversos.Expresión oral de exclamaciones,adivinanzas, rimas ycuentos cortos.Interés por captar la diferenciaescrita entre vocales,mayúsculas y minúsculas.3.6 Pronuncia de manera clara exclamaciones,adivinanzas y rimas, demostrandoconstancia e interés porcorregir errores de expresión oral.3.7 Escribe textos propios de izquierda a derecha,separando palabras de maneralibre, espontánea y de forma no convencional(de forma no correcta), utilizandovocales.Escritura no convencional(pueden ser garabatos ocombinaciones no correctasde letras), de textos propios,utilizando las vocales.Autonomía e iniciativa alescribir textos de manera noconvencional.30

Objetivos Leer y escuchar con interés e iniciativa historietas, rimas, notas, recados, fijando la atención en las palabrasque contienen las sílabas simples, apoyándose en imágenes y haciendo inferencias, con el propósitode usarlos en la interacción con otras personas, ya sea en un contexto de situación oral o escrita. Escribir nombres propios de animales y personas, así como nombres comunes, en singular o plural, alcopiar o escribir notas, recados, historietas o rimas, utilizando correctamente los artículos el, la, lo, las,los, a fin de establecer la concordancia precisa en textos comunicativos y lúdicos para darse a comprendercon claridad.UNIDAD 4OBSERVEMOS ALOS ANIMALESTiempo probable 40 horas claseCONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.1 Lee en voz alta palabras que contienenlas consonantes m, p, s, l, d, apoyándoseen dibujos, con interés y esmero.Las consonantes m, p, d,en sílabas directas (consonante+ vocal) y las consonantess,l en sílabasdirectas e inversas (vocal +consonante).Lectura en voz alta de rimasy notas que contienen palabrascon las consonantesm, p, s, l, d, con apoyo dedibujos .Reconocimiento de oraciones,palabras, sílabas, sonidosy letras, formadas conlas consonantes m, p, s, l,d al leer y escuchar notas,recados, historietas y rimas,y asociar palabras con dibujos.Comprensión oral del contenidoliteral de poemas yrimas que escucha.Interés y esmero en la identificaciónde las consonantesm, p, s, l, d, al escucharo leer historietas, rimas, recadosy notas, entre otras.Interés e iniciativa por inferirel significado de las palabrascon m, p, s, l al asociarlascon los dibujos quenombran.Interés por comprender elsignificado literal de poemas,rimas, notas, recadose historietas.4.2 Asocia imágenes con palabras y oracionesque tienen sílabas con las consonantes m,p, s, l, d,con interés e iniciativa.4.3 Marca o señala las palabras con las consonantesm, p, s, l, d, en oraciones sobrenoticias, historietas y rimas que lee o escucha.31

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESPoemas y rimas.Memorización y recitación depoemas o rimas que presentansílabas con las consonantes m,p, s, l, d, adecuando la entonaciónal sentido del texto.Gusto y esmero por escuchar,memorizar y recitarrimas que tienen sílabas conlas consonantes m, p, s, l,d.INDICADORES DE LOGRO4.4 Contesta acertadamente preguntas decomprensión literal de poemas y rimasque escucha.La historietaLa notaEl recadoComparación de palabras quefinalizan con sonidos iguales,en poemas y rimas.Lectura de historietas con elapoyo inferencial de los dibujos.Comprensión literal e inferencialde recados y notas que escuchao lee elacionando eltexto con la situación comunicativa.Ejecución e interiorización deltrazo de las consonantes m, p,s, l, d, por medio del seguimientode modelos y la escriturade notas y recadosEscritura de letras y palabrasnecesarias para completar losmensajes en notas, recados ehistorietas, utilizando las sílabassimples en estudio.Actitud atenta y respetuosaal escuchar la declamaciónde poemas y rimas de suscompañeros y compañeras.Interés e iniciativa por leerhistorietas, apoyándose inferencialmentecon sus dibujos.Disposición para rectificarla escritura de letras y palabrasal completar mensajesde notas, recados e historietas.4.5 Recita con agrado rimas o poemas de unao dos estrofas que memoriza, adecuandola entonación al sentido del texto.4.6 Agrupa palabras que finalizan con losmismos sonidos,seleccionándolas derimas y poemas que escucha.4.7 Infiere el contenido del texto de unahistorieta, apoyándose en los dibujos,con interés e iniciativa.4.8 Contesta preguntas de comprensiónliteral de recados y notas que escuchao lee.32

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNombres comunesNombre propio de personasy animales.Uso de mayúscula inicial.Nombres en singular yplural.Noción de artículos: el, la,lo, las.Identificación de las sílabasen estudio (directas e inversas)en palabras leídas enrimas, historietas, recados ynotas.Escritura de palabras dictadascon las consonantes m,p, l, s, d.Reconocimiento de nombrespropios, comunes y artículosen singular y plural, alleer cuentos, notas, historietasy rimasUtilización de letra mayúsculainicial en nombres propiosde persona y deanimales.Utilización de los artículosel, la, los, las, al escribir opronunciar nombres comunesen plural y singular.Valoración de las notas y recadosen la vida cotidiana.Atención y esfuerzo al escribirpalabras que le dictan.Esfuerzo por señalar las sílabasy las palabras formadascon las consonantes m,p, s, l, d, en rimas, historietas,recados y notas.Atención y esfuerzo por utilizarcorrectamente la letrainicial mayúscula en losnombres propios.Esfuerzo e interés por utilizarcorrectamente el artículoy los nombres.INDICADORES DE LOGRO4.9 Identifica las sílabas formadas con lasconsonantes m, p, s, l, d, en palabrasleídas en rimas, historietas, recados ynotas.4.10 Completa palabras y oraciones presentesen notas, rimas, historietas yrecados, utilizando sílabas con m, p,s, l, d, realizando correctamente sutrazo.4.11 Escribe palabras que le dictan con lasconsonantes m, p, l, s, d, de maneralegible, con esmero y atención.4.12 Distingue y señala nombres propios y comunes,en rimas, notas, recados, cuentoso historietas que escucha o lee.4.13 Explica la utilidad de escribir recados ynotas en situaciones de la vida cotidiana.4.14 Utiliza mayúscula inicial en los nombrespropios que escribe,con atención y esmero.4.15 Utiliza correctamente el artículo al escribirnombres comunes: femeninos o masculinos,singulares o plurales, con lasconsonantes m, p, s, l, d.33

Objetivos Leer y comentar textos sobre situaciones familiares, profesiones, fábulas, poemas y adivinanzas,fijando la atención en imágenes y en las palabras que contienen sílabas simples con las consonantesn, t, r, así como en nombres diminutivos, derivados y determinantes indefinidos, a fin deampliar su vocabulario y su capacidad expresiva para comunicarse con claridad y eficacia. Utilizar correctamente los determinantes un, unos, una, unas, nombres diminutivos y palabrasderivadas sobre oficios, reflexionando sobre las combinaciones silábicas con n, t, r para favorecerexpresión escrita y la comunicación interpersonal.UNIDAD5¿ QUÉ HACELA FAMILIA ?Tiempo probable: 30 horas claseCONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 5.1 Lee en voz alta y con interes palabrasque contienen n, t, r, apoyándose en dibujos.Las consonantes n, t, r ensílabas directas. (consonante+ vocal) y las consonantesn, r en sílabasindirectas( vocal + consonante).Lectura en voz alta de palabrasque contienen las letrasn, t, r, con apoyo dedibujos.Reconocimiento de oraciones,palabras, sílabas, sonidosy letras, formadas conlas consonantes n, t, r, alescuchar y leer poemas,adivinanzas y situaciones familiares.Interés por leer las palabrasal asociarlas con situacionesilustradas.Interés en la identificaciónde las consonantes n, t, r alescuchar o leer palabras yoraciones sobre situacionesfamiliares y poemas.5.2 Señala las consonantes n, t, r, en palabrasy oraciones de textos sobre situacionesfamiliares y profesiones.34

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNoción de determinantesindefinidos un, unos, una,unas.Noción de nombres diminutivos.Noción de palabras primitivasy derivadas: pan, panadero,panadería; toro,torero; mar, marinero,marino.Utilización de los determinantesindefinidos un, unos,una, unas y de los diminutivospara referirse a los personajesde fábula.Identificación de nombresderivados con la respectivapalabra de origen (o primitiva),incluyendo los diminutivos.Ejecución e interiorizacióndel trazo de n, t, r, pormedio de la escritura de sílabas,palabras y oraciones.Escritura de sílabas necesariaspara completar palabrasy oraciones sobre lafamilia y las profesiones,utilizando las consonantesn, t, r.Entusiasmo por leer textosque tratan temas familiares.Esmero y autonomía al escribirpalabras y oracionesque incluyen las consonantesn, t, r.Esfuerzo e interés por aplicarla concordancia entrelos determinantes un, unos,una, unas y los nombres alpronunciar o escribir suspropios textos.INDICADORES DE LOGRO5.3 Completa palabras y oraciones sobretextos leídos, utilizando las sílabasformadas con las letras n, t, r, realizandocorrectamente su trazo.5.4 Escribe con interés e iniciativa frasesu oraciones sobre su familia, personajesde fábulas y profesiones, utilizandocorrectamente un, uno, una,unas, unos.5.5 Relaciona correctamente nombres derivadoscon la respectiva palabra de origen(o primitiva), incluyendo losdiminutivos.5.6 Reconoce diminutivos y es capaz de expresarlosoralmente.35

Objetivos Leer con interés y autonomía trabalenguas, rimas, cuentos, fijando su atención en palabras conr, rr, f, c (ca, co, cu) y apoyándose en ilustraciones o fotografías para expresarlos en voz alta conclaridad y entonación y narrar sus principales acciones, opinando sobre su contenido, a fin de fomentarla interacción con los demás por la riqueza expresiva y de contenido de los textos. Escribir comentarios y respuestas a preguntas de comprensión literal, inferencial y apreciativasobre el contenido de cuentos y rimas que lee o escucha, utilizando los verbos adecuados parareferir principales acciones y oraciones para expresar ideas sobre personajes y situaciones, esmerándoseen el trazo adecuado de las consonantes r, rr, f, c, de manera que utilice la escrituracon creciente autonomía para comunicar a sus compañeros y compañeras su comprensión yvaloración de textos literarios y no literarios.CONTENIDOSUNIDAD6¡APRENDAMOS COSASINTERESANTES!Tiempo probable: 37 horas claseINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.1 Responde preguntas de comprensión literale inferencial sobre el contenido de no-Las consonantes r, rr, f, c Escucha y comprensión literaly apreciativa de noticias, nido de rimas, cuentos yticias, cuentos y rimas que escucha,Interés en conocer el conte-(ca, co, cu). n sílabas simples(consonante + vocal), cuentos y rimas con r, rr, f, noticias que escucha.expresando comentarios y opiniones sobreejemplos: ra, rro, fe cu. c (ca, co, cu).ellos, con interés.Trabalenguas, rimas ycuentos.Reconocimiento de oraciones,palabras, sílabas, sonidosy letras formadas conlas consonantes r, rr, f, c(ca, co, cu), al escuchar yleer cuentos, trabalenguas,rimas y diálogos.Motivación al leer rimas,noticias y trabalenguas conpalabras que presentan lasconsonantes r, rr, f, c (ca,co, cu).6.2 Señala palabras con r, rr, f y c (ca, co,cu) en cuentos, trabalenguas, rimas ydiálogos.6.3 Asocia imágenes con textos escritos conlas consonantes r, rr, f, c (ca, co, cu).36

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESEjecución e interiorizacióndel trazo de las consonantesr, rr, f, c ( ca, co, cu) pormedio de la escritura de sílabas,palabras y oraciones.Esfuerzo e interés al asociarimágenes y palabras con lasconsonantes r, rr, f, c (ca,co, cu).INDICADORES DE LOGRO6.4 Completa correctamente rimas, cuentos ytrabalenguas, con palabras que llevan lasconsonantes r, rr, f, c ( ca, co, cu), preferentementecon letra cursiva y esmero enel trazo adecuado.Asociación de imágenescon palabras y oracionescon r, rr, f, c (ca, co, cu).Iniciativa y esmero al completarpalabras con r, rr, f, yc (ca, co, cu) en trabalenguas,rimas y cuentos6.5 Lee con agrado y señala las palabrasque riman en trabalenguas y poemas,con las sílabas simples de r, rr,f, c (ca, co, cu).La noticiaLectura e identificación dela rima en trabalenguas ypoemas, comparando la escriturade palabras con r, rr,f, c (ca, co, cu).Expresión oral fluida de trabalenguasy rimas que memorizacon pronunciacióncorrecta.Predicción y comprobacióndel contenido de noticias ycuentos por medio de ilustracionesdel título.Agrado al pronunciar palabrasque riman en trabalenguasy poemas.Iniciativa y constancia almemorizar trabalenguas yrimas.Participa y disfruta en la realizaciónoral de juegos depalabras y trabalenguas.Iniciativa y creatividad alnarrar la secuencia de accionesde una noticia y deun cuento.6.6 Pronuncia correctamente y con fluidez trabalenguasy rimas que memoriza, con palabrasque llevan r, rr, c (ca, co, cu).6.7 Predice el contenido de noticias y cuentosa partir de las imágenes y los títulos,y comprueba posteriormente sus predicciones.6.8 Narra con creatividad y en forma oralcuentos y noticias que escucha, siguiendola secuencia de acciones.37

CONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.9 Identifica en forma oral y escrita palabrasque indican acción y oraciones enNoción de verbo (palabrasque indican acción)cuentos, trabalenguas, rimas, noticias ytextos instruccionales.Identificación de palabrasque indican acción en trabalenguas,rimas, noticiascuentos y textos instruccionales.Satisfacción cuando identificapalabras que significanacciones en noticias, cuentosy textos instruccionalesque lee.Textos instruccionalesNoción de oraciónLectura y ejecución de instruccionesescritas.Identificación y lectura deoraciones simples en cuentosy noticias.Escritura de oraciones sobrelos personajes y sus accionesen los cuentos.Atención y autonomía alejecutar instruccionesescritas.Interés por la pronunciacióncorrecta de oraciones.6.10 Lee y sigue instrucciones escritas conlas consonantes r, rr, f, c (ca, co, cu).6.11 Escribe oraciones con mayúscula inicialy punto final, expresando ideassobre el contenido de cuentos, noticias,rimas e instrucciones con interés.38

Objetivos Escuchar y leer trabalenguas, poemas y diálogos en cuentos, en situaciones comunicativas, con atenciónespecial en los adjetivos y palabras escritas con g (ga, go, gu), b, qu, y las combinaciones silábicascomplejas con c (cli, cra), b (bra, ble), t (tra), p (pro), destacando las preguntas y los signos deinterrogación, sinónimos y antónimos como elementos para comunicarse y relacionarse con los demás,con vocabulario adecuado, soltura y respeto. Expresarse oralmente y escribir con interés y agrado diálogos, trabalenguas, poemas con rima y cuentos,realizando la entonación adecuada al hacer preguntas, con especial atención en el uso de adjetivos,sinónimos y antónimos, utilizando las consonantes g, b, qu y los grupos consonánticos cl, cr, br, bl,pr, pl, tr para el fortalecimiento de sus relaciones dentro y fueraCONTENIDOSUNIDAD7¡COMPARTIMOSEN LA COMUNIDAD!Tiempo probable: 40 horas claseINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.1 Responde preguntas de comprensión literale inferencial sobre el contenido deConsonantes: g (ga, go, Escucha y comprensión literaly apreciativamente tranidode poemas, cuentos y cuentos, diálogos y poemas, expresandoInterés en conocer el conte-gu) b, qu (que - qui) ensílabas directas.balenguas, poemas cuentos diálogos que escucha.opiniones y valoraciones sobre ellos.y diálogos con palabras quecontienen g (ga, go, gu).Sílabas complejas con losgrupos consonánticos: cl,cr, br, bl, pr, pl, tr.Trabalenguas poemas,cuentos.Reconocimiento de oraciones,palabras, sílabas, sonidosy letras formadas conlas consonantes g, b y (que–qui), al escuchar y leer trabalenguas,poemas, diálogosy cuentos.Interés por conocer el usode las consonantes g, b yqu (que - qui ) en diálogos,trabalenguas, poemasy cuentos.7.2 Señala con interes las consonantes g (ga, go,gu) b y q (que - qui ) en diálogos, trabalenguas,poemas y cuentos.39

CONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.4 Copia trabalenguas y completa correctamentepoemas, cuentos y diálogos con pa-Reconocimiento de oraciones y Interés y esfuerzo al asociarpalabras formadas con los correctamente imágeneslabras que presentan las consonantes g, b ygrupos consonánticos cl, cr, con textos.qu (que - qui), y los grupos consonánticosbr, bl, tr, pr, pl, tr, en trabalenguas,poemas, cuentos y diá-letra cursiva, esmerándose en el trazo ade-cl, cr, br, bl, tr, pr, pl, tr, preferentemente conlogos.cuado.Asociación de imágenes contextos escritos con g, b, qu, ycon los grupos consonánticoscl, cr, bl, br, pl, pr, tr.Constancia y esmero porescribir correctamente palabrasformadas con los gruposconsonánticos cl, cr, bl,br, pl, pr, tr.DiálogoSignos de interrogaciónEjecución e interiorización deltrazo de las consonantes: g, by qu (que - qui ) y c, pormedio de la ejercitación al copiaro completar trabalenguas,o palabras de poemas, cuentosy diálogos.Realización de diálogos espontáneos,utilizando preguntascon la entonaciónadecuada.Comprensión literal e inferencialde diálogos y cuentos quelee, reconociendo los signosde interrogación y la situacióncomunicativa.Respeto y cortesía al conversarutilizando preguntas.Muestra satisfacción porampliar con la lectura dediálogos su vocabulario.7.5 Realiza diálogos con la entonación adecuadautilizando preguntas con respeto ycortesía.7.6 Descubre preguntas en los diálogos escritosapoyándose en los signos de interrogacióny en el sentido del texto.40

CONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.7 Formula y escribe preguntas para comprendercuentos, poemas y diálogos, enuna situación comunicativa determinada.Utilización de preguntascomo recurso para orientarla comprensión de cuentos,poemas y la situación comunicativa,en los diálogos.Autonomía e iniciativa alformular preguntas paracomprender el texto o la situacióncomunicativa basadaen diálogos.Palabras con igual significado(sinónimos).Reconocimiento de palabrascon igual significado(sinónimos) en poemas,cuentos y diálogos.Interes por reconocer palabrassinónimas y antónimasen textos que lee .7.8 Señala palabras con igual significado (sinónimos)cuando lee cuentos, poemas ydiálogos.Palabras con significadocontrario (antónimos).Reconocimiento de palabrascon significado contrario(antónimos), enpoemas, cuentos y diálogos.Interés y esmero en la lecturay dicción de sinónimosy antónimos en textos quelee o escribe .7.9 Señala palabras con significado contrario(antónimos) en cuentos, poemas y diálogosescritos.Utilización de sinónimos yantónimos en juegos oralesy al completar oraciones encuentos, diálogos y poemas.7.10 Utiliza sinónimos y antónimos para completaroraciones con interés y esmero.41

CONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 7.11 dentifica palabras que dicen cualidadesde personas, animales y objetosNoción de adjetivo (cualidades).(adjetivos) cuando escucha o leecuentos, poemas, trabalenguas y diálogos.Identificación de palabrasque señalan cualidades depersonas, animales y objetos,en cuentos, poemas ydiálogos.Creatividad, respeto y consideraciónal asignar adjetivosa personas, animales yobjetos, evitando dañar lossentimientos de los demás.Utilización de palabraspara describir cualidades depersonas, animales y objetos.Escritura de oraciones dictadas,relacionadas con diálogos,cuentos o situacionescomunicativas.Esfuerzo y constancia al escribiroraciones que le dictan.7.12 Utiliza adjetivos para describir personas,animales y objetos.7.13 Escribe oraciones que le dictan relacionadascon diálogos, cuentos o situacionescomunicativas, conesfuerzo y constancia.42

Objetivos Leer con entusiasmo, en silencio y en voz alta, y escribir con creatividad, aseo y orden, cuentos,trabalenguas, rondas, rimas y tarjetas de invitación, prestando especial atención a las palabrascon ch, h, ñ, v, y los grupos consonánticos fr, fl, gl, gr, a fin de propiciar el disfrute delos textos y la interacción con los demás por medio de la lectura y la escritura. Escuchar con atención y respeto, y expresar de forma oral y espontánea, trabalenguas, retahílas,rondas y rimas que memoriza, con palabras que presenten sílabas con las consonantesch, h, ñ, v y con los grupos consonánticos fr, fl, gl, gr, para experimentar agrado,confianza y satisfacción al interactuar con sus compañeros y compañeras.CONTENIDOSUNIDAD8¡HISTORIAS DIVERTIDAS!Tiempo probable: 35 horas claseINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESConsonantes ch, v, ñ, h, ensílabas simples directas(consonante + vocal).Escucha y comprension literariay apreciativa de trabalenguas,retahílas, rondas ycuentos con palabras quecontienen ch, v, ñ, h, y losgrupos consonánticos: fr, fl,gl, gr, dr.Reconocimiento de oraciones,palabras, sílabas, sonidosy letras formadas conlas consonantes ch, v, ñ,h, al escuchar y leer trabalenguas,retahílas, rondas yrimas.Disfrute y atención al escucharpoemas, cuentos y diálogosque escucha.Interés en comprender laspeculiaridades de la h y ch.8.1 Responde preguntas de comprensión literale inferencial sobre el contenido de trabalenguas,retahílas, rondas y rimas,expresando opiniones sobre ellos.8.2 Enumera con interés al menos cinco palabrasque inician con h, explicando que no representaningún sonido.8.3 Lee en voz alta palabras y oraciones con ch ycon v, con apoyo de dibujos.43

CONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.4 Completa palabras en oraciones, rondas yLa htrabalenguas, con las consonantes ch, v, ñ, ycon la letra h.Cuentos, trabalenguas,rimas, rondas.Explicación de las particularidadesde la letra h (y de lacombinación ch, con apoyode ejemplos).Lectura en voz alta de palabrasy oraciones con la letrach y la v, con apoyo de dibujos.Inventa y completa trabalenguasy rondas, con palabrasque presentan sílabascon las consonantes ch, v,ñ, atendiendo al sentido.Seguridad y confianza alleer en voz alta frente a suscompañeros.Respeto al escuchar a loscompañeros y compañerasleer en voz alta.Creatividad al inventar trabalenguascon las consonantesch, v, ñ.8.5 Diferencia palabras con escritura parecida,en las que se utilizan los gruposconsonánticos fr, fl, gr, gl y dr.8.6 Realiza el trazo adecuado de la h, v,ñ, ch, utilizando preferentementeletra ligada, al escribir palabras yoraciones con estas consonantes entarjetas de invitación, trabalenguas ya partir de imágenes.Sílabas con los grupos consonánticoscon fr, fl, gl, gr,dr.Comparación de palabrascon escritura parecida quepresentan presentan en suestructura sílabas formadascon los grupos consonánticosfr, fl, gr.Empeño por distinguir palabrasformadas con los gruposconsonánticos fr, fl, gr,gl, y dr.44

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESTarjetas de invitación.Ejecución e interiorizacióndel trazo con ñ, v, ch, h alescribir trabalenguas, palabrasy oraciones, en tarjetasde invitación.Producción y entrega de tarjetasde invitación utilizandopalabras con combinacionessilábicas directas y completandolos datoscorrectamente y con claridadpara comunicar adecuadamenteel mensaje.Aseo y orden al escribir oracionesy palabras con ñ, v,ch, h, en tarjetas de invitación.Esmero en elaborar tarjetasde invitación y en completarlos datos correcta y claramente.INDICADORES DE LOGRO8.7 Escribe correctamente y con claridad losdatos más importantes que debe tener unatarjeta de invitación.8.8 Comenta oralmente los datos más importantesde una tarjeta de invitación,explicando su propósito.8.9 Pronuncia de manera fluida y clara trabalenguas,retahílas y rondas, que memorizacon palabras con v, ñ, ch, h, demostrandoconstancia y empeño por corregir erroresen la articulación.Comentario del contenidode tarjetas de invitación,identificando el propósito ylos datos más importantesdel mensaje.Pronunciación y memorizaciónde trabalenguas, retahílas,rimas y rondas,siguiendo el ritmo y vocalizandolas palabras de maneraaudible y con fluidez.Actitud agradecida al recibiruna tarjeta de invitación.Entusiasmo y constanciapara memorizar y pronunciaren voz alta y con fluideztrabalenguas y rondas.45

CONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 8.10 Lee en voz alta y con corrección, palabrascon ch, h, v, ñ y los grupos consonánticos fr,fl, gr, gl, dr, en trabalenguas, retahílas, rondas,rimas y tarjetas de invitación.Lectura silenciosa y en vozalta de cuentos, trabalenguas,retahílas, rondas,rimas y tarjetas de invitación,identificando palabrascon ch, v, ñ, h, f y los gruposconsonánticos fr, fl, gl,gr, dr.Autonomía, confianza ycontrol personal para realizarla lectura silenciosa decuentos, rondas y tarjetasde invitación.46

Objetivos Escuchar y leer con interés fábulas, leyendas y recetas de cocina, atendiendo de manera especialla decodificación de palabras con v, j, g (ge, gi), ll, y, za, zo, zu, ce, ci, x, k, w), a fin de asegurar la comprensiónlectora y la utilización de los textos para el disfrute, el fortalecimiento de la identidad nacionaly la adecuada actuación en su contexto. Escribir recetas de cocina y comentarios sobre el contenido de leyendas y fábulas, utilizando de maneraintencional palabras con j, g, (ge, gi), ll, y, k, z, c (ce, ci) y los signos de exclamación para comunicarsede manera escrita con las personas de su entorno.UNIDAD9¡DESCUBRAMOSCOSAS INTERESANTES!Tiempo probable:69 horas claseCONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 9.1 Responde preguntas de comprensión literale inferencial a partir de la lectura y es-Consonantes: j, g, (ge, gi), Escucha y comprensión literaly apreciativa de fábulas, char fábulas, leyendas y re-Interés y atención al escu-ll, y, k, z, c (ce, ci).cucha de fábulas, leyendas, recetas deleyendas, recetas de cocina, cetas de cocina. .cocina y textos informativos, expresandotextos informativos con palabrasque contienen j, g, (ge,nido.opiniones y valoraciones sobre el conte-gi), ll, y, k, z, c (ce, ci).Reconocimiento de oraciones,palabras, sìlabas, sonidosy letras formadas con lasconsonantes j, g, (ge, gi), ll,y, k, z, c (ce, ci),al escuchary leer fábulas, leyendas, recetasde cocina y textos informativos.Atención al identificar ycomparar palabras con j, g,y, ll, c, z, en recetas, leyendasy fábulas.9.2 Escribe palabras con g y j reconociendola similitud de sonidos en las silabas cone, i, ejemplo: jefe /geranio, jirafa/ girasol.47

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESLa y como recurso para unirpalabras.Palabras escritas con w ycon x.Recetas de cocina.Ejecución e interiorización delas consonantes j, ll, y, z, x, k,a través de la escritura de sílabas,palabras y oraciones.Observación y deducción desemejanzas y diferencias en eluso de la j-g, ll-y , c-z y c-k,a partir de la lectura de recetas,fábulas y leyendas con palabrasque presentan dichas consonantes.Observación de ejemplos y utilizaciónde la y para unir dospalabras o ideas al escribiroraciones o frases.Observación y búsqueda concompañeros, compañeras y familiares,de palabras escritascon w y con x.Lectura y escritura de los ingredientesde recetas utilizando: j,g, (ge, gi), ll, y, k, z (za, zo,zu), c (ce, ci).Interés en comparar palabrascon j, g, y, ll, c, z, entextos que lee.Actitud reflexiva y observadorade la y como unión depalabras.Curiosidad por conocer yescribir palabras escritascon x, w.Valoración de la higieneque requieren los alimentos,al comentar procedimientossobre recetas de cocina.INDICADORES DE LOGRO9.3 Escribe palabras con ll, y, reconociendola similitud de sonidos en todas las silabasejemplo: llave / yate; lleno / yeso,lluvia / yuca.9.4 Escribe correctamente, de preferenciacon letra ligada, palabras en las que la ctiene el sonido de k (ca-co-cu) y en lasque tiene el sonido parecido a la z (ceci)9.5 Escribe la y para unir palabras o ideas yla señala, reconociendo esta función entextos escritos.9.6 Investiga con compañeros, compañeraso familiares palabras (nombres propios ocomunes) y las escribe correctamente utilizandointencionalmente las letras w, x.9.7 Escribe, preferentemente con letra ligada,los ingredientes de recetas tradicionales otípicas que utilizan, g, ll, y, c, con apoyo deilustraciones.48

CONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 9.8 Propone y escribe un título para una recetaa partir de la lectura de los ingredien-Inferencia del título de una Valoración de recetas típicassalvadoreñas .receta a partir del reconocimientode los ingredientes ytes y los procedimientos.sus principales pasos.Fábulas, leyendas.Reconocimiento de los personajesy sus principales acciones,en leyendas yfábulas, que lee o escucha.Interés en los personajes ysus acciones, al leer o escucharleyendas y fábulas.9.9 Escribe y expresa opiniones sobre lospersonajes y sus acciones a partir deimágenes o al escuchar o leer leyendas yfábulas, utilizando adecuadamente lossignos de exclamación.La exclamación y sus signos.Expresión oral y escrita deopiniones sobre los personajesy sus acciones, en leyendasy fábulas, utilizandosignos de admiración.Lectura en voz alta de frasesexclamativas en diálogos,poemas y fábulas, expresándolascon la entonaciónadecuada.Espontaneidad, expresividady seguridad al leer envoz alta oraciones exclamativasen diálogos, leyendasy fábulas.9.10 Lee en voz alta con espontaneidad, seguridady expresividad oraciones exclamativasde diálogos de leyendas yfábulas, a partir del sentido y de la identificaciónde los signos de exclamación.9.11 Escribe expresiones exclamativas, utilizandoadecuadamente los signos de exclamaciónpara expresar su opinión sobrelos personajes y sus acciones, en leyendasy fábulas.49

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESEscritura de oraciones exclamativas,expresando su.opinión sobre los personajesde leyendas y fábulas,así como sus gustos culinarios.Relación del contenido delas leyendas con las creenciasy tradiciones del país.Producción y revisión de recetastípicas o familiares,definiendo los ingredientes yel orden del procedimiento.Atención y respeto a los relatostradicionales de familiaresy miembros de lacomunidad.INDICADORES DE LOGRO9.12 Valora y diferencia la leyenda de otras narraciones,al establecer la relación de su contenidocon las creencias y tradiciones del país.9.13 Escribe palabras y números para presentarlos ingredientes de una recetatípica o familiar y ordenar los pasosdel procedimiento.9.14 Ordena correctamente los pasos del procedimientode recetas ilustradas, escritos erróneamente.50

MATEMÁTICA

Presentación de la asignaturaLa asignatura de Matemática permite el desarrollo de diversas habilidadesintelectuales: el razonamiento lógico y flexible, la imaginación, laubicación espacial, el cálculo mental, la creatividad, entre otras. Estas capacidadestienen una aplicación práctica en la resolución de problemasde la vida cotidiana y en la formación integral de los niños y las niñas.Enfoque de la asignatura:Resolución de problemas.Este enfoque responde a la naturaleza de la matemática: resolver problemasen los ámbitos científico, técnico, artístico y vida cotidiana. En laenseñanza matemática se parte de que en la solución de todo problemahay cierto descubrimiento que puede utilizarse siempre, como las palabrasasociadas a cada operación aritmética, los razonamientos asociados alproceso de resolución y la existencia de diversas formas para resolverlo. Eneste sentido, los aprendizajes se fijan para la vida, no para pasar una evaluación.En términos de enseñanza, la o el docente debe generar situacionesen que las y los estudiantes exploren, apliquen, argumenten y analicenlos conceptos, procedimientos, algoritmos u otros tópicos matemáticosacerca de los cuales deben aprender.Competencias a desarrollarRazonamiento lógico matemáticoEsta competencia promueve el que los estudiantes identifiquen, nombrene interpreten información; y también que comprendan procedimientos, algoritmosy relacionen conceptos. Estos procedimientos permiten estructurarel pensamiento matemático en el alumnado, superando la prácticatradicional de partir de una definición matemática y no del descubrimientodel principio o proceso que le da sentido.Utilización del lenguaje matemáticoLos símbolos y las notaciones matemáticos tienen un significado preciso,distinto al existente desde el lenguaje natural. Esta competencia desarrollahabilidades, conocimientos y actitudes que promueven la descripción,el análisis, la argumentación y la interpretación en las y los estudiantes, utilizandoel lenguaje matemático desde sus contextos, sin olvidar que el lenguajenatural es la base para interpretar el lenguaje simbólico.Aplicación de la matemática al entornoEs la capacidad de interactuar con el entorno y en él, apoyándose en susconocimientos y habilidades matemáticas. Se caracteriza, también, por laactitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana.Su desarrollo implica el fomento de la creatividad, evitando así el uso excesivode métodos basados en la repetición.Bloques de contenidoEl programa de estudios está estructurado sobre la base de cuatro bloquesde contenidos:1. Conceptos matemáticos básicos: comprende conceptos sobre posicionesen el espacio, lateralidad, distancias, tamaños y tiempo.2. Aritmética: comprende el dominio de la numeración hasta el 99 (lo queimplica lectura y escritura de dichos números) y las operaciones desuma y resta.3. Geometría: implica la manipulación de objetos para el descubrimientode sus características, a partir de las cuales se clasifican y nombrantanto los cuerpos geométricos como las figuras geométricas que seidentifican en las caras.4. Medidas: se desarrollan nociones de longitud, peso, tiempo y capacidad,utilizando unidades de medidas convencionales y no convencionales.Fomenta, además, la identificación y el uso de la moneda.Relación entre los bloques de contenido y las unidadesdidácticasEsta propuesta está organizada en unidades más pequeñas en relacióncon las del programa de estudio anterior. Esto no significa un aumento enel número de contenidos. La intención es didáctica y obedece a las siguientesrazones:El programa anterior concentraba los contenidos de aritmética en launidad 1. Estos contenidos (números, suma, resta) pueden ofrecer ciertadificultad para algunas y algunos estudiantes, desmotivándolos. En la52

propuesta actual, los contenidos de aritmética se desarrollan alternándoloscon otro tipo de contenidos (por ejemplo, geometría) para intercalarotra experiencia de aprendizaje que disminuye la tensión en elalumnado y lo mantiene siempre en contacto con aprendizajes matemáticos.Los contenidos de medidas, aritmética y geometría se utilizan de maneraintegrada. Al alternarse, se facilita aplicar aprendizajes de aritméticacon los otros bloques de contenido. Esta integración refuerzasu aplicación y propicia aprendizajes significativos.La falta de precisión en la secuencia de la enseñanza de los contenidosmatemáticos puede propiciar el exigirle al niño o niña ciertos aprendizajessin haber garantizado los prerrequisitos. El programa actualpresenta las unidades didácticas estableciendo una secuencia de enseñanzaprogresiva de los números y las operaciones. Por ejemplo, primerose enseña la suma con totales hasta el 9, después se aplicansumas con cero, luego con totales hasta el 19 sin llevar, posteriormentellevando, y finalmente con totales hasta 99 sin llevar y llevando.Esta estructura, además de aclarar la secuencia de enseñanza, favorecela planificación de la evaluación formativa (posiblemente al inicioy finalización de cada unidad didáctica) y, así, brindar refuerzo académicooportunamente.A continuación se presenta la reorganización de los contenidos del programaactual en relación con el programa anterior.PROGRAMA ANTERIORUNIDADESUnidad 1: Ubiquémonos en elespacioNociones geométricas elementales,conceptos básicos de ubicación espacial,tamaño, forma, color, series,longitud.Unidad 2: Juguemos con losnúmerosNúmeros naturales menores que100, su valor posicional y ordenamiento;algoritmo de la suma, resta yresolución de problemas por cálculoy estimación.PROGRAMA ACTUALUNIDADESUnidad 1: ¡Qué divertida la matemática!Conceptos básicos de ubicación espacial. Tamaño, forma y color. Series.Unidad 3: ¡Juguemos con líneas!Tipos de líneas por su posición y forma.Unidad 6: ¡Descubramos las formas!Forma de los cuerpos geométricos, superficies planas y curvas y dimensiones largo, ancho y alto.Unidad 2: ¡Contemos y ordenemos!Números naturales del 1 al 9, el cero, números ordinales hasta el noveno.Unidad 5: ¡Comencemos a restar!Sentidos de la resta, resta sin prestar con minuendo hasta 9.Unidad 7: ¡Contemos hasta el 19!Formación de la decena, valor posicional, suma y resta horizontal y vertical con totales hasta 19.Unidad 9: ¡Sumemos y restemos hasta 99!Suma y resta vertical sin llevar y llevando, sin prestar y prestando, con totales y minuendos menores que 100.53

PROGRAMA ANTERIORUNIDADESUnidad 3: ConozcamosmedidasMedidas de longitud, superficie,peso, capacidad, tiempo y moneda.Unidad 1: ¡Qué divertida la matemática!Conceptos temporales.PROGRAMA ACTUALUNIDADESUnidad 8: ¡Conozcamos las figuras!Figuras geométricas: triángulo, cuadrado, rectángulo, largo y alto, interior, exterior y borde.Unidad 10: ¡Comparemos y compremos!Medidas convencionales y no convencionales, de capacidad, longitud y peso, monedaRelación de bloques de contenido y unidades didácticasUnidad 1: ¡Qué divertida la PROGRAMA matemática! ACTUALConceptos básicos de ubicación espacial. Tamaño, forma y color. Series.Unidad 2: ¡Contemos y ordenemosNúmeros naturales del 1 al 9, el cero, números ordinales hasta el noveno.Unidad 3: ¡Juguemos con líneas!Tipos de líneas por su posición y forma.Unidad 4: ¡Aprendamos la suma!Sentidos de la suma, sumas con totales hasta 9.Unidad 5: ¡Comencemos a restar!Sentidos de la resta, resta sin prestar con minuendo hasta 9.Unidad 6: ¡Descubramos las formas!Forma de los cuerpos geométricos, superficies planas y curvas y dimensiones largo, ancho y alto.Unidad 7: ¡Contemos hasta el 19!Formación de la decena, valor posicional, suma y resta horizontal y vertical con totales hasta 19Unidad 8: ¡Conozcamos las figuras!Figuras geométricas: triangulo, cuadrado, rectángulo, largo y alto, interior, exterior y borde.Unidad 9: ¡Sumemos y restemos hasta 99!Suma y resta vertical sin llevar y llevando, sin prestar y prestando, con totales y minuendos menores que 100.Unidad 10: ¡Comparemos y compremos!Medidas convencionales y no convencionales, de capacidad, longitud y peso, moneda.GeometríaBLOQUESy MedidasAritméticaGeometríaAritméticaAritméticaGeometríaAritméticaGeometría y MedidasAritméticaGeometría y Medidas54

Objetivos de la especialidadManipular y organizar autónomamente objetos del entorno, estableciendorelaciones por su tamaño, espesor, color, posición y cantidad, afin de utilizarlos eficientemente y de forma solidaria para comprender ycomunicar situaciones cotidianas, realizar juegos y resolver problemasde su contexto.Aplicar procedimientos y conceptos matemáticos con corrección, honestidady seguridad al leer y escribir números naturales hasta el 99 ynúmeros ordinales hasta el 10.°, al realizar operaciones de suma y restacon dos cifras hasta 99 y manipular el colón y el dólar, de manera quepueda analizar, interpretar y resolver situaciones de su vida cotidiana.Identificar y representar gráficamente superficies planas, curvas, cuerposgeométricos, tipos de líneas y figuras geométricas, y aplicar magnitudescon patrones de medida convencionales, a fin de comprendery representar gráficamente su contexto cercano para interactuar en suespacio físico con autonomía, seguridad y colaboración hacia losdemás. .Lineamientos MetodológicosEl proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática requiere demetodologías participativas que generen la búsqueda de respuestas en ely la estudiante, promoviendo su iniciativa y participación en un clima deconfianza en el que puedan equivocarse sin temor; y también metodologíasque les permitan desarrollar su razonamiento lógico y comunicar susideas para solucionar problemas del entorno. Se deben hacer esfuerzospor evitar explicaciones largas de parte de la o el docente y procurar quelos niños y las niñas disfruten la clase de matemática y la experimenten interesantey útil, pues construyen nuevos aprendizajes matemáticosEn el primer grado se busca reforzar en los niños y las niñas las facultadesque les permitan distinguir tamaños, formas, adquirir el concepto de lateralidad,distinguir distancias, relacionar tiempos, coleccionar objetos, relacionargrupos. Para ello es necesario utilizar materiales didácticos que lesfaciliten el desarrollo de estas capacidades. El libro de texto está elaboradocon imágenes agradables, acordes para estos aprendizajes. Luego sepueden usar otros materiales atractivos (concretos y semiconcretos) quela maestra o el maestro considere apropiados para facilitar el desarrollode las capacidades mencionadas.De la misma manera, cuando se enseñan los números y las operaciones serecurre a materiales concretos y semiconcretos del gusto de los niños y lasniñas y se utilizan materiales didácticos como tarjetas numeradas, azulejos,dibujos, tablas de valor posicional, ábacos.... Todos estos materialesson utilizados en el libro de texto para favorecer los aprendizajes de losniños y las niñas. Para el estudio de la geometría se utiliza material concretoy semiconcreto: es a partir de objetos que tienen formas de cuerposgeométricos (pelotas, cajas, latas) que se llega a las figuras planas (triángulos,rectángulos y círculos), haciendo recaer la atención en las caras deesos objetos que tienen formas de cuerpos geométricos.A fin de orientar la metodología de la asignatura, se proponen seis pasosque siguen un orden lógico para el desarrollo de un contenido. Esta secuenciadidáctica corresponde al procedimiento desarrollado en las leccionesdel libro de texto y la guía metodológica.Esta secuencia debe concebirse como un modelo: puede adecuarse y enriquecersecon la experiencia docente, el conocimiento del alumnado y losrecursos con los que cuenta la escuela .Pasos:Paso 1. Lectura y comprensión de la situación problemáticaPaso 2. Escritura del PO (planteamiento de la operación).Paso 3. Ejecución del PO (planteamiento de la operación).Paso 4. Revisión de solución.Paso 5. Aplicación del procedimiento en otros problemas similares.Paso 6. Refuerzo.Paso 1. Lectura y comprensión de la situación problemáticaEl alumnado observa una situación directamente de la vida real o ilustradaen el libro de texto. Expresa sus conocimientos sobre la situación o elcontenido a partir de preguntas generadoras, así se despierta su interés yse contextualiza el contenido científico en una situación real.55

En este paso, los niños y las niñas deben saber cuáles son los datosque se dan, qué es lo que queremos averiguar, cuáles son las condiciones,saber si esas condiciones que se dan son suficientes para resolver el problema.La o El presenta la situación o ilustración, lee las preguntas al alumnado y,escucha las respuestas sin corregir a los alumnos y las alumnas, en esemomentoPaso 2. Escritura del PO. Los alumnos y las alumnasescriben en notación matemática la operación tentativa quelos llevará a la soluciónEn este paso se analiza y se reflexiona sobre la conveniencia de hacerla propuesta de solución, las conexiones que existen entre los datos y loque queremos encontrar. Al final de este paso ya se tiene un plan tentativode solución.Paso 3. Ejecución del POEn este paso se realizan los cálculos y las operaciones necesarias paraaplicar los procedimientos y las estrategias elegidas o incluidas en el PO.Se examina sobre la marcha si cada uno de los pasos es correcto (si setiene dificultad no hay que desistir, hasta que se vea claramente que el planno es válido; en este caso se debe ser flexible, abandonándolo y volviendoal paso anterior de búsqueda.Paso 4. Revisión de la soluciónEn este paso se examina el camino seguido, se comprueban los cálculosy se localizan rutinas para ver si los procedimientos se pueden generalizar.Paso 5. Procedimientos similaresEn este paso se plantean en el libro de texto ejercicios similares a losque se llevaron a cabo antes y se anima a los niños y a las niñas a que losresuelvan en su cuaderno.Paso 6. RefuerzoEn este paso, a los niños y las niñas se les remite al cuaderno de ejercicios,donde se encuentran ejercicios y problemas relacionados con el contenidodesarrollado en la clase.Es muy importante distinguir entre ejercicio y problema. Un ejercicio esaquella situación en la que una vez identificada la técnica que precisa, hayque aplicarla correctamente. Un problema es una situación cuyos términosy propósitos son globalmente comprensibles por el alumnado pero nosabe, de momento, cómo abordarlos.Recomendaciones previas para el desarrollo de una clase.1. Haga una lectura del libro de texto (LT) y de la guía metodológica(GM).2. Verificar los materiales a utilizar.Hay dos tipos de clases:a) La que introduce un nuevo conocimiento.b) La que fija conocimientos.Sugerencias para una clase de inicio de conocimiento:1. Iniciar con una pregunta o un problema acorde al indicador de logro.2. Permitir que las niñas y los niños resuelvan el problema.3 Dejar que los niños y las niñas presenten sus ideas.4. Que los niños y las niñas discutan sobre las ideas presentadas.5. Concluir la discusión y presentar la forma de resolver el problema.6. Resolver el problema y evaluar el nivel de comprensión.Sugerencias para una clase de fijación de conocimientos:1. Si los ejercicios que se utilizan contienen algo nuevo en la forma decalcular, deberán resolverse con el LT cerrado.2. Después de que los niños y las niñas han entendido cómo se resuelvenlos ejercicios, se les entregan otros para que los resuelvan individualmentey se recorre el aula para detectar las dificultades en losalumnos y las alumnas.56

3. Cuando la mayoría ha terminado, se envía a la pizarra simultáneamentea varios niños y niñas para que escriban cómo lo hicieron.4. Los niños y niñas revisan los procedimientos que han escrito en la pizarra.no se deben borrar las respuestas equivocadas, sino que másbien deben corregirse sin provocar que los y las estudiantes se sientanmal.5. Los errores en matemática no deben considerarse como algo absolutamentenegativo, sino como el punto de arranque para, una vez puestode manifiesto el error, se inicie con mayor reflexión el proceso que loslleva al aprendizaje. No hay que perder de vista que se aprende matemáticahaciendo matemática; para conseguirlo, hay que utilizar distintostipos de actividades que permitan a los niños y a las niñas elaborarsus propios resultados. Lo anterior conlleva a tener equivocaciones, porlo que los niños y las niñas deben aprender también a evaluar sus resultados.Todo el esfuerzo que se está haciendo va en un mismo sentido: hacerpensar al niño y a la niña, permitirle su autonomía en los aprendizajesy posibilitar que adquieran conocimientos y habilidades matemáticasque le servirán para seguir estudios y prepararse para la vida.Lineamientos de EvaluaciónDiagnósticaEn el primer grado, la o el docente debe valerse de la observación, lasentrevistas y los ejercicios escritos para diagnosticar los aprendizajes conlos que sus estudiantes inician el año escolar.Aunque al inicio algunos niños y algunas niñas no sepan leer ni escribir, seles puede pedir que señalen, marquen o encierren dibujos o figuras queevidencien los conocimientos y las habilidades básicas, necesarias parael desarrollo de contenidos. Asimismo, se deben planificar actividadesdonde demuestren el desarrollo de motricidad fina (utilicen las manos paracolorear, trazar, dibujar, otros) y motricidad gruesa (actividades locomotorascomo saltar, retroceder, entre otras).Es importante detectar necesidades de aprendizaje así como cualidades yhabilidades de las y los estudiantes para fomentar su desarrollo. De estamanera se puede mejorar la planificación de la práctica docente deacuerdo con la realidad del grupo. La evaluación diagnóstica se realiza alcomienzo de un período de aprendizaje, no solo al inicio del año escolar.En algunas unidades del LT de Matemática 1 se encuentra un apartado llamadoRecordemos con ejercicios, el cual es fundamental para el desarrollode la unidad.FormativaLa evaluación formativa se debe hacer en forma continua y el desarrollode la clase se presta para ir, sobre la marcha, controlando el logro de losindicadores de la lección. La observación durante la clase nos sirve paracomprobar y determinar el nivel de aprendizaje de los niños y las niñaspara retroalimentar a los que lo necesitan y lograr la competencia.La evaluación formativa será el principal referente para ofrecer refuerzoacadémico. Debe llevarse a cabo antes de aplicar evaluaciones sumativas,es decir, antes de asignar calificaciones.Es importante evaluar aprovechando los momentos que sean pertinentespara determinar lo que los niños y las niñas han aprendido, por ejemplo alinterpretar el problema y tratar de resolverlo individualmente, cuando participanen la discusión de los planteamientos operativos y los cálculos alresolver problemas, en la resolución de los ejercicios de lección, etc.La guía metodológica (GM) sugiere constantemente la observación del desempeñodel alumnado como parte de la evaluación formativa con frasescomo: “que comprueben que...”, “que los niños y las niñas descubranque...”, “que reconozcan el concepto de...”, “que observen que...”, entreotras.La evaluación formativa requiere que la o el docente utilice los errores delalumnado para comprender su razonamiento. Por lo tanto, no se deben corregirlos errores inmediatamente, sino que deben preguntarse las razonespara poder apoyarlo en la reflexión y la búsqueda de la respuestacorrecta con la participación de sus compañeros y compañeras.57

Al revisar los cuadernos debe tomarse en cuenta que las correcciones tenganuna intención formativa: que valore el esfuerzo realizado y brinde recomendacionespara asegurar el aprendizaje. Por ejemplo, al inicio de uncontenido casi siempre se presenta un problema o situación, por lo que alrevisar el cuaderno del niño o la niña debe tenerse en cuenta el planteamientodel razonamiento de la situación, el planteamiento de la operación(PO) y la respuesta.Estas acciones deberán ser parte de la práctica de la o el docente con elpropósito de detectar avances, posibilidades, limitaciones y reorientar elproceso de enseñanza-aprendizaje si es necesario. De esta forma la evaluaciónestará al servicio de los aprendizajes.La evaluación formativa valorará los aprendizajes alcanzados de cada niñoo niña tomando en cuenta indicadores de logro definidos en cada unidaddidáctica. Se han resaltado indicadores prioritarios que son claves en launidad.Algunas veces, los y las estudiantes tendrán dificultades en un indicador delogro porque no se aseguró el aprendizaje referido en un indicador previo,que constituye un prerrequisito. Por ejemplo, el indicador Resuelve conexactitud sumas D0 + U en forma horizontal con totales hasta 99 (unidad 9)no podrá alcanzarse sino se han logrado indicador anteriores, por ejemplo:Resuelve con precisión cálculos horizontales U + U = U de la unidad 4 ó resuelvecon precisión cálculos verticales U+U =DU,DU + U, U + DU con totaleshasta 19, de la unidad 7.La evaluación formativa es determinante. Es importante enfatizar que sedeben monitorear los avances y cumplimientos de las actividades, prestandoatención individual a los niños y a las niñas que más necesiten apoyo.SumativaLa evaluación sumativa se planificará a partir de indicadores de logro ycriterios de evaluación correspondientes a las competencias. Se deberánincluir actividades de evaluación integradoras, que constituyan situacionesde resolución de problemas más o menos cercanos a la realidad y aplicaciónde los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales),de forma interrelacionada.Las pruebas escritas como instrumento de evaluación sumativa deben considerarlos indicadores de logro priorizados y en ningún momento ser elúnico instrumento para la asignación de notas.En los casos de estudiantes con necesidades educativas especiales se deberánincluir actividades de evaluación individualizadas que les permitandemostrar sus competencias.Criterios de evaluaciónLos criterios que se establezcan para adjudicar la nota deben consideraraspectos representativos del aprendizaje.Si se valora el cuaderno del estudiante para efectos de calificación, se recomiendavalorar criterios como los siguientes:El proceso lógico: planteamiento de la situación, planteamiento de laoperación (PO), validez de las operaciones y la presentación de la respuestaa la situación problema.El seguimiento de indicaciones.La manera en que corrige los errores y otros.Para la actividad de integración se recomienda utilizar la rúbrica (cuadrodonde se relacionan criterios e indicadores para evaluar la actividad deintegración) 1 .El indicador de logro se considera como el desempeño máximo esperado.A partir de éste se deducen desempeños de menor complejidad y se lesestablecen rangos numéricos de los cuales se obtiene la nota. Ver ejemploen Evaluación al servicio de los aprendizajes.Para pruebas escritas se recomiendan, entre otros criterios, los siguientes:El razonamiento lógico.Capacidad de comprensión.Procedimientos.Coherencia y otros.581 Ver ejemplo en el documento Evaluación al servicio de los aprendizajes, MINED, 2007.

Objetivos Utilizar creativamente y con seguridad, los conceptos relacionados con: tamaño, grosor,color, posiciones, formas, distancias y períodos de tiempo para resolver situaciones quese le presenten en el entorno Agrupar objetos de acuerdo a características comunes, estableciendo correspondenciauno a uno entre los elementos de dos colecciones y comparándolos por su tamaño, paraaplicar estos procesos en la resolución de problemas.UNIDAD 1¡QUÉ DIVERTIDALA MATEMÁTICA!Tiempo probable: 34 horas claseCONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESDimensiones en las personas,animales y objetos:Grande, pequeño, tan grandecomo, tan pequeño como,grueso, delgado, gordo,flaco.Tonos de los objetos: Claro,oscuro.Identificación y relación deobjetos y figuras por su tamaño.Identificación y relación deobjetos y figuras por su tonalidad.Seguridad al utilizar lenguajematemático al identificardimensiones ytonalidades (claro –oscuro)de los objetos.INDICADORES DE LOGRO1.1 Identifica con seguridad la diferenciade tamaños entre objetos y figurasdel entorno utilizando lenguaje matemático.1.2 Establece por su tamaño grande y pequeñola relación entre objetos y figuras.1.3 Identifica con seguridad la diferencia detonos (claro u oscuro) entre objetos y figurasdel entorno.1.4 Establece por su tonos (claro u oscuro) larelación entre objetos y figuras59

CONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.5 Establece la distancia entre personas uUbicación Espacial.Seguridad en el uso de las objetos del entorno respecto a un puntoorientaciones espaciales.de referencia, utilizando cerca y/o lejos.Cerca, lejos, izquierda, derecha,arriba, abajo, dentro, fuera, entre,sobre, detrás, al lado, frente a, enmedio, junto, contiguo,en relacióna un punto de referencia .Posicionesvertical, horizontal, inclinado.TiempoDía, noche, antes, después,ayer, hoy, mañana.Días de la semana, mes, año.El calendario.Utilización de orientacionesespaciales para determinarposiciones de personas,objetos o figurasDeterminación del punto dereferencia para ubicacionesespaciales de objetos,figuras y/o personas.Identificación de día ynoche en dibujos para referirsituaciones.Utilización de: antes, después,ayer, hoy y mañanaal comunicar eventos cotidianos.Utilización de los días de lasemana al programar actividadesescolares y/o familiares.Utilización de los meses delaño al programar eventosescolares y/o familiares.Interés por utilizar conceptosde temporalidad.Seguridad en el uso de losdías de la semana.Responsabilidad al jornalizardiversos eventos.1.6 Señala las posiciones de objetos del entorno,ubicados arriba o abajo de un punto de referencia.1.7 Distingue las posiciones de objetos del entorno,ubicados a la derecha o izquierda deun punto de referencia.1.8 Expresa oralmente o por escrito las posicionesde objetos, animales y personas:adentro, entre, sobre, detrás, al lado de,frente a, en medio, junto a, contiguo, ensituaciones del entorno.1.9 Identifica las posiciones: vertical, horizontal einclinado, en objetos y /o figuras.1.10 Identifica en dibujos situaciones relacionadascon el transcurso del tiempo: día y noche, semana,mes, año relacionándolos con la vidacotidiana.1.11 dentifica el día y la noche en dibujos.1.12 Utiliza con interés conceptos de temporalidad:antes, después, ayer, hoy y mañana.al comunicareventos cotidianos.1.13 Identifica y utiliza con seguridad los días de lasemana al programar actividades.60

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESCaracterísticas externasde los objetos:Colecciones de objetos.Identificación de característicascomunes en objetos odibujos.Utilización de característicasde objetos y dibujos.Formación de coleccionesde objetos o dibujos deacuerdo con característicascomunes.Interés por formar colecciones.Creatividad en la formaciónde colecciones.INDICADORES DE LOGRO1.14 Jornaliza responsablemente eventos escolaresy/o familiares utilizando losmeses del año.1.15 Identifica y agrupa objetos de acuerdocon una característica común.1.16 Encuentra con interés la característicacomún en la formación de coleccionesde objetos o figuras.1.17 Construye creativamente colecciones deobjetos a partir de característicascomunes.Series:De objetos y figuras.Observación e identificacióndel patrón de unaserie.Determinación del patrón ycomplementación en unaserie de objetos o dibujos.Construcción de series apartir de patrones.Seguridad al completar unaserie.Satisfacción al encontrar elpatrón de una serie.Creatividad en la construcciónde series.1.18 Forma series de acuerdo a un patróndeterminado.1.19 Encuentra con satisfacción el patrón deuna serie.1.20 Determina y sigue el patrón de una serie.1.21 Elabora creativamente series de objetos yfiguras a partir de patrones.Características de los objetospor su uso o utilidad:Relación uno a uno.Identificación del uso o utilidadde objetos y/o dibujos.Identificación de la relaciónentre objetos o dibujos afinessegún su uso.Interés por identificar la relaciónentre objetos por suutilidad.Establece lógicamente larelación entre objetos o dibujos.1.22 Establece las características comunesen objetos o dibujos.1.23 Establece relación entre objetos afines,según su uso.61

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESRelación de objetos de unoa uno.INDICADORES DE LOGRO1.24 Descubre con interés la característica delgrupo, según su utilidad.1.25 Relaciona objetos y/o dibujos uno a uno.Cuantificadores indefinidos:Mucho, poco, ninguno, másque, menos que, tantos como.Comparación directa e indirectade la cantidad deelementos en grupos deobjetos o dibujos.Establecimiento de correspondenciaentre elementosde dos o más colecciones.Utilización de los cuantificadoresindefinidos.Correcto lenguaje matemáticoal usar cuantificadoresindefinidos.1.26 Compara la cantidad de elementosde colecciones por medio de la correspondenciade uno a uno, utilizandomaterial concreto ysemiconcreto.1.27 Compara la cantidad de elementos utilizandomaterial intermedio.1.28 Utiliza los conceptos mucho, poco y ningunoal hacer comparaciones entre doscolecciones, interesándose por diferenciardichos conceptos.1.29 Utiliza adecuadamente los cuantificadoresindefinidos mucho, poco y ningunoal comparar grupos de objetosy/o figuras.1.30 Utiliza los cuantificadores indefinidosmás que, menos que y tantos como alcomparar dos grupos de objetos o figuras.62

ObjetivosEscribir, leer y descomponer números hasta nueve, valorando su utilidad yaplicándolos correctamente en situaciones de la vida real, para representarcantidades y resolver problemasUtilizar los números ordinales, para describir y ordenar objetos y situacionesdel entorno en la búsqueda de soluciones a problemas de su vida cotidiana.UNIDAD 2¡CONTEMOS YORDENEMOS!Tiempo probable: 34 horas claseCONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNúmeros naturales hasta 5:Cantidad, palabra, número.Conteo de objetos hasta 5.Lectura y escritura del1 al 5.Asignación de símbolo numéricoa cantidad de objetosy/o figuras (del unoal cinco).Orden y aseo al escribir losnúmeros naturales del1 al 5.Seguridad en el conteo denúmeros naturales del1 al 5.Interés y confianza al asociarsímbolo y cantidad deobjetos (del 1 al 5).INDICADORES DE LOGRO2.1 Cuenta correctamente objetos desde1hasta 5.2.2 Lee y escribe con orden y aseo los númerosdel 1 al 5.2.3 Asocia con interés el símbolo, y lacantidad un número de objetos o figurasdel 1 al 5.63

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESConteo de objetos hasta 9. Orden y aseo al escribir losnúmeros naturales del6 al 9.Números naturales del 6 al9:Cantidad, palabra, número.Lectura y escritura del 6 al9.Asignación de símbolo numéricoa cantidad de objetosy/o figuras (del seis alnueve).Seguridad en el conteo denúmeros naturales del6 al 9.Interés y confianza al asociarsímbolo a cantidad deobjetos (del 6 al 9).INDICADORES DE LOGRO2.4 Cuenta correctamente objetos desde 6hasta 9.2.5 Lee y escribe con orden y aseo los númerosdel 6 al 9.2.6 Asocia con interés y confianza el símbolo,la cantidad con número del 6 al9.Número cero.Comprensión del significadodel cero.Lectura y escritura del cero.Aplicación del cero parareferir gráficamente la ausenciade objetos.Curiosidad e interés poraplicar el concepto delcero.2.7 Explica el significado del cero como ausenciade elementos.2.8 Aplica y escribe correctamente el ceroal referir gráficamente la ausencia deobjetos.2.9 Curiosidad por aplicar el uso del cero enla vida cotidiana.Números naturales hasta el9 y el cero:Orden.Ordenamiento de los númerosdel cero al nueve,en forma ascendente.Ordenamiento de los númerosdel cero al nueve,en forma descendente.Seguridad al ordenar enforma ascendente y descendentelos númeroshasta el 9 y el cero.2.10 Ordena correctamente en forma ascendentelos números del cero al 9.2.11 Ordena correctamente en forma descendentelos números del 9 al cero.64

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESComposición y descomposiciónde números naturalesdel4 al 9.Composición de los númeroscuatro y cinco.Descomposición de los númeroscuatro y cinco.Composición de los númerosseis y siete.Descomposición de los númerosseis y siete.Composición de los númerosocho y nueve.Descomposición de los númerosocho y nueve.Satisfacción al componer ydescomponer los númerosnaturales del 4 al 9.INDICADORES DE LOGRO2.12 Compone con satisfacción los números4 y 5.2.13 Descompone con satisfacción los números4 y 5.2.14 Compone con satisfacción los números6 y 7.2.15 Descompone con satisfacción los números6 y 7.2.16 Compone con satisfacción los números8 y 9.2.17 Descompone con satisfacción los números8 y 9.Ordinal:Números ordinales hasta el9º.Diferenciación entre númeroordinal y número cardinal.Comprensión del significadodel número ordinal al describirsituaciones del contexto.Interés por ordenar enforma lógica objetos y/osituaciones.2.18 Identifica con interés la posición de unobjeto en relación con otros ordenadosa partir de un punto de referencia.2.19 Utiliza los números ordinales para ordenarlógicamente más de dos objetossegún un punto de referencia.Asignación de números ordinalesa cosas y figurassegún lugar que ocupan,partiendo de un punto dereferencia.65

ObjetivoClasificar las líneas por su forma y por su posición, identificándolas sin dificultady con seguridad para utilizarlas eficientemente al graficar objetos o situacionesde la vida cotidiana.UNIDAD 3¡JUGUEMOSCON LÍNEAS!Tiempo probable: 8 horas claseCONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESLíneas por su forma:Recta, curva, quebrada, mixta,abierta, cerrada.Identificación y trazado amano alzada de líneasabiertas y cerradas.Identificación y trazado amano alzada de líneas rectas,curvas, mixtas y quebradas.Seguridad al identificar líneaspor su forma.Seguridad al trazar líneas.INDICADORES DE LOGRO3.1 Identifica con seguridad líneas abiertas ocerradas en figuras.3.2 Identifica líneas rectas, curvas, mixtas yquebradas en figuras.3.3 Traza con seguridad a mano alzadalíneas abiertas o cerradas.3.4 Traza con seguridad a mano alzadalíneas rectas, curvas, mixtas y quebradas.Líneas por su posición:Horizontal, vertical, inclinada.Identificación de líneas horizontales,verticales e inclinadas.Trazado a mano alzada delíneas horizontales, verticalese inclinadas.Seguridad al identificar líneaspor su posición.Seguridad al trazar líneas.3.5 Identifica con seguridad líneas horizontales,verticales e inclinadas en figuras.3.6 Traza con seguridad a mano alzada líneashorizontales, verticales e inclinadas66

ObjetivoUtilizar los significados de la suma, agrupando y agregando, pararesolver correctamente problemas de su entorno.CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESSuma:Aplicación del concepto Seguridad al aplicar el conceptode agrupar.El planteamiento de la operación(PO).suma como agrupación.Sentidos de la suma: agrupar, Aplicación del conceptoagregarsuma como agregación. Seguridad al aplicar el conceptode agregar.signos +, =.Suma horizontal sin llevar:U + U = U ; U + 0 = U;0 + U = U.Suma:Propiedad conmutativa.Resolución de problemasde sumas con totales hasta9.Resolución de sumas conun sumando cero.Planteamiento del PO alefectuar sumas.Resolución de sumas de lasdiferentes formas.Resolución de problemas desumas con totales hasta 9.Identificación de la propiedadconmutativa en lasuma.Utilización de la propiedadconmutativa para comprobarsumasExactitud al resolver sumashorizontales con totaleshasta 9.Actitud propositiva en labúsqueda de soluciones aproblemas de sumaValoración del uso de lapropiedad conmutativa alresolver problemas desumas.Exactitud al resolver sumas.UNIDAD 4¡APRENDAMOS LAINDICADORES DE LOGROSUMA!Tiempo probable: 18 horas clase4.1 Realiza con seguridad operaciones desuma con sentido de agrupación y totaleshasta 5.4.2 Realiza con seguridad operaciones desuma con sentido de agregación y totaleshasta 5.4.3 Resuelve con exactitud sumas de laforma U + U = U; U + 0= U; 0 + U= U, planteando correctamente el PO.4.4 Resuelve correctamente problemas desumas con totales menores que 10.4.5 Comprueba sumas con totales hasta9, utilizando la propiedad conmutativa.4.6 Encuentra en forma mental el resultadoexacto de U + U = U; U + 0= U; 0 + U= U, con totales hasta 9.67

Objetivo Utilizar correctamente los significados de la resta al establecer ladiferencia entre el número de elementos de dos conjuntos paraproponer soluciones a diversas situaciones problemáticas del entornoUNIDAD5¡ COMENCEMOSA RESTAR !Tiempo probable: 19 horas claseResta:CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESSentidos de la resta: quitar, diferencia.Resta sin prestar con minuendohasta 9.Identificación y aplicacióndel concepto “quitar”como sentido de la resta.Identificación y aplicacióndel concepto “diferencia”como sentido de la resta.Resolución de problemasaplicando los sentidos dela resta.Interés por conocer los“sentidos” de la resta.Exactitud al resolver restas.Seguridad al aplicar lossentidos de la resta al resolverproblemas.INDICADORES DE LOGRO5.1 Identifica “quitar” como sentido de laresta en problemas con minuendos hasta9.5.2 Resuelve problemas con minuendoshasta 9, aplicando con seguridad “quitar”como sentido de la resta.5.3 Identifica “diferencia” como sentido de laresta en problemas con minuendos hasta9.5.4 Resuelve problemas con minuendoshasta 9, aplicando con seguridad “diferencia”como sentido de la resta.5.5 Resuelve con exactitud problemas y/oejercicios de resta aplicando el cálculomental.68

Objetivo Identificar los sólidos geométricos, sólido rectangular, cilindro y esfera,en objetos y figuras de su entorno; apreciando su versatilidady aplicabilidad en las creaciones del ser humanoUNIDAD6¡DESCUBRAMOSLAS FORMAS!Tiempo probable: 13 horas claseCONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESCuerpos geométricos:Noción de esfera (pelota), sólidorectangular/cubo (caja),cilindro (lata).Superficies: planas y curvas.Dimensiones: largo, ancho yalto.Identificación de objetoscon forma geométrica: esfera(pelota),sólido rectangular/cubo(caja), cilindro(lata).Clasificación de objetos porsu forma geométrica: esfera(pelota), sólido rectangular/cubo (caja), cilindro(lata).Identificación de las superficiesde los objetos en planasy curvas.Interés en conocer loscuerpos geométricos.Interés por comprobar lascaracterísticas de los cuerposgeométricos.Interés en la clasificaciónde cuerpos geométricospor sus dimensiones.Exactitud al identificar superficies.INDICADORES DE LOGRO6.1 Identifica con interés los cuerpos geométricos,asociándolos a objetos conocidos:esfera (pelota), rectangular (caja),cilindro (lata).6.2 Identifica objetos del entorno con formarectangular, cilíndrica y esférica, utilizandoel lenguaje matemático adecuado.69

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESIdentificación de las dimensionesde los cuerpos (sólidorectangular/ cubo ycilindro) en largo, ancho yalto.Descubrimiento de la igualdadde dimensiones en elcubo: largo, ancho, alto.Diferenciación de cilindro,esfera y cubo por sus superficies.Seguridad al identificarcuerpos geométricos porsu superficie.Apropiado uso del lenguajematemático.INDICADORES DE LOGRO6.3 Señala las dimensiones largo, ancho yalto en cuerpos geométricos con formarectangular.6.4 Establece semejanza y diferenciaentre objetos con forma de esfera ycilindro, relacionando sus superficies.6.5 Expresa con seguridad la igualdad de dimensionesen el cubo.6.6 Establece y menciona semejanzas ydiferencias entre objetos con formade sólidos rectangulares (cajas) y porsus dimensiones.70

Objetivos Construir la decena con la ayuda de material concreto o semi concreto; utilizándola en la propuestade soluciones a situaciones problemáticas del entorno. Aplicar correctamente el valor posicional de las unidades y las decenas en la construcción de los númeroshasta el 19, al utilizarlos en situaciones de su entorno. Plantear en forma creativa soluciones a problemáticas de su entorno utilizando estrategias que involucrenla suma y/o la resta.UNIDAD7¡CONTEMOS HASTA 19!Tiempo probable: 48 horas claseCONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNúmeros naturales hastael 19:El número 10, cantidad, palabra,símbolo.Unidad, decena, valor posicional,recta numérica.Signos mayor que >, menorque

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESReconocimiento del valorposicional unidades y decenasen cantidades menoresque 20.Construcción de númerosdel 11 al 19.Ubicación de números enla recta numérica.Comparación de númerosa partir de su cantidad, estableciendoel mayor omenor.Precisión y esmero al utilizarunidades y decenas alcomponer números.Esmero por trazar correctamentela recta numéricapara ubicar númerosINDICADORES DE LOGRO7.6 Utiliza con precisión las unidades y lasdecenas al construir números de dos cifras.7.7 Construye los números del 11 al 19.7.8 Ubica correctamente números hasta el19 en la recta numérica.7.9 Compara con exactitud dos númeroshasta el 19 estableciendo el mayor deellos.7.10 Compara con exactitud dos númeroshasta el 19 estableciendo el menor deellosSumaSuma horizontal: U + U =10.Suma vertical U + U = DU.Composición y descomposiciónde números.Suma llevando y sin llevarcon totales hasta 19.- Forma verticalDU + U y U + DU.Cálculo mental de sumascon totales igual a 10.Resolución de problemascon sumas con totalesigual a 10.Suma de unidades más unidades(U+U) descomponiendoel primer sumando.Cálculo vertical de unidadesmás unidades (U+U)con totales hasta 18.Perseverancia en la resoluciónde problemas.Interés y precisión al efectuarcálculos verticales.Perseverancia en la resoluciónde problemas desuma con totales hasta 19.7.11 Efectúa sumas con exactitud para formardecenas.7.12 Suma U +U, descomponiendo el primersumando para formar la decena.7.13 Calcula mentalmente el resultado de lasuma vertical U + U = DU con exactitud.7.14 Resuelve con precisión cálculos verticalesDU + U, U + DU con totales hasta 19.7.15 Resuelve con perseverancia problemascon sumas con totales hasta 19.72

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESUtilización de la recta numéricapara efectuarsumas de decenas y unidadesmás unidades y unidadesmás decenas yunidades con totales hasta19.INDICADORES DE LOGRO7.16 Utiliza la recta numérica para calcularDU + U, U + DU con totales hasta 19.Resta:Sentido de la resta como complemento.Resta sin prestar y prestandocon el minuendo hasta 19 y elsustraendo hasta 9.Forma vertical de la resta:DU – U = DU y DU – U = UCálculo de restas decenasmenos unidades igual aunidades (DU-U= U), enforma vertical.Cálculo de restas decenasmenos unidades igual adecenas (DU-U= DU), enforma vertical.Identificación del conceptocomplemento como sentidode la resta.Resolución de problemasde restas utilizando el sentidocomplemento.Esfuerzo por ser preciso alefectuar cálculos verticales.Perseverancia en la resoluciónde problemas.Seguridad al restar en larecta numérica.7.17 Efectúa correctamente en forma verticalrestas del tipo DU - U = U.7.18 Efectúa correctamente en forma verticalrestas del tipo DU - U = DU.7.19 Identifica en los problemas, el conceptode complemento como sentido de laresta.7.20 Resuelve con perseverancia problemasde restas utilizando el sentidocomplemento.7.21 Utiliza la recta numérica al efectuar restasDU - U.Utilización de la recta numéricaal efectuar restas dedecenas y unidades menosunidades.73

Objetivo Identificar las figuras geométricas: triángulo, cuadrado, rectánguloy círculo, reconociéndolas en objetos del entorno; y utilizarlascreativamente en la elaboración de dibujos de diversa índole.UNIDAD8¡CONOZCAMOSFIGURAS!Tiempo probable: 12 horas claseCONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESFiguras geométricas:Triangulo, cuadrado, rectángulo,círculo.Largo y alto (largo y ancho).Interior, exterior, borde.Trazo, composición y descomposiciónde figuras.Identificación y clasificaciónde figuras geométricas entriángulo, cuadrado, rectángulo,círculo.Reconocimiento de las dimensioneslargo y anchoespacio(alto) en figurasgeométricas.Identificación del interior,exterior y borde en figurasgeométricas.Interés por identificar figurasgeométricas.Exactitud al clasificar figurasgeométricas.Seguridad al identificar elinterior, exterior y borde enfiguras geométricas.Valoración de la opinión delos demás al trazar figuras.INDICADORES DE LOGRO8.1 Se interesa por identificar en objetos delentorno las figuras geométricas triángulo,cuadrado, rectángulo y círculo, utilizandoadecuadamente el lenguajematemático.8.2 Clasifíca con exactitud las figurasgeométricas triángulo, cuadrado, rectánguloy círculo.8.3 Reconoce en el rectángulo el largo y elancho (alto).74

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESTrazo de figuras geométricas:triángulo, cuadrado,rectángulo, círculo.Composición de figurascomplejas utilizando triángulo,cuadrado, rectángulo,círculo.Descomposición de figurascomplejas en triángulo,cuadrado, rectángulo, círculo.Creatividad al construir diversasfiguras complejasutilizando triángulo, cuadrilátero,rectángulo y círculo.Interés en usar apropiadamenteel lenguaje matemático.INDICADORES DE LOGRO8.4 Identifica en las figuras geométricas elinterior, exterior y borde.8.5 Dibuja creativamente utilizando figurasgeométricas.8.6 Valora la opinión de los demás al trazardibujos utilizando figuras geométricas.8.7 Descompone en figuras geométricas undibujo ya elaborado.75

ObjetivosUtilizar los números hasta el 99 ubicando correctamente las unidades y las decenas,valorando su importancia y utilidad en el cálculo y operaciones que demandanalgunas actividades.Emplear la suma de números con totales menores que 100 y la resta con minuendosmenores a 100, al proponer soluciones creativas a problemas cotidianos.UNIDAD9¡SUMEMOS Y RESTEMOSHASTA 99Tiempo probable: 73 horas claseCONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNúmeros hasta 99:Cantidad, palabra, símbolo.Conteo: 2 en 2, 5 en 5, 10 en10.Sistema decimal.Orden, mayor que> y menorque

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESDescomposición de númeroshasta 99 según cifrasposicionales: unidades ydecenas.Ordenamiento de los númerosen forma ascendentey descendente hasta99.Utilización de la tabla numéricapara comparar númeroshasta 99.Utilización de la recta o numéricapara comparar númeroshasta 99.Conteo en grupos de 2 en2 iniciando en 2 hasta 20.Conteo en grupos de 5 en5 iniciando en o 5hasta 50.Perseverancia y seguridaden el conteo de números.INDICADORES DE LOGRO9.6 Ordena correctamente en forma descendentelos números hasta el 99.9.7 Utiliza apropiadamente la tabla numéricaal comparar números hasta el 99.9.8 Compone con exactitud en unidadesy decenas los números hasta el 99.9.9 Descompone con exactitud unidades ydecenas los números hasta el 99.9.10 Compara números usando las expresionesmayor que > y menor que

Suma:CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESHorizontal D0 + D0; D0 + Uy U + D0, con total menorque 100.Resolución horizontal desumas con decenas másdecenas (D0 + D0) y totaleshasta el 90.Resolución horizontal desumas con decenas másunidades (D0 + U) y totaleshasta el 99.Esfuerzo al efectuar sumashorizontales con totaleshasta el 99.Perseverancia y colaboraciónen la resolución deproblemas de sumas contotales hasta 99.INDICADORES DE LOGRO9.14 Resuelve con exactitud sumas D0 + D0en forma horizontal con totales hasta 90.9.15 Resuelve con exactitud sumas D0 + Uen forma horizontal con totales hasta99.9.16 Persevera y colabora con otros hasta encontrarla solución de problemas desumas con totales menores que 100.Resolución horizontal desumas con unidades másdecenas (U + D0) y totaleshasta el 99.Resolución de problemascon sumas horizontales ytotales hasta el 99.Suma:Vertical sin llevar DU + DU;DU + U y U + DU, con totalmenor que 100.Tabla de valores posicionales.Construcción y utilizaciónde tabla de valores posicionalespara efectuarsumas verticales.Resolución vertical desumas con decenas y unidadesmás decenas y unidades(DU + DU), sinllevar y con totales hasta99.Esmero e interés al utilizarla tabla de valoresposicionales.Esfuerzo al efectuar sumasverticales.Perseverancia en la resoluciónde problemas.9.17 Construye adecuadamente la tabla devalores posicionales (decenas y unidades)y la utiliza con precisión al efectuarsumas verticales con totales hasta 99.9.18 Resuelve con exactitud en forma verticalDU + DU, sin llevar con totales hasta99.78

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESResolución vertical desumas con decenas y unidadesmás unidades(DU + U), sin llevar contotales hasta 99.Resolución vertical desumas con unidades másdecenas y unidades(U + DU), sin llevar contotales hasta 99.INDICADORES DE LOGRO9.19 Resuelve con exactitud sumas enforma vertical DU +U, sin llevar, contotales hasta 99.9.20 Resuelve con exactitud en forma verticalU + DU, sin llevar con totales hasta 99.9.21 Persevera hasta encontrar la solución deproblemas de sumas con totales menoresa 100.Resolución de problemascon sumas verticalesDU + DU; DU + U y U + DUsin llevar ,con totales hasta99.Suma:Vertical llevando DU + DU;DU + DU = D0; DU + U yU + DU, con total menor que100.Resolución vertical desumas con decenas y unidadesmás decenas y unidades(DU + DU),llevando con totales hasta99.Resolución vertical desumas con decenas y unidadesmás decenas y unidadescuyos totales llevancero en las unidades (DU+ DU= D0), llevando contotales hasta 99.Esmero e interés al efectuarsumas verticales.Esfuerzo personal y colaboraciónen la aplicaciónde la suma.Perseverancia en la resoluciónde problemas.9.22 Resuelve con exactitud DU + DU, llevando,con totales hasta 99.9.23 Resuelve con exactitud DU + DU= D0,con totales hasta 90.9.24 Resuelve con exactitud DU + U, llevando,con totales hasta 99.79

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESResolución vertical desumas con decenas y unidadesmás unidades (DU+ U), llevando con totaleshasta 99.INDICADORES DE LOGRO9.25 Resuelve con exactitud U + DU, llevando,con totales hasta 99.9.26 Aplica con creatividad la suma contotales hasta 99 para resolver problemas.Resolución vertical desumas con unidades másdecenas y unidades (U +DU), llevando con totaleshasta 99.Resolución de problemascon sumas verticales, llevandocon totales hasta99.RestaHorizontalD0 - D0; DU- D0 = U y DU-U = D0;con minuendo menor a 100.Resolución horizontal derestas de decenas y(D0 – D0) con minuendohasta 90.Resolución horizontal derestas con decenas y unidadesmenos decenas concero unidades, cuyo residuocorresponda a unidades(DU – D0 = U) conminuendo hasta 99.Esmero e interés al efectuarrestas horizontales.Perseverancia en la resoluciónde problemas.Interés en usar correctamenteuso del lenguajematemático.9.27 Resuelve con exactitud restashorizontalmente D0 - D0, con minuendohasta 90.9.28 Resuelve con exactitud restas horizontalmenteDU - D0= U, con minuendohasta 99.80

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESResolución horizontal derestas con decenas y unidadesmenos unidades,cuyo residuo correspondaa decenas con cero unidades(DU – U = D0) conminuendo hasta 99.INDICADORES DE LOGRO9.29 Resuelve con exactitud restas horizontalmenteDU - U= D0, con minuendohasta 99.9.30 Persevera hasta encontrar la solución deproblemas de restas con minuendos menoresa 100.Aplicación de restas en lasolución de problemas.RestaVertical sin prestarDU- DU = DU; DU - DU = Uy DU - U = DU; conminuendo menor a 100.Utilización de la tabla devalores posicionales parala resta vertical.Resolución vertical sin prestar,de restas con decenasy unidades menos decenasy unidades, cuyos residuossean igual a decenas conunidades (DU - DU = DU),con minuendo hasta 99.Resolución vertical sin prestar,de restas con decenasy unidades menos decenasy unidades, cuyos residuossean igual a unidades(DU - DU = U) con minuendohasta 99.Esmero e interés al efectuarrestas verticales.Precisión al utilizar la tablade valores posicionales.Perseverancia en la resoluciónde problemas.Colaboración con otroscompañeros para encontrarlas respuestas.9.31 Utiliza con precisión la tabla de valoresposicionales al efectuar restas verticalescon minuendo hasta 99.9.32 Resuelve con exactitud restas verticalmenteDU - DU= DU, sin prestar y conminuendo hasta 99.9.33 Resuelve con exactitud restas verticalmenteDU - DU= U, sin prestar y conminuendo hasta 99.9.34 Resuelve con exactitud restas verticalmenteDU -U= DU, sin prestar y conminuendo hasta 99.9.35 Persevera hasta encontrar la solución deproblemas de restas sin prestar con minuendosmenores a 100.81

CONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESResolución vertical sin prestarde restas con decenas yunidades menos unidadescuyos residuos sean igual adecenas con unidades (DU- U = DU) con minuendohasta 99.Resta :Vertical prestando:DU - DU = DU; D0 - DU = DU;DU - DU = U;D0 - DU = U;DU - U = DU, y D0 - U = DU,con minuendo menor a 100.Resolución vertical prestando,de restas con decenasy unidades menosdecenas y unidades cuyosresiduos sean igual a decenascon unidades (DU -DU = DU) con minuendohasta 99.Resolución vertical prestando,de restas con decenasy cero unidades menosdecenas y unidades cuyosresiduos sean igual a decenascon unidades (D0 - DU= DU) con minuendohasta 99.Esmero e interés al efectuarrestas verticales.Perseverancia en la resoluciónde problemas.Esfuerzo personal y colaboraciónen la aplicación dela resta.Interés en resolver problemasde restas.9.36 Resuelve con exactitud restas verticalmenteDU - DU= DU, prestando y conminuendo hasta 99.9.37 Resuelve con exactitud restas verticalmenteD0 - DU= DU, prestando y conminuendo hasta 90.9.38 Resuelve con exactitud restas verticalmenteDU –DU= U, prestando y con minuendohasta 99.9.39 Resuelve con exactitud restas verticalmenteD0 –DU= U, prestando y con minuendohasta 90.9.40 Resuelve con exactitud restas verticalmenteDU –U= DU, prestando y con minuendohasta 99.82

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESResolución vertical prestandode restas con decenas y unidadesmenos decenas y unidadescuyos residuos sean iguala unidades (DU - DU = U)con minuendo hasta 99.Resolución vertical prestandode restas con decenas y cerounidades, menos decenas yunidades cuyos residuos seanigual a unidades(D0 - DU = U) con minuendohasta 99.Resolución vertical prestandode restas con decenas y unidadesmenos unidades cuyos residuossean igual a decenascon unidades (DU - U = DU)con minuendo hasta 99.INDICADORES DE LOGRO9.41 Resuelve con exactitud restas verticalmenteD0 –U=DU, prestando y con minuendohasta 90.9.42 Aplica con creatividad la resta con minuendoshasta 99.9.43 Interés por encontrar la solución a problemasde restas.9.44 Persevera hasta encontrar la solución deproblemas de restas prestando con minuendosmenores a 100.Resolución vertical prestandode restas con decenas y cerounidades menos unidadescuyos residuos sean igual adecenas con unidades(D0 - U = DU) con minuendohasta 99.Aplicación de la resta en la resoluciónde problemas.83

Objetivos Identificar y comparar longitudes, pesos y capacidades, valorando su usopara resolver con justicia situaciones problemáticas de su entorno. Reconocer y utilizar con seguridad la moneda de curso legal en El Salvador,combinando monedas y billetes para utilizarla en la solución de problemas dela vida cotidiana.UNIDAD10¡COMPAREMOS Y COMPREMOS!Tiempo probable: 21 horas claseLongitud:CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESMagnitudes, medidas arbitrariasy medidas no convencionales(corporales): jeme,pulgada, cuarta, brazada,paso, pie.Comparación de longitudesen forma directa.Comparación de longitudesen forma indirecta.Comparación de longitudescon unidades arbitrarias.Interés por efectuar medicionesde longitud.Creatividad en el uso demedidas arbitrarias y corporales.INDICADORES DE LOGRO10.1 Compara con interés la longitud de dosobjetos directamente.10.2 Compara con interés la longitud de dosobjetos indirectamente.10.3 Compara con creatividad la longitudentre dos objetos, utilizando medidasno convencionales.Noción de peso:Balanza.Comparación de pesos enforma directa.Construcción de balanzasComparación de pesosusando la balanza.Creatividad en la construcciónde balanzas.Interés por establecer elpeso de objetos del entorno.10.4 Construye una balanza con creatividad.10.5 Compara el peso de los objetosusando la balanza.84

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNoción de capacidad.Comparación de capacidadesen forma directa.Interés por estimar capacidades.INDICADORES DE LOGRO10.6 Compara con interés en forma directala capacidad de diversos recipientes.Comparación de capacidadesen forma indirecta.Moneda Fraccionaria: 1, 5,10 y 25 centavos de dólar.Signo de $ (dólar norteamericano).Billete de $1 = 100 centavos,equivalencia con las monedasfraccionarias.Identificación de monedasfraccionaria del dólar (1, 5,10 y 25 centavos de dólar).Ordenamiento de monedasfraccionarias por su valor.Comparación del valor entremonedas fraccionarias.Conversión entre monedasfraccionarias del dólar.Combinación de monedas(1, 5, 10 y 25 centavos dedólar) para formar cantidadesestipuladas.Establecimiento de equivalenciade un dólar con lamoneda fraccionaria.Interés por conocer la monedafraccionaria deldólar.Exactitud al ordenar lasmonedas fraccionarias.Seguridad y creatividad alestablecer equivalenciasentre $1 y moneda fraccionaria.10. 7 Muestra interés por conocer la monedafraccionaria del dólar de 1, 5, 10 y 25ctvs.10.8 Ordena de acuerdo con su valor y conexactitud, las monedas fraccionarias deldólar.10.9 Compara con precisión el valor de lasmonedas fraccionarias del dólar.10.10Establece la equivalencia (conversión)entre las diversas monedas fraccionariasdel dólar.10.11 Combina creativamente monedasde 1, 5, 10 y 25 centavos y billetespara representar la equivalencia deun dólar.Conversión entre $ 1 y lamoneda fraccionaria.85

Moneda:CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESSuma de moneda fraccionaria.Resta de moneda fraccionaria.Realización de sumas de dinerohasta 99 centavos.Realización de restas de dinerocon minuendo hasta99 centavos.Utilización de la monedafraccionaria en actividadesde compraventa.Exactitud al efectuar operacionescon moneda fraccionaria.Confianza en el uso de lamoneda fraccionaria.Creatividad y honestidad alestablecer estrategias decompraventa.INDICADORES DE LOGRO10.13Efectúa con exactitud sumas de dinerocon moneda fraccionaria hasta 99 ctvs.10.14Efectúa con exactitud restas de dinero enmoneda fraccionaria con minuendoshasta de 99 ctvs.10.15Muestra confianza al utilizar la monedafraccionaria en actividades de compraventa (hasta de 99 ctvs).10.16Establece con creatividad y honestidadestrategias de compra venta enlas que utilice moneda fraccionaria.86

CIENCIA, SALUD YMEDIO AMBIENTE

Presentación de la asignaturaLa asignatura Ciencia, Salud y Medio Ambiente propicia la aplicaciónde procedimientos y actitudes científicas como la observación, clasificaciónde objetos y fenómenos; y el reconocimiento de problemas, representación,formulación de supuestos y experimentación, entre otros. Orienta la aplicaciónde la tecnología y la comprensión de las leyes de la naturaleza, aplicadasa su realidad personal, familiar, comunitaria y al medio natural. Sepretende que el alumnado tome conciencia de las alteraciones del medionatural producidas por la actividad humana, para prevenir el agotamientode los recursos naturales, así como concientizarse de la importancia de laCiencia, la higiene y la prevención para mejorar las condiciones de vida.Enfoque de la asignatura: investigativo para laresolución de problemasEste enfoque orienta la construcción del conocimiento al aplicar procedimientoscientíficos en la resolución de situaciones de su vida cotidianay de la ciencia y tecnología. Potencia la interdisciplinariedad y la formaciónintegral de la persona mediante actividades de investigación, desarrollandoproyectos adecuados a la edad y madurez psicológica de las y losestudiantes, en los cuales aprenda haciendo, aplique el conocimiento, razonecientíficamente, comunique, argumente y represente sus ideas.Competencias a desarrollarComunicación de la información con lenguaje científicoEsta competencia consolida la comunicación efectiva mediante el usoapropiado del lenguaje científico y la interpretación de diferentes tipos detextos, promoviendo el análisis crítico-reflexivo en un ambiente de libertad,responsabilidad y respeto. El lenguaje y la comunicación son parte esencialdel trabajo científico, ya que permiten adquirir y producir información, representándolaa través de tablas, gráficos, modelos simbólicos y verbalesque le dan neutralidad, precisión, universalidad y sentido al lenguajecomún.Aplicación de procedimientos científicosEsta competencia implica la utilización de procedimientos de investigaciónpara resolver problemas de la vida cotidiana, científicos y tecnológicos.Facilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de laciencia y la actividad científica como una acción humana. En este contexto,la resolución de problemas forma parte de la construcción del conocimientocientífico, generando en las y los estudiantes aprendizajes permanentesque aplique en situaciones de la vida para actuar eficazmente en elámbito individual, profesional y otros.Razonamiento e interpretación científicaEsta competencia propicia el razonamiento crítico, reflexivo e inventivo,desarrollando una valoración ética de las aplicaciones científico-tecnológicasen la vida de los seres humanos. Cultiva el interés y respeto porlas iniciativas científicas, la comprensión de los fenómenos de la naturaleza,el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de decisiones.Los bloques de contenidoLos bloques de contenido en los cuales se ha organizado la asignatura deCiencia, Salud y Medio Ambiente responden a las diferentes áreas disciplinaresde las Ciencias Naturales:1. Anatomía y fisiología animal y vegetal.Comprende las características externas y las funciones vitales de animalesy plantas; estos contenidos se enfocan haciendo analogías entrelos seres humanos y otros seres vivos.2. Anatomía y fisiología humana.Comprende el estudio de la estructura externa y el funcionamiento delcuerpo humano, los sentidos y algunos sistemas de órganos, relacionándoloscon los síntomas y las enfermedades más comunes de cadasistema, lo cual le da mayor significatividad al aprendizaje de la anatomíay fisiología del cuerpo humano.3. Salud alimentaria y profilaxis .Se estudian las características, el origen y los tipos de alimentos, dife-88

enciándolos por su valor nutricional; se identifican y valoran las condicioneshigiénicas al prepararlos y comercializarlos. También se fomentala adquisición y práctica de hábitos higiénicos y alimentarios.Se prepara al estudiantado en la prevención de algunas enfermedadeszoonóticas como la rabia y Chagas, y enfermedades vectorizadas comola tifoidea. Además se valora la importancia de la vacunación para mantenerbajo control otras enfermedades que afectan a la población infantiltales como la poliomielitis, sarampión y tosferina. También seorienta la aplicación de primeros auxilios en casos de accidentes comunespara proteger y conservar la vida y su salud.4. Ecología y medio ambiente.Se orienta a las y los estudiantes para que se perciban como parte integrantedel medio natural y actúen de manera responsable y respetuosacon el medio ambiente, identificando sus componentes einterrelaciones como un sistema abierto. El propósito es lograr que elalumnado valore los recursos naturales como fuentes no renovablespara proponer acciones concretas y factibles de protección, defensa yconservación del planeta Tierra.Se hace énfasis en la identificación de situaciones de riesgo tales comoterremotos, huracanes u otros, y de los sitios seguros o peligrosos en elhogar, escuela y comunidad, a fin de proteger la vida durante la ocurrenciade accidentes y desastres.5. Física y química.Se estudian las primeras nociones de algunos conceptos básicos de lafísica y la química, tales como los estados de la materia en la naturalezay su importancia para los seres vivos. Se incluyen algunas formas deenergía y su aplicación en diversos aparatos domésticos, contribuyendoa la comprensión de las formas en que estos facilitan el trabajo al serhumano. Además se fomentan actitudes que promueven el ahorro deenergía.6. Geología y astronomía.En el primer ciclo, la geología comprende el estudio de las nociones básicasde los subsistemas externos de la Tierra: atmósfera, hidrósfera,geósfera, y los efectos de las condiciones atmosféricas de la época secay lluviosa en el comportamiento de las personas, animales y plantas.Por otra parte, la astronomía comprende la identificación e interrelaciónde los componentes del cielo: la Luna, el Sol y las estrellas; la sucesióndel día y la noche, y la descripción de los movimientos de rotación y traslacióndel planeta Tierra como parte del sistema solar planetario, hogardel ser humano y de otros seres vivos.89

Cuadro de relación de bloques de contenido y unidades de aprendizaje del programa anterior y programaactual de primer gradoPrograma anteriorUnidad 1: Así somos los seres vivosAnatomía y fisiologíaanimal yvegetalAnatomía y fisiologíahumanaSalud alimentariay profilaxisFísica yquímicaPrograma actualUnidad 1: Así somos los seres vivosAnatomía y fisiología Anatomía y fisiologíaanimal y vegetal humanaFísica y químicaUnidad 2: Vivamos sanos y felicesSalud alimentaria y profilaxisUnidad 2: Sensaciones que percibimosAnatomía y fisiología Salud alimentaria yhumanaprofilaxisFísica yquímicaUnidad 3: Los seres vivos y su medio ambienteUnidad 3: Previniendo riesgos y desastresEcologíay medioambienteFísica y química Geología y astronomía Salud alimentaria y profilaxis Ecología y medio ambienteUnidad 4: Los alimentos que comemos y bebemosSalud alimentaria y Ecología y medioprofilaxisambienteUnidad 5: Nuestra amiga el aguaSalud alimentaria y Ecología y medioprofilaxisambiente.Unidad 6: Los seres vivos y su medio ambienteEcologíay medioFísica y químicaambienteFísica yquímicaFísica yquímicaGeología yastronomía90

Relación entre los bloques de contenido y lasunidades didácticas de primer gradoLos bloques de contenido del programa actual se han distribuido y organizadoen seis unidades de aprendizaje, integrando diferentes situacionesdel mundo natural a la vida del estudiante. El incremento en el númerode unidades y contenidos obedece a las siguientes razones:Una estructura curricular con unidades más cortas clarifica la secuenciade la enseñanza de los contenidos y favorece la planificaciónde más periodos de retroalimentación al inicio y finalización de cadaunidad didáctica.Las unidades de aprendizaje se organizan en el contexto de las situacionesde la vida cotidiana del estudiante, dichas unidades integranlos diferentes bloques y contenidos; por ejemplo, el estudio de las enfermedadeses la situación oportuna para introducir aspectos anatómicos,fisiológicos y hábitos.La necesidad de incorporar contenidos de Ciencias Naturales en elcurrículo nacional en áreas como la astronomía, física y química obedecea las sugerencias realizadas por estudios nacionales e internacionales:pruebas TIMSS (pruebas de tendencias internacionales deciencias y matemática) o PISA (programa para la evaluación internacionalde los alumnos), debido a que dichas áreas incluían pocos contenidos.Las unidades cortas con un enfoque sistémico e integral permiten unmejor aprendizaje vivencial o experimental, alrededor de un eje o hiloconductor que le da un sentido más específico a los contenidos o temáticas,como se sugiere en este nivel de educación básica.El siguiente cuadro muestra los nombres y una breve descripción de lasunidades de aprendizaje en el primer ciclo:PROGRAMA ANTERIORUnidad 1: Así somos los seres vivosFunciones vitales de los seres vivos, anatomía, fisiologíae higiene de los sistemas del cuerpo humanoy el funcionamiento de los sentidos,conocimiento del cuerpo del niño y la niña, desarrollode actitudes de aceptación y respeto a símismo y los demás.PROGRAMA ACTUALUnidad 1: Así somos los seres vivosDiferencia entre los seres vivos y la materia inerte; semejanzas y diferencias entre los seres vivospor sus características externas, locomoción, alimentación y medio en que viven.Unidad 2: Sensaciones que percibimosCaracterísticas de los objetos y materiales del entorno; discriminación de estímulos externos, losórganos de los sentidos y su protección;materiales conductores y aislantes del calor; tipos y fuentesde sonido.Unidad 3: Previniendo riesgos y desastresFormas de adquirir el tétano y su vacuna; identificación de las características de ocurrencia detemblor, sitios seguros y peligrosos en el aula91

Unidad 2: Vivamos sanos y felicesPráctica de medidas de seguridad y de prevenciónde enfermedades, formación de hábitos alimentariosy el desarrollo de actividades recreativas enbeneficio de la salud mental.Unidad 3: Los seres vivos y su medio ambienteRelaciones de los seres vivos entre sí y con sumedio ambiente, efectos del crecimiento poblacionalhumano, práctica de acciones para laconservación, preservación y uso racional delmedioUnidad 4: Los alimentos que comemos y bebemosAnimales y plantas útiles en la alimentación humana, características de los alimentos por su color,olor y sabor; noción de alimento y golosina, condiciones higiénicas en la preparación y venta dealimentos; relación de la mosca y las enfermedades gastrointestinales tales como el parasitismo,disentería y fiebre tifoidea; práctica de medidas higiénicas para evitar enfermedades gastrointestinales.Unidad 5: Nuestra amiga el aguaEl agua: usos cotidianos, características del agua potable, estados físicos; práctica de hábitoshigiénicos: lavado de manos, baño diario y cepillado de dientesUnidad 6: La Tierra: nuestro gran hogarComponentes del cielo: Luna, Sol y estrellas; la Tierra, hogar del ser humano y de los otros seresvivos; fuentes naturales y artificiales de luz y calor; elementos del medio natural: animales, plantas,agua, aire, luz y suelo; animales y plantas del hogar y la escuela; características generales delsuelo: color y consistenciaObjetivos de la especialidadDescribir las características externas de los seres vivos, comparándolosy clasificándolos por algunas funciones vitales, a fin de valorar a animalesy plantas como parte del medio natural y tomar medidas de protección.Identificar y describir la estructura externa del cuerpo humano, los sentidosy algunos sistemas de órganos, fomentando la práctica de hábitoshigiénicos y alimentarios para la prevención de enfermedades, valorandola importancia de conservar la salud.Explicar e ilustrar los elementos del medio natural, describiendo susbeneficios para actuar de manera responsable con el medio ambiente.Clasificar objetos y materiales de su entorno, identificando sus propiedadesfísicas, relacionándolos con la energía para comprender quetodo en la naturaleza se transforma.Representar y describir algunos componentes del cielo, relacionándoloscon la influencia que ejercen sobre los seres vivos para valorar elplaneta Tierra como su hogar.Lineamientos MetodologícosEl proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales demandautilizar metodologías participativas como la investigación experimental,documental y de campo, que promuevan la creatividad e invencióndel estudiantado, en un clima de libertad y confianza en el aula y escuela.Para desarrollar este proceso de enseñanza aprendizaje se establece unasecuencia didáctica que incluye una serie de fases con un orden lógico,las cuales se desarrollan en cada lección del libro de texto; dicha secuenciapuede mejorarse con la experiencia docente, los recursos tecnológicosy materiales con los que cuenta la escuela.Fase 1. Exploración de conocimientos y destrezas92

Fase 2. Comprensión del problemaFase 3. Representación y explicación del problemaFase 4. Comprobación de hipótesisFase 5. Contrastación científicaFase 6. Consolidación del aprendizajeFase 1. Exploración de conocimientos y destrezasAl inicio de cada lección en el libro de texto, el o la estudiante observauna situación de la vida real, ilustrada o descrita, para responder preguntasgeneradoras con el objetivo de despertar el interés y contextualizar elcontenido científico a una situación cotidiana.El o la docente presenta la situación o ilustración, lee las preguntas, escuchay copia en la pizarra las respuestas, permitiéndo al alumnado expresarsus respuestas, independientemente de que sean correctas oincorrectas.Fase 2. Comprensión del problemaSe recomienda que las y los estudiantes escuchen o lean en equipouna pregunta de investigación, como por ejemplo: ¿Desde qué altura sepuede lanzar una bolita para que caiga dentro de un vaso? Esta preguntade investigación se caracteriza por ser un problema y no tener una solucióninmediata, ser significativa y de relevancia científica; los y las estudiantesnecesitan buscar información en libros o Internet, hacer nuevas preguntas,conversar las posibles respuestas de forma interactiva. El libro de texto y elcuaderno de ejercicios ofrecen materiales de apoyo tales como seccionesde lectura, historias de la ciencia, inventos y hechos curiosos en la naturaleza.El o la docente presenta la pregunta de investigación, propicia la discusiónentre el alumnado, orienta la lectura y facilita herramientas para la investigación.Fase 3. Representación y explicaciónEn esta fase, la y el estudiante elaboran narraciones, descripciones yrepresentaciones sencillas (dibujos o esquemas) en su cuaderno de apuntes,estableciendo relaciones y explicaciones tentativas de causa-efecto,que en los procesos de investigación se denominan hipótesis o supuestos,lo cual le permite predecir resultados lógicos con relación al problema.El o la docente apoya al alumnado haciendo nuevas preguntas relacionadascon las explicaciones de los y las estudiantes (las escribe en la pizarra),modelando así el paso de la palabra oral a la escrita y visualizando las evidenciasdel razonamiento proporcional.Fase 4. ComprobaciónLa y el estudiante realizan experimentos, observaciones de campo,buscan información bibliográfica, indagan con líderes de la comunidad uotros; de esta manera prueban sus hipótesis o supuestos antes elaborados.Comparten y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a laspreguntas: ¿Sabes qué sucedió? ¿Por qué?El o la docente facilita la discusión de los resultados obtenidos entre losequipos, apoya la construcción de la información y valora la certeza de lashipótesis o supuestos elaborados.Fase 5. Contrastación científicaLa y el estudiante comparan e interpretan los resultados obtenidos con lainformación establecida por la comunidad científica, de esta manera contrastansus ideas y conclusiones.El o la docente invita al alumnado a leer un texto relacionado con el problema,de forma que reflexionen sobre los datos obtenidos, identifiquenequivocaciones o certezas y nuevas preguntas de investigación. Debe enfatizarseen que la actividad científica es un modelaje aproximado de unaparte de la realidad, no una respuesta a toda ocurrencia.93

Fase 6. Consolidación del aprendizajeLas y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos, informessencillos u otros que ayuden a la sistematización y comprensión científicade los contenidos.El o la docente explica y ejercita formas de elaborar un informe o representarlas ideas científicas estudiadas, orienta la utilización del cuadernode ejercicios para realizar otras actividades de aprendizaje que ayuden aconsolidar y profundizar el conocimiento.Es importante que la metodología guarde la integridad de la naturaleza delplaneta, asegure la sostenibilidad, concretando leyes nacionales e internacionalestales como la ley de protección de los animales, declaraciónuniversal sobre el bienestar animal, aprobadas por la UNESCO y la ONU,carta de la Tierra y la ley de protección del medio ambiente salvadoreñopara evitar destruir los recursos naturales, especies vegetales y animalesinnecesariamente, al realizar actividades científicas a nivel escolar.La metodología debe garantizar que las tareas sean realizadas por las y losestudiantes, pertinentes con la edad, el desarrollo psicomotriz y los recursosdisponibles, es decir, trascender a la significatividad de cada actividaden la vida del estudiante y anticiparse con la pregunta ¿para qué le servirá?Lineamientos de EvaluaciónLa asignatura de Ciencia, Salud y Medio Ambiente evalúa el progresodel alumnado mediante la demostración de una conducta o actuación esperada,por ejemplo: identifica el problema, aplica procedimientos de investigación,entre otros. También es importante evaluar la comprensión deconceptos mediante representaciones gráficas, la expresión oral o en laaplicación de los procedimientos de experimentación o comprobación.Para que la evaluación sea integral, flexible y significativa deberá retomarlos principales tipos de evaluación y sus actores.Evaluación diagnósticaPor medio de la observación directa, la revisión de dibujos, respuestasa preguntas exploratorias, descripciones o explicaciones previas, el o ladocente pueden obtener información sobre las habilidades que poseen susestudiantes antes de iniciar nuevos contenidos. Es importante hacer notarque para conocer el nivel de entrada de las niñas y los niños de primergrado no es necesario que lean y escriban.Se debe hacer una evaluación inicial para conocer el grado de dominio dealgunos procedimientos que el alumnado necesitará aplicar en las clases.Por ejemplo: la manipulación de una balanza, lupa, regla, termómetro; o laaplicación de destrezas intelectuales como la observación, descripción,clasificación y análisis, entre otras. Se puede diagnosticar cuando el estudianterealiza una tarea específica, por ejemplo expresar sus ideas con espontaneidad,clasificar correctamente a los seres vivos en animales oplantas, manipular adecuadamente una cuchara con cubitos de hielo, exponiéndolosa una llama de calor para comprobar los cambios de los estadosfísicos del agua, etc.Asimismo, es fundamental obtener información sobre los conocimientos ylas actitudes de las y los estudiantes. Por ejemplo: curiosidad por explorarel entorno, seguridad para expresar sus ideas, interés en formular preguntas,etc.De manera general se recomienda retomar los contenidos e indicadoresdel logro del grado o nivel anterior, o de unidades didácticas previas, poniendoespecial atención en los indicadores priorizados que aparecen resaltadosen negrita en el programa de estudio.No olvidar que la finalidad de la evaluación diagnóstica es adecuar la planificacióny aplicar estrategias para nivelar al alumnado en el grado quecursa, de manera que tenga las condiciones de éxito para su aprendizaje.Evaluación formativaLa finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros y las dificultadesde aprendizaje de las y los estudiantes para facilitarles ayuda adecuaday oportuna en la adquisición de las competencias. Por ejemplo, si el94

o la estudiante no logra identificar y clasificar los materiales conductores yno conductores de calor; el o la docente deben indagar las causas del error.Conocer el nivel de razonamiento del alumnado permite comprender lascausas de sus dudas o errores, y ofrece la posibilidad de intervenir, proponiendoactividades específicas y oportunas que refuercen su aprendizaje.Merece especial atención los conocimientos equivocados o acientíficos delas y los estudiantes. Estos deben ser escuchados y comprendidos sin la inmediatacorrección. Las competencias de esta asignatura demandan eldescubrimiento, abrir espacios para el ensayo o error y la comprobación desupuestos, por lo tanto, se debe preguntar primero por qué piensas así y explorarel razonamiento del estudiante antes de corregir o lo que es peor,juzgar negativamente su opinión.Esta actitud es fundamental al evaluar formativamente a las niñas y losniños, porque permite detectar las causas de sus errores o confusionespara poder apoyarlos a superarlos antes de adjudicar una calificación.La evaluación formativa se apoya en la autoevaluación, heteroevaluación ycoevaluación. Por lo tanto, se debe permitir a los estudiantes exponer, compartirresultados y procedimientos realizados, valorar el trabajo en equipo,expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué cosas deben mejoraren actividades futuras. Una pregunta específica permite conocer elgrado de competencia del estudiante e identificar el tipo de ayuda o medidaque necesita para mejorar su nota y nivel de competencia.Este tipo de evaluación debe incluir la observación y el registro de actitudesreferidas a la participación, el trabajo en equipo y los procedimientos seguidos.Evaluación sumativaLa evaluación sumativa certifica y asigna una calificación al desempeñodel estudiante por medio de diversas actividades de evaluación: pruebasescritas, cerradas o de varios ítem abiertos, revisión de cuadernos,trabajos grupales, investigaciones, etc. Permite evaluar el nivel de adquisicióny comprensión de hechos, conceptos y principios científicos.De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las competencias, laprueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Se debe diseñar de maneraque evalúe contenidos conceptuales y procedimentales de maneraindependiente o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas preguntas,sino diseñada de acuerdo con los indicadores de logro.Se recomienda incluir actividades que evalúen los aprendizajes de las ylos estudiantes, enfrentándolos a una situación problema que se resuelvacon la aplicación de procedimientos: identificar, clasificar, analizar, explicar,representar, argumentar, predecir, inventar, y la aplicación de conocimientoscon determinadas actitudes.Este tipo de actividades permite a los y las estudiantes aplicar el conocimientoy los procedimientos a nuevas situaciones de la vida real.Recomendaciones generales según el tipo decontenido referido en los indicadores de logroLa evaluación de contenidos conceptuales debe reconocer grados o nivelesde profundización y comprensión, así como la capacidad para utilizarconvenientemente los conceptos aprendidos. Se recomienda verificarel uso que cada estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones,individuales o en equipo; la resolución de conflictos o problemas a partir deluso de los conceptos; pruebas objetivas que requieran relacionar y utilizarlos conceptos en unas situaciones determinadas; el diálogo, debate y laconversación pueden tener un enorme potencial para saber lo que el estudiantadoconoce.Las actividades de evaluación para conocer el nivel de comprensión conceptualson todas aquellas en las que la o el estudiante puede comunicarseverbalmente y/o aplicando el conocimiento en una nueva situación; porejemplo, al definir un concepto es capaz de enunciarlo y explicarlo en unmomento determinado.Los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden evidenciaren situaciones de aplicación. La observación sistemática de cada unode las alumnas y los alumnos en situaciones en que se utilicen dichos contenidosprocedimentales; actividades abiertas, hechas en clase, permiten95

comprender cómo desarrollan habilidades y destrezas como: identificar,clasificar, analizar, explicar, representar, argumentar y predecir, entre otras.Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos científicos es presentándolesuna situación experimental, de campo o documental, similara las desarrolladas en el aula, en la cual el o la estudiante puede ordenarlos pasos y explicar cómo la resuelve.La evaluación de los contenidos actitudinales en los y las estudiantes demandala observación y la utilización de una lista de cotejo, estableciendocriterios claros que evidencien la práctica de principios y valores en el trabajoindividual y de equipo.Estos son algunos ejemplos que el docente puede aplicar como actividadesde evaluación para el logro de las competencias, tomando en cuenta los indicadoresde logro y el nivel alcanzado por el alumnado.Importancia de los criterios para ponderar las actividadesde evaluaciónLa revisión de cuadernos suele ser una de las actividades de evaluaciónpara asignar calificaciones a los niños y las niñas. El cuaderno es un reflejode la manera en que los y las docentes desarrollan sus clases, así como deltrabajo del alumno o la alumna. Es un recurso potente para reflejar la aplicaciónde procedimientos y el grado de comprensión de los contenidos.De ahí la importancia de definir criterios pertinentes para la evaluacióndel cuaderno.El docente tiene la oportunidad de establecer criterios en el proceso deevaluación, estos son aplicables a los indicadores de logro, algunos ejemplosde criterios de evaluación en Ciencias son los siguientes:Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con orden lógico.Exactitud: uso del lenguaje cientifico de acuerdo a la edad cronológicade las y los estudiantes y el contexto.Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para representarmodelos, maquetas, simuladores y otros, al ser elaborados por las ylos estuiantes.Disposición para cumplir indicaciones.Aplicación del conocimiento científico a diferentes situaciones pararesolver problemas de la vida cotidiana.y otros.Pertinencia en el establecimiento de supuestos como probables respuestasa una situación problema.Claridad en la formulación de preguntas a sí mismo y a los demásacerca de los problemas del entorno relacionados con la salud, medioambiente, fenómenos naturales, entre otros.Práctica de habitos higiénicos, posturales y de medidas que conservenel buen estado de la salud.Curiosidad e interés cuando se realizan procesos de investigación.Precisión de sus ideas al razonar científicamente sobre causas y efectosde los fenómenos naturales, mediciones, registro de datos y otros.96

Objetivo Diferenciar a los seres vivos de la materia inerte, identificando sus características y funcionesvitales para valorar los beneficios que prestan al ser humano y al medio natural.UNIDAD 1ASÍ SOMOS LOSSERES VIVOSCONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.1 Describe de forma oral las característicasexternas de los seres vivos, objetos y materialesdel entorno.Los seres vivos, objetos ymateriales del entorno.Semejanzas y diferenciasexternas (piel y extremidades)entre animales: aves,mamíferos, peces e insectos.Observación y descripciónde las características externasde los seres vivos, objetosy materiales delentorno.Diferenciación y representaciónde seres vivos, objetosy materiales delentorno.Identificación y descripciónde características externasde los animales del entorno:,aves, mamíferos,peces e insectos.Curiosidad al observar losseres vivos, objetos y materialesque le rodean.Interés al observar y describirlos animales del entorno:insectos, aves,mamíferos, peces.Creatividad al representarsemejanzas y diferenciasexternas entre los animales:aves mamíferos, pecese insectos.Tiempo probable: 27 horas clase1.2 Diferencia con claridad a los seresvivos de los objetos y materiales delentorno por la observación de susfunciones vitales o la experimentación.1.3 Explora y describe oral y gráficamentecon creatividad las semejanzas y diferenciasde piel y extremidades entreanimales: aves, mamíferos, peces einsectos.97

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESIdentificación y explicaciónde semejanzas y diferenciasexternas entre animales:aves, mamíferos, pecese insectos.Semejanza y diferencias delas plantas del entorno porsu tamaño: hierbas, arbustosy árboles.Observación y descripciónde las características de lasplantas del entorno por sutamaño: hierbas, arbustosy árboles.Interés por observar y describirlas características delas plantas del entorno:hierbas, arbustos y árboles.INDICADORES DE LOGRO1.4 Explora y representa gráficamente ycon claridad las plantas del entorno,nombrándolas por su tamaño: hierbas,arbustos y árboles.Semejanzas y diferenciasentre animales y plantas:formas de alimentación,desplazamiento o movimientoy medio en el queviven.Formulación de preguntas yexplicación respecto al tamañode las plantas.Clasificación y descripciónde animales y plantas porsu alimentación, desplazamientoo movimiento ymedio en que viven.Formulación de preguntas yexplicaciones acerca de laalimentación, desplazamientoo movimiento ymedio en el que viven animalesy plantas.Interés y responsabilidadpor la protección de animales,plantas y el medioen que viven.1.5 Observa y clasifica correctamente aanimales y plantas en acuáticas, aéreasy terrestres.1.6 Clasifica correctamente a los animalesen carnívoros y herbívoros.1.7 Explica acerca de la alimentación, desplazamientoo movimiento y medio en elque viven animales y plantas.1.8 Identifica y representa con claridad cabeza,tronco y extremidades del cuerpohumano.98

CONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.9 Observa y compara con interés lasPartes externas del cuerpoInterés por conocer las principalespartes externas del tronco y extremidades del cuerpo hu-principales funciones de cabeza,humano.cuerpo humano.mano y otros seres vivos.Identificación, descripción yrepresentación de las partesexternas del cuerpo humano.Disposición por representarlas partes externas delcuerpo humano.Funciones de las partes externasdel cuerpo humanoy otros seres vivos.Comparación e ilustraciónde las funciones de las partesprincipales externas delcuerpo humano con las deotros seres vivos.Interés por comparar lasfunciones de las principalespartes externas del cuerpohumano con las de otrosseres vivos.1.10 Formula preguntas que demuestren interésa partir de la comparación delcuerpo humano con el de otros seresvivos.Semejanzas y diferencias físicasdel cuerpo del niño yla niña.Formulación de preguntas yexplicaciones acerca de laanalogía del cuerpo humanocon el de otros seresvivos.Identificación e ilustraciónde los genitales externosdel niño y la niña y sus funcionesen el cuerpo humano.Respeto y aceptación de sucuerpo y el de los demás.Satisfacción de ser niño oniña.1.11 Nombra e ilustra correctamente losgenitales externos del niño y la niña.99

Objetivo Discriminar objetos y materiales del entorno, utilizando los órganos de los sentidos y relacionándoloscon el estímulo percibido, a fin de practicar medidas de seguridad paracuidarlos y protegerlos.UNIDAD 2SENSACIONESQUE PERCIBIMOSTiempo probable: 19 horas claseCONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.1 Describe y diferencia correctamentemateriales y objetos del entorno porsu color, olor, forma y sabor.Características de materialesy objetos del entorno(materia inerte) por sucolor, olor, forma y sabor.Observación y descripciónde las características demateriales y objetos del entornopor su color, olor,forma y sabor.Clasificación y representaciónde materiales y objetosdel entorno por sucolor, olor, forma y sabor.Interés por clasificar materialesy objetos de acuerdocon su tamaño, color, olor,forma y sabor.Estímulos percibidos por losórganos de los sentidos.Identificación y relación delos órganos de los sentidosutilizados con las sensacionespercibidas en la discriminaciónde materiales yobjetos del entorno.Curiosidad al discriminardiferentes estímulos en lanaturaleza, utilizando lossentidos.2.2 Identifica con precisión el órgano delsentido utilizado en la discriminación demateriales y objetos del entorno.100

CONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.3 Explica y representa con claridad medidasde seguridad para proteger losMedidas de protección de Explicación y representación Valoración por la importanciay cuido de los órganos órganos de los sentidos al manipularlos órganos externos de los de medidas de seguridad ensentidos.el cuido y protección de los de los sentidos.objetos y materiales.órganos de los sentidos almanipular objetos y materiales.Práctica de hábitos higiénicospara el cuido de los órganosde los sentidos.Materiales conductores yaislantes del calor.Identificación y representaciónde cuerpos conductoresde calor utilizando elsentido del tacto.Formulación de preguntas yexplicaciones sobre cómolos cuerpos conducencalor.Curiosidad por descubrircómo los objetos y materialesabsorben y transfierencalor.2.4 Observa y describe correctamente cómolos objetos y materiales absorben y transfierencalor.2.5 Identifica y clasifica con interés a losmateriales conductores de calor.2.6 Formula preguntas indagando la maneraen que los cuerpos conducen calor.Experimentación de la conduccióndel calor en algunoscuerpos: vidrio, metal,madera, cartón y plástico,utilizando el sentido deltacto.101

CONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 2.7 Explica y comprueba con interés queTipos y fuentes de sonido.la vibración en algunos objetos es lacausa que produce el sonido.Discriminación de distintostipos de sonido: agudo ygrave.Comprobación de la vibraciónde las cuerdas vocalesal emitir voces y sonidos.Observación del fenómenode vibración en algunos objetospara producir sonido.Curiosidad por descubrircomo vibran las cuerdasvocales y algunos objetosal emitir sonidos.102

Objetivo Describir formas de protegerse en caso de temblores y heridas,identificando sitios seguros y peligrosos, y formas de evitar el tétanopara preservar la vida.UNIDAD 3PREVINIENDO RIESGOS YDESASTRESTiempo probable: 12 horas claseCONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.1 Describe con claridad las formas yFormas de adquirir el tétano.condiciones de adquirir el tétano.Identificación y descripciónde formas y condiciones deadquirir el tétano.Aceptación y disposiciónpor vacunarse contra el tétanoen caso de heridas yraspones.Importancia de la vacunapara evitar el tétano.Descripción de la importanciade la vacunación paraevitar el tétano.Descripción y divulgaciónde formas adecuadas decomportarse cuando seaplica una vacuna.Seguimiento de indicacionessobre cómo comportarseen el momento de laaplicación de una vacuna.3.2 Describe la importancia de la vacunaciónpara evitar el tétano.3.3 Divulga y describe las formas adecuadasde comportarse cuando se aplicauna vacuna.103

CONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 3.4 Identifica con claridad y seguridad lasseñales características de la ocurrenciade un temblor.Señales de ocurrencia deun temblor.Descripción de señales característicasde la ocurrenciade un temblor.Representación y explicaciónde acciones a realizaren caso de un temblor(simulacros).Disposición y responsabilidadal participar en simulacrosde evacuación yprimeros auxilios en casode un temblor.Interés por identificar característicasde la ocurrenciade un temblor.3.5 Participa con responsabilidad en simulacrosde un temblor, enfatizandoen actitudes de autocontrol y cooperación.Sitios seguros y peligrososen el aula en situacionesde riesgo: cables eléctricosy temblores.Identificación y descripciónde sitios seguros y peligrososen el aula por presenciade cables eléctricos yocurrencia de temblores.Divulgación de medidas deseguridad para protegerseen caso de presencia decables eléctricos y ocurrenciade temblores.Responsabilidad e interéspor identificar los sitios segurosy peligrosos en elaula.Interés por comunicar a suscompañeros y familiareslas medidas de seguridadpor presencia de cableseléctricos y ocurrencia detemblores.3.6 Identifica y ubica con precisión los sitiosseguros y peligrosos en el aula alafrontar situaciones de riesgo.3.7 Divulga con interés medidas de seguridaden caso de presencia de cableseléctricos y ocurrencia de temblores.Disposición a seguir indicacionesy sugerencias paraprevenir accidentes por presenciade cables eléctricos yocurrencia de temblores.104

Objetivo Describir las características, la preparación y el comercio de los alimentos, observandosu color, olor, sabor y condiciones higiénicas para nutrirse, mantenerse saludabley evitar enfermedades como la fiebre tifoidea.UNIDAD 4LOS ALIMENTOSQUE COMEMOSY BEBEMOSTiempo probable: 23 horas claseCONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.1 Identifica correctamente animales yAnimales y plantas útiles Observación e identificaciónde animales y plantas plantas por su utilidad alser humano, explicando sus benefi-Valoración de animales yplantas útiles en la alimentación delpara el ser humano en laalimentación.comestibles.ser humano.cios alimentarios.Características de los alimentospor su color, olor ysabor.Descripción e ilustración deanimales y plantas comestibles.Descripción de las característicasde los alimentospor su color y sabor.Interés por identificar animalesy plantas útiles parael ser humano.Curiosidad e interés pordescubrir las característicasde los alimentos.4.2 Describe y clasifica con claridad losalimentos por su color, olor y sabor.Discriminación y clasificaciónde los alimentos porsu olor agradable y desagradable.105

CONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.3 Diferencia con claridad los alimentosNoción de alimento ynutritivos y golosinas.golosina.Diferenciación entre alimentosnutritivos y golosinas, ysu efecto en la salud.Relación del tipo de alimentosconsumidos con los mínimosnecesarios para uncrecimiento saludable.Indagación de la diferenciade los alimentos y golosinasconsumidos en la escuelay comunidad.Preferencia por el consumode alimentos naturales ypor reducir el consumo degolosinas.4.4 Explica los efectos de las golosinas enla salud y recomienda el consumo dealimentos saludables, nombrando loscomunes de su comunidad.Condiciones higiénicas enla preparación y venta dealimentos y golosinas.Observación, descripción eilustración de las condicioneshigiénicas en la preparacióny venta de alimentosy golosinas en la escuela,casa o comunidad.Elección por el consumo dealimentos en condicioneshigiénicas.4.5 Describe e ilustra con interés las condicioneshigiénicas en la preparación yventa de alimentos y golosinas, en la escuelacasa o comunidad.Formulación de preguntas yexplicaciones acerca de lascondiciones higiénicas enla preparación y venta dealimentos en la escuela,casa y comunidad.106

CONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 4.6 Representa y describe correctamente a lamosca como agente transmisor de enfermedadesgastrointestinales.La mosca como agentetransmisor de enfermedadesgastrointestinales: parasitismo,disentería yfiebre tifoidea.Medidas higiénicas paraevitar enfermedades gastrointestinales.Identificación de la moscacomo agente transmisor deenfermedades gastrointestinalescomo: parasitismo, disenteríay fiebre tifoidea.Descripción de algunos signosy síntomas comunes deenfermedades gastrointestinales:dolor de estómago ydiarrea.Observación e indagaciónde lugares y ocasiones enque la mosca contamina losalimentos.Identificación y proposiciónde medidas higiénicas queeviten el consumo de alimentosy golosinas expuestasal aire libre y moscas.Representación y explicaciónde medidas para evitar enfermedadesgastrointestinalesproducidas por lamosca.Práctica de hábitos higiénicosque eviten la exposiciónde los alimentos al aire librey moscas.Interés por relacionar a lamosca como el agentetransmisor de enfermedadesgastrointestinales.Esmero e interés por protegerlos alimentos del polvoy moscas.4.7 Describe acertadamente algunos signosy síntomas de las enfermedadesgastrointestinales, enunciando susposibles causas.4.8 Promueve y practica con responsabilidadhábitos higiénicos que eviten elconsumo de alimentos y golosinas expuestosal aire libre y moscas.4.9 Explica y representa medidas para evitarlas enfermedades gastrointestinales.107

Objetivo Describir los usos cotidianos y estados físicos del agua, identificando y explicando lascaracterísticas del agua potable para evitar enfermedades relacionadas con la deficientepráctica de hábitos higiénicos y el consumo de agua contaminada.UNIDAD5NUESTRA AMIGAEL AGUACONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.1 Describe con interés las distintas actividadescotidianas en las que el ser humanoUsos cotidianos del agua.Responsabilidad con el usoadecuado del agua.utiliza el agua.Características del aguapotable.Observación y descripciónde las distintas actividadescotidianas en las que el serhumano utiliza el agua.Indagación y representaciónacerca de los usosadecuados del agua en lacasa, escuela y comunidad.Observación y descripciónde las características delagua potable.Comparación de las característicasdel agua potabley agua contaminada.Valoración de la importanciadel agua en las actividadesdiarias del ser humano.Interés por conocer las característicasdel agua potable.Valoración y cuido delagua.Tiempo probable 16 horas clase1.2 Describe y representa el uso adecuadoque debe hacerse del agua.1.3 Describe correctamente las característicasdel agua potable: inodora, incolorae insabora, distinguiéndola delagua contaminada.108

CONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.4 Explora y comprueba con curiosidadEstados físicos del agua.los estados sólido, líquido y gaseosodel agua.Identificación y descripciónde los estados físicos delagua.Experimentación con loscambios de los estados físicosdel agua.Formulación de preguntas yexplicaciones acerca de losestados físicos del agua.Interés por descubrir y experimentarlos cambios deestados físicos del agua.Hábitos higiénicos personalesrelacionados con el usodel agua: lavado demanos, baño diario y cepilladode dientes.Explicación e ilustración dehábitos higiénicos personalesy familiares que previenenenfermedadesrelacionadas con el consumode agua contaminada.Disposición para practicarel lavado correcto demanos y cepillado de dientes.1.5 Explica e ilustra hábitos higiénicospersonales y familiares, en el lavadocorrecto de manos, baño diario y cepilladode dientes.Práctica de lavado correctode manos y cepillado dedientes.109

Objetivo Identificar a la Tierra como un elemento del cielo, describiendo y representandosus componentes naturales para valorarla como hogar del ser humanoy de otros seres vivos.UNIDAD6LA TIERRA,NUESTRO GRAN HOGARTiempo probable: 23 horas claseCONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.1 Identifica y representa con creatividad losComponentes del cielo:Creatividad al ilustrar loscomponentes del cielo: Luna, Sol y estrellas.Luna, Sol y estrellas.componentes del cielo.La Tierra como hogar delser humano y los otrosseres vivos.Identificación, descripción eilustración de los componentesdel cielo: Luna, Soly estrellas.Observación y representaciónde los componentesdel cielo ubicando a la Tierracomo hogar del ser humanoy de los otros seresvivos.Valoración del planeta Tierracomo hogar del ser humanoy de los demás seresvivos.Interés por elaborar modelospara representar la Tierray los seres vivos quehabitamos en ella.6.2 Identifica y representa con interés a laTierra como hogar del ser humano ylos otros seres vivos.110

CONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.3 Identifica y representa con creatividadlas fuentes de luz y calor natural y artificial.Fuentes naturales y artificialesde luz y calor.Elementos del medio natural:animales, plantas,agua, aire, luz y suelo.Identificación y representaciónde las fuentes naturalesy artificiales de luz ycalor.Indagación acerca de laimportancia del Sol comofuente natural de luz ycalor en el planeta.Identificación e ilustraciónde animales, plantas,agua, aire, suelo y luzsolar como elementos delmedio natural .Valoración de la importanciadel Sol como fuentenatural de luz y calor en elplaneta Tierra.Cuidado y precaución en eluso de fuentes artificialesde luz y calor en el hogar.Participación en actividadesde conservación del medionatural.Interés por describir y representarlos elementos delmedio natural.6.4 Describe con interés la importancia delSol como fuente de luz y calor para elplaneta Tierra.6.5 Nombra e ilustra con creatividad a loselementos del medio natural: animales,plantas, agua, aire, suelo y luzsolar, como elementos del medio natural.Animales y plantas delhogar y la escuela.Identificación y representaciónde animales y plantascomunes en la comunidad.Representación y descripciónde algunos animalesacuáticos, terrestres y aéreosdel planeta Tierra.Explicación de formas paraproteger animales y plantasdel entorno.Interés y participación enactividades de protección yconservación de animales yplantas.Disposición por protegeranimales y plantas del entorno.6.6 Identifica y representa con interés algunosanimales y plantas comunes del entorno.6.7 Representa y describe con creatividad algunosanimales acuáticos, terrestres yaéreos del planeta Tierra.6.8 Describe y comunica con iniciativa algunasacciones para proteger a animalesy plantas del entorno.111

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESCaracterísticas generalesdel suelo: color y consistencia.Observación e identificaciónde distintas muestrasde tipos de suelo: arenoso,arcilloso y tierra negra.Descripción del color, consistenciay utilidad de lossuelos.Curiosidad por describir elcolor, consistencia y utilidadde los suelos.INDICADORES DE LOGRO6.9 Describe adecuadamente el color, laconsistencia y la utilidad de algunasmuestras de suelos, nombrando ellugar donde se encuentran.Descripción y representaciónde los lugares dedonde provienen las muestrasde los distintos tipos desuelo.112

ESTUDIOSSOCIALES

Presentación de la asignatúraLos Estudios Sociales son uno de los pilares fundamentales para propiciary fomentar la formación y consolidación de valores morales y cívicos:de ahí que esta asignatura capacite al alumnado para interpretar lasrelaciones sociedad-naturaleza en las dimensiones geográfica, histórica,política y económica; y fortalezca el conocimiento y la convivencia en la escuela,el hogar, la localidad, el país, la región y el mundo, a fin de insertarsede manera efectiva en la sociedad.En este sentido se propone la formación de un salvadoreño y de una salvadoreñacon la capacidad de construir socialmente su escala de valorespara que, a partir de ella, construyan criterios para el análisis, la intervencióny la transformación de la realidad.Enfoque de la asignatura:integrador con la realidad y con participaciónsocialEl enfoque de la asignatura retoma los contenidos de las diferentes disciplinasde las Ciencias Sociales con la finalidad de formar estudiantes capacesde ejercer ciudadanía responsable y crítica y que contribuyan aldesarrollo de una sociedad democrática. Los conocimientos se organizanen función de las necesidades de los educandos, sin dejar a un lado la rigurosidady coherencia conceptual para construir una escala de valoresque les permita comprender, analizar y transformar la realidad. También incluyehabilidades y actitudes en el ámbito familiar, escolar, comunitario,nacional y mundial.Competencias a desarrollar.Análisis de la problemática social: pretende crear conciencia y compromisoen el educando a partir de la reflexión crítica de los problemaspolíticos, económicos, sociales, ecológicos y culturales presentesen la sociedad.Investigación de la realidad social: promueve en el alumnado la observacióny la comprensión de y por qué y cómo ocurren los hechos y encontrarlas razones de los mismos, realizar predicciones y sugerirsoluciones.Participación crítica y responsable en la sociedad: es decir que elalumnado comprenda claramente su contexto y su cultura y participeen ellos de forma crítica, creativa y responsable, promoviendo situacionesmorales y éticas frente al análisis de los problemas del país yde la región para que rechace toda forma de falsedad y que adopteuna posición comprometida en la construcción de la democracia y lapaz, además de expresar su afecto y vivir relaciones basadas en el reconocimientodel otro y en el respeto a su identidad.Bloques de ContenidoLos bloques de contenido que integran la propuesta del programa deEstudios Sociales para el primer ciclo son:Bloque 1:El medio geográfico y sociocultural de la localidadEste bloque fomenta la observación, la imaginación, la capacidad creadoray la interpretación y explicación del medio geográfico, a partir desus conexiones complejas y cambiantes. Comprende conceptos clavespara la comprensión de la realidad social. En primer grado, algunos conceptosserán trabajados a nivel de nociones. Por ejemplo, se abordará lanoción de espacio, relaciones espaciales, orientación espacial, elementosnaturales y sociales del paisaje geográfico. Estos contenidos ponen en contactoal niño y a la niña con la realidad que le rodea para que valoren yaprecien la diversidad geográfica de la localidad y los elementos del paisajesocial. Así adquieren conciencia y desarrollan hábitos para la conservacióndel medio natural, seguridad al interactuar en el paisaje social yuna actitud cívica y participativa, condición necesaria para el desarrollohumano.Bloque 2:El conocimiento social y afectivo-moraldel niño y la niña en la escuela, familia y localidadAcá se le da relevancia a la familia y a la escuela como ámbitos y agentessocializadores y educativos para la formación personal, social, ética yciudadana de los niños y las niñas. Se desarrollan temáticas como las normasde convivencia; los roles en la familia y escuela; resolución de conflictos;la comunicación humana; medios de comunicación social; cambios114

que se han dado en el hogar, la escuela y la comunidad al utilizar tecnologíanueva; derechos y deberes de sí mismo y de las demás personas en lavida familiar, escolar y de la localidad;entre otros.Bloque 3: Desarrollo histórico de la localidadComprende el manejo del pasado inmediato para introducir al educandoen la noción de tiempo, cambio y continuidad; de esta manera seposibilita la comparación, el reconocimiento y el establecimiento de las relacionesentre distintos hechos sociales. Se propone abordar el conocimientodel pasado a partir de la reconstrucción de las formas de vida de losantepasados, permitiéndole al educando conocer sus orígenes y valorarsu historia. Desde los legados materiales, las costumbres, las creencias ylo imaginario colectivo presentes en la localidad se reconstruye el pasado.Los educandos conjuntamente con los docentes participan activamente enla elaboración y reorganización de los contenidos referidos a su historiapersonal y familiar. Progresivamente se va ampliando el horizonte temporaldel niño y la niña por medio de la significación de los personajes históricosde la comunidad local y nacional.Relación de los bloquesde contenido con las unidades didácticasDesde el punto de vista de las disciplinas que fundamentan los EstudiosSociales se considera básico iniciar el programa de estudio con una unidadsobre el medio geográfico y sociocultural de la localidad, puesto queel espacio es el soporte o continente de las múltiples interacciones existentesentre los componentes humanos y naturales, las cuales modifican elespacio o le aportan características propias.En los anteriores programas de estudio de primer ciclo se partía del bloquede contenidos sobre el Conocimiento social y afectivo-moral. La unidad 1desarrollaba el ámbito de la escuela y la unidad 2, la familia. Se estudiabapor separando el componente comunidad, en la unidad 3, agrupando elmedio geográfico y sociocultural de la comunidad.Por las edades de los niños y las niñas del primer ciclo, es acertado iniciarcon los contenidos referidos a los entornos cercanos y conocidos (escuela,familia y comunidad de residencia); sin embargo, la interacción social sucedeen un ambiente socio-geográfico. Por ello, el programa actual integracontenidos del bloque 1 (conocimiento social y afectivo-moral del niñoy la niña en la escuela, familia y localidad) con el bloque 2 (medio geográficoy sociocultural de la localidad), a fin de desarrollar los contenidosreferidos a la familia, escuela y localidad en el marco del espacio como soportede las múltiples interacciones existentes en los ámbitos mencionados.No se modifica el punto de partida, más bien se enriquece alintegrarse con contenidos del segundo bloque.El programa de estudio muestra claramente el carácter interdisciplinariode la asignatura (antropología, sociología, demografía, historía, geografía,economía, etnografía) y con otras ciencias como las Ciencias Naturales;ejes transversales: educación ambiental,educación para el consumidor,educación para la equidad de género, educación moral y cívica, educaiónvial, educación para la paz, educación en población y otras asignaturascomo matemática, educación artística, educación física, lenguaje.Otro aspecto relevante es la inclusión del bloque desarrollo histórico de lacomunidad. Se consideró necesario incorporar un bloque de contenidosrelacionados con el desarrollo histórico de la localidad para introducir enlos educandos la noción de tiempo, cambio y continuidad. Comprende dosunidades didácticas: el tiempo y somos nuestro pasado. La incorporaciónde nuevos contenidos no es significativa, por lo tanto no se pone en riesgoel desarrollo del programa de estudio en el año lectivo.Las unidades se han articulado atendiendo a la lógica de las disciplinas, alas necesidades, los intereses y las aspiraciones del alumnado, y considerandoplanteamientos pedagógicos.Las unidades se han organizado de la siguiente manera:• Unidad 1: El medio que nos rodea• Unidad 2: Nosotros en el medio• Unidad 3: La sociedad en que vivimos115

• Unidad 4: Nosotros convivimos• Unidad 5: El tiempo• Unidad 5: Somos nuestro pasado.Comparación de las unidades didácticas de los programas anteriores y los actualesPROGRAMA ANTERIORPROGRAMA ACTUALUnidades Unidades Bloques de contenidoUnidad 3:NuestraComunidadInterrelación del medio físico y socioculturalde la comunidad. Normasde conducta en la comunidad.Unidad 1: El Medio que nos rodeaCualidades de sí mismo y de los compañeros, compañeras y docente. Nociónde espacio. Relaciones espaciales. Orientación espacial. Ubicacióndel centro escolar, funciones en el centro escolar.Unidad 2: Nosotros en el medioConservación del paisaje geográfico de la localidad. Intervención de losseres humanos en el ambiente. La vivienda, las necesidades básicas de lafamilia Instrumentos, aparatos y enseres de la tecnología utilizados elhogar, centro escolar y localidad. Uso apropiado y manejo responsable.Normas de seguridad vial al conducirse por la vía pública.Bloque 1: El medio geográfico y sociocultural de lalocalidad.Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral delniño y la niña en la escuela, familia y localidad.Unidad 1: Nuestra escuelaConocimiento y comprensión delelemento humano y físico de la escuela.Relaciones de convivencia.Unidad 2: Nuestra familiaLa convivencia armónica en la familia.La vivienda. Ubicación. El trabajo,las costumbres y lastradiciones.Unidad 3: La sociedad en que vivimosEl centro escolar. La familia. Importancia. Organización de actividades quese realizan en el centro escolar, hogar y localidad.Unidad 4: Nosotros convivimosLos derechos y los deberes. Instituciones. Normas de convivencia socialen el hogar, centro escolar y localidad.Unidad 5: El tiempoNociones de tiempo, de continuidad temporal. Pasado personal, familiary escola.rUnidad 6: Somos nuestro pasadoNoción de cambio. Personajes históricos. Identidad nacional.Bloque 1: El medio geográfico y sociocultural de lalocalidad.Bloque 2: El conocimiento social y afectivo-moral delniño y la niña en la escuela, familia y localidad.Bloque 3: Desarrollo histórico de la localidad.116

Objetivos de la especialiadad1. Aplicar normas de convivencia social y de organización e identificar susderechos y deberes que le corresponden en el centro escolar, la familiay comunidad local, utilizando este conocimiento para fortalecer suautoestima, la convivencia armónica al interactuar con los demás.2. Explicar las nociones de orientación espacial, utilizando los conceptosde arriba-abajo; adelante-detrás; derecha-izquierda con respecto a símismo para orientarse en el espacio en función de los puntos de referenciae identificar las formas de intervención de los seres humanos enel ambiente y el patrimonio histórico de la comunidad local reconociendola importancia de conservarlo para mejorar las condiciones devida.3. Establecer los cambios ocurridos a través del tiempo en el centro escolar,familia, localidad y describir los acontecimientos más importantesocurridos y las experiencias cotidianas de personajes históricos, parapropiciar el respeto y admiración hacia ellos.Lineamientos MetodológicosEn Estudios Sociales, al igual que en las otras asignaturas, el papel deldocente es orientar a los educandos para que descubran y construyan susconocimientos. Esto implica planificar una metodología que priorice quelos y las estudiantes observen, descubran y deduzcan conclusiones.A fin de orientar la metodología de la asignatura se propone una secuenciadidáctica estructurada en seis fases que siguen un orden lógico para eldesarrollo de cada contenido. Esta secuencia debe concebirse como unmodelo, por lo tanto puede adecuarse y enriquecerse con la experienciadocente, el conocimiento del alumnado, los recursos tecnológicos y los materialescon que cuenta la escuela.La secuencia didáctica propuesta en este programa de estudio es coherentecon la desarrollada en los materiales de apoyo que entregará el Ministeriode Educación: libro de texto, guía metodológica y cuaderno detrabajo. Por tanto se recomienda apoyarse durante la clase en dichos materiales,adaptando su uso a las necesidades de los niños y las niñas. Alfamiliarizarse con estos materiales será más fácil enriquecerlos con otrasexperiencias en el aula o fuera de ella.Las fases de la secuencia didáctica son las siguientes:Fase 1. Actividad motivadora y de exploración deconocimientos previoEsta fase debe promover que los niños y las niñas expresen sus concepcionesy su percepción de los contenidos que serán abordados. Es importanteque experimenten que la realidad tiene distintas facetas ocaracterísticas, dependiendo de quien la mira y bajo qué circunstancias.Debe potenciarse la curiosidad por explorar, orientando también a examinarla forma en que las cosas cambian constantemente. Ejemplo de actividades:salidas y visitas a fábricas, radioemisoras, museos, lugaresnaturales, entre otras.Se espera que el alumnado observe una situación de la vida real por mediode recorridos, fotografías, observación y lectura de situaciones, entre otros.Luego, responde a preguntas para evidenciar sus conocimientos y despertarsu interés por los contenidos que se estudiarán.El o la docente debe motivar para que sus estudiantes comenten sus propiasconclusiones y le encuentren sentido al fenómeno estudiado. Para ellopuede preguntar sobre lo observado, por ejemplo: ¿Han visto ríos en tu localidad?¿Cómo los ven? ¿Qué te sucedería si pasaras mucho tiempo dentrodel agua contaminada? ¿Cómo es el clima de tu localidad?En el libro de texto que apoya el desarrollo curricular de la asignatura sepropone fotografías de situaciones o ambientes que representan la realidad.En el cuaderno de ejercicios se sugiere desarrollar un proyecto relacionadocon un valor, durante cada unidad.Fase 2. Construcción del conocimientoA partir de la realidad observada, los niños y las niñas descubren relacionesparticulares que generalizan a situaciones más amplias o al restodel mundo. Por lo tanto, aprenden inductivamente. También se proponenprocedimientos como la comparación para establecer similitudes y diferenciasentre los fenómenos y de ello sacar conclusiones que permitan lacomprensión de los contenidos.117

El alumnado entra en contacto con la información de las disciplinas de maneraque pueda leerla, experimentarla e interpretarla sin necesidad deldocente. Se recomienda utilizar aproximaciones al contenido al menos dedos maneras:texto + imagenexperiencia + imagen + textoA partir de la lectura, la reflexión y discusión de la información, el alumnadoformulará conclusiones. El o la docente propicia la reflexión, el trabajogrupal y enriquecerá las conclusiones de los niños y las niñas, clarificandoo ampliando los contenidos.Fase 3. Construcción del conocimiento sobre el tematransversalA partir de los conceptos descubiertos se identifican algunos problemasque generan la búsqueda de soluciones. Así se invita a los y las estudiantesa trascender a una reflexión, un cambio de actitud o uncompromiso sobre problemáticas de su entorno cercano o lejano. Ejemplo:los niños y las niñas observan la realidad del entorno (aire, agua, suelo,cerro, volcán), el deterioro ambiental y reflexionan sobre cómo solucionarel problema.La maestra o el maestro solicita al alumnado que escriba en el cuadernode trabajo un listado de problemas provocados por la tala de árboles y porutilizar los ríos como basureros, y propuestas de solución.Fase 4. Actividades de representación y divulgación delconocimientoFieles a la competencia participación crítica y responsable se recomiendadestinar tiempo para efectuar actividades que activen y estimulen la imaginación,la expresividad, el razonamiento y la motricidad, entre otras, demanera que se sienta interés y compromiso al buscar, descubrir y compartirel conocimiento que ofrecen los Estudios Sociales. Esta etapa se relacionacon el proyecto y las actividades propuestas en el cuaderno deejercicio. Las actividades son sencillas pero deben motivar e interesar a loniños y las niñas.Ejemplo:Los estudiantes contestan adivinanzas, arman rompecabezas, etc., y descubreno aplican conceptos clave. Luego comparte con sus compañeros,compañeras, familiares o con su localidad. El o la docente orienta el trabajodel libro y cuaderno de ejercicios, y facilita las condiciones, los recursos yapoyos para que los niños y las niñas puedan aprender de una manera activae interesante y compartir con otros sus hallazgos y propuestas.Fase 5. Actividad de retroalimentaciónComo parte de la evaluación formativa se deberá confirmar la comprensiónde los conceptos clave o de los procedimientos esperados.Las niñas y los niños solucionan problemas, llevan a cabo actividades ocontestan preguntas que le permitan reafirmar su aprendizaje. Ejemplo:marca con una X las fotografías que reflejan un daño al medio ambiente ycómo cuidarlo. El docente orienta a la elaboración de cada actividad paraque el o la estudiante solucione los problemas, y observa su desempeño yvalora la pertinencia de ofrecer refuerzo.Fase 6. Consolidación del conocimientoEsta etapa requiere la comprensión del contenido, de manera que sepueda explicar en forma resumida la interrelación de los conceptos, principioso fases de cada contenido.El alumno o la alumna lee e interpreta las ideas principales que se han trabajadoen la lección y observa los dibujos que le ayudan a comprender elsignificado del contenido que ha sido tratado. La maestra o el maestro deberáaplicar diversas técnicas para lograr el desarrollo de esta habilidadde sintetizar: collage, resúmenes, etc. Se recomienda de manera especialel uso de los mapas conceptuales y de los resúmenes como herramientasapropiadas para sintetizar.ResumenLo más importante:El medio ambiente tiene: AGUA, RELIEVE, ANIMÁLES, CLIMA.El medio ambiente lo protegemos TIRANDO LA BASURA EN SU LUGAR yNO CONTAMINANDO EL AGUA.118

Ejemplo de un mapa conceptualy un resumen del libro de texto de primer grado:Al inicio del año escolar es muy conveniente orientar la evaluación inicialen función de diagnosticar actitudes hacia sí mismo y hacia los demás, y lasdestrezas de ubicación espacial. Estas son fundamentales para su interaccióny movilización en la vida cotidiana. La evaluación diagnóstica delas siguientes unidades del programa deberá partir del análisis de indicadoresde logro de unidades anteriores o de grados previos al que estáncursando los estudiantes.En parte lo formanELEMENTOSNATURALEScomoBASURAEL MEDIO AMBIENTELa protegemos de laCONTAMINACIÓNDEL AGUATORMENTASSe pone en peligro conSISMOSEvaluación formativaEvaluar los avances o progresos del niño y de la niña en el desarrollode manejo de conceptos, procedimientos, actitudes y valores ha de ser unproceso sistemático y riguroso, que permita conocer oportunamente la informaciónrequerida sobre el que aprende, el que enseña y el proceso deenseñanza, a fin de que todos y todas se esfuercen en una mejora permanente.La evaluación formativa constituye un seguimiento que se realiza a lo largode ese proceso y que le proporcionará información sobre los progresos ylas dificultades de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanzaaprendizaje.La razón de este seguimiento es entender sus necesidades,darles ánimo, orientación y apoyo oportuno.AGUA RELIEVE ANIMÁLES CLIMAEl medio ambiente se pone en peligro con TORMENTAS, SISMOS, INCEN-DIOS FORESTALES.Lineamientos de EvaluaciónINCENDIOS FORESTALESEvaluación diagnósticaEn Estudios Sociales, como en otras áreas, es recomendable y oportunoque siempre se haga una evaluación de inicio cuando a los niños y alas niñas se les está enfrentando a un nuevo contenido o área temática,ya que comprenderán conceptos, procedimientos y actitudes y valores deforma integrada.La observación directa del desempeño y la entrevista personal permitendetectar dificultades oportunamente, así como valorar las actitudes y lashabilidades que las niñas y los niños están desarrollando. Por ejemplo, alobservar cómo expone un tema se puede detectar la manera en que unalumno o alumna organiza sus ideas y las expresa.La coevaluación y la autoevaluacion contribuyen a que los niños y las niñastomen conciencia de sus progresos y de sus dificultades, de sus capacidadesy de sus limitaciones. Demás está decir que observando los progresosy las dificultades de sus estudiantes, el o la docente se puede evaluara sí mismo. Como resultado, frecuentemente deberá mejorar el desarrolloplanificado para algunos temas, acelerar en otros o cambiar totalmente deestrategia metodológica.La coevaluaciónEs muy importante ya que propicia que los niños y las niñas evalúen sucomportamiento y participación en actividades grupales (aprendizaje colaborativo).De esa manera el alumnado puede comparar la valoración desu desempeño con la opinión de sus compañeros y compañeras para reflexionarsobre su aprendizaje. El docente debe orientar los aspectos quese valorarán en la coevaluación, por ejemplo:119

Aportó ideas para realizar la actividad (sí - no)Manifestó entusiasmo para trabajar en equipo (sí - no)Fue responsable en las tareas que se le asignaron en el equipo (sí - no)Trató con respeto y amabilidad a sus compañeros y compañeras (sí - no)Evaluación sumativaEs la que se hace para registrar logros al finalizar una etapa de trabajo(trimestre) y al final del año lectivo. Su nombre indica que se evalúa sumandologros y objetivos cumplidos o todo el producto del procesoeducativo. Para ello se analizan y ponderan los resultados obtenidos de lasactividades de evaluación que reflejan el grado de aprendizaje respecto alos objetivos planteados al comienzo del proceso o período. Los indicadoresde logro que presenta el programa de estudio son un referente importantepara planificar las actividades de evaluación, puesto que señalanevidencias del aprendizaje y las competencias del alumnado expresadoen los objetivos.Algunos de estos instrumentos que suelen utilizarse son:La observación sistemática. Deberá realizarse a lo largo del períodoy materializarla en un registro. La técnica de la observación puedeaplicarla en situaciones muy diversas, como:El proceso seguido para elaborar un trabajo (evaluando las tresfases: preparación, realización y aplicación posterior). Es importanteobservar actitudes de responsabilidad y respeto, entre otras.Las actividades de simulación (dramatizaciones y juegos).Las actividades experimentales, muy propias para evaluar procedimientos:elaboración de representaciones gráficas, exposiciones,etc.La revisión de los trabajos. El cuaderno de clases con las actividadesdiarias, trabajos de indagación, actividades del cuaderno de ejercicios,etc.Pruebas específicas. Pueden ser orales y escritas. En Estudios Socialesse debe insistir en evaluar, más que memorización, la utilizacióncorrecta de términos y el reconocimiento y aplicación de conceptos.También se debe evaluar procedimientos, presentando al alumnadoun material informativo nuevo para que apliquen conceptos y procedimientosaprendidos anteriormente.Conviene valorar dentro de la evaluación sumativa los resultados de laautoevaluación, para lo cual se debe brindar orientaciones precisas sobrelos aspectos a evaluar, de manera que el alumnado reflexione y tome concienciade sus progresos y dificultades. Esto fomenta la motivación y la autoestima.El programa de estudio presenta indicadores de logro que sirven de guíapara determinar las evidencias de aprendizajes esperados. Potenciar competenciaso logros por medio de Estudios Sociales supone una reflexión yrevisión de los criterios que se utilizan para ponderar y valorar las actividadesy los productos de los y las estudiantes.Por ejemplo, si se pide que los estudiantes representen espacios medianteplanos o mapas para orientarse y desplazarse en lugares específicos, loscriterios deben atender tanto los elementos formales como los de contenido.Por ejemplo:Funcionalidad: ubicación de un lugar específico, realEstructura: Presenta los referentes básicos para la ubicaciónClaridad: representación de objetos o lugares de manera comprensibleCorrección: Aplicación adecuada de relaciones espacialesLimpieza, orden, otros.120

Ojetivos Mostrar actitudes de respeto y aceptación hacia sí mismo y a los demás mediante la prácticade valores para una convivencia armónica en el ambiente escolar y familiar. Aplicar las nociones de orientación utilizando los conceptos espaciales para ubicarse en unlugar de acuerdo con puntos de referencia. Comprender el elemento humano y físico del centro escolar y de la vivienda a partir de lasrelaciones que se dan entre ellos, a fin de compartir en forma agradable con los demás.UNIDAD 1EL MEDIO QUE NOSRODEATiempo probable: 20 horas claseCONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNombre, características ycualidades de sí mismo, desus compañeros y compañeras,maestros y maestras.Identificación de su nombre,el de sus compañerosy compañeras y maestras,maestros.Descripción de las característicasfísicas y cualidadesde sí mismo, de compañeras,compañeros y demaestras, maestros.Valoración ajustada y positivade sus cualidades ylas de los demás.Aceptación de las diferenciasfísicas de sí mismo yde los demás.Respeto y apreciación haciasí mismo y los demás.INDICADORES DE LOGRO1.1 Se identifica a sí mismo y a sus compañerosy compañeras, maestro o maestrapor su nombre, con agrado.1.2 Nombra con claridad característicasfísicas y cualidades de sí mismo, desus compañeras, compañeros, maestras,maestros.121

CONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1.3 Observa y relaciona los objetos entre sí,Noción de espacio.Interés al describir el orden valorando el orden de su posición: en ely la posición de los objetos espacio dentro-fuera, próximo-lejano, alen el espacio.medio, al final.Relaciones espaciales entre losobjetos (dentro-fuera, próximolejano,al medio, al final).Orientación espacial de los objetosrespecto al niño, niña. Lateralidad(posición de objetos:de arriba-abajo; adelante-detrás;derecha- izquierda).Observación y determinaciónde relaciones de losobjetos entre sí: dentrofuera;próximo-lejano; almedio, al final.Descripción oral de la posiciónde algunos objetos enel espacio en relación a símismo, atendiendo losconceptos de arriba-abajo;adelante-atrás; derecha-izquierda.Seguridad al señalar la posiciónde algunos objetoscon relación a sí mismo.1.4 Expresa en forma oral la posición delos objetos en relación a sí mismo,utilizando los conceptos de arribaabajo;adelante-detrás; derecha-izquierdaEl plano mediante siluetas.El plano de la localidad encuadrícula.Puntos de referencia.Representación de los objetosdesde diferentes perspectivas:vistos desde eltecho, desde arriba, desdeel piso, desde abajo, de unlado.Explicación y trazado decuadrícula para la elaboracióndel plano de la localidad.Utilización de puntos de referenciapara orientarse enel espacio, mediante juegos.Iniciativa y creatividad al dibujarsiluetas de objetosdesde diferentes perspectivas.Esmero e interés al trazar lacuadrícula para la elaboracióndel plano de la localidad.Participación activa en la realizaciónde juegos paraorientarse en el espacio deacuerdo a puntos de referencia1.5 Representa gráficamente con iniciativa ycreatividad un mismo objeto desde diferentesperspectivas: desde el techo,desde arriba, desde el piso, desdeabajo, de un lado.1.6 Elabora con esmero e interés el planode la localidad en cuadrícula.1.7 Se orienta en el espacio a partir depuntos de referencia.122

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESEl centro escolar, dependenciasy ubicación.Trabajos y funciones delpersonal que labora en elcentro escolar.Identificación de su escuelapor su nombre y ubicaciónen un plano de la localidadcon relación a puntosde referencia (otros lugares:alcaldía, vivienda, parque,iglesia).Observación y descripciónde las dependencias de laescuela por medio de unrecorrido.Descripción oral con apoyográfico de los trabajos ofunciones que realiza elpersonal que labora en elcentro escolar.Curiosidad por conocer elnombre del centro escolary su ubicación en el planode la localidad.Interés por conocer las dependenciasdel centro escolar.Valoración del trabajo querealizan los miembros delcentro escolar.INDICADORES DE LOGRO1.8 Identifica acertadamente el centro escolarpor su nombre y lo ubica en elplano de la localidad mediante puntosde referencia.1.9 Nombra correctamente y con interéslas dependencias del centro escolar.1.10 Describe y valora los trabajos decada uno de los miembros de la comunidadeducativa.123

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESÚtiles y enseres personales,de sus compañeros y compañerasy del centro escolar.La vivienda. Ubicación.Dependencias básicas de lavivienda y sus enseres.Observación e identificaciónde las pertenenciaspersonales, de sus compañerosy compañeras y delcentro escolar.Ubicación de la viviendacon relación a puntos dereferencia: centro escolar,iglesia, alcaldía, parquecentral.Descripción oral de las dependenciasbásicas de lavivienda y enseres de cadauna de ellas.Actitud de cuido y respetode sus pertenencias, las desus compañeros y compañerasy del centro escolar.Seguridad e interés al ubicarsu vivienda en un planoutilizando puntos de referencia.Actitud de cuido y orden delas dependencias básicasde la vivienda y sus enseres.INDICADORES DE LOGRO1.11 Cuida y respeta sus pertenencias, las desus compañeros y compañeras y las delcentro escolar.1.12 Ubica con seguridad e interés su viviendaen un plano, utilizando puntosde referencia: centro escolar, alcaldía,iglesia, parque central.1.13 Describe con claridad las dependenciasy cuida los enseres de cada unade ellas.El paisaje geográfico: elementosnaturales (agua,relieve, flora, fauna, clima).Noción de icono y símbolocomo representación de larealidad geográfica en elplano de la localidad.Observación directa delpaisaje inmediato e identificaciónde los elementosnaturales que lo configurana partir del recorridopor la localidad.Descripción de los elementosnaturales: agua, relieve,flora, fauna, suelos y clima.Representación icónica delos elementos naturales delpaisaje, en el plano de lalocalidad.Interés por identificar loselementos naturales de sulocalidad.Valoración de los elementosnaturales: agua, relieve,flora, fauna, suelos y clima.Esmero, creatividad e iniciativaal representar loselementos naturales de sulocalidad.1.14 Identifica con interés los elementos naturalesdel paisaje geográfico.1.15 Observa, describe y valora en formaclara el paisaje natural por medio delos elementos naturales que lo configuran.1.16 Representa y describe correctamente concreatividad e iniciativa los elementos naturalesdel paisaje geográfico en elplano de la localidad, en maqueta,mesa de arena, entre otros.124

Objetivo Manifestar áctitudes de respeto y conservación del medio sociocultural de la localidad,practicando normas de conducta que exige la vida en la comunidad local para adaptarsey mejorar la realidad en la cual se desenvuelve.UNIDAD 2NOSOTROSEN EL MEDIOTiempo probable: 26 horas claseCONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESEl paisaje geográfico: elementossociales (vivienda,servicios, vías de comunicación,sitios históricos,entre otros) y los usos delespacio.Observación y determinaciónde los elementos socialesdel paisajegeográfico y usos del espacio(residencial, recreacional,agrícola).Valoración de la importanciade los elementos socialesque configuran elpaisaje geográfico para lavida.INDICADORES DE LOGRO2.1 Ejemplifica claramente y valora loselementos sociales del paisaje geográficoy los usos del espacio geográficoen su localidad.El trabajo que realizan laspersonas de la localidad ylos beneficios que proporcionanen la satisfacciónde las necesidades básicas(alimentación, vivienda,salud, educación, ocio).Explicación acerca de lasprofesiones y los oficios realizadospor los miembrosde la localidad, asociadosal paisaje geográfico y losbeneficios en la satisfacciónde necesidades personalesy sociales.Valoración del trabajo querealiza su familia y losmiembros de la localidad.2.2 Enumera las profesiones y oficios de losmiembros de su localidad, asociándolosa los elementos sociales del paisaje: servicios,vías de comunicación.125

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNecesidades básicas de lafamilia .Criterios para realizarcompras que satisfacen necesidadesbásicas.Descripción de diferentesutensilios y herramientassegún diferentes trabajos.Exposición acerca de necesidadesbásicas de la familia.Análisis y comentario de loscriterios que se deben consideraral realizar compraspara satisfacer necesidadesbásicas.Manifestación de actitud derespeto, solidaridad y cooperaciónen las tareas familiares.Valoración de los beneficiosdel trabajo en la satisfacciónde las necesidadesbásicas, personales y familiares.Valoración de los criterios aconsiderar al realizar lascompras.INDICADORES DE LOGRO2.3 Describe con entusiasmo y alegría lostrabajos realizados por sus padres ypersonas conocidas, y los utensilios yherramientas que utilizan.2.4 Menciona y valora con aprecio losbeneficios del trabajo en la satisfacciónde las necesidades básicas de lafamilia.2.5 Menciona y ejemplifica al menos dos criteriosque se debe tener en cuenta al realizarlas compras para satisfacer lasnecesidades básicas.Actividades productivas dela comunidad e intercambiocomercial.Productos de la comunidadde acuerdo con su origen ysu utilidad.El intercambio comercial:compra-venta.Medidas para cuidar losbienes familiares.Investigación acerca de lasactividades productivas dela localidad.Clasificación de los productosde la localidad deacuerdo con su origen y utilidad.Explicación de la necesidaddel intercambio comercialen la localidad y el municipio.Descripción de medidaspara cuidar los bienes quecompran en la familia.Interesa por investigar lasactividades productivas alas que se dedican las personasde la localidad.Valoración de los productosexistentes en la localidad.Valoración del intercambiocomercial en la satisfacciónde las necesidades básicasde la población.Responsabilidad y cuido delos bienes que compra lafamilia2.7 Describe con interés y admiración lasactividades productivas sobresalientesde la localidad2.8 Clasifica con acierto y valora los productosde la localidad, según su origen y utilidad.2.9 Explica y valora en forma clara y acertadala necesidad que tienen las localidadesdel intercambio comercial enla satisfacción de las necesidades de lapoblación.2.10 Explica con entusiasmo al menos tres medidaspara cuidar y conservar la ropa, loszapatos, los libros y otros bienes que compranen su familia.126

