1° Medio

6. Las y los estudiantes escuchan canciones con influencia de otras culturas, como por
ejemplo Somos sur, de A. Tijoux, en la que se evidencian claras influencias asiáticas.
Luego, comentan y comparan, e identifican cómo se utilizan los elementos del
lenguaje musical en la canción. Reflexionan a partir de preguntas tales como ¿qué
aspectos de la canción les son conocidos o familiares?, ¿por qué?; ¿qué aspectos
suenan “de otro lugar”?, ¿por qué?; ¿qué procedimientos compositivos reconocen en
la canción?; ¿cuál creen que es el propósito expresivo de esta canción?; ¿consideran
que la organización de los elementos del lenguaje colabora en la transmisión de
este mensaje?, ¿por qué?; ¿Qué les provoca escuchar esta canción?
7. En grupos, los y las estudiantes seleccionan obras de Chile y el mundo (al menos
tres por grupo) que generen distintas sensaciones al escucharlas. Posteriormente,
escuchan sus elecciones con el curso y les piden a sus compañeros y compañeras
que compartan lo que sienten e imaginan con cada ejemplo. Una vez realizado
este trabajo, cada grupo da a conocer a qué cultura pertenecen los ejemplos
que seleccionaron y como curso reflexionan acerca de sus apreciaciones.
8. Las y los estudiantes escuchan u observan videos de música donde un mismo
instrumento es utilizado en la interpretación de diverso repertorio, como por
ejemplo Trumpet Voluntary, de J. Clarke y West and blues, de J. O. “King”. A
continuación, analizan cómo es utilizada la trompeta de acuerdo al estilo
musical. Crean un título para cada obra escuchada y luego lo comparan con
su nombre real. Para finalizar, reflexionan respecto de sus impresiones para
crear el título y en qué se fijaron para hacerlo.
9. Los y las estudiantes observan y escuchan intepretaciones musicales de personas
con algún tipo de discapacidad física, como por ejemplo la compositora y
percusionista Evelyn Glennie, quien padece una sordera progresiva desde los doce
años. Luego comentan lo que les sugiere lo observado, acerca de las diversas formas
de hacer música en el mundo y cómo todas las personas podemos practicarla.
Observaciones a la o el docente
Actividades como esta permiten abrir el diálogo respecto de la posibilidad cierta de
que todas y todos podemos hacer música, aun cuando se presente alguna dificultad
física o de otra índole. Es importante que la o el docente refuerce la idea que existen
diversas maneras de acercarse y participar de la música, sobre todo hoy en día,
cuando la tecnología proporciona una serie de avances y posibilidades que facilitan
el acceso al quehacer musical. Por lo mismo, la inclusión en actividades musicales
no está limitada a personas con habilidades especiales o talentos particulares.
® Orientación
116 MÚSICA | Programa de Estudio | 1° medio