22PROPUESTA DIDÁCTICA. EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORAProgramación de la unidadContenidos básicos1. Cambios en la actividad empresarial y su repercusión en el entorno del trabajo.2. El problema de la discriminación.3. La primacía de la política respecto a la economía.4. La sociedad consumista.5. Tecnología y ocio creativo.Resultados de aprendizaje■■■■■■Conocer las diferentes repercusiones en el entorno laboral de la actividad empresarial.Conocer la problemática inherente a la discriminación y los colectivos más propensos a padecerla.Conocer cómo los objetivos económicos son un medio para la consecución de los objetivos políticos.Conocer qué implica que en la Constitución aparezcan como objetivos prioritarios la distribución dela renta y el pleno empleo.Conocer los principales aspectos de la sociedad consumista.Conocer las posibilidades que ofrece la tecnología para el ocio creativo, así como los peligros que entraña.Criterios de evaluacióna) El alumno distingue entre los diferentes puestos de trabajo en función del uso intensivo del conocimiento.b) El alumno conoce el concepto de banalización como fórmula democrática contra la dualización social.c) El alumno distingue entre discriminación positiva y negativa.d) El alumno distingue entre objetivos económicos y políticos.e) El alumno conoce las características definitorias de una sociedad consumista.f) El alumno conoce las principales posibilidades de la tecnología para cimentar un ocio creativo y personal.Orientaciones pedagógicasSe aconseja seguir los siguientes métodos:a) Realización de las actividades internas del tema, de evaluación y de ampliación, que quedarán reflejadasen un cuaderno de trabajo.b)Presentación teórica de cada contenido conceptual, realizada por el profesor en clase de formaoral.c) Debate en clase acerca de uno de los textos que aparecen en la unidad.d) Disertación escrita acerca de algunos de los temas que aparecen en la unidad.e) Plantear supuestos prácticos de discriminación positiva.f) Visionado de la película Wall Street.
UNIDAD 1 23Contenidos transversalesEn esta unidad se pueden plantear los siguientes contenidos transversales:■■■Relación entre justicia social y empleo.Igualdad de oportunidades como concepto esencial de un Estado de derecho.Fomento del ocio creativo y enriquecedor como elemento indispensable de una convivencia democrática.Solucionario de las actividadesActividades del temaPágina 101. Pon tres ejemplos de actividades laborales que pertenezcan a cada uno de los tres niveles explicadosantes: personal de servicios rutinarios, personal de servicios personales y personal de servicios simbólicos.Por ejemplo, las siguientes:1. Personal de servicios rutinarios: secretario, administrativo, guardia jurado.2. Personal de servicios personales: conserje, dependiente, comercial.3. Personal de servicios simbólicos: publicista, científico, arquitecto.Página 172. El doctor Alejandro Aris, miembro del equipo que realizó el primer trasplante de corazón en Españay pionero en el estudio del corazón artificial, denunció que la lista de espera para una operaciónde corazón en Cataluña era de cinco meses, siendo “posible –y probable– que el paciente muera antes”.Cuando denunció esta deficiencia, la respuesta fue: “no hay dinero”.Expón tu opinión personal.Es un ejemplo dramático de cómo se hurta el debate político –que establezca las debidas prioridades–con un argumento economicista. “No hay dinero” siempre depende del para qué.El médico Alejandro Aris denunciaba en su rueda de prensa que el mismo dinero necesario para acabarcon las listas de espera se había invertido en la campaña para que todas las multas de tráfico se pusieranen catalán, sustituyendo así los antiguos formularios en castellano.3. Haz una reflexión sobre el modelo de cohesión social que juzgas deseable en una sociedad democráticay los sacrificios que exigiría.Se trata de una reflexión personal en la que el alumno debe poner en práctica los conceptos que ha aprendidoen el tema y empezar a construir una visión propia. ¿Deben sacrificarse conquistas sociales sobrepensiones, subsidio de desempleo o cobertura universal sanitaria para que mejoren otros parámetroseconómicos, o bien es preferible soportar, por ejemplo, una mayor carga fiscal para que aquellos derechosqueden perfectamente garantizados?Página 194. Los sociólogos dan cuenta de una especie nueva: el “parásito racional” (free rider), que quiere beneficiarsede las conquistas realizadas sin asumir ningún deber a cambio. Buen ejemplo de ellos lostenemos en los jóvenes franceses que se manifestaron vehementemente hace poco para que el Estadoles siga garantizando un puesto de trabajo conforme a los estudios que han realizado o, en casocontrario, que les indemnice con una paga proporcional a los ingresos previsibles del mismo; se trata,según ellos, de un derecho individual que el Estado ha de asegurar. Helmut Kohl, el ex Cancilleralemán, propone un ejemplo muy expresivo de los niveles disparatados a los que hemos llegado: