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Comunicación literaria:Se entiende como un acercamiento vivencial a la literatura infantil, conun doble propósito:1. Despertar el gusto y la afición por la lectura de textos que tienen,como finalidad primera, despertar en los niños y en las niñas el disfrutede hechos, situaciones y mundos imaginarios que provocangozo, alegría, sorpresa y entusiasmo.2. Utilizar los textos literarios con una finalidad didáctica; es decir, aprovecharla diversidad lingüística que aparece en ellos para relacionarloscon los otros bloques de contenido. En otras palabras, los diversostipos de textos literarios (cuentos, poemas, leyendas, rondas, canciones,adivinanzas, trabalenguas y otros) se convierten en el punto departida para la enseñanza del código escrito de la lengua, para eldesarrollo de las competencias lingüísticas, para el desarrollo de nocionesgramaticales y para el ejercicio de la escritura creativa, en susdiferentes formas.Código escrito de la lenguaIncluye el aprendizaje de la lectura a través de letra de imprenta o demolde y de la escritura a través de letra ligada como herramientas básicaspara acceder a la lectura y escritura de diversos tipos de texto, sobretodo textos narrativos, descriptivos e instruccionales.Este bloque establece una secuencia en el aprendizaje de fonemas y grafíasde la lengua española, a través del método de la palabra eje o palabrageneradora, similar al programa de estudio anterior. Debe ser consideradacomo un modelo que facilita el seguimiento del avance de los estudiantesy el ordenar sistemáticamente el aprendizaje del código escrito dela lengua.Sin embargo, dado que los niños y las niñas se exponen a textos completosdesde la primera unidad, se aproximarán de manera simultánea a sonidosy grafías que no corresponden al orden establecido en la secuencia.Este aprendizaje es también importante, porque expone a los estudiantesa experiencias de lectura y escritura reales y significativas, sin decodificaraún la lengua. Con esto se potencian lectores y escritores competentes queinterrelacionan aspectos del contexto y sus propósitos comunicativos conlos textos que leen y escriben.Merecen especial mención las nociones que se proponen a partir de loscontenidos de los bloques Reflexión sobre la lengua y Código escrito de lalengua. Las nociones son las ideas elementales o básicas que los estudiantesdesarrollan por el contacto y uso cotidiano con ciertas palabras,sin llegar a exigir el manejo del concepto o definición. En este sentido, el aspectogramatical se abordará desde las nociones que los niños y las niñastienen sobre el nombre, el adjetivo calificativo, sinónimo, antónimo, etc.,con el cuidado de orientar y dar elementos básicos para conceptualizar odefinir dichas palabras en grados superiores.Relación entre los bloques de contenido y las unidadesdidácticaEl programa de estudio de primer grado se ha estructurado en nueveunidades didácticas. Tener mayor número de unidades no supone un incrementosignificativo en el número de contenidos, sino una reestructuraciónalrededor de ejes que le otorgan mayor sentido al aprendizaje, enfunción de criterios pedagógicos sobre la enseñanza y el aprendizaje de loscontenidos.A continuación se presentan las razones más relevantes de la nueva estructuraciónde unidades.Una estructura curricular con unidades más cortas facilita el seguimientodel aprendizaje de los contenidos y la planificación de más periodosde retroalimentación al inicio y al finalizar cada unidad.Un mayor número de unidades permite definir más ejes temáticos quearticulan los contenidos a partir de experiencias, necesidades e interesesde las niñas y los niños. Así, se inicia el programa con la unidad Nosconocemos, que sitúa los contenidos alrededor de las experiencias comunicativasque suelen suceder al inicio del año escolar, incluyendo los14