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESInstrumentos y enseres de latecnología utilizados en elhogarUso apropiado y manejoresponsable de la tecnología:microondas,televisores,grabadoras,proyectores, discs compactos,videos, entre otros,...Vías de comunicación: calles,avenidas, aceras, carrily cuneta; y medios detransporte de la localidad.Normas de seguridad vialal transitar por las víaspúblicas (calles, avenidas,aceras, hombro, carril,cuneta, calzada).Señales de tránsito: el semáforo.Organización urbana yrural: las calles, avenidas,caminos vecinales, veredasy atajos de la localidad, yen torno a la casa y a laescuela.Observación y descripciónde los diversos aparatos(microondas, televisores,grabadoras, proyectores,...)y enseres (discoscompactos, videos,...) dela tecnología que son utilizadosen el hogarUtilización apropiada y manejoresponsable de aparatosy enseres de latecnología para su usoefectivo en el hogarObservación y representacióngráfica de diferentesvías de comunicación ymedios de transporte de lalocalidad.Explicación oral acerca dela práctica de normas deseguridad vial al transitarpor las vías públicas.Representación creativa delas normas de seguridad altransitar por las vías públicasy utilizar los medios detransporte.Observación directa, construcciónde un semáforo,explicando el significadode sus colores.Valorización de los aparatosy enseres de la tecnologíaque se utilizan en elhogar.Interés por utilizar en formaapropiada y responsable latecnología.Valoración de las vías decomunicación y medios detransporte para desplazarsede un lugar a otro y parael intercambio comercial.Manifestación de actitudesde respeto a las normas deseguridad vial al transitarlas vías públicas.Manifestación de precaucióny seguridad en símismo al transitar pordonde no hay acera y alcruzar las calles y caminos,veredas y atajos.Interés por conocer la organizaciónde las vías de comunicaciónurbana y rural.Comportamiento adecuadoen las vías de comunicaciónhaya tránsito o no enla localidad.INDICADORES DE LOGRO2.11 Observa, valora y describe los aparatos yenseres de la tecnología que son utilizadosen el hogar2.12 Se interesa y utiliza responsablemente latecnología en el hogar.2.13 Identifica correctamente señalando enuna ilustración las vías de comunicacióny los medios de transporte de la localidad,y explica en forma oral su importanciapara desplazarse.2.14 Menciona y acata las medidas de seguridadal conducirse por calles, avenidas,aceras, caminos vecinales,veredas y atajos de la localidad.2.15 Explica con interés la función y el significadode los colores del semáforo y secomporta con precaución, haya tránsitoo no, atendiendo las medidas de seguridadvial.2.16 Identifica y reconoce con claridad las calles,avenidas, caminos vecinales, veredasy atajos más usados en la localidadde su comunidad y sus características.127

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESGestión para la reducción Identificación y reconocimientode las calles, avenivencioneshumanas en elDesaprobación de las inter-del riesgo de los efectosadversos causados por la das, caminos vecinales,ambiente de la localidadintervención del ser humanoen el ambiente.veredas y atajos de la localidady sus características: que generan riesgo.polvosa, empedrada, pavimentada,encementada.Diferencias entre fenómenosnaturales y desastresproducidos por el ser humano(antrópicos).El riesgo en la localidadpor fenómenos naturales ydesastres producidos por elser humano: sismos, derrumbes,inundaciones, incendios.Medidas de prevenciónpara la reducción delriesgo y medidas de seguridadante situaciones deriesgo en la localidad.El riesgo en la vivienda:zonas vulnerables-zonassegura.Observación directa delpaisaje para identificar lasformas de intervención delser humano en el ambientede su localidad que generanriesgo .Diferenciación de los fenómenosnaturales y los desastresproducidos por elser humano.Identificación y descripciónde los riesgos generadospor fenómenos naturales ydesastres antrópicos en lalocalidad.Explicación y aplicación delas medidas de prevenciónpara la reducción delriesgo y medidas de seguridadante las situaciones deriesgo en la localidad.Observación y discriminaciónde zonas vulnerables yzonas seguras en la vivienda.Interés por diferenciar losfenómenos naturales y desastresantrópicos.Actitud de prevención antelos riesgos que generan losfenómenos naturales y desastresantrópicos en la localidad.Interés por practicar las medidasde prevención parala reducción del riesgo ymedidas de seguridad antela situación de riesgo.Reflexiona sobre las zonasseguras y vulnerables de suvivienda.INDICADORES DE LOGRO2.17 Identifica con claridad e interés, las formasde intervención del ser humano enel ambiente que generan riesgo.2.18. Diferencia los fenómenos naturales delos desastres producidos por el ser humano(antrópicos).2.20 Identifica y describe riesgos en su localidad,distinguiendo los que son causadospor fenómenos naturales o por el ser humano.2.21 Explica y aplica las medidas de prevenciónpara la reducción del riego y lasmedidas de seguridad ante situacionesde riesgo.2.24 Discrimina correctamente las zonas vulnerablesy zonas seguras en la vivienda.128

Objetivos Mostrar actitudes positivas hacia los miembros del grupo familiar y de la localidad,reconociendo por su estructura y composición las diferencias entre lasfamilias para convivir armónicamente. Identificar las funciones de las personas que trabajan en instituciones de serviciopúblico, mediante recorridos, a fin de comprender y valorar el beneficiodel trabajo que realizan.UNIDAD 3LA SOCIEDADEN QUE VIVIMOSTiempo probable: 17 horas claseCONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESLa familia.CaracterísticasTamaño de la familia(grande, mediana y pequeña)de acuerdo con elnúmero de hijos e hijas ylos miembros que la integran.Observación y descripciónde las características quedefinen a cada miembrodel grupo familiar: respetaa su individualidad.Los padresson buenos modelos aseguir. Comunicación directay positivaDistinción de las familiaspor su tamaño, de acuerdocon el número de hijos ehijas y los miembros que laintegran.Interes por observar y describirlas características quedefinen a cada miembrodel grupo familiarValoración de la familiacomo especial, única y diferentede las demás.INDICADORES DE LOGRO3.1 Se interesa y describe las característicasde cada miembro del grupo familiar.3.2 Clasifica las familias por su tamaño(grande, mediana y pequeña), a partirdel número de hijos e hijas y los miembrosque las integran, valorando a cadauna como única y especial129

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESDiferentes condiciones devida de las familias deacuerdo con su tamaño.Tipos de familias: nuclearextensa.Relaciones de parentesco.Actividades u oficios quedesempeñan los miembrosde la familia dentro y fueradel hogar sin distinción desexo.Condiciones que debe reuniruna pareja responsableque desea procrear.Comparación de las condicionesde vida de familiaspequeñas, medianas y grandes.Observación y comparaciónde los diferentes tipos de familiasde acuerdo con losmiembros que las integran.Observación y establecimientode relaciones de parentescoen familiasnucleares y extensas.Organización de las relacionesde parentesco de su familia,considerandoabuelos, abuelas, padre ymadre, hijos e hijas, al elaborarun árbol genealógicofamiliar.Descripción de las actividadesdentro del hogar, sindistinción de sexo y oficioso profesiones que desempeñanfuera del hogarExplicación de las condicionesque debe reunir una parejaque desea procrear .Respeto al comparar lascondiciones de vida de lasfamilias grandes, medianasy pequeñas.Respeto y valoración losmiembros de la familia nucleary extensa.Valoración y aprecio atodos los miembros de sufamilia reconociendo la relaciónde parentesco.Interés e iniciativa por investigarcon sus familiarespara la elaboración delárbol genealógico de la familia.Valoración y agradecimientopor el trabajo querealiza dentro y fuera delhogar cada miembro delgrupo familiarManifestación de actitudesde respeto, solidaridad ycooperación en la familia.INDICADORES DE LOGRO3.3 Compara en forma respetuosa lascondiciones de vida de las familiasgrandes, medianas y pequeñas,según el número de hijas e hijos y losmiembros que la integran.3.4 Explica con interés los diferentes tipos defamilias, según los miembros que las integran(nuclear y extensa), y respeta susdiferencias.3.5 Representa gráficamente con claridad lasrelaciones de parentesco entre los miembrosde su grupo familiar.3.6 Identifica con claridad las tareas que losmiembros de su familia realizan dentro yfuera del hogar, valorando y agradeciendosu aporte al bienestar familiar.3.7 Expresa verbalmente las condiciones deafecto, igualdad y respeto, y las condicioneseconómicas que debe tener unapareja para procrear.130

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESInstituciones de servicio públicoy actividades que se que realizan las personas des que realizan las perso-Observación de actividades Valoración de las activida-realizan en ellas: atención que laboran en las institucionesde servicio público instituciones de servicio púnasque laboran enen accidentes, incendios,riesgo.en beneficio de su salud, blico.seguridad y educación.Funciones que desempeñanlas autoridades de las institucionesde servicio público:alcalde municipal,el comisionado, el médico,la enfermera, voluntariosde Cruz Roja o Cruz Verde,el director, subdirector, enbeneficio de la localidad.Indagación y explicación delas funciones que desempeñan:el alcalde municipal,el comisionado, elmédico, la enfermera, voluntariosde Cruz Roja oCruz Verde, el director,subdirector, en beneficio dela localidad.Admiración y reconocimientopor las funcionesque realizan las personasde las instituciones de serviciopúblico.Interés por indagar en la familiay en la localidadacerca de las funciones delas personas de las institucionesde servicio público.INDICADORES DE LOGRO3.13 Describe y valora las actividades que realizanlas personas que laboran en institucionesde servicio público en beneficiode la salud, seguridad y educación.3.15 Explica con interés y admiración lasfunciones que desempeñan las personasde las instituciones de serviciopúblico131

ObjetivoPracticar y evaluar el cumplimiento de normas de convivencia, manifestandoactitudes positivas para fortalecer la convivencia armónica en hogar, el centroescolar y la localidad.CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNormas en la casa, en elaula y en nuestras aficiones.Normas como necesidad social.Derechos del niño y la niñay deberes consigo mismo ycon los demás, en el centroescolar, el hogar y la localidad.Medios de comunicación social:periódicos, teléfono,radio, televisión, Internet.Observación y explicación denormas en juegos y deportes,y descripción del papel de losárbitros.Evaluación del cumplimientode normas que beneficien atodos en la convivencia escolary familiar .Revisión periódica del cumplimientode deberes y ejerciciode derechos en el aula, centroescolar y hogar, de formagrupal e individual .Identificación y analisis demensajes o situaciones comunicativasgenerados por losmedios de comunicación social:periódicos, teléfono,radio, televisión.Análisis e identificación de aspectospositivos y negativosde los programas que oyenen radio y los que ven en TV .Respeto y aprecio por las normasque se practican en elhogar, aula y actividades lúdicasy deportivas.Responsabilidad y atención enel cumplimiento de las normascomo acuerdos de convivencia.Honestidad y seriedad al opinarsobre el cumplimiento dedeberes y ejercicio de derechos.Interés y valoración de los mediosde comunicación socialpor los mensajes y situacionescomunicativas que generan.Seguridad al expresar sus opinionessobre algunos programasde televisión y radio.UNIDAD 4NOSOTROSCONVIVIMOSTiempo probable: 23 horas claseINDICADORES DE LOGRO4.1 Explica, respeta y aprecia las diversas normasque se aplican en el hogar, aula y aficiones.4.2 Propone con seriedad y respeto medidas oacciones para cumplir las normas que beneficienla convivencia escolar y familiar.4.3 Expresa su opinión con honestidad sobre elcumplimiento de sus deberes y el ejerciciode sus derechos en el aula, el centro escolary el hogar.4.4 Identifica y valora los medios de comunicaciónsocial al reconocer mensajes y situacionescomunicativas que generan.4.5 Explica con seguridad aspectos positivosy negativos de los programas de radio yTV que escucha y ve.132

Objetivo Relacionar acciones del pasado inmediato, del presente y del futuro, introduciendola noción de continuidad temporal e historia para referir hechos y situacionesen el tiempo de forma veraz y ordenada, y para participar conresponsabilidad en actividades escolares y familiares programadas en elaño.UNIDAD5EL TIEMPOTiempo probable 14 horas claseCONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNoción de continuidadtemporal: pasado, presentey futuro.El transcurso del tiempo.Ubicación de acciones o situacionesen el pasado y futuroa partir de la situacióndel presente, utilizando frasescomo ahora-antes,mucho antes-después,luego-tarde.Explicación de que el tiempotranscurre en una dirección:pasado, presente y futuro, yde que lo ocurrido es irreversible.Identifica y explica ideas, fraseso situaciones que demuestrenla irreversibilidaddel tiempo en textos oraleso escritos (fábulas y refranesInterés por relacionar y ubicaracciones o situacionesen el tiempo pasado o futuroen función del presente.Responsabilidad en la realizaciónde actividades, explicandola irreversibilidadde lo ocurrido en eltiempo.Interés en compartir con losdemás textos que brindenenseñanzas sobre la irreversibilidaddel tiempo.INDICADORES DE LOGRO5.1 Ubica con interés acciones o situacionesen el pasado o futuro a partirde situaciones o acciones del presentepor medio de frases comoahora-antes, mucho antes-después,luego-tarde.5.2 Explica y vincula la irreversibilidad de loocurrido en la realización de las actividadescon el transcurso del tiempo.5.3 Identifica y explica oralmente, ideas oenseñanzas sobre la irreversibilidad deltiempo, en refranes y fábulas.133

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESPrincipales actividadesque se organizan en elcentro escolar y la familia.Fechas significativas en lafamilia y centro escolar:cumpleaños, Día de laCruz, Día de la Madre, Díadel Padre, Día MundialContra el Trabajo Infantil,Día de la Independencia,Día de la Niñez, día delalumno, Navidad y fin deaño.Noción de pasado personal,familiar y escolar.Noción de historia y defuentes históricas.Búsqueda e identificaciónde actividades programadaspara el año en la familiay el centro escolar, en elcalendario escolar u otrafuente.Indaga y ubica en el calendariofechas significativasde su familia y centro escolar:cumpleaños, Día de laCruz, Día de la Madre, Díadel Padre, Día MundialContra el Trabajo Infantil,Día de la Independencia,Día de la Niñez, día delalumno, Navidad y fin deaño.Indagación de hechos importantesdel pasado personal,familiar y escolarBúsqueda de fuentes querefieren el pasado e historiade la Tierra, el país, lalocalidad y el centro escolar.Interés en participar en lasactividades escolares, y familiaresprogramadas en elaño.Esmero y colaboraciónpara indagar y ubicar en elcalendario algunas fechassignificativas para el centroescolar y la familia.Manifestación de participacióncon respeto, agrado ybuenos modales, en lasfiestas que se celebran enel centro escolar.Interés por conocer hechosdel pasado personal, familiary escolar .Valoración de las fuentesque explican o narran elpasado e historia de la Tierra,el país, la localidad yel centro escolarINDICADORES DE LOGRO5.4 Identifica en el calendario, nombrandoel mes y el día, las principales actividadesprogramadas en la familia y el centroescolar.5.5 Nombra e identifica en un calendario lasfechas más significativas para la familiay el centro escolar, valorando su importancia.5.6 Indaga y nombra con interés hechosimportantes del pasado personal, familiary escolar.5.7 Nombra de forma oral y escrita fuentesque narran y explican el pasado ehistoria de la Tierra, el país, la localidady el centro escolar .134

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESAutobiografía y biografía delos miembros del grupo familiar.Historia de la fundación y elnombre del centro escolary la localidad.Líneas de tiempo.Indagación y organizaciónescrita de la informaciónsobre el orden de nacimientode los miembrosdel grupo familiar, utilizandolas categorías:antes-después, muchoantes, más tarde, ahora.Indagación y escritura delos datos relevantes de biografíade los miembros dela familia y su autobiografía.Investigación acerca de lahistoria de la fundación yel nombre del centro escolary la localidad.Representación de hechospersonales, de su familia,del centro escolar o de sulocalidad en líneas detiempo y frisos, situandode izquierda a derecha secuenciasde acciones.Interés e iniciativa a indagarel orden de nacimientode su grupo familiar .Interés y veracidad al elaborarsu autobiografía ylas biografías de los miembrosdel grupo familiar.Interés por la reseña históricay la fundación del centroescolar y localidad.Esmero y creatividad en laelaboración de líneas detiempo y frisos para secuenciaracciones.INDICADORES DE LOGRO5.8 Indaga y organiza por escrito el ordende nacimiento de los miembros delgrupo familiar.5.9 Elabora con veracidad e interés suautobiografía y las biografías de losmiembros del grupo familiar.5.10 Explica con interés datos sobre la fundacióny el nombre del centro escolar y localidad.5.11 Representa secuencias de hechos pormedio de líneas de tiempo y frisos, conesmero y creatividad.135

Objetivo: Indagar los hechos del pasado a partir de los cambios ocurridos en la localidad,la forma de vida de los personajes importantes y fechas significativasdel calendario escolar para explicar los orígenes y valorar la historia.UNIDAD6SOMOS NUESTRO PASADOTiempo probable: 20 horasCONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNoción de cambio.Cambios cotidianos y deobservación de la naturaleza.Velocidad de los cambios:unos elementos permanecenmientras otros cambian.Observación directa de loscambios ocurridos en la localidadde acuerdo con elestado del tiempo.Observación de cambios enel medio que le rodea.Indagación acerca de loscambios que se han producidoen el centro escolar,en la vivienda familiar, elvecindario y las vías de comunicaciónde la localidad,por medio de larevisión de documentoshistóricos y personas mayores.Interés sobre de los cambiosocurridos en la localidad.Apreciación de los cambiosde la naturaleza en la localidad.Estimación de documentoshistóricos y de la informaciónque brindan personasmayores.INDICADORES DE LOGRO6.1 Observa los cambios en la localidad deacuerdo con el estado del tiempo.6.2 Observa y aprecia los cambios en la naturaleza.6.3 Indaga y estima los documentos históricosy la información ofrecida por personasmayores sobre los cambiosproducidos en la localidad.136

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESPersonajes importantes queson recordados por la localidad.Identidad nacional: costumbresy tradiciones propiasde El Salvador.Símbolos patrios tradicionalesy oficiales deEl Salvador.Investigación sobre la vidade personajes importantesde la localidad: poeta, escritor,investigador, maestro,doctores.Escritura de los datos relevantesorganizados cronológicamentepara elaborarla biografía de personajesimportantes de la localidad.Descripción de costumbresy tradiciones propias de ElSalvador.Identificación, entre variasopciones, de la bandera,el escudo, el himno, el ave,la flor nacional.Valoración de las experienciascotidianas de los personajesimportantes de lalocalidad.Admiración por el aportede las figuras históricas importantesde la localidad.Valoración de lo nacional:lo nuestro es importante.Respeto y amor por los símbolospatrios tradicionalesy oficiales.INDICADORES DE LOGRO6.4 Investiga y valora la vida de los personajesimportantes de la localidad: poeta, escritor,investigador, maestro, doctor.6.5 Aplica secuencias tempo-espaciales alorganizar los datos biográficos depersonajes importantes de la localidad.6.6 Identifica en diversas actividadesfamiliares y escolares costumbres ytradiciones salvadoreñas.6.7 Identifica, respeta y manifiesta amor porlos símbolos patrios oficiales y tradicionales137

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNoción de acontecimientodel pasado quese conmemora.Elaboración con apoyosgráficos del calendario referidoa acontecimientosescolares y conmemoraciónde las fechas significativas:primer grito deIndependencia en El Salvador(5 de noviembre de1811); Día de la Independenciade El Salvador (15de septiembre de 1821),nacimiento del prócer JoséSimeón Cañas (18 de febrerode 1767) y su deceso(4 de marzo de 1838), nacimientodel presbítero ydoctor José Matías Delgado(24 de febrero de1767) y del nacimiento delcapitán general GerardoBarrios (nació el 3 de octubrede 1813).Se interesa por confeccionarcon creatividad el calendarioescolar y porcelebrar las fechas significativas.INDICADORES DE LOGRO6.8 Aplica secuencias temporales al elaborarcon creatividad el calendario escolar, ycelebra las fechas significativas.138

EDUCACIÓNARTÍSTICA

Presentación de la asignaturaLa Educación Artística pone en contacto a los niños y a las niñas conlenguajes artísticos fundamentales para la expresión creadora y la comprensiónde su cultura y sociedad. Los fundamentos curriculares de la EducaciónBásica han planteado la importancia de esta asignatura de lasiguiente manera:“Desarrolla habilidades artísticas que enriquecen sus aptitudes, no solopara apreciar el arte, sino también para practicarlo, vivenciarlo y conservarlomediante una variedad de técnicas. .Se presenta en forma integrada, relacionando las áreas de expresión artística:la música, la danza, las artes escénicas y las artes plásticas.Se organiza en torno a dos ejes fundamentales:La percepción y el desarrollo de habilidades en actividades musicales,plásticas y dramáticas.La expresión personal gratificante de sentimientos e ideas mediante eldesarrollo de las diferentes formas de manifestación artística”. 1En este sentido, se espera que los y las estudiantes sean receptores activosante representaciones plásticas, musicales y dramáticas, y que al mismotiempo puedan expresar su pensamiento, experiencia y fantasías a travésde estos mismos medios.En primer ciclo, esta asignatura fomentará la “espontaneidad expresiva”del alumnado para que imagine, descubra, juegue, disfrute y comunique supercepción del mundo. Sin embargo, también es preciso potenciar el conocimientoprogresivo y la utilización consciente de los recursos y técnicasexpresivos de la plástica, la música y las artes escénicas.El contacto inicial con los códigos estéticos de estas artes tiene también lafinalidad de que los niños y las niñas desarrollen su sensibilidad, imaginacióny percepción del mundo, interpretando y apreciando el significado delas producciones artísticas y descubriendo belleza en un objeto para accedera valores y contenidos de nuestra cultura y del mundo. En este sentido,la actividad de expresión y elaboración artística se contextualiza en lasociedad y la cultura.Relación de la Educacion Artística con otras asignaturasEsta asignatura permite fortalecer habilidades importantes para elaprendizaje de contenidos de Lenguaje, Matemática, Ciencia, Salud yMedio ambiente, Estudios Sociales y Educación Física. De ahí la importanciade integrar o correlacionar contenidos de las diferentes asignaturas. Acontinuación se mencionan algunos ejemplos de contenidos y habilidadesafines:Lenguaje.Los contenidos de música y artes escénicas –como la escucha, discriminaciónde sonidos, el canto, la expresión de rondas, los juegos de palabras,las imitaciones y dramatizaciones– propician un desarrolloimportante en la expresión y comprensión oral de los niños y las niñas.Al trabajar el ritmo, las pausas y la entonación se fortalece el aprendizajede la lectura y escritura. Asimismo, las técnicas utilizadas en lasartes plásticas como rasgado, retorcido, coloreado, modelado, etc. fortalecenel aprendizaje de la escritura.Matemática.Comparte contenidos abordados desde la perspectiva de las artes plásticas,como los colores, las líneas, las figuras geométricas, entre otras;y la música y el drama: ritmo, tiempo, ubicación espacial, etc. En EducacionArtística, estos contenidos ofrecen un desarrollo completo, incluyendoconceptos, procedimientos y actitudes, enfatizando en lafuncionalidad de su aprendizaje.Ciencia, Salud y Medio AmbienteLa representación de la realidad por medio de la plástica y las artes escénicascubre contenidos sobre la naturaleza, como los animales, la figurahumana y las plantas. La música aporta al enfocar el sonido desdeel punto de vista de la percepción (física) y de la naturaleza. La sensibilizaciónhacia el cuidado del medio ambiente es posible desde cualquierárea de las artes.Estudios Sociales.Temáticas sobre identidad cultural, historia y sociedad se enriquecendesde todas las áreas de la Educación Artística con la inclusión de las1401 Fundamentos cuniculares de la Educación Básica. Ministerio de Educación, 1999, pág.58.

artesanías, juegos y rondas tradicionales, instrumentos musicales y bailesde nuestra tradición cultural.Educación Física.La música, las artes escénicas y la plástica consolidan habilidades yactitudes fundamentales para el desarrollo de la psicomotricidad. Además,potencian actitudes importantes para un desarrollo equilibrado delas habilidades y destrezas físicas y motoras.Por lo tanto, no es aceptable ni correcto suprimir parcial o totalmente eldesarrollo curricular de la Educación Artística por cumplir con objetivos deotras asignaturas, ya que con ello se priva a las niñas y a los niños de unaprendizaje integral que fortalece habilidades y destrezas transversales yque aporta experiencias motivadoras y edificantes.Enfoque de la asignatura: artístico-comunicativoEnfatiza en el componente comunicativo de toda expresión artística conla intención de fortalecer y potenciar los conocimientos, las habilidades ylas actitudes que se ponen en juego al percibir (observar, escuchar), comprendery apreciar una obra artística como receptor de un mensaje, o bienal expresar ideas o sentimientos por medio de los recursos y las técnicaspropias del arte.Competencias a desarrollarPercepción estéticaDesarrolla la capacidad de observación para obtener información relevantea partir de una manifestación artística. De esta manera favorece eldesarrollo de la atención, la percepción, la imaginación, la memoria a cortoy largo plazo. La percepción estética supone la capacidad de conocer ydisfrutar las producciones artísticas, argumentando sus interpretacionessobre el mensaje y la valoración de la obra artística.Expresión estéticaPromueve la iniciativa, la imaginación, la creatividad y la espontaneidadal tiempo que enseña a respetar otras formas de expresión. Asimismo,desarrolla capacidades relacionadas con el habla, como la respiración ola articulación. Favorece la manipulación de objetos, la comunicación cor-poral y con otros materiales; la exploración sensorial de sonidos, texturas,formas o espacios, con el fin de que los niños y las niñas comprendan mejorsu entorno cultural y su espacio. Implica la comprensión de los propios sentimientosy pensamientos sin desconocer la realidad del contexto, de maneraque se amplíen las posibilidades de expresión y comunicación conlos demás por medio de la participación, la comunicación, el orden, entreotras.Interpretación de la cultura y el mundo naturalContribuye al enriquecimiento de los marcos de referencia a partir dela interpretación de sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimientopresentes en los espacios naturales y en las obras y realizacioneshumanas. Permite la reflexión sobre las agresiones que deterioran la calidadde vida, ayudando a los niños y a las niñas a tomar conciencia de laimportancia de contribuir a preservar un entorno físico y social agradabley saludable. Demanda la selección de intercambio de información referidaa ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.Bloques de contenidoLa naturaleza de los contenidos de esta asignatura comprende básicamentetres formas artísticas: la música, las artes plásticas y las artes escénicas.Estas áreas y el componente sociocultural constituyen los bloquesde contenidos que estructuran la propuesta curricular de la Educación Artística.1. Educación musical:Comprende la reflexión de los sonidos de la naturaleza o los producidospor diversos materiales como parte del contexto sonoro del alumnado.También,introduce la realidad musical producida porinstrumentos y por la voz humana, y las cualidades de la sonoridad: timbre,tono, intensidad, duración y ritmo.“Respecto a la expresión, producción o elaboración musical, la enseñanzay el aprendizaje se realizan a través de tres medios diferentes: lavoz y el canto, instrumentos y el movimiento y la danza. La voz es el instrumentocomunicativo y expresivo por excelencia… Las canciones son141

un elemento básico del comportamiento musical… Los alumnos y lasalumnas de primaria han de conocer muchas canciones que les aportenvariedad expresiva, que tenga interés y significado para ellos, a finde dar cauce a sus sentimientos y enriquecer la representación delmundo. 2 ”2 Educación plástica:Incluye el conocimiento e interpretación de imágenes, concibiendo alalumnado en un rol activo: evocando sus propias experiencias, planteándosey resolviendo interrogantes ante la imagen analizada. Los niñosy las niñas inician este proceso de manera espontánea; la Educación Artísticales ofrece categorías conceptuales relacionadas con la línea, elcolor, el volumen, las texturas de los materiales, y técnicas para hacerla interpretación con mayor eficacia y autonomía. Asimismo, comprendela producción o expresión artística mediante el dibujo, modelado, coloreoy otras técnicas que permitan la expresión creativa.3. Educación escénica:Combina elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y tiempo paracomunicar ideas, sentimientos y experiencias. El gesto corporal lo compartecon la Educación Física, ya que implica el dominio progresivo deaspectos motores. También se vincula con la asignatura Lenguaje aladoptar e interpretar personajes y sucesos de textos literarios; y a EstudiosSociales y Ciencia, Salud y Medio Ambiente al reflejar situacionesy vivencias del ámbito social y natural.Enriquece las posibilidades expresivas con recursos de los otros bloquescomo: el disfraz, el gesto, la música y los efectos sonoros, entreotros.4. Arte y cultura:Comprende contenidos que permiten la valoración de las diversas expresionesartísticas nacionales. Al contextualizar las producciones musicales,plásticas o de artes escénicas como parte del patrimoniocultural se accede a los valores y significados artísticos de país.Relación entre los bloques de contenido y las unidades didácticasLos bloques de contenido se organizan en tres unidades de aprendizaje,de manera integrada y complementaria. El nombre de las unidades,sus contenidos y organización presentan algunas modificaciones con relaciónal programa de estudio anterior. A continuación se detallan las adecuacionesmás significativas:Se han programado algunos contenidos de manera que coincidan conlas otras asignaturas en los mismos trimestres. Así, los docentes tendránmayor facilidad para integrar o correlacionarlos. Ejemplos:En la unidad 1 se presentan contenidos fundamentales para el desarrollode la motricidad fina como el bruñido, el rasgado, el recortado,el trazo de diversos tipos de líneas, figuras geométricas, etc., lo que fortaleceel aprendizaje de la escritura.La expresión de juegos sonoros con vocales se propone en la unidad 1para complementar contenidos que se desarrollan en Lenguaje en elprimer trimestre (unidad 3).Las figuras geométricas se ubican en la tercera unidad de manera quecorrespondan con la unidad del programa de Matemática (8), en la quese trabaja el triángulo, el círculo y el cuadrado.Se ha acentuado la integración de los contenidos de plástica, música yartes escénicas, de manera que tengan presencia en todas las unidadespara fortalecer la comunicación artística en los niños y las niñas.Énfasis en la conexión de la expresión artística que realizan los niños ylas niñas con sus vivencias y actividades en el centro escolar para otorgarlemayor sentido al aprendizaje. Por ejemplo, en el segundo trimestrese trabajan técnicas de artes plásticas para construir artículosdecorativos que pueden ser regalados a la familia (mamá, papá, etc.);la producción de gallardetes y tapetes se ha ubicado en el tercer trimestrepara que coincida con las celebraciones cívicas.El cambio de nombre de la unidad 1 (Mis primeras experiencias artísticas)obedece a la intención de valorar las experiencias artísticas que losniños y las niñas han vivido en el nivel de Educación Parvularia que podríanser consideradas como “primeras”. En primer grado se orientamás a la comunicación por medio del arte.1422 Área de Educación Artística. Primaria. Ministerio de Educación y Ciencia. España.

Unidades del programa anterior1.Mis primeras experienciasartísticasUnidades del programa actual1. Nos comunicamos con el arte2. Expresemos con el arte 2. Aprendamos con el arte2. Expresemos con el arte 3. Disfrutamos con el arte y laculturaLa tercera unidad del programa actual incorpora de manera más sistemáticael tema cultural, de ahí el agregado que ha tenido su nombre:Disfrutemos con el arte y la cultura.El aprendizaje y la apropiación de las competencias de Educación Artísticarequieren de un tratamiento interrelacionado de los bloques de contenido.Esta versión presenta los contenidos de los diferentes bloques en tres.dimensiones: conocimientos, procedimientos y actitudes, lo que facilita aúnmás la integralidad de los aprendizajes.Los cambios de nombres se presentan de manera comparativa en el siguientecuadro:PROGRAMA DE ESTUDIOUnidadesBloques de contenido1. Nos expresamos con el arte Tiene su eje en educación plástica, sinembargo integran temas de Ciencia yEstudios Sociales por medio de la representaciónde profesiones y oficios, y animales.Incluye también el canto asociadoa temas de la naturaleza.2. Aprendamos con el arte3. Disfrutamos con el arte y laculturaMayor énfasis en educación musicaldonde se integra el tema cultural con instrumentosmusicales. Incluye un tema deeducación plástica con el modelaje defiguras.Desarrolla la expresión corporal mediantela música y los gestos; incluyetemas de plástica y el componente culturalcon artesanías.Objetivos de la especialidad1. Utilizar de forma espontánea la voz, el cuerpo, las técnicas y los recursosdel área plástica e instrumentos musicales de percusión, a partirde la exploración de sus posibilidades expresivas para comunicar concreatividad y autonomía emociones, experiencias e ideas, en situacionesde juego o comunicación interpersonal.2. Comentar con entusiasmo e iniciativa los significados o sentimientosque experimenta a partir de la observación y escucha de manifestacionesartísticas musicales, dramáticas y plásticas, a fin de disfrutar delhecho artístico y ampliar sus posibilidades de comunicación y socialización.3. Reconocer manifestaciones artísticas del arte y la cultura salvadoreña,a partir del conocimiento de canciones, rondas tradicionales y artesaníasdecorativas de la comunidad o el municipio, a fin de valorar y respetarlas producciones nacionales como parte del patrimonio cultural yla identidad salvadoreña.Lineamientos MetodológicosEl desarrollo curricular de Educación Artística privilegia experienciasque permiten un desempeño activo del alumnado, con oportunidades parala manipulación y la acción externa (dibujo, canto, baile, etc.), así comopara acciones internas: plantearse interrogantes, relacionar lo que se sabecon los nuevos contenidos, buscar soluciones, entre otros.Por lo tanto, las y los docentes deben planificar sus clases para generar situacionesque permitan que los niños y las niñas aporten desde su propiaexperiencia, de manera que sientan seguridad de opinar a partir de lo conocidoy de sus propias reflexiones.A partir de su experiencia personal, los niños y las niñas aplicarán progresivamentelos conocimientos y procedimientos que le ofrece la asignatura.Conviene alternar el trabajo individual y en equipo, ya que refuerzan aspectosdiferentes. Por ejemplo, el trabajo individual favorece la autonomía,y al trabajar con compañeros y compañeras se permite el intercambio yapoyo entre iguales, lo que favorece la convivencia.143

Con el propósito de orientar la metodología se presenta una secuencia depasos o procedimientos generales para el desarrollo de los contenidos. Losy las docentes deberán precisar y adecuar las actividades según las necesidadesde sus estudiantes y las particularidades de los contenidos.1. Fase de motivación.Aunque las actividades expresivas de esta asignatura son por sí mismasatractivas, se debe insistir en iniciar los contenidos a partir de su experienciapersonal (vivencias) o de su percepción (observación,escucha o manipulación). Un ambiente de confianza propiciará que elalumnado se exprese, explore y comparta desde el inicio. Ejemplo deuna actividad de exploración para iniciar el año escolar 3 .Recorrido por el interior del aula para tener un primer contacto con lastres áreas de la educación artística. Para ello se debe organizar tres esquinaso centros de interés.En la esquina de plástica se sugiere: plastilina, masa o masilla, pedazosde cartón, latas o envases vacíos de bebidas, papel periódico, tijerassin punta, revistas, pegamento, etc.En la esquina de dramatización se puede colocar máscaras, títeres,ropa para disfrazarse, sombreros y juguetes que motiven la representaciónde acciones o juego de roles.En la esquina de música puede ubicarse objetos que produzcan sonidosal accionarlos, instrumentos musicales, láminas con dibujos y letras decanciones, si es posible una radio o grabadora.2. Actividades de desarrolloLa comprensión del hecho artístico inicia con la exploración y manipulaciónde recursos y técnicas. El contacto de los niños y las niñas con laproducción artística debe permitir que opinen con libertad desde su experiencia,que se hagan preguntas y generen sus propias conjeturas ohipótesis. De la misma manera, la manipulación de objetos, instrumentosmusicales, recursos de plástica o la experimentación con la voz y elcuerpo deben llevar al niño o a la niña a descubrir sus posibilidades expresivas.Como consecuencia de esta experiencia sensorial, los niños y las niñaspueden tomar conciencia y expresar su propia apreciación artística.Así,deberán abrir espacios para explicar los detalles que les llamaronla atención en un mural, lo que más les gustó de una canción, las emocionesque experimentaron al bailar, lo que comprendieron al escucharo ver una representación, etc.Las actividades deberán combinar organización grupal e individualCada actividad tendrá sus particularidades en el uso del espacio, el manejodel tiempo o los recursos, de acuerdo con el área en que se enfatice:música, plástica o artes escénicas. Sin embargo, se proponeplantear actividades que las integren.Como parte del desarrollo se debe planificar un momento de creación.Se deberá propiciar que los niños y las niñas modifiquen o combinentécnicas, improvisen canciones y bailes, elijan los recursos, etc., de maneraque apliquen lo aprendido con imaginación y, sobre todo, que disfrutenal expresarse con autonomía y creatividad.El o la docente debe ofrecer refuerzo constante durante el desarrollo delas actividades, atendiendo a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje.3. Actividades de culminación.En este momento se deberá reforzar las técnicas empleadas por mediode conclusiones, confirmación de conceptos y procedimientos y la organizaciónde exposiciones para que los y las estudiantes compartanlos resultados y conozcan la opinión e interpretación de los demás.Siempre y cuando sea posible se debe contar con la participación de lafamilia y la comunidad educativa.Lineamientos de EvaluaciónLa evaluación inicial o diagnósticaLos Fundamentos Curriculares de la Educación Básica recomiendanrealizar un diagnóstico previo que permita “determinar las condicionespsicopedagógicas de los educandos en relación con sus necesidades e intereses;además se podrá descubrir el potencial de recursos que el medionatural, social y cultural ofrece para determinar el nivel real de conocimientoy desarrollo de habilidades…” (pág. 61).1443 Esta sugerencia se ha adaptado de la versión anterior del programa de estudio de Educación Artística.

Algunos niños y algunas niñas presentarán mayor espontaneidad paracantar, bailar o recitar; otros y otras estudiantes tendrán mayor disposicióna las artes plásticas como el dibujo, el modelado, etc. Es importante conocerlas aptitudes de los niños y las niñas para potenciarlas adecuadamente,respetando las diferencias individuales.Con la información oportuna se podrá tomar decisiones pertinentes parabrindar óptimas condiciones de aprendizajes a los niños y a las niñas, atendiendosus particularidades.La evaluación del proceso o formativaLa observación del trabajo de los niños y las niñas es muy importante entodos los tipos de evaluación. No es suficiente observar los productos finalizados,porque pueden haber sido elaborados por familiares de los niñosy las niñas, lo que afecta la valoración del trabajo y la intención de la evaluación.Al observar cómo trabajan los y las estudiantes se puede detectarsus errores o las omisiones y reforzar oportunamente los procedimientosque se están aprendiendo.Para ello, el o la docente deberá elaborar una lista de cotejo o escala de valoración,de acuerdo con la técnica o la actividad que se realice. Por ejemplo,para las técnicas de rasgado, bruñido y retorcido se parte de los pasosbásicos y de las actitudes esperadas durante la actuación del alumnado:Instrumentos como este se emplean para evaluar diferentes procedimientoscomo la participación en una obra escénica, el canto, baile, etc. Asimismo,orientan la autoevaluación y coevaluación, de manera que los niñosy las niñas tomen conciencia de sus avances y adquieran mayor autonomíay responsabilidad.Para estructurarlos, el o la docente puede orientarse a partir de los indicadoresde logro del programa de estudio.La evaluación final o sumativaPara asignar calificaciones, el o la docente debe tener claros los criterioscon los que juzgará o valorará los desempeños descritos en losindicadores de logro y con qué actividades de evaluación los pondrán enevidencia.Los criterios de evaluación deben responder al enfoque de la asignatura ya sus competencias. Pueden ser variados, de acuerdo con la naturalezade cada actividad y al bloque de contenido que prevalezca, por ejemplo:Escucha atenta de la canción (para el caso de la música)Seguimiento del procedimiento (para el caso de la plástica)Creatividad en el uso de colores, materiales o formas (dependerá de laactividad)Esmero en finalizar su tareaResponsabilidad y precaución con el uso de ciertos materialesOrden y aseo del lugar donde trabajaIniciativa y autonomíaColaboración y respeto por el trabajo de otros compañeros y otras compañerasEspontaneidad al cantar o bailarRespeto por el patrimonio culturalEs importante dar a conocer al alumnado los criterios de evaluación y losdesempeños esperados en los indicadores de logro, de forma clara y sencilla.Así podrán autoevaluarse de manera responsable.Pasos y requerimientosdela técnica del bruñidoSelecciona el papel adecuado.Corta el papel en diferentes piezasde acuerdo con el tamaño de bolitasque desea formar.Estruja con los dedos cada piezade papel recortado hasta formarbolitas.Finaliza su trabajo demostrandoesmero e imaginación.Deja ordenado y limpio su lugarde trabajo.Lo hace sinayudaLo hace conayudaAún no lohace145

Objetivos Aplicar técnicas de dibujo, rasgado, bruñido y retorcido, seleccionando el papel apropiado, siguiendolos pasos ordenadamente y adoptando la postura corporal adecuada para dibujar yconfeccionar creativamente tarjetas, a fin de comunicar mediante la plástica, la expresión corporaly el canto sus sentimientos, representar personajes de narraciones escuchadas, compartiendosu experiencia de forma creativa y respetuosa. Comunicarse creativamente por medio de canciones, juegos sonoros con vocales y dibujos queilustren su contenido con colores primarios, a fin de interactuar con sus compañeros y compañeras,distinguiendo su tono de voz y mostrando sus cualidades.UNIDAD 1NOS COMUNICAMOSCON EL ARTETiempo probable: 27 horas claseCONTENIDOSINDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESMímica: imitación deacciones.Imitación y reconocimientode acciones que representanoficios y profesionesde la familia por medio demímica.Espontaneidad e interés alimitar oficios y adivinarlos apartir de la mímica.1.1 Representa con espontaneidad e interéslas principales acciones que caracterizanel oficio o profesión de susfamiliares, utilizando gestos y el movimientocorporal.Principales tipos de papelpara manualidades: de diario,crespón, bond, cartulinay manila.Exploración y diferenciaciónde tipos de papel a partirde sus principales característicasexternas: color, texturaCuriosidad al explorar losposibles usos del papel enfunción de sus características.Respeto y colaboración conel trabajo de los compañerosy las compañeras.1.2 Selecciona correctamente el papelmás adecuado para realizar las técnicasde rasgado, bruñido, retorcido,plegado, rasgado y recortado, deentre los siguientes: papel de diario,manila, cartulina, crespón, bond, apartir de sus características externas.146

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESTécnicas del rasgado, bruñido,retorcido, plegado,rasgado y recortado.Tarjetas para el día de laamistad u otros trabajosmanuales.Postura adecuada delcuerpo al trabajar sentado ytoma correcta del lápiz ocrayones.Líneas rectas y onduladasen dirección horizontal, verticalo inclinada, trazadas amano alzada.Características físicas depersonajes de narraciones.Rasgado, bruñido, retorcido,plegado, rasgado yrecortado, seleccionando elpapel adecuado para elaborartarjetas y otros trabajosmanuales.Seguimiento de indicacionespara adoptar posturade sentado adecuada ytoma correcta del lápiz ocrayones al realizar los trazos.Trazo, a mano alzada, de líneasrectas y onduladas endirección horizontal, verticalo inclinadas, sin mover lapágina de papel y sin apoyarel brazo en la mesa detrabajo para representar característicasfísicas de personajesde narracionesescuchadasPerseverancia para finalizarsu trabajo.Creatividad, autonomía yorden al seleccionar la técnicaque utilizará para decorartarjetas para el día dela amistad u otros trabajosmanuales.Valoración y estima por losamigos y las amigasCuido por su cuerpo ,guardandola posición adecuadaal dibujar.Seguridad al trazar las líneas,siguiendo una direcciónprecisa.Respeto y colaboraciónhacia el trabajo de los compañerosy las compañerasCreatividad e imaginaciónal representar personajes denarraciones que escucha.INDICADORES DE LOGRO1.3 Rasga papel siguiendo la dirección de líneasrectas, onduladas, círculos y figurassencillas dibujadas en papel dejando limpiosu lugar de trabajo.1.4 Corta con autonomía y orden piezasde papel adecuadas al tamaño que requiere,estrujándolas con los dedoshasta formar bolitas.1.5 Retuerce adecuadamente una tira de papelcon los dedos de ambas manos, con o sinapoyo de una mesa, demostrando perseveranciapara finalizar su trabajo.1.6 Selecciona con autonomía y confianza latécnica que empleará para decorar concreatividad tarjetas para el día de la amistad.1.7 Adopta la postura de sentado adecuaday la toma correcta del lápiz alrealizar los trazos a mano alzada.1.8 Traza a mano alzada y con esmero líneasrectas y onduladas, de manerahorizontal, vertical e inclinada para representarcon creatividad y autonomíapersonajes de narraciones que escucha,evitando mover la página y apoyarel brazo en la mesa o pupitre.1.9 Expresa de forma oral el significado de sudibujo, relacionándolo con las característicasfísicas de los personajes de narracionesescuchadas.147

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESSaludos y frases musicalizadas.Noción del tono de la vozhumanaExpresión de saludos o frases,entonándolas con frasesmelódicas yacompañándolas con gestosy ademanes.Espontaneidad, creatividady disfrute al expresar frasesmusicalizadas.INDICADORES DE LOGRO1.10 Participa en juegos y dinámicas, comunicándosecreativamente por medio defrases entonadas melódicamente, acompañándosede gestos y ademanes. espontáneosJuegos orales con canciones.Escucha atenta para identificara compañeros y compañeraspor su tono de voz.Atención a la pronunciaciónde palabras de sus compañerosy compañeras.1.11 Distingue correctamente la personaque habla con solo escuchar su voz.Colores primarios: amarillo,azul y rojo.Contenido de canciones.Entonación de una canciónaprendida, expresándolacon una sola vocal.Interés y disfrute al experimentarla pronunciación decanciones con una solavocal.1.12 Pronuncia con interés y goce la letra decanciones, entonándolas con una solavocal.Ilustración del contenido decanciones con dibujos, pintándoloscon colores y crayonesde colores primariosIniciativa y creatividad aldecidir el aspecto que seilustrará de la canción1.13 Ilustra el contenido de canciones concreatividad e iniciativa, utilizando los coloresprimarios para colorear el dibujo.148

Objetivos Escuchar atentamente, reconociendo características del sonido como agradable-desagradable,lento-rápido, fuerte-suave, agudo-grave, para valorar e identificar las fuentesprincipales de los sonidos del entorno y de instrumentos musicales de percusión ytomar conciencia del ambiente sonoro en el que interactúa. Manifestar ideas y sentimientos al elaborar y regalar artículos decorativos que impliquenconstrucción y teñido de materiales desechables y materiales naturales del contextoy al participar de manera creativa en rondas, canciones y bailes, a fin de aplicarsus habilidades expresivas en las celebraciones especiales del centro educativo y paradesarrollar su imaginación creadora.CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESMateriales y objetos que Distinción del material del Actitud de escucha de losproducen sonidos: madera, que está compuesto un objeto(madera, plástico,diferentes sonidos.plástico y metal.metal), a partir del sonidoque produce al moverlo ogolpearlo.UNIDAD 2APRENDAMOSCON EL ARTETiempo probable: 27 horas claseINDICADORES DE LOGRO2.1 Nombra correctamente el materialdel que están compuestos objetos demadera, plástico y metal al escucharel sonido que producen al golpearloso moverlos.Sonidos agradables y desagradables.Clasificación de sonidosagradables y desagradablesa partir de la sensación auditivaque producen.Entusiasmo y creatividad alproducir sonidos agradablescon instrumentos musicalesy objetos del entorno.2.2 Diferencia los sonidos agradables de lossonidos desagradables a partir de la escuchaatenta.149

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESCaracterísticas del sonido:Esfuerzo y perseverancia porlento-rápido, fuerte-suave,caracterizar los sonidos queagudo-grave.escuchaCanciones sobre temas familiares:la mamá, el papá,otros.Instrumentos de percusión:pandereta, tambor, maracas,sonajas.Adornos decorativos para eldía de la familia: mamá,papá, otro.Materiales naturales y artificialesque se pueden teñir:cascarones de huevo, vasosdescartables, semillas, palitosde paletas, piedrecillas,botellas, papel, otros.Recursos para teñir y decorarfiguras: pegamento, tijerassin puntas, colorantedulce, yeso mojado, témperas,otrosArtesanías decorativas: selecciónde una artesanía dela zona.Escucha y caracterizaciónverbal y gráfica de sonidos(lento-rápido, fuerte-suave,agudo-grave) que acompañancanciones sobre la familia.Construcción de maracasseleccionando los materialesadecuados para producirsonidos agradables.Manipulación de instrumentosmusicales de percusiónpara producir ritmos ysonidos agradablesExploración y experimentacióntiñendo con coloresprimarios materiales naturalesdel contexto o desechables,con anilina o témpera,para formar un adorno decorativo.Manipulación adecuada derecursos para teñir y decorarfiguras.Selección de figura oadorno que decorará parasu familia.Observación y descripciónde una artesanía salvadoreñasde la zona con fines decorativos,describiendo susmateriales, colores y principalesformas.Entusiasmo y espontaneidadal cantar canciones sobre lafamilia.Interés y creatividad alconstruir maracas con materialesadecuados paraproducir sonidos agradables.Orden y aseo del lugar detrabajo al teñir materialesCreatividad e imaginaciónal formar y decorar adornosa partir de materiales desechableso del contexto.Esmero y gratitud al construirun adorno para su familia.Valoración de las artesaníasde la región.INDICADORES DE LOGRO2.3 Califica verbalmente y representa gráficamentecon gestos y movimientos lossonidos que escucha en lento-rápido,fuerte-suave, agudo-grave.2.4 Canta con espontaneidad y alegría cancionessobre la familia.2.5 Construye con esmero maracas y otrosinstrumentos de percusión con materialesdel entorno, decorándolos con creatividad.2.6 Acompaña canciones y bailes con losinstrumentos musicales de percusiónque construye2.7 Selecciona materiales desechables y materialesnaturales del contexto que puedenteñirse y decorarse para formaradornos.2.8 Construye creativamente y con esmeroadornos decorativos hechos con materialesnaturales del contexto o desechables,con procesos de teñido, pegado yrecortado.2.9 Nombra un lugar de su comunidad omunicipio donde se producen artesaníasconsideradas decorativas, mencionandolos principales materiales que utilizan.150

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESManualidades para representarla naturaleza.Materiales del contexto paradecorar figuras.Atención y memorización depasos para formar figurasde animales por medio delplegado.Decoración de las figurasformadas, seleccionando ybuscando materiales delcontexto: semillas, piedras,botones, otros.Atención y perseveranciapara memorizar los pasospara formar figuras pormedio del plegado.Iniciativa, creatividad y autonomíaal decorar figurascon materiales del contexto.INDICADORES DE LOGRO2.10 Sigue los pasos en el orden correcto apartir del modelaje para formar figurasde la naturaleza con la técnica delplegado.2.11 Selecciona materiales de fácil acceso,propios de su contexto, para decorar conimaginación y creatividad las figuras dela naturaleza que forma con el plegado.Voces producidas por animales(onomatopeyas).Discriminación e imitaciónde sonidos producidos poranimales del contextoEspontaneidad al imitar sonidosproducidos por animales.2.12 Nombra sin equivocarse el animal correspondienteal escuchar la imitacióndel sonido que produce.Canciones sobre temas dela naturaleza.Canto colectivo de cancionessobre temas de la naturaleza,siguiendo el ritmo yacompañándose de gestosy ademanesEspontaneidad y disfrute alcantar temas sobre la naturaleza.2.13 Canta junto con sus compañeros ycompañeras canciones que seaprende de memoria sobre temas dela naturaleza, demostrando ritmo, espontaneidady disfrute y ambientandoel lugar con gallardetes o figuras elaboradoscon el plegadoInstrumentos utilizados enfiestas patronales o en cofradías.Observación e identificaciónde los instrumentos utilizadosen celebraciones tradicionales,fiestas patronales o cofradíasde la comunidad.Escucha con atención e interéslos instrumentos musicalesutilizados en sucomunidad para animar fiestaspatronales o cofradías2.14 Identifica y nombra al menos un instrumentomusical utilizado en las fiestas patronaleso cofradías de su comunidad.151

Objetivo Experimentar la riqueza expresiva de las artes plásticas, musicales y escénicaspor medio de juegos, rondas tradicionales y la producción de artículos decorativosque impliquen hilvanado, recortado, modelado y plegado, a fin derelacionar la expresión artística con las actividades del centro escolar, su culturay su contexto.UNIDAD 3DISFRUTEMOS CON ELARTE Y LA CULTURATiempo probable: 26 horas claseCONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESTécnica del enguantadopara hacer títeres.Materiales adecuados parahilvanar: lana, hilo, papelretorcido.Hilvanado de figuras geométricasperforadas previamenteen el contorno, conlana, hilo o papel retorcido,combinando creativamentecolores.Precaución al manipular laaguja sin punta al hilvanarfiguras.Perseverancia y responsabilidadpara finalizar su trabajoy dejar limpio el lugar.Respeto y colaboraciónhacia el trabajo de los compañerosy las compañerasINDICADORES DE LOGRO3.1 Hilvana con precaución y perseverancia,utilizando aguja sin punta oun sustituto, el contorno de figurasgeométricas hechas de cartón o cartulina,con medidas de 8 a 10 cm.por lado o de 10 cm. de diámetro.3.2 Selecciona con autonomía y creatividadel material y los colores para hilvanar figuras,entre los más comunes: lana, hiloo papel retorcido.3.3 Reconoce verbalmente el valor de sutrabajo y el de sus compañeros ycompañeras.152

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESRompecabezas.Armado y construcción derompecabezas con figurashumanas, objetos y animales,tomando en cuenta colores,formas y contornos.Colaboración y perseveranciaen el armado de rompecabezas.INDICADORES DE LOGRO3.4 Arma rompecabezas de figuras al menosde 10 piezas, relacionando el color, laforma y contorno de las imágenes.Modelaje de figuras humanascon bolitas y rollos.Modelaje de figuras humanas,objetos y animales conbolitas y rollos de plastilinao masa.Creatividad, imaginación yorden al modelar figurascon plastilina o masa.3.5 Combina creativamente bolitas y rollosmodelados con plastilina o masapara formar figuras humanas, animalesy objetos, dejando ordenado sulugar de trabajo..Rondas y canciones tradicionales.Formación de rondas siguiendoel ritmo de unacanción o ronda tradicional.Desplazamiento en círculoscon movimientos rítmicos,alternando dirección haciala derecha y hacia la izquierda.Vocalizar adecuadamente laletra de las canciones quelee completa o parcialmente,siguiendo “el pulso”con palmadas o golpecitos.Espontaneidad y disfrute alcantar y moverse al ritmode rondas y canciones populares.Respeto y cortesía con loscompañeros y las compañerasValoración de cancionespopulares de El Salvador3.6 Canta junto con sus compañeros y compañerasrondas tradicionales, formandocírculos, moviéndose rítmicamente y desplazándosehacia la derecha y hacia laizquierda, demostrando respeto y cortesía.3.7 Nombra al menos dos canciones tradicionales,a partir del reconocimiento delritmo y la letra.3.8 Vocaliza de manera audible la letra decanciones que lee de manera parcial ototal, acompañando el canto con palmadasy golpecitos.153

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESTécnica de plegado.Manualidades decorativas:gallardetes y tapetes.Observación e imitación delos pasos para formar gallardetesy tapetes con latécnica del pegado.Selección de papel, color yotro tipo de material paraformar gallardetes y tapetescon la técnica del plegado.Experimentación libre dedobleces (acordeón y otros),trazo y recorte de formaspara elaborar gallardetes ytapetes con estilos originales.Elaboración de gallardetes ytapetes con la técnica delplegado, formando figurascaladas.Discusión y acuerdo sobrela utilización que se hará delos gallardetes y tapetes,con fines decorativos o paraambientar las celebracionesde la patria.Atención e interés al observare imitar el procedimientodel plegado.Colaboración con otroscompañeros y compañeraspara hacer tapetes, gallardetesy figuras con la técnicadel pegado.Creatividad, esmero e imaginaciónal formar gallardetes,tapetes y figuras con latécnica del plegado.Respeto por los gallardetes,tapetes y figuras elaboradospor los compañeros y lascompañeras.Iniciativa y autonomía al seleccionary compartir losmateriales y decidir el usoque hará de los gallardetes,tapetes y figuras.INDICADORES DE LOGRO3.9 Selecciona con iniciativa y autonomía eltipo de papel, color y materiales que utilizarápara formar gallardetes y tapetes,manifestando conductas solidarias y decooperación.3.10 Forma con creatividad e iniciativa tapetesy gallardetes, experimentandoautónomamente dobleces, trazo defiguras y recortado, que inventasegún su imaginación.3.11 Dobla hojas de papel en dos o cuatro,dibujando creativamente figuras que recortacon esmero, a fin de confeccionargallardetes y tapetes calados.3.12 Decide con iniciativa y respeto, juntocon sus compañeros y compañeras, ellugar y la ocasión en que utilizarán losgallardetes y tapetes confeccionados,según las celebraciones escolares.154

EDUCACIÓNFÍSICA

Presentación de la asignaturaLa Educación Física brinda la oportunidad al niño y a la niña de aprender,desarrollar y potenciar su cuerpo, mente y emociones, entendiéndolocomo un ser integral en desarrollo, a lo largo de sus etapas evolutivas comprendidasen los niveles de Educación Básica. Las vivencias educativas deesta asignatura se centran en la toma de conciencia del cuerpo, sus adaptacionesmorfológicas y funcionales, los movimientos orientados, el aprendizajede habilidades, conductas y hábitos positivos, en ámbitos de la saludy la convivencia.Además propicia aprendizajes que inciden en la calidad de la vida delas personas como los hábitos de vida saludables, las propiedades y cualidadesfísico-funcionales, la construcción de una cultura de paz y de unavida con perspectivas, satisfacciones y responsabilidades.Enfoque de la asignatura: de integración motrizEste enfoque concibe el movimiento como parte de la experiencia vitalde las personas, indispensable para la salud y la interacción con el entorno.Orienta los contenidos no sólo para desarrollar hábitos, destrezas yhabilidades motoras, sino también para promover experiencias para enfrentarretos que ofrece la dinámica diaria, desarrollar valores y normasde convivencia, generar aceptación personal y satisfacción, promoviendoasí en los educandos su desarrollo biológico, psicológico y social.Competencias a desarrollarComunicación corporalSupone el conocimiento y la valoración del cuerpo y sus funcionesdesde una percepción global que integra lo físico, psicológico y social dela persona. Esta competencia moviliza las posibilidades expresivas delcuerpo por medio de los movimientos, gestos y otras posibilidades. Conello se supera la división tradicional entre mente, sentimientos y cuerpo,asumiendo que son componentes indivisibles de la persona, que se conjuganen cualquier actuación motora. Se abordan los valores y su incidenciaen las relaciones interpersonales y formación de la personalidad, hasta lapráctica de estos de forma dirigida y regulada en la vivencia de la actividadfísica.Movimiento y saludPromueve el desarrollo de la orientación en el tiempo y el espacio al realizardiversas actividades e interactuar en el entorno, permitiendo el aprendizajede otras habilidades más complejas. Se enfatiza el desarrolloequilibrado, la atención de la base sensorial y perceptiva, así como los hábitosque promuevan la salud preventiva para la edificación de una motricidadconsciente en los educandos.Aptitud física y deportivaSe manifiesta en el desarrollo de las propiedades y características anatómicasy fisiológicas innatas en cada individuo, de tal forma que se potencienpara su desempeño óptimo en el contexto sociocultural.Esta competencia requiere el respeto y la atención a la diversidad existenteentre los educandos. Con este planteamiento se promociona el desarrollode habilidades y destrezas técnicas que facilitan la práctica de algunasmodalidades deportivas, grupales e individuales.Bloques de contenidoLa naturaleza de los contenidos de esta asignatura y de sus procedimientosdidáctico-metodológicos facilita la interacción activa de los niñosy las niñas en los diversos entornos en los que se desenvuelven, coadyuvandoasí a su desarrollo físico, psíquico, intelectual y espiritual.Los bloques de contenido que estructuran la propuesta curricular de la EducaciónFísica son los siguientes:1. Habilidades perceptivo-motoras:Comprende aspectos relativos a la percepción sensorial y motora: lateralidad,equilibrio, ritmo; y la orientación del movimiento en el tiempo yespacio, entre otros. Este bloque de contenidos es básico para el aprendizajede otras habilidades más complejas. El desarrollo equilibrado requiereatención de la base sensorial y perceptiva para la edificación deuna motricidad inteligente.2 Conocimiento y expresión corporal:Este bloque integra aspectos relacionados con el conocimiento delcuerpo y sus funciones, desde la percepción global (autoconcepto y au-156

toimagen) hasta la percepción de las partes y sus funciones motorascomo componentes de un todo en la intervención psicomotora. Esto permiteintegrar componentes de valores, como el respeto y la convivencia,en el ámbito de la Educación Física. Este bloque también incluyelas posibilidades expresivas del cuerpo como una forma de desarrollary ampliar la comunicación, partiendo de los movimientos, gestos y otrasposibilidades.3. Aptitud física y habilidades deportivas:Agrupa las propiedades y características anatómicas y fisiológicas innatasen cada individuo, de tal forma que se potencien para el desempeñoóptimo en el contexto sociocultural de las personas. Esto implicarespetar y atender la diversidad existente entre los educandos. Con esteplanteamiento se promociona el desarrollo de habilidades y destrezastécnicas que facilitan la práctica de algunas modalidades deportivas,grupales e individuales.4. Movimiento y salud:Este bloque comprende contenidos relacionados con las posturas y formasadecuadas de movernos tanto en condiciones cotidianas, en laejercitación física y en las prácticas deportivas; además, aborda conocimientosde carácter fisiológico y hábitos higiénicos que permiten protegerel organismo al ejecutar actividad física .Relación entre los bloques de contenido y las unidadesdidácticasLos bloques de contenido se han organizado en tres unidades deaprendizaje, a fin de integrarse y complementarse de forma armónica, talcomo se constituyen en las actividades de la vida cotidiana. Sin embargo,cada unidad didáctica presenta como eje un bloque específico que se complementacon los otros.Los contenidos de los diferentes bloques se plantean en tres dimensionesintegradas de aprendizaje: conocimientos, procedimientos y actitudes, loque facilita aún más la integralidad de los aprendizajes.La organización de estos bloques en unidades didácticas obedece a criteriospedagógicos y psicológicos. Por lo tanto se han estructurado, según suimportancia, en el período evolutivo que presentan los educandos en losniveles educativos. Por ejemplo, la primera unidad desarrolla con mayorénfasis las habilidades perceptivo-motoras, a fin de que los niños y lasniñas fortalezcan la confianza y aceptación de sí mismos, la autonomía motora,la orientación en el espacio, entre otros. Estos aprendizajes son prerrequisitospara desarrollar posteriormente habilidades más complejas yde mayor exigencia en cuanto a la funcionalidad del organismo, las cualespertenecen al tercer bloque y se agrupan con mayor énfasis en la unidaddos.Movimiento y saludEl bloque de movimiento y salud se integra en todas las unidades, organizandolos contenidos de acuerdo con la relación de otros bloques y la aplicabilidaden la clase y en la vida. Por ejemplo, los hábitos higiénicosrelativos al sudor y el aseo del lugar de las prácticas se incluyen en la primeraunidad con el propósito de que se refuercen durante todo el año escolar.Conocimeiento y expresión.El bloque Conocimiento y expresión corporal es el eje que estructura la unidad3. Sin embargo, se complementa con contendido sobre salud (posturacorporal) y el juego (aptitud física y habilidades deportivas).Aunque el programa de estudio actual presenta tres unidades, igual que elprograma anterior, los contenidos se han reorganizado y enriquecido a partirde la integración y estructuración de los cuatro bloques. Esta propuestalos presenta de manera explícita. Al hacerlo así se previene que muchossean interpretados como metodología al ser aprendizajes básicos, comola expresión corporal, la educación postural, la direccionalidad, el aseocorporal y la limpieza del lugar de prácticas, entre otros.Esta nueva presentación vuelve más sencillo y claro el desarrollo del programapara los maestros y las maestras. En la siguiente tabla se presentatanto las áreas y contenidos del programa de estudio anterior, como lasáreas y contenidos del programa actual.157

