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Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

Conocer la realidad es condición indispensable para cambiar y mejorar. Condición indispensable, sí, pero no suficiente, pues es preciso que se desarrollen políticas activas para resolver los problemas o desajustes encontrados. El estudio que ahora se presenta es un buen ejemplo del enorme esfuerzo de México para conocer el impacto de la pandemia en la educación. El amplio número de participantes facilita la obtención de la información del profesorado, del alumnado y de las familias sobre tres dimensiones nucleares del proceso educativo: aprendizaje, bienestar emocional y herramientas tecnológicas.

Conocer la realidad es condición indispensable para cambiar y mejorar. Condición indispensable, sí, pero no suficiente, pues es preciso que se desarrollen políticas activas para resolver los problemas o desajustes encontrados. El estudio que ahora se presenta es un buen ejemplo del enorme esfuerzo de México para conocer el impacto de la pandemia en la educación. El amplio número de participantes facilita la obtención de la información del profesorado, del alumnado y de las familias sobre tres dimensiones nucleares del proceso educativo: aprendizaje, bienestar emocional y herramientas tecnológicas.

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<strong>Educar</strong> <strong>en</strong> conting<strong>en</strong>cia<br />

<strong>durante</strong> <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong> <strong>en</strong> <strong>México</strong><br />

Un análisis desde <strong>la</strong>s dim<strong>en</strong>siones pedagógica, tecnológica<br />

y socioemocional


<strong>Educar</strong> <strong>en</strong> conting<strong>en</strong>cia<br />

<strong>durante</strong> <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong> <strong>en</strong> <strong>México</strong><br />

Un análisis desde <strong>la</strong>s dim<strong>en</strong>siones pedagógica, tecnológica<br />

y socioemocional


DIRECCIÓN DE FUNDACIÓN SM MÉXICO<br />

Cecilia Eug<strong>en</strong>ia Espinosa Bonil<strong>la</strong><br />

DIRECCIÓN DE PRODUCTO<br />

Alfredo Fuad Take González<br />

AUTORÍA<br />

Luis Medina-Gual, Cim<strong>en</strong>na Chao Rebolledo, Elvia Garduño<br />

Teliz, MariCarm<strong>en</strong> González-Videgaray, María del Pi<strong>la</strong>r Baptista<br />

Lucio, Luz del Carm<strong>en</strong> Montes Pacheco, Luis Medina Velázquez,<br />

Miguel Ángel Rivera Navarro, Carlos Alberto Covarrubias<br />

Santiago, Leonardo Daniel Sánchez Rojas, José Aníbal Ojeda<br />

Núñez, Carles Monereo Font, Ariadna Martínez García, Ana<br />

Bertha Sa<strong>la</strong>zar Siqueiros, W<strong>en</strong>ces<strong>la</strong>o Miguel Verdugo Rojas,<br />

Ana Gloria Jiménez Williams y Héctor Manuel Acosta García<br />

GERENCIA DE PUBLICACIONES ESCOLARES<br />

Ernesto M. Espinosa Asuar<br />

EDICIÓN<br />

Óscar B<strong>en</strong>ítez Hernández<br />

COORDINACIÓN DE CORRECCIÓN DE ESTILO<br />

Juana Mor<strong>en</strong>o Arm<strong>en</strong>dáriz<br />

CORRECCIÓN DE ESTILO<br />

Eduardo Rodríguez Flores<br />

DIRECCIÓN DE ARTE Y DISEÑO<br />

Quetzatl León Calixto<br />

COORDINACIÓN DE DIAGRAMACIÓN<br />

Lilia Guadalupe A<strong>la</strong>rcón Piña<br />

DIAGRAMACIÓN<br />

Ana Edith Ramírez Guadarrama<br />

DISEÑO DE PORTADA<br />

Óscar Chávez Ponce<br />

FOTOGRAFÍA DE PORTADA<br />

© Getty Images / picture Alliance 2021<br />

<strong>Educar</strong> <strong>en</strong> conting<strong>en</strong>cia <strong>durante</strong> <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong> <strong>en</strong> <strong>México</strong>.<br />

Un análisis desde <strong>la</strong>s dim<strong>en</strong>siones pedagógica,<br />

tecnológica y socioemocional<br />

Primera edición, 2021<br />

D. R. © <strong>México</strong> Fundación SM, A.C., 2021<br />

Magdal<strong>en</strong>a 211, Col. del Valle, Alcaldía B<strong>en</strong>ito Juárez, C. P. 03100,<br />

Ciudad de <strong>México</strong>, <strong>México</strong><br />

Tel.: (55) 1087 8400<br />

ISBN<br />

Debido a <strong>la</strong> naturaleza dinámica de internet, Fundación SM no se<br />

responsabiliza por los cambios o <strong>la</strong>s modificaciones <strong>en</strong> <strong>la</strong>s direcciones<br />

y los cont<strong>en</strong>idos de los sitios web a los que se remite o m<strong>en</strong>ciona<br />

<strong>en</strong> este libro.<br />

En este texto se emplea el l<strong>la</strong>mado género no marcado; por ejemplo,<br />

los jóv<strong>en</strong>es, que abarca tanto varones como mujeres, pues se considera<br />

sufici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te explícito para incluir a los individuos de uno y otro sexo.<br />

