1° Medio

> > Bitácoras y cuaderno de la asignatura del
estudiante. Es muy interesante que los alumnos
y las alumnas también hagan registros escritos
periódicos sobre su propio trabajo. Esto cobra
sentido pedagógico como un modo de hacer
consciente y propio lo vivido y aprendido, y para
compartirlo con sus compañeros y compañeras.
En definitiva, es un aporte para desarrollar la
reflexión sobre el trabajo musical. Este registro
será de gran utilidad para todo docente, ya que
podrá verificar qué y cómo perciben sus estudiantes
sobre su propio trabajo. Revisar la bitácora o el
cuaderno al final de un periodo, semestre o año,
es un muy buen modo de evaluar y autoevaluar su
trabajo. El profesor o la profesora podrán buscar
modos diferentes y creativos de enriquecer esta
revisión, por ejemplo, que cada estudiante exponga
brevemente sus anotaciones al resto del curso, o
bien, que redacten alguna reflexión o conclusión
personal al final de la bitácora o cuaderno sobre
el crecimiento en el periodo o año.
> > Portafolio. Consiste en una carpeta o archivo
donde alumnas y alumnos recopilan antecedentes
relevantes sobre lo trabajado y aprendido en
clases; sirve también para organizar información
que no necesariamente haya sido abordada en
clases pero signifique para el o la estudiante
un aporte significativo desde el punto de vista
musical y personal, y que pueda compartir con
el curso. Puede contener registros de todo tipo:
dibujos, comentarios, información, fotografías,
grabaciones auditivas o audiovisuales, recortes de
periódicos, partituras, entre otros. Este material
constituye una evidencia para el o la docente
pues contiene antecedentes de los aprendizajes
de sus estudiantes, así como sus apreciaciones
personales al respecto. Para alumnos y alumnas,
es una herramienta útil y significativa, donde
pueden dejar testimonio de sus aprendizajes y
revisarlo cuando lo necesiten.
Instrumentos del o la docente
> > Registro anecdótico. Se considera importante
que los y las docentes mantengan un reporte de
aquellas situaciones, comentarios y/o aportes de
sus estudiantes que no necesariamente estaban
considerados en la planificación. Pueden, por
ejemplo, registrar lo que ocurre mientras los y
las jóvenes ensayan un repertorio, se organizan
y trabajan en una creación, entre otros hechos.
> > Pautas de evaluación. Las pautas de evaluación
utilizadas en la educación artística son,
preferentemente, instrumentos de recogida de
información basados en la observación directa.
Permiten centrar la mirada en aquellos aspectos
del trabajo escolar que han sido enunciados
como indicadores y ponderados de acuerdo a
su importancia en cada unidad o actividad que
se efectúe, asegurando una necesaria equidad
en la apreciación del desempeño de todos los
estudiantes. Estas pautas ayudan a definir
indicadores de proceso y producto, individuales
y grupales, y también los que señalan el desarrollo
de habilidades, conocimientos y actitudes. De la
misma manera, permiten evaluar los diferentes
ejes del desarrollo musical. Entre las pautas de
evaluación de uso frecuente en Música se pueden
mencionar las listas de cotejo, las escalas de
apreciación y las rúbricas, entre otras.
“Lo que me entusiasma es el gozo del camino y no
la prisa en llegar al destino”.
Friedrich Rückert, poeta romántico alemán
MÚSICA
| Programa de Estudio | 1° medio
57