PROGRAMA ANTERIORPROGRAMA ACTUALUNIDADES UNIDADES BLOQUES DE CONTENIDO1. Así sentimos, nos movemos yHabilidades perceptivo-motoras1. Ejercitemos nuestro cuerpoLas partes de tu cuerpoLa respiraciónTensión-relajamiento muscularEquilibrio: estático y dinámicoLateralidadElasticidad de músculosMovilidad de articulacionesMovimientos básicos: caminar, correr y saltarorientamosInicia con la noción de esquema y movimientocorporal, posteriormente desarrolla la participaciónde los órganos de los sentidos en la respuestamotora, hábitos higiénicos, ladireccionalidad en el espacio (izquierda-derecha,arriba-abajo, etc.), formación de grupos,la inhibición de movimientos innecesarios enuna acción (disociación motriz); trayectorias enlínea recta, en línea curva y en zig-zag; límitesespaciales (hacia aquí, hacia ahí, hacia allá,etc.); formación grupal: parejas, tríos, filas, columnasy círculosConocimiento y expresión corporalMovimiento y salud2. Nos coordinamos rítmicamenteEl ritmoOrientación espacial: cerca, lejos, ancho yangostoMovilización de objetosSaltosCoordinación de brazos y piernas2. Nuestras habilidades físico-motorasy deportivas.Inicia la secuencia con la noción de flexión-extensióndel cuerpo, fuerza muscular del troncoy extremidades, movimientos básicos (colgarse,saltos, caminar, correr, etc.), tensión-relajaciónmuscular, la respiración y las habilidades manipulativas(golpear, cachar y rebotar pelotas yrodar objetos e implementos deportivos)Habilidades perceptivo-motorasMovimiento y saludAptitud física y habilidades deportivas158

PROGRAMA ANTERIORPROGRAMA ACTUALUNIDADES UNIDADES BLOQUES DE CONTENIDO3. Así coordinamos nuestros3. Nos comunicamos corporalmente y Habilidades perceptivo-motorasmovimientosRodadas sobre la espaldaLanzamientos: lanzar objetos dentro de cajasAtrapar objetos: con pies y manos (cachar)Golpear diversas clases de objetosCoordinación ojo-mano, ojo-pieprotegemos nuestro organismo.Desarrolla la expresión corporal y las normaspara interactuar en el juego; la educación posturalen tareas cotidianas: al caminar, al correr,en posición de pie, en posición sentada, al levantarobjetos desde el pisoMovimiento y saludAptitud física y habilidades deportivasConocimiento y expresión corporalObjetivos de la especialidad1. Orientar de forma global, coordinada y orientada su ubicación y las accionesmotoras en el espacio y en el tiempo, reconociendo su cuerpo,las propiedades físicas y funcionales para desenvolverse con autonomíay seguridad en el entorno físico.2. Proteger el organismo mediante adopción consciente de posturas adecuadasy la práctica de actividades físicas en condiciones de higiene, hidratacióny prevención de accidentes, lesiones óseo-articulares ymusculares, a fin de potenciar y conservar su salud física y mental.3. Utilizar carreras, movimientos de tensión-flexión, manipulación de implementosy movilización de objetos con los pies para desarrollar rapidez,fuerza y flexibilidad muscular, demostrando perseverancia, esmeroy respeto hacia los demás, adecuando la respiración a la exigencia físicay tomando medidas de prevención en accidentes o lesiones, de maneraque participe en juegos colectivos con autonomía y seguridad.4. Experimentar y dar significado a la expresión de emociones, ideas yrepresentación de elementos naturales del entorno, utilizando movimientosy gestos corporales con gratificación y entusiasmo, a fin depotenciar habilidades comunicativas con creatividad, basadas en elrespeto y la tolerancia.Lineamientos MetodológicosEl aprendizaje y la apropiación de competencias en el área de EducaciónFísica mediante el desarrollo de este programa requiere de métodos,procedimientos, técnicas, principios didácticos y materiales que se adecuena la naturaleza de la asignatura, al desarrollo evolutivo de los educandosa su paso por los niveles educativos y, necesariamente, a lascaracterísticas físicas, psicológicas y socio-geográficas de los educandosen el contexto de las políticas educativas del sistema educativo nacional. Lapeculiaridad de la asignatura obliga a aplicar una serie de lineamientosmetodológicos que faciliten la interacción entre las diversas variables anteriores,entre los cuales se mencionan los siguientes:En el desarrollo de la clase se debe organizar las actividades de forma individualy grupal, así como la ejecución de actividades dirigidas por el o ladocente y de forma libre para el alumnado. Se debe procurar que la clasetermine por lo menos cuatro minutos antes de la salida oficial para que los159

y las estudiantes aseen su cuerpo y puedan tomar agua antes de entrar ala siguiente clase.En el desarrollo de contenidos procedimentales se debe iniciar con actividadessencillas y posteriormente se van llevando a cabo las tareas con unnivel mayor de dificultad, explicando con claridad, en cada fase, el progresode las tareas.Desde la planificación se debe tener en cuenta que el niño y la niña disfrutaránla clase, por ello es importante tomar en consideración los aspectossiguientes:Para comenzar la práctica se debe iniciar con actividades que el niño yla niña ya conocen y dominan; fundamentalmente se busca que las apliquenen condiciones también conocidas para ellos y ellas .Posteteriormente se les presenta actividades que impliquen habilidadesnuevas o que involucren mayor esfuerzo.También se debe incluir situaciones de juego en el aprendizaje de lashabilidades nuevas, y para su aplicación o reforzamiento cuando ya sehayan aprendido.El o la docente puede aprovechar a los estudiantes más avanzados o aquienes asimilan y ejecutan con mayor facilidad y rapidez para que sirvande modelo o para que expliquen a los demás.Para participar en la clase, el alumnado debe haber ingerido alimentos porlo menos una hora antes. Esto permitirá que el organismo en general funcionebien para la actividad física y no se enferme.Se debe tomar agua antes y después de realizar actividad física y al efectuaractividad física prolongada y continua. El consumo de agua antes deiniciar la clase debe hacerse en cantidad que no afecte el desempeño delniño o la niña al correr o saltar, es decir que debe ser relativamente poca.Al consumirse agua durante la actividad debe hacerse en una cantidadque no exceda los tres tragos y se debe tener cerca de la práctica, en undepósito personal. El consumo de agua al final debe hacerse despacio ymediante intervalos de tiempo.Es conveniente que se distribuya de manera efectiva el tiempo de la clase,ya que la generalidad del alumnado no quiere abandonar una actividad físicagratificante. En este sentido es conveniente informarles desde el iniciode la clase su distribución y que si ellos no colaboran no van a terminar satisfactoriamentelas fases de la clase; además, se debe procurar dejar entre3 ó 4 minutos antes de finalizar el tiempo de la clase para que ellos vayana lavarse o limpiar su cuerpo sudoroso y puedan disfrutar tranquilamentedel recreo, así como entrar menos fatigados a la siguiente clase (favoreciendosu concentración).En todas las prácticas se debe tomar en cuenta aspectos de carácter higiénicoy de protección a la integridad psicológica y física de los educandos.Entre las medidas básicas que hay que considerar antes de iniciar lasprácticas se recomiendan las siguientes:Revisar previamente que el espacio donde se va a realizar la prácticaesté completamente limpio, seco y libre de objetos que puedan provocaraccidentesEvaluar el que no se ocasione daños a terceros en actividades de claseque implique correr, saltar, lanzar, patear, gritar o golpear.Verificar que los educandos posean la ropa y el calzado adecuadospara realizar las actividades propias de la clase, de este modo se evitaránaccidentes e incomodidades. En el caso de los niños y las niñasde primer grado, esta responsabilidad es de la familia, por lo tanto seles debe comunicar oportunamente para que los apoyen. Se debe valorarsituaciones económicas y familiares al darle seguimiento a este requerimientopara no afectar la autoestima de los niños y las niñas. Ysiempre se debe tener presente que cada niño y cada niña tiene característicasde personalidad muy particulares, así como capacidades desarrolladasdiferentes a las de los demás, por lo tanto no debe esperarseque todos reaccionen de la misma manera ante las exigencias.Orientar a la familia y a los niños y a las niñas para que cada uno estéproveído de una toalla o paño limpio para secarse el sudor y limpiarsede tierra, lodo, etc., al finalizar la clase.Verificar que los educandos estén en condiciones de salud óptimas paraparticipar de las actividades de la clase, sin estar en riesgo de agravar160

una situación de salud física o psicológica, así como indagar sobre sualimentación adecuada antes de la práctica.También es necesario generar condiciones de aprendizaje no materialesque son fundamentales para el aprendizaje. Por ejemplo, tomar en cuentalas características psicológicas, físico-funcionales y emocionales de losniños y las niñas antes de exigirles determinados desempeños; el respetoy la equidad de género, y la atención a las necesidades especiales de loseducandos. Tomar en cuenta estos aspectos para planear las clases atendiendoa la diversidad.Al finalizar, el o la docente reúne a los niños y a las niñas para valorar lapráctica y sus resultados. En este momento el alumnado debe opinar y escucharal docente, aprovechando para descansar. Es importante evaluarlas formas adoptadas para ejecutar las tareas y atender a las correcciones,si las hubiera, para ponerlas en práctica posteriormente. Es necesario generarla autoevaluación; para ello, los niños y las niñas deben conocer loscriterios de evaluación y los aspectos que se deben mejorar. Dichos espaciosno deben exceder de 2 ó 3 minutos, por eso se recomienda que la explicacióndel docente sea puntual, en uno o dos aspectos a valorar.Metodológicamente, la clase se organiza y ejecuta en tres fases:Fase inicial: preparación física y mental del organismo para realizar esfuerzosfísicos que requieren que los diferentes sistemas se activen paraevitar lesiones y mayor eficiencia en las diversas actividades a ejecutar. Elesfuerzo requerido durante la clase de educación física puede implicardesde una intensidad media hasta una intensidad alta. Esta fase comprende:La movilidad de las articulaciones (lubricación) para no sufrir estiramientoen el tejido blando a causa de un movimiento brusco, ya quedesde el estado de reposo es muy difícil que responda eficientementecon la intensidad requerida .El estiramiento o elongación de músculos y tendones. El músculo debeestimularse progresivamente desde una baja intensidad hasta llegar asu capacidad real para reaccionar ante los diversos estímulos quehacen funcionar nuestro organismo, esto permite que los músculos participantesen una acción físico-funcional no sufran desgarros ni espasmos,y que a la vez sean más eficientes a nivel funcional.Incremento moderado de las pulsaciones por minuto, lo que permiteque el organismo se encuentre con una mayor disposición para participaren las diversas acciones motoras, ya que el corazón bombeamayor cantidad de sangre a los diferentes órganos y sistemas para queestén lo suficientemente irrigados con la sangre que van a necesitar.Estas actividades se realizan para que el organismo se prepare de formasistemática a las exigencias de la clase; de esta manera pueden evitarsefracturas, obtener mayor rendimiento en el trabajo específico y evitar elcansancio prematuro.Es importante destacar que en esta fase de la clase no debe experimentarseextenuación, ya que solo es una fase preparatoria para el trabajoposterior. Además se utiliza un corto espacio de tiempo para realizar un repasode la clase anterior y dar a conocer el objetivo, contenido y las actividadesde la clase actual.Fase de desarrollo:Esta fase tiene como propósito llevar a cabo las actividades específicas referidasal objetivo de la clase. El o la docente explica las tareas y modelacómo realizarlas; después de la explicación, los niños y las niñas ejecutanla práctica y el o la docente retroalimenta sobre aspectos que hay que mejorar,enriquecimiento de contenido, de procedimiento o lo referente a laaplicación de actitudes. Esta fase es la de mayor tiempo y de mayor intensidaden el esfuerzo físico-funcional, y tiene una duración de entre 30 y 35minutos de toda la clase.Fase final:Las actividades que se ejecutan en esta fase tienen como propósito disminuirlas pulsaciones por minuto y la tensión que se ha producido en la fasede desarrollo o central, de esta manera se busca que el organismo regresepaulatinamente a sus condiciones fisiológicas normales para estimularlo arestablecer su atención y disponibilidad en sus condiciones normales parael cambio de actividad. Se recomienda efectuar actividades de relajamientomuscular, con respiraciones profundas y pausadas. Esta fase deberealizarse como máximo en 5 minutos.161

Métodos de enseñanzaLos métodos utilizados para orientar y asegurar los procesos de enseñanza-aprendizajepueden ser variados, desde aquellos que dirigen todaslas conductas y controlan rígidamente las técnicas, los procedimientos y laevaluación, hasta los que fomentan la libertad por resolver las situacionesde aprendizaje planteadas. Aquellos métodos que fomentan la creatividad,la autonomía, que facilitan la diversión y la competencia consigo mismo,son los que deben prevalecer a lo largo de la implementación de este programa.Lineamientos de EvaluaciónLa evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Físicadebe enfatizar en los procesos y logros, más que los productos finalesdel rendimiento. De esta forma, la información recolectada permitirá valorarlos aciertos y éxitos, así como las deficiencias y dificultades que vanapareciendo en el desarrollo de los diversos contenidos.En el caso de los aciertos se deberá reforzar y estimular zonas de desarrollopróximo, y en el caso de dificultades se deberá buscar formas deadaptación o mejoramiento más afines con las características psicológicasy físico-funcionales de cada uno de los educandos.En este marco se distinguen tres grandes momentos para la evaluación: laevaluación inicial o diagnóstica, la evaluación del proceso o formativa y laevaluación final o sumativa. Cada uno de estos momentos tiene sus peculiaridades,aunque responden a un solo propósito en el proceso; por ello sehan diseñado y se utilizan los indicadores de logro, que orientan de formaespecífica y concreta cada etapa de la evaluación.La evaluación inicial o diagnósticaAl inicio del año escolar, los maestros y las maestras deben establecery registrar el punto de partida de los estudiantes, de las unidades didácticaso contenidos específicos. Este punto de partida debe considerar situacionesparticulares de cada niño o niña como sus característicassocio-económicas y culturales, propiedades y características corporales,capacidades físicas y habilidades motoras, y los indicadores que debieronlograrse en los grados o unidades anteriores.Si el o la docente realiza responsablemente esta evaluación, podrá reorientarsu planificación para adaptarla a las características y necesidadestanto del grupo de clase como de casos particulares. Esto se concreta enla planificación de alternativas y adaptaciones, en función de las necesidadesdetectadas.Para obtener información se recomienda conversar con los otros maestrosy las otras maestras que han atendido a los niños y a las niñas en el año anterior,realizar entrevistas y observar la conducta de los niños y las niñas.La evaluación del proceso o formativaValorar continuamente el progreso, las dificultades o las deficiencias enlos diferentes contenidos tiene como propósito tomar decisiones que permitanfortalecer el desenvolvimiento y aprendizaje de los educandos. Estasdecisiones pueden requerir alguna ejercitación adicional o reorientar componentesde la planificación didáctica: el uso de material didáctico, el tipode actividades o el desarrollo de las sesiones de clase.Los errores que cometan los niños y las niñas durante la clase deben considerarsecomo parte del aprendizaje. De ahí la importancia de observarlosdurante la práctica para reforzar conceptos, procedimientos o actitudesque lo requieran. La evaluación formativa posibilita reforzar oportunamentelos logros de los niños y las niñas. El o la docente deberá estar atentopara identificar los éxitos o aciertos porque difieren para cada estudiante,según los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y habilidades motrices.La evaluación final o sumativaPara asignar calificaciones, la o el docente debe tener claros los criterioscon los que juzgará o valorará los desempeños descritos en los indicadoresde logro y con qué actividades de evaluación los pondrán enevidencia. Los criterios de evaluación deben responder al enfoque integradorde la asignatura y a las competencias, por lo tanto no deberán responderúnicamente a las habilidades motoras y de rendimiento deportivo(rapidez, fuerza, flexibilidad, etc.). A continuación se presentan algunosejemplos de criterios de evaluación que deben seleccionarse en coherenciacon los contenidos y el tipo de actividad que se evalúa.162

Práctica de hábitos higiénicosPostura adecuadaPrevención de accidentes durante la actividadControl y conciencia de los movimientos y de la posturaSeguimiento de indicacionesVivencia de valores como colaboración, el respeto, la responsabilidad,perseverancia, entre otrosDesplazamiento ordenado durante la prácticaCreatividad al comunicarse por medio de gestos y movimientosAplicación de normas de convivenciaEs importante dar a conocer al alumnado, de forma clara y sencilla, los criteriosde evaluación y los desempeños esperados en los indicadores delogro. Así podrán ejercer la autoevaluación y coevaluación de manera responsable.163

Objetivo Aplicar habilidades perceptivo-motoras en acciones dirigidas, a fin de tener concienciadel cuerpo y sus movimientos, tomando en cuenta hábitos higiénicos para conservar susalud y desenvolverse eficientemente en su entorno.UNIDAD 1ASÍ SENTIMOS, NOSMOVEMOS YORIENTAMOSTiempo probable: 25 horas claseCONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNoción de esquema, imageny movimiento corporal.Participación de la vista,oído y tacto en la ejecucióny orientación motriz.Conciencia de su auto-conceptoy autoimagen reflejadaen sus movimientos,descripción oral y representacióngráficaMovilidad funcional individualy global de la cabeza,tronco y extremidades .Seguimiento de las respuestasmotoras a partir de estímulosvisuales, auditivos ytáctiles orientadores.Respeto por su cuerpo y elde los demás.Atención e interés por losestímulos que percibe porlos sentidos.INDICADORES DE LOGRO1.1 Representa con movimientos, gráfica yoralmente, su autoconcepto y autoimágen1.2 Explica y demuestra acciones físicas y tareasque puede ejecutar de forma individualy global, con las extremidades,tronco y cabeza.1.3 Nombra con seguridad el sentido quemás utilizó para obtener la informaciónque le provocó la respuesta motora.1.4 Ejecuta la respuesta motora apropiadaen correspondencia al estímulo orientador,la situación o necesidad planteada.164

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESEfectos del sudor acumuladoy la suciedad en lapiel.Efectos de la suciedad enlos implementos que usamosy tocamos.Importancia de mantenerlimpio el lugar de las prácticas.Formas de eliminar la suciedadde la piel después delas prácticas físicas.Habituar el aseo corporaldespués de la práctica.Medidas higiénicas paraprevenir algunas enfermedadespor la suciedad dellugar de las prácticas.Formas de eliminar la suciedadde la piel después delas prácticas físicas.Habituar el aseo corporaldespués de la práctica.Medidas higiénicas paraprevenir algunas enfermedadespor la suciedad dellugar de las prácticas.INDICADORES DE LOGRO1.5 Enumera algunos efectos del sudor rezagadoen el cuerpo.1.6 Señala diversas manifestaciones de suciedaddurante las prácticas físicas.1.7 Ejecuta medidas de aseo esenciales en ellugar de las prácticas.1.8 Manifiesta iniciativa para ejecutar accionesde aseo.Noción y discriminación enreferencia a sí mismo de izquierda-derecha,arribaabajo,adelante-atrás, sobrede, debajo de, en mediode, al lado de.Desplazamientos y movimientosen referencia a símismo y a objetos del entornocon orientación de izquierda-derecha,arriba-abajo, adelanteatrás,sobre de, debajo de,en medio de, al lado de.1.9 Se integra espontáneamente a actividadesgrupales de aseo.1.10 Ejecuta movimientos y desplazamientosprecisos siguiendo indicaciones de orientaciónespacial y la ubicación de los objetosdel entorno como referencia.Noción de equilibrio y desequilibriocorporal.Equilibrio estático en diversasposiciones, sostenidocon un pieEquilibrio al caminar sin observarel piso, con brazoscruzados, sobre unacuerda o línea en el piso .Atención y orden al seguirindicaciones.Seguridad y confianza al realizaracciones que requierenequilibrio.1.11 Describe y ejemplifica posturas corporalesen las que experimenta desequilibrio.1.12 Mantiene posturas corporales estáticasque generan desequilibrio.1.13 Camina con equilibrio sin observar elpiso, con brazos cruzados, sobre unacuerda o línea en el piso.165

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNoción de inhibición demovimientos .Control motor con inhibiciónde movimientos de unoo más segmentos en unaacción motora.Esfuerzo y disposición aejercitar las extremidadesno diestras.INDICADORES DE LOGRO1.14 Mueve la cabeza inhibiendo el movimientode las extremidades y el tronco apartir de indicaciones y modelaje.1.15 Mueve las extremidades superiores inhibiendoel movimiento de cabeza, troncoy extremidades inferiores a partir de indicacionesy modelaje.1.16 Mueve el tronco inhibiendo el movimientode la cabeza y las extremidades apartir de indicaciones y modelaje.1.17 Mueve las extremidades inferiores inhibiendoel movimiento de cabeza, troncoy extremidades superiores a partir de indicacionesy modelaje.Noción de límites espacialesen el movimientoNoción de desplazamientoen línea recta, línea curva,en zig-zag.Desplazamientos en línearecta, curvas, en zig-zag,aplicando nociones de:hacia aquí, hacia ahí, haciaallá, cerca de... y lejos de.Respeto y comprensión porcompañeros con desplazamientolento o dificultadesmotoras.1.18 Se desplaza con precisión en el espaciocumpliendo indicaciones: hacia aquí,hacia ahí, hacia allá, cerca de.. y lejosde, hasta aquí, hasta ahí, hasta allá.1.19 Se desplaza con precisión en trayectoriasrecta, curva, zigzag y en círculo.Noción de formación grupal:parejas, tríos, filas, columnasy círculos.Agrupamiento y formaciónen parejas, tríos, filas columnasy círculos.Interés y autonomía al agruparsey formarse en parejas,tríos, filas, columnas y círculos.1.20 Se agrupa ordenadamente en pareja,trío, fila, columna y círculo a partir de indicacionesorales y gráficas.166

Objetivo Formar, desarrollar y aplicar acciones motoras rápidas que requieren coordinación,control motor, flexión-extensión corporal, así como habilidades manipulativas-pedipulativascon aros, pelotas y cuerdas para instalar habilidades y destrezas físico-funcionalesbásicas.UNIDAD 2NUESTRAS HABILIDADESFÍSICO-MOTORAS YDEPORTIVASTiempo probable: 35 horas claseCONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNoción de flexión-extensióndel cuerpo.Flexión y extensión de lasextremidades y el tronco alreptar el cuerpo en superficieplana.Disponibilidad para cooperar.Actitud positiva en su aseocorporal.Iniciativa para preservarcondiciones de limpieza enel entorno.INDICADORES DE LOGRO2.1 Describe la utilidad de flexionar el troncoy las extremidades para mover todo elcuerpo.2.2 Describe el momento y la reacción queexperimenta al acortar los músculos delas extremidades y el tronco al reptar elcuerpo.Protección de posiblesdaños al reptar su cuerpoen el piso.167

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNoción de fuerza muscular.Noción de posición de cuadripedia(postura con cuatropuntos de apoyo).Ejerción de fuerza en las extremidadessuperiores e inferioressimultáneamente(cuadripedia).Cuidado en el aseo del pisoy del cuerpo al ejercitarse.Realiza medidas de prevenciónde daños a cuerpo ensuperficies demasiado ásperasy calientes.INDICADORES DE LOGRO2.3 Enumera las partes del cuerpo que ejercenfuerza en el desplazamiento en posiciónde cuadripedia.Noción de reptar o arrastrarel cuerpo en el piso.Noción de colgar el cuerpo.Noción de tensión-relajaciónmuscular.Noción de respiración.Ejerción de fuerza deltronco y extremidadesal reptar el cuerpo en superficiesplanas.Suspensión y desplazamientodel cuerpo en barras,con cuerdas y conayuda de un(a) compañero(a),utilizando solo brazos.Ejerción de tensión- relajaciónal sujetar, cachar, empujary lanzar objetoslivianos diversos.Conciencia de la actividadrespiratoria en el esfuerzo físico.Cuidado en el aseo del pisoy el cuerpo al reptar sucuerpo.Perseverancia al mantenertensos los músculos de losbrazos por un lapso detiempo.Cooperación y solidaridadal compartir recursos de laclase.Perseverancia para realizarla respiración durante el esfuerzofísico.2.4 Describe al reptar el cuerpo el momentoy la reacción que experimenta al alargarlos músculos de las extremidades y eltronco .2.5 Sostiene su cuerpo colgado en una barrahorizontal por lo menos 30 segundo.2.6 Se desplaza sin temor en una barra horizontalutilizando solo sus brazos.2.7 Señala la parte del cuerpo donde haytensión y relajación muscular al sujetar,cachar, empujar y lanzar objetos.2.8 Discrimina entre sujetar, cachar, lanzar yempujar.2.9 Enfatiza en la respiración durante el esfuerzofísico168

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESRespeto y comprensión delritmo de ejecución de losdemás.Descripción de la postura ymovimientos de cabeza,tronco, brazos y piernas alcaminar y correr.Noción de movimiento corporalrápido y lento.Noción de ritmo propio.Noción de golpear, cachary rebotar pelotas.Noción de rodar (aros, pelotas,ruedas y otros objetosredondos) .Coordinación de movimientosde brazos y regulaciónde la postura del tronco y lacabeza al caminar y correr.Saltos, carreras y otros movimientoscon extremidadesy todo el cuerpo con ritmolento-rápido.Aplicación de golpes, recepcionesy rebotes a situacionesde juego conpelotas, utilizando manos ypies.Manipulación de aros, pelotasy cuerdas en situaciónde juego.Respeto a la integridad físicade los demás al no golpearloscon las pelotas.Comprensión y aceptacióndel nivel de habilidad de losdemás.Respeta y fomenta la participaciónordenada en las actividades.INDICADORES DE LOGRO2.10 Mantiene su cabeza con la mirada alfrente al caminar y correr.2.11 IncIina un poco su cuerpo hacia delante.2.12 Mueve sus brazos alternadamente haciadelante y atrás.2.13 Pasa con facilidad de un ritmo lento a unritmo más rápido al saltar, caminar y correr.2.14 Describe la noción de ritmo propio.2.15 Amortigua y presiona adecuadamentecon sus manos al cachar pelotas.2.16 Impulsa lo suficientemente el brazo opierna para golpear pelotas.2.17 Impulsa adecuadamente la pelota con lapalma de sus manos para rebotar pelotas.2.18 Golpea la pelota con la parte del pie másconveniente.2.19 Utiliza las extremidades no diestras al golpear,cachar y rebotar pelotas.2.20 Maneja y conduce con seguridad y precisiónpelotas, aros, cuerdas y otros materiales.2.21 Utiliza el brazo o el pie no diestro al rodararos, pelotas, ruedas y otros objetos redondos.169

Objetivo Fomentar y desarrollar habilidades comunicativas y de protección del cuerpo,utilizando actividades de expresión e higiene corporal para facilitar la comunicacióny conservar condiciones óptimas de salud.UNIDAD 3NOS COMUNICAMOSCORPORALMENTE YPROTEGEMOS NUESTROORGANISMOTiempo probable: 20 horas calseCONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNoción de comunicacióncorporal.Comunicación con gestos ymovimientos con los demás.Respeta la expresión y elcuerpo de los demás.INDICADORES DE LOGRO3.1 La expresión gestual coincide con la interpretaciónque hacen de esta losdemás.Noción de gestoRepresentación de animalesy elementos naturales delentorno con movimientos,gestos y sonidos.Espontaneidad y disfrute alrepresentar y expresarse consu cuerpo.3.2 Utiliza y da significado con autonomía ycreatividad a los movimientos y gestosde cabeza, tronco y extremidades pararepresentar animales y elementos del entorno.170

CONTENIDOSCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESUtilización del gesto y losmovimientos en la conversacióny cotidianidad .Significado de algunas expresionesgestuales comunes.Noción de normas en eljuegoExpresión de llanto, tristeza,alegría e ira en las relacionescotidianas.Reconocimiento de movimientosy expresiones gestualesutilizadas en lasrelaciones cotidianas.Aceptación y práctica denormas de juego.Respeto y empatía con losdemás ante el esfuerzo quecada uno hace al representaremociones con gestos ymovimientos.Disposición para autoregularconductas normadas enel juego.INDICADORES DE LOGRO3.3 Hay coherencia y naturalidad en la expresióngestual con la emoción representada.3.4 Se comporta con seriedad ante la representacióngestual que cada uno hace.3.5 Representa y explica el significado por lomenos dos gestos, movimientos o posturasutilizados en la conversación.3.6 Practica las normas en el juego de formaautónoma.3.7 Enumera por lo menos tres consecuenciasal no practicar normas en el juego.Noción de postura corporalglobal saludable.Aspectos globales queorientan la postura de piesaludable.Aspectos globales queorientan la postura sentadosaludable.Aspectos globales queorientan la postura al levantao empujar objetosdesde el piso .Comparación entre posturascorporales globales saludablese insaludables.Aceptación y práctica denormasde juego.Adopción y descripción deposturas de pie saludablesAdopción y descripción globalde la postura saludableal sentarse.Adopción de la posturaadecuada al levantar o empujarobjetos del piso.Persistencia en mantenerposturas saludables en posiciónde pie.Persistencia en mantenerposturas saludables en posiciónsentado.Persistencia para adoptar lapostura saludable al levantarobjetos pesados del piso.3.8 Menciona por lo menos tres aspectosglobales que diferencian una posturacorporal saludable de una insaludable.3.9 Sabe regular su postura insaludable auna postura saludable.3.10 Mantiene su tronco erguido, su miradaal frente y ambos pies apoyados completamenteen el piso.3.11 Mantiene su tronco erguido y los dospies apoyados completamente en el pisoal sentarse.3.12 Flexiona sus piernas completamente ymantiene el tronco erguido al levantar oempujar un objeto del piso.171

GLOSARIO DE TÉRMINOSHABILIDAD: capacidad psicológica, física, motriz y social para intervenirde manera racional, eficiente y asertiva en las diversas actividades y retosde la vida cotidiana. La habilidad se adquiere y desarrolla mediante elaprendizaje sistemático.HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTORAS: área de la Educación Física queestimula los órganos de los sentidos mediante estímulos dirigidos para desarrollarcapacidad de conocer y sentir mediante la orientación, seguridady control, en la motricidad y comprensión de la ubicación del organismoen el espacio.HABILIDADES MOTORAS: área de la Educación Física que estimula el desarrollode la movilidad del cuerpo en sus diversas manifestaciones y aplicadasa diversas situaciones de la vida.HABILIDADES DEPORTIVAS: acciones físicas aplicadas a habilidades y destrezasen el dominio de materiales e implementos deportivos bajo ciertascaracterísticas y reglas que especifican una actividad determinada.HABILIDADES MANIPULATIVAS: capacidad para manejar y dirigir objetoscon las manos de acuerdo con parámetros establecidos; según sea la finalidady los medios con los que se cuente, así también será el nivel de exigenciarequerido.EXPRESIÓN CORPORAL: utilización del movimiento y los gestos corporalespara comunicarse.ORIENTACIÓN ESPACIAL: capacidad para la localización en el espacio denuestro propio cuerpo en relación con los objetos o la localización de estosen función de nuestra posición.PERCEPCIÓN DEL TIEMPO: se compone de dos aspectos: el primero se refiereal orden o la distribución cronológica de los cambios o acontecimientossucesivos y representa el aspecto cualitativo del tiempo; el segundo serefiere a la duración y representa el aspecto cuantitativo del tiempo.SEGMENTO CORPORAL: las partes que comprenden el cuerpo: cabeza,tronco y extremidades, o los segmentos que integran esas partes: extremidadesinferiores: muslos, piernas y pies.ESQUEMA CORPORAL: la toma de conciencia global que se tiene sobre elpropio cuerpo y que permite el uso de determinadas partes de él, conservandosu unidad en las múltiples acciones que puede ejecutar.AUTOIMAGEN: la visualización que cada uno tiene de su estructura corporal.LENGUAJE CORPORAL: el conjunto de actitudes y de comportamientos quetienen un sentido para otro o para un interlocutor supuesto; es decir quenuestros gestos, actitudes o comportamientos corporales puedan ser siempreinterpretados por otro.POSTURA: la percepción de las partes del cuerpo con relación al espacio,o también puede decirse que es la conciencia de la ubicación de las partesdel cuerpo en el espacio.EQUILIBRIO: la interacción entre varias fuerzas, especialmente la de gravedady la fuerza motriz de los músculos esqueléticos; o la capacidad demantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades locomotrices.Existen dos tipos de equilibrio: el dinámico y el estático.LATERALIDAD: el predominio funcional de un lado del cuerpo; este predominiolo determina la supremacía de un hemisferio cerebral sobre el otro.DIRECCIONALIDAD: de acuerdo con Kephart (1972), “no hay direccionesobjetivas en el espacio. Las direcciones que atribuimos al espacio exterior(derecha, izquierda, etc.) resultan de la proyección de las sensaciones pormedio de las cuales se perciben las actividades del propio organismo”.Cuando el niño o la niña logra desarrollar la lateralidad en su propio organismoes capaz de proyectar la direccionalidad al espacio exterior.Puede darse cuenta de que para alcanzar algo necesita dirigirse hacia delanteo hacia atrás, hacia la izquierda o hacia la derecha.RITMO: la distribución constante de valores de intensidad o duración quese repiten en la misma relación. El ritmo sintetiza las nociones de orden,de duración y periodicidad.MANIPULACIÓN: la habilidad de realizar movimientos manejando un objetocon las manos y orientando dichos movimientos con un fin determinado.PEDIPULACIÓN: la habilidad de realizar movimientos manejando un objetocon los pies y orientando dichos movimientos con un fin determinado.172

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