No está permitida <strong>la</strong> reproducción total o parcial de este libro ni su<br />

tratami<strong>en</strong>to informático ni <strong>la</strong> transmisión de ninguna forma o por<br />

cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por<br />

registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los<br />

titu<strong>la</strong>res del copyright.<br />

La marca Fundación SM® es propiedad de fundación Santa María.<br />

Impreso <strong>en</strong> <strong>México</strong>/Printed in Mexico


ÍNDICE<br />

Pres<strong>en</strong>tación. El impacto de <strong>la</strong><br />

pandemia <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación<br />

Álvaro Marchesi 5<br />

Introducción. La educación y <strong>la</strong><br />

doc<strong>en</strong>cia pospandemia. Consecu<strong>en</strong>cias<br />

de <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong> como incid<strong>en</strong>te crítico<br />

Carles Monereo 9<br />

Capítulo 1. Descripción de <strong>la</strong> investigación<br />

Luis Medina-Gual<br />

Elvia Garduño Teliz<br />

Cim<strong>en</strong>na Chao Rebolledo<br />

MariCarm<strong>en</strong> González-Videgaray 25<br />

Capítulo 2. Dim<strong>en</strong>sión pedagógica<br />

Elvia Garduño Teliz<br />

Luz del Carm<strong>en</strong> Montes Pacheco<br />

Luis Medina Velázquez 45<br />

Capítulo 4. Dim<strong>en</strong>sión socioemocional<br />

Cim<strong>en</strong>na Chao Rebolledo<br />

Miguel Angel Rivera Navarro<br />

José Aníbal Ojeda Núñez 183<br />

Capítulo 5. Análisis integral:<br />

Pueb<strong>la</strong> y Sonora<br />

Luz del Carm<strong>en</strong> Montes Pacheco<br />

Elvia Garduño Teliz<br />

Ariadna Martínez García<br />

Ana Gloria Jim<strong>en</strong>ez Williams<br />

W<strong>en</strong>ces<strong>la</strong>o Verdugo Rojas<br />

Héctor Manuel Acosta García<br />

Ana Bertha Sa<strong>la</strong>zar Siqueiros 223<br />

Capítulo 6. Re<strong>la</strong>ción <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s dim<strong>en</strong>siones<br />

Luis Medina-Gual 275<br />

Autores 297<br />

Capítulo 3. Dim<strong>en</strong>sión tecnológica<br />

MariCarm<strong>en</strong> González-Videgaray<br />

María del Pi<strong>la</strong>r Baptista Lucio<br />

Carlos Alberto Covarrubias Santiago<br />

Leonardo Daniel Sánchez Rojas 117<br />

Autores invitados 303<br />

Agradecimi<strong>en</strong>tos 306


PRESENTACIÓN<br />

El impacto de <strong>la</strong> pandemia<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> educación<br />

Álvaro Marchesi<br />

5


Conocer <strong>la</strong> realidad es condición indisp<strong>en</strong>sable para<br />

cambiar y mejorar. Condición indisp<strong>en</strong>sable, sí, pero<br />

no sufici<strong>en</strong>te, pues es preciso que se desarroll<strong>en</strong><br />

políticas activas para resolver los problemas o<br />

desajustes <strong>en</strong>contrados.<br />

El estudio que ahora se pres<strong>en</strong>ta es un bu<strong>en</strong> ejemplo<br />

del <strong>en</strong>orme esfuerzo de <strong>México</strong> para conocer el<br />

impacto de <strong>la</strong> pandemia <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación. El amplio<br />

número de participantes facilita <strong>la</strong> obt<strong>en</strong>ción de <strong>la</strong><br />

información del profesorado, del alumnado y de<br />

<strong>la</strong>s familias sobre tres dim<strong>en</strong>siones nucleares del<br />

proceso educativo: apr<strong>en</strong>dizaje, bi<strong>en</strong>estar emocional<br />

y herrami<strong>en</strong>tas tecnológicas.<br />

Los datos obt<strong>en</strong>idos muestran un panorama complejo<br />

y con múltiples perspectivas y matices, lo<br />

que es una bu<strong>en</strong>a aproximación a <strong>la</strong> situación de<br />

<strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>durante</strong> el tiempo de estudio <strong>en</strong> casa.<br />

La homog<strong>en</strong>eidad de <strong>la</strong>s respuestas convive con su<br />

heterog<strong>en</strong>eidad y <strong>la</strong>s dificultades para garantizar el<br />

bi<strong>en</strong>estar emocional de los alumnos y alumnas es<br />

una constante, pero no se concreta de <strong>la</strong> misma<br />

manera <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes niveles educativos. Lo<br />

mismo sucede con los procesos de <strong>en</strong>señanza,<br />

con <strong>la</strong> dedicación del profesorado y con <strong>la</strong> utilización<br />

de <strong>la</strong> tecnología.<br />

Este amplio estudio muestra una estrecha re<strong>la</strong>ción<br />

con el desarrol<strong>la</strong>do por <strong>la</strong> Fundación SM<br />

de septiembre a noviembre de 2020 <strong>en</strong> España<br />

(https://www.fundacion-sm.org/investigacion/informe-volvemos-a-c<strong>la</strong>se/),<br />

<strong>en</strong> el cual participaron<br />

160 000 alumnos desde 4° curso de educación<br />

primara hasta bachillerato y 20 000 doc<strong>en</strong>tes. El<br />

cuestionario de dicho estudio estaba organizado<br />

<strong>en</strong> cinco dim<strong>en</strong>siones: impacto emocional de <strong>la</strong><br />

emerg<strong>en</strong>cia educativa, valoración del apr<strong>en</strong>dizaje<br />

<strong>en</strong> casa, situación emocional al regresar a<br />

c<strong>la</strong>se, expectativas sobre el apr<strong>en</strong>dizaje futuro y<br />

objetivos educativos prioritarios.<br />

Los datos obt<strong>en</strong>idos <strong>en</strong> estos estudios nos ofrec<strong>en</strong><br />

un amplio diagnóstico de <strong>la</strong> situación vivida por los<br />

distintos sectores de <strong>la</strong> comunidad educativa. El<br />

imprescindible paso sigui<strong>en</strong>te es diseñar <strong>la</strong> hoja de<br />

ruta para superar los desajustes exist<strong>en</strong>tes, reforzar<br />

<strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias positivas y ori<strong>en</strong>tar con decisión<br />

el rumbo del conjunto del sistema educativo para<br />

mejorar su calidad y equidad.<br />

6


Lo más grave que ha sucedido <strong>en</strong> el ámbito educativo<br />

es que los alumnos han apr<strong>en</strong>dido m<strong>en</strong>os porque<br />

han dedicado pocas horas a <strong>la</strong>s actividades de<br />

apr<strong>en</strong>dizaje, especialm<strong>en</strong>te aquellos que viv<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />

contextos sociales desfavorecidos. Es preciso, por<br />

tanto, mejorar <strong>la</strong>s condiciones para <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza<br />

y ampliar los apoyos disponibles <strong>en</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s<br />

para asegurar una at<strong>en</strong>ción personalizada a todos<br />

los estudiantes, especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> aquel<strong>la</strong>s que se<br />

<strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan a mayores desafíos por <strong>la</strong> situación social<br />

del alumnado.<br />

También <strong>la</strong>s t<strong>en</strong>siones emocionales vividas por un<br />

alto porc<strong>en</strong>taje de los alumnos están influy<strong>en</strong>do <strong>en</strong><br />

su bi<strong>en</strong>estar y <strong>en</strong> su compromiso con el apr<strong>en</strong>dizaje.<br />

Situar <strong>en</strong> primer p<strong>la</strong>n el cuidado del desarrollo<br />

socioemocional de ellos es una garantía para mejorar<br />

<strong>la</strong> educación. Hace falta conv<strong>en</strong>cimi<strong>en</strong>to, formación,<br />

ori<strong>en</strong>tación y materiales adecuados para lograrlo.<br />

La importancia de <strong>la</strong> tecnología para interesar al<br />

alumnado, ampliar sus conocimi<strong>en</strong>tos y permitirle<br />

utilizar <strong>la</strong> información disponible de forma más<br />

eficaz es una de <strong>la</strong>s principales conclusiones de los<br />

estudios hechos <strong>durante</strong> <strong>la</strong> emerg<strong>en</strong>cia. Ahora bi<strong>en</strong>,<br />

no hay que olvidar que el uso de <strong>la</strong> tecnología debe<br />

incorporarse <strong>en</strong> metodologías de apr<strong>en</strong>dizaje activas<br />

y co<strong>la</strong>borativas, <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que los estudiantes trabaj<strong>en</strong><br />

juntos <strong>en</strong> <strong>la</strong> resolución de los problemas p<strong>la</strong>nteados.<br />

La <strong>en</strong>señanza y el apr<strong>en</strong>dizaje a distancia ha subrayado<br />

<strong>la</strong> necesidad de <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones directas <strong>en</strong>tre<br />

el doc<strong>en</strong>te y los alumnos. También ha destacado<br />

<strong>la</strong> importancia de fom<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> co<strong>la</strong>boración <strong>en</strong>tre<br />

el profesorado para coordinar métodos activos de<br />

apr<strong>en</strong>dizaje, el diseño de actividades que p<strong>la</strong>nte<strong>en</strong><br />

distintas materias, el cuidado de los estudiantes y<br />

los sistemas de evaluación utilizados. Las culturas de<br />

co<strong>la</strong>boración <strong>en</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s, para cuyo desarrollo<br />

ti<strong>en</strong>e un especial valor el trabajo de los equipos<br />

directivos, fortalec<strong>en</strong> <strong>la</strong> actividad doc<strong>en</strong>te y facilitan<br />

el logro de los objetivos educativos.<br />

La pandemia ha ampliado <strong>la</strong>s desigualdades <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />

educación y <strong>en</strong> <strong>la</strong> sociedad. Será muy difícil reducir<strong>la</strong>s<br />

<strong>en</strong> el ámbito educativo si al mismo tiempo no se<br />

impulsan programas culturales y sociales que sean<br />

comp<strong>en</strong>sadores y redistributivos, además de que<br />

se propongan limitar <strong>la</strong>s brechas exist<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />

sociedad. Disminuir <strong>la</strong>s desigualdades sociales es<br />

una garantía para avanzar <strong>en</strong> una mayor equidad<br />

educativa.<br />

7


INTRODUCCIÓN<br />

La educación y <strong>la</strong> doc<strong>en</strong>cia<br />

pospandemia. Consecu<strong>en</strong>cias<br />

de <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong> como incid<strong>en</strong>te crítico<br />

Carles Monereo<br />

9


1. La pandemia como un incid<strong>en</strong>te crítico p<strong>la</strong>netario<br />

<strong>en</strong> educación: ¿Apr<strong>en</strong>deremos algo?<br />

A principios del siglo xx tuvo lugar una pandemia<br />

ocasionada por una <strong>en</strong>fermedad infecciosa de orig<strong>en</strong><br />

bacteriano: <strong>la</strong> tuberculosis. No se obtuvo una vacuna<br />

eficaz contra esta hasta <strong>19</strong>21, y de hecho, <strong>la</strong> <strong>en</strong>fermedad<br />

aún no logra erradicarse. Más allá del desafío que<br />

supuso para <strong>la</strong> medicina, resulta interesante observar<br />

cómo impactó <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación de su tiempo. Tanto <strong>en</strong><br />

América como <strong>en</strong> Europa se crearon <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s al aire<br />

libre. En <strong>19</strong>22, se organizó <strong>en</strong> París el primer congreso<br />

internacional sobre dicha modalidad educativa. Estas<br />

escue<strong>la</strong>s, d<strong>en</strong>ominadas del bosque o del mar, def<strong>en</strong>dían<br />

<strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza al aire libre y <strong>la</strong> importancia de apr<strong>en</strong>der<br />

del <strong>en</strong>torno natural. También se pronunciaban<br />

a favor de <strong>la</strong> coeducación, <strong>la</strong> inclusión, y el juego<br />

–<strong>la</strong> máxima del “instruir deleitando” era su premisa–;<br />

además de que favorecían <strong>la</strong> expresión corporal y<br />

artística como vías para el apr<strong>en</strong>dizaje integral de<br />

<strong>la</strong>s personas.<br />

¿Estamos desarrol<strong>la</strong>ndo un sistema educativo poscovid que nos inmunice<br />

de […] <strong>la</strong> d<strong>en</strong>ominada educación remota de emerg<strong>en</strong>cia?<br />

El posible paralelismo con <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong>, <strong>la</strong> pandemia<br />

que continúa activa mi<strong>en</strong>tras escribimos este texto,<br />

es evid<strong>en</strong>te. Al cumplirse exactam<strong>en</strong>te ci<strong>en</strong> años del<br />

descubrimi<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> vacuna contra <strong>la</strong> tuberculosis,<br />

hemos logrado desarrol<strong>la</strong>r algunas vacunas que<br />

aportan esperanza y nos acercan a una solución<br />

mundial de <strong>la</strong> actual epidemia. ¿Ha ocurrido lo<br />

mismo con <strong>la</strong> educación?, ¿estamos desarrol<strong>la</strong>ndo un<br />

sistema educativo poscovid que nos inmunice de los<br />

obstáculos, car<strong>en</strong>cias y dificultades que ha supuesto<br />

<strong>la</strong> d<strong>en</strong>ominada educación remota de emerg<strong>en</strong>cia 1 ?<br />

Responder a esta pregunta no resulta s<strong>en</strong>cillo, pues<br />

para ello deb<strong>en</strong> cumplirse al m<strong>en</strong>os tres condiciones:<br />

<strong>en</strong> primer lugar, t<strong>en</strong>er un bu<strong>en</strong> diagnóstico de los<br />

obstáculos, déficits y problemas que ha sufrido el<br />

sistema; <strong>en</strong> segundo lugar, realizar una completa<br />

detección y valoración de <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias que han<br />

t<strong>en</strong>ido dichas car<strong>en</strong>cias y dificultades y, finalm<strong>en</strong>te,<br />

id<strong>en</strong>tificar de manera c<strong>la</strong>ra y fundam<strong>en</strong>tada, <strong>la</strong>s<br />

medidas y respuestas que han funcionado y que<br />

deberían promoverse a efectos tanto remediales<br />

como prev<strong>en</strong>tivos, es decir, para comp<strong>en</strong>sar los<br />

apr<strong>en</strong>dizajes que se han perdido y mejorar el sistema<br />

para crisis futuras.<br />

Consideramos que <strong>la</strong> detal<strong>la</strong>da investigación que<br />

pres<strong>en</strong>ta este libro, junto con algunos estudios e<br />

investigaciones que, de forma acelerada, se han<br />

hecho muy reci<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te (Arnove, 2020; Iy<strong>en</strong>gar,<br />

2020; Pokhrel y Chhetri, 2021; Szulevicz, 2021) contribuy<strong>en</strong><br />

de manera sólida a brindar respuestas a <strong>la</strong><br />

interrogante arriba p<strong>la</strong>nteada 2 .<br />

Lo ocurrido ti<strong>en</strong>e todas <strong>la</strong>s características de un<br />

incid<strong>en</strong>te crítico, un suceso imprevisto que produce<br />

1<br />

Del inglés, Emerg<strong>en</strong>cy Remote Education.<br />

2<br />

Este portal ofrece información dinámica y actualizada sobre el impacto de <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong> <strong>en</strong> los sistemas educativos de los países<br />

europeos ‹https://data.europa.eu/es/impact-studies/covid-<strong>19</strong>/education-during-covid-<strong>19</strong>-moving-towards-e-learning›.<br />

10


un fuerte impacto emocional, desestabilizando al<br />

sistema exist<strong>en</strong>te y obligando a modificar conductas<br />

y respuestas (Monereo, 2011). La covid-<strong>19</strong> es<br />

un incid<strong>en</strong>te a nivel p<strong>la</strong>netario que ha afectado a<br />

1 600 millones de estudiantes de más de 200 países<br />

(Pokhrel y Chhetri, 2021).<br />

La covid-<strong>19</strong> […] ha afectado a 1 600 millones de estudiantes de más de<br />

200 países.<br />

A priori, un incid<strong>en</strong>te puede ser positivo o negativo,<br />

y también t<strong>en</strong>er consecu<strong>en</strong>cias negativas o positivas.<br />

Si bi<strong>en</strong> esta pandemia ha sido un ev<strong>en</strong>to, más que<br />

negativo, dramático, por el número de vidas que ha<br />

cobrado, a nivel educativo ha t<strong>en</strong>ido dos efectos de<br />

signo muy distinto, como indica el reci<strong>en</strong>te estudio<br />

de Szulevicz (2021). Mi<strong>en</strong>tras que algunas valoraciones<br />

<strong>en</strong>fatizan cómo <strong>la</strong> pandemia ha aum<strong>en</strong>tado<br />

<strong>la</strong>s desigualdades de por sí exist<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>tre los<br />

alumnos, otras subrayan <strong>la</strong> oportunidad que esta<br />

repres<strong>en</strong>ta para rep<strong>en</strong>sar <strong>la</strong>s respuestas educativas,<br />

tratando de que sean más equitativas y g<strong>en</strong>er<strong>en</strong><br />

apr<strong>en</strong>dizajes más valiosos. De hecho, incluso sobre un<br />

mismo f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o, se han producido interpretaciones<br />

muy dispares. Por ejemplo, mi<strong>en</strong>tras que muchos<br />

autores han a<strong>la</strong>bado el desarrollo experim<strong>en</strong>tado<br />

por <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza online (Kumar, 2020; Murgatrotd,<br />

2020), otros han advertido del peligro de digitalizar<br />

<strong>en</strong> exceso <strong>la</strong> educación e imponer a los doc<strong>en</strong>tes <strong>la</strong><br />

preemin<strong>en</strong>cia de este <strong>en</strong>torno educativo sobre el<br />

resto (Biesta, 2020).<br />

A nosotros esta ambival<strong>en</strong>cia nos parece g<strong>en</strong>uina<br />

y <strong>en</strong>riquecedora para el debate y <strong>la</strong> hemos podido<br />

observar incluso a un nivel microsocial, al registrar<br />

y analizar distintos casos de alumnos confinados <strong>en</strong><br />

sus casas. Tomemos a modo de ejemplo a Marta,<br />

una niña barcelonesa de doce años que estuvo<br />

cuatro meses confinada <strong>en</strong> su casa de manera<br />

ininterrumpida (Figura 0.1).<br />

Figura 0.1 La trayectoria de Marta (doce años) <strong>durante</strong> el confinami<strong>en</strong>to<br />

¡La maestra me<br />

ha felicitado <strong>en</strong><br />

internet!<br />

Ayer bai<strong>la</strong>mos<br />

con Just Dance<br />

y cocinamos<br />

juntos.<br />

¡Hoy pude ver a <strong>la</strong><br />

abue<strong>la</strong>!, con sana<br />

distancia, eso sí.<br />

JUNIO<br />

2020<br />

MARZO<br />

2020<br />

No veré a Ana<br />

y he llorado<br />

mucho.<br />

Mis padres se<br />

han peleado por<br />

<strong>la</strong>s noticias.<br />

Mamá nos ha<br />

explicado <strong>la</strong> vida<br />

de un amigo suyo<br />

que ha muerto.<br />

11


Como puede observarse <strong>en</strong> su trayectoria, Marta ha<br />

vivido mom<strong>en</strong>tos vitales negativos y tristes, como<br />

cuando tuvo que separarse de su mejor amiga o<br />

asistir a <strong>la</strong> riña de sus padres discuti<strong>en</strong>do por <strong>la</strong><br />

fiabilidad o no de <strong>la</strong>s noticias de televisión o, lo<br />

que fue peor, afrontar <strong>la</strong> noticia del fallecimi<strong>en</strong>to<br />

de un amigo de su madre, a manos del coronavirus,<br />

al que ni siquiera pudieron despedir. Afortunadam<strong>en</strong>te,<br />

esos mom<strong>en</strong>tos se combinaron con otros<br />

positivos y estimu<strong>la</strong>ntes, <strong>en</strong> los que Marta descubrió<br />

que podía apr<strong>en</strong>der cosas a través de internet,<br />

divertirse con sus padres, bai<strong>la</strong>ndo y cocinando<br />

juntos, algo que nunca había ocurrido antes, o lo<br />

importante que resulta demostrar el cariño a <strong>la</strong>s<br />

personas que amamos y poder<strong>la</strong>s abrazar físicam<strong>en</strong>te.<br />

Este recorrido de Marta también refleja<br />

dos de <strong>la</strong>s principales conting<strong>en</strong>cias que han vivido<br />

nuestros alumnos: el uso del ord<strong>en</strong>ador e internet<br />

como principal medio de interacción y apr<strong>en</strong>dizaje,<br />

y <strong>la</strong> importancia del apoyo familiar <strong>en</strong> el estudio y<br />

<strong>la</strong> regu<strong>la</strong>ción de <strong>la</strong>s emociones.<br />

A nivel macrosocial, se han producido innumerables<br />

noticias acerca de <strong>la</strong> deserción de un considerable<br />

número de profesores, incapaces de afrontar<br />

los cambios y adaptaciones exigidas; de <strong>la</strong>s dificultades<br />

de muchos doc<strong>en</strong>tes para operar con los<br />

medios digitales; de <strong>la</strong> brecha digital <strong>en</strong>tre alumnos<br />

de distintas c<strong>la</strong>ses socioeconómicas; de <strong>la</strong> solidaridad<br />

<strong>en</strong>tre vecinos para compartir recursos, del<br />

auge de <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong> casa (homeschooling),<br />

de <strong>la</strong>s burbujas de apr<strong>en</strong>dizaje formadas por alumnos<br />

que apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> juntos o de <strong>la</strong>s protestas de un gran<br />

número de estudiantes (hashtag #A<strong>la</strong>rmaEducativa)<br />

que critican el traspaso literal de una <strong>en</strong>señanza<br />

reproductiva y memorística a <strong>la</strong>s pantal<strong>la</strong>s, con<br />

c<strong>la</strong>ses basadas <strong>en</strong> <strong>la</strong>rgos monólogos insoportables<br />

y evaluaciones tipo test, inútiles. En más de una<br />

ocasión hemos alertado sobre cómo <strong>la</strong>s tecnologías<br />

han servido muchas veces para maquil<strong>la</strong>r una información<br />

“cadavérica”, muerta, inerte, de datos sin<br />

s<strong>en</strong>tido, añadi<strong>en</strong>do colores, música y animación para<br />

hacer<strong>la</strong> más indolora y digerible (Monereo, 2005).<br />

¿No sabíamos que <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> que t<strong>en</strong>íamos preparaba a los alumnos para<br />

una sociedad que ya no existía?<br />

Pero todo esto que ha ocurrido ¿no podíamos preverlo?<br />

Juan Ignacio Pozo (2020), <strong>en</strong> un libro oportuno<br />

e incisivo, nos pregunta con despiadada lucidez si<br />

acaso no sabíamos que <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> que t<strong>en</strong>íamos<br />

preparaba a los alumnos para una sociedad que<br />

ya no existía. Estas son sus preguntas, obviam<strong>en</strong>te<br />

retóricas:<br />

• ¿No sabíamos que existía una brecha educativa<br />

y no solo digital? (recursos, espacios, actitudes,<br />

etcétera)?<br />

• ¿No sabíamos que el <strong>en</strong>torno familiar y su implicación<br />

eran elem<strong>en</strong>tos cruciales?<br />

• ¿No sabíamos que <strong>la</strong> mayoría de nuestros doc<strong>en</strong>tes<br />

no estaban preparados para <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza y<br />

evaluación online?<br />

• ¿No sabíamos que los alumnos también apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong><br />

<strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos no formalm<strong>en</strong>te educativos –series,<br />

apps, redes, juegos– que deberíamos integrar <strong>en</strong><br />

<strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza?<br />

12


• ¿No sabíamos que muchos alumnos tampoco<br />

ti<strong>en</strong><strong>en</strong> compet<strong>en</strong>cias digitales y cognitivas <strong>en</strong> el<br />

ámbito académico; por ejemplo, los alumnos no<br />

distingu<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre hecho y opinión 3 ?<br />

• ¿No sabíamos que <strong>la</strong> pres<strong>en</strong>cialidad ofrece v<strong>en</strong>tajas<br />

y posibilidades que <strong>la</strong>s tecnologías no ti<strong>en</strong><strong>en</strong>?<br />

En efecto, si no sabíamos esto con absoluta certeza,<br />

al m<strong>en</strong>os lo intuimos con <strong>en</strong>orme c<strong>la</strong>rivid<strong>en</strong>cia y<br />

por si no bastase, <strong>en</strong> bu<strong>en</strong>a parte de este libro se<br />

aportan evid<strong>en</strong>cias poco discutibles que objetivan<br />

y detal<strong>la</strong>n esta premonición.<br />

¿Cómo vamos a cambiar<strong>la</strong>?<br />

2. ¿Qué c<strong>en</strong>tros y qué doc<strong>en</strong>tes necesitamos<br />

para una educación pospandemia?<br />

En el año 2011, Andreas Schleicher, responsable de<br />

<strong>la</strong> ocde, nos pres<strong>en</strong>taba una completa radiografía<br />

de <strong>la</strong> situación de <strong>la</strong> educación <strong>en</strong> el mundo. El<br />

investigador hab<strong>la</strong>ba de <strong>la</strong> necesidad de garantizar<br />

el apr<strong>en</strong>dizaje para todos (inclusive education),<br />

de formar apr<strong>en</strong>dices perman<strong>en</strong>tes (learning to<br />

learn), de mejorar <strong>la</strong> profesionalidad del profesorado<br />

(teacher quality), y de r<strong>en</strong>dir cu<strong>en</strong>tas ante<br />

<strong>la</strong> sociedad (evaluation and accountability). Una<br />

década después estas necesidades aparec<strong>en</strong><br />

corregidas y aum<strong>en</strong>tadas, ahora bajo <strong>la</strong> espada del<br />

coronavirus.<br />

En los sigui<strong>en</strong>tes capítulos, los lectores podrán<br />

constatar que <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza, al m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> el <strong>en</strong>torno<br />

cultural de los países hispanohab<strong>la</strong>ntes, ha cambiado<br />

poco. El análisis se hace t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> consideración<br />

tres dim<strong>en</strong>siones: <strong>la</strong> pedagógica, <strong>la</strong> tecnológica<br />

y <strong>la</strong> psicoafectiva, y serán precisam<strong>en</strong>te esas<br />

tres dim<strong>en</strong>siones <strong>la</strong>s que deberán cambiarse si<br />

queremos lograr una educación pospandemia que<br />

realm<strong>en</strong>te forme ciudadanos capaces de hacer de<br />

nuestro mundo un lugar habitable.<br />

En los sigui<strong>en</strong>tes capítulos, los lectores podrán constatar que <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza,<br />

al m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> el <strong>en</strong>torno cultural de los países hispanohab<strong>la</strong>ntes, ha cambiado<br />

poco.<br />

3<br />

Solo alrededor de 10% de los alumnos de quince años <strong>en</strong> distintos países es capaz de hacer esta distinción: ‹https://qz.com/1759474/<br />

only-9-perc<strong>en</strong>t-of-15-year-olds-can-distinguish-betwe<strong>en</strong>-fact-and-opinion/›.<br />

13


2.1 Desde el punto de vista pedagógico:<br />

doc<strong>en</strong>tes estratégicos<br />

Enseñar estratégicam<strong>en</strong>te supone tomar decisiones<br />

consci<strong>en</strong>tes e int<strong>en</strong>cionales para lograr determinados<br />

apr<strong>en</strong>dizajes <strong>en</strong> los alumnos, at<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do a<br />

<strong>la</strong>s características y condiciones de cada contexto<br />

educativo (Monereo, 2001). Por consigui<strong>en</strong>te, los<br />

métodos y actividades recom<strong>en</strong>dables para alumnos<br />

de <strong>en</strong>señanza media <strong>en</strong> un <strong>en</strong>torno rural deb<strong>en</strong> ser<br />

distintos a los que se emplean con alumnos de <strong>la</strong><br />

misma edad y nivel educativo, pero que habitan <strong>en</strong><br />

un medio urbano. Los tiempos, espacios o recursos<br />

suel<strong>en</strong> ser muy distintos y <strong>la</strong> propuesta pedagógica<br />

debe adaptarse a ello, sin rebajar <strong>la</strong> exig<strong>en</strong>cia ni <strong>la</strong><br />

calidad de lo <strong>en</strong>señado y evaluado. En todo caso,<br />

es el mom<strong>en</strong>to de optar por determinadas medidas<br />

y dispositivos pedagógicos. La pandemia nos ha<br />

<strong>en</strong>señado que debemos formar ciudadanos capaces<br />

de afrontar los retos de un mundo complejo y<br />

<strong>en</strong> crisis con el fin de hacerlo sost<strong>en</strong>ible para <strong>la</strong>s<br />

futuras g<strong>en</strong>eraciones. Los diecisiete retos que ha<br />

propuesto <strong>la</strong> unesco (2017; Figura 0.2) deberían<br />

presidir cualquier marco curricu<strong>la</strong>r.<br />

Figura 0.2 Retos para un currículo compet<strong>en</strong>cial que promueva ciudadanos responsables y comprometidos<br />

con el p<strong>la</strong>neta (unesco, 2017).<br />

14


La pandemia nos ha <strong>en</strong>señado que hemos de formar ciudadanos capaces de<br />

afrontar los retos de un mundo complejo y <strong>en</strong> crisis.<br />

Para lograr <strong>la</strong>s compet<strong>en</strong>cias necesarias para hacer<br />

fr<strong>en</strong>te a dichos retos, debemos considerar que ciertos<br />

métodos de <strong>en</strong>señanza y evaluación son mejores<br />

que otros. Sin profundizar <strong>en</strong> el tema, podríamos<br />

acotar dichos métodos <strong>en</strong> tres grandes bloques:<br />

el análisis de casos, <strong>la</strong> resolución de problemas, y el<br />

diseño y desarrollo de proyectos educativos (Díaz<br />

Barriga, 2003). Todos ellos deberían regirse por <strong>la</strong><br />

condición de aut<strong>en</strong>ticidad, es decir, estar basados<br />

<strong>en</strong> situaciones realistas, funcionales y socializadoras<br />

(Monereo, 20<strong>19</strong>).<br />

De especial interés serán <strong>la</strong>s actividades que se<br />

ori<strong>en</strong>t<strong>en</strong> al d<strong>en</strong>ominado apr<strong>en</strong>dizaje-servicio, propuestas<br />

útiles que pued<strong>en</strong> aportar soluciones y<br />

recursos a <strong>la</strong> comunidad.<br />

Apostar por esta vía requiere doc<strong>en</strong>tes vali<strong>en</strong>tes y<br />

ambiciosos que indagu<strong>en</strong> sobre el impacto de sus<br />

iniciativas metodológicas y evalú<strong>en</strong> <strong>la</strong> adecuación de<br />

sus propias evaluaciones para obt<strong>en</strong>er apr<strong>en</strong>dizajes<br />

significativos y funcionales 4 .<br />

2.2. Desde <strong>la</strong> verti<strong>en</strong>te psicoafectiva: doc<strong>en</strong>tes dialógicos<br />

Uno de los efectos remarcables de <strong>la</strong> situación vivida<br />

han sido <strong>la</strong>s nuevas posiciones que muchos doc<strong>en</strong>tes<br />

han protagonizado más allá de su faceta como<br />

instructores. Dos han destacado por <strong>en</strong>cima de <strong>la</strong>s<br />

demás: <strong>la</strong> posición de facilitador de los apr<strong>en</strong>dizajes,<br />

y de curador de <strong>la</strong>s ansiedades y frustraciones de los<br />

alumnos (Ramos-Hu<strong>en</strong>teo et al., 2020). Es evid<strong>en</strong>te<br />

que <strong>la</strong>s interacciones personales han disminuido<br />

y que los doc<strong>en</strong>tes han tratado de comp<strong>en</strong>sar<strong>la</strong>s<br />

interesándose por el bi<strong>en</strong>estar físico y psicológico<br />

de sus alumnos. En ese s<strong>en</strong>tido, <strong>la</strong> pandemia trajo<br />

consigo <strong>la</strong> posibilidad de equilibrar <strong>la</strong>s interacciones<br />

esco<strong>la</strong>res doc<strong>en</strong>te-estudiante, s<strong>en</strong>sibilizando a ambos<br />

actores, haciéndolos más empáticos unos con otros,<br />

como se muestra <strong>en</strong> el apartado sobre <strong>la</strong> dim<strong>en</strong>sión<br />

psicológica de esta investigación. Este cambio de<br />

actitud resulta muy valioso, pues aun cuando muchos<br />

medios de comunicación destacan <strong>la</strong> pérdida de<br />

apr<strong>en</strong>dizajes <strong>durante</strong> el confinami<strong>en</strong>to, estamos<br />

de acuerdo con Arnove (2020) cuando seña<strong>la</strong> que<br />

lo que importa no es <strong>la</strong> mayor o m<strong>en</strong>or cantidad<br />

de conocimi<strong>en</strong>to depositado <strong>en</strong> <strong>la</strong>s m<strong>en</strong>tes de los<br />

alumnos, haci<strong>en</strong>do un símil bancario, sino el valor de<br />

lo apr<strong>en</strong>dido para sus vidas y, sin duda, niñas como<br />

Marta (Figura 0.1) nunca olvidarán <strong>la</strong> importancia<br />

de <strong>la</strong> salud, <strong>la</strong> amistad y <strong>la</strong> solidaridad.<br />

4<br />

En otros textos hemos subrayado los efectos retroactivos de <strong>la</strong> evaluación al determinar qué, cómo y a qué nivel apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> los<br />

alumnos. Modificando <strong>la</strong> evaluación se modifica <strong>en</strong> gran medida el apr<strong>en</strong>dizaje (Monereo, 20<strong>19</strong>).<br />

15


Una t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia emerg<strong>en</strong>te <strong>durante</strong> este periodo ha<br />

sido el papel más activo que han t<strong>en</strong>ido que ejercer<br />

los alumnos respecto a su apr<strong>en</strong>dizaje así como <strong>la</strong><br />

necesidad de establecer una re<strong>la</strong>ción más estrecha<br />

con sus familias. La idea de alumnos y familiares<br />

como socios (partners) que co<strong>la</strong>boran <strong>en</strong> <strong>la</strong>s actividades<br />

educativas ha cobrado sin duda mucha<br />

fuerza. En muchos casos, el diálogo se ha establecido<br />

de manera limitada a través de WhatsApp, correo<br />

electrónico o l<strong>la</strong>madas telefónicas, y <strong>la</strong> negociación<br />

y el compromiso sobre qué, dónde, cuándo y cómo<br />

realizar <strong>la</strong>s tareas esco<strong>la</strong>res ha resultado crucial.<br />

Una t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia emerg<strong>en</strong>te <strong>en</strong> este periodo ha sido el papel más activo que<br />

han t<strong>en</strong>ido que ejercer los alumnos respecto a su apr<strong>en</strong>dizaje.<br />

En educación, <strong>la</strong> mediación verbal es <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ve y, por<br />

consigui<strong>en</strong>te, el dominio de distintas formas de<br />

diálogo es muy relevante. De hecho, apr<strong>en</strong>demos<br />

aquello que dialogamos, primero <strong>en</strong> público y después<br />

<strong>en</strong> nuestra m<strong>en</strong>te, y el trabajo doc<strong>en</strong>te no consiste<br />

tanto <strong>en</strong> transmitir cont<strong>en</strong>idos más o m<strong>en</strong>os ord<strong>en</strong>ados,<br />

sino <strong>en</strong> ofrecer voces con <strong>la</strong>s que los alumnos<br />

puedan auto-dialogar. Esas voces que los apr<strong>en</strong>dices<br />

interiorizan ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una triple función: ayudan a que<br />

los apr<strong>en</strong>dizajes sean más significativos y profundos,<br />

sirv<strong>en</strong> para auto-regu<strong>la</strong>r sus emociones y además<br />

promuev<strong>en</strong> diálogos internos a partir de los cuales se<br />

pued<strong>en</strong> tomar decisiones más reflexivas. Ello significa<br />

que aquellos doc<strong>en</strong>tes que se muestran compr<strong>en</strong>sivos,<br />

tolerantes, empáticos, críticos o c<strong>en</strong>suradores<br />

contribuy<strong>en</strong> a que los alumnos desarroll<strong>en</strong> formas<br />

de auto-diálogo simi<strong>la</strong>res. Apr<strong>en</strong>des a hab<strong>la</strong>rte a ti<br />

mismo como te hab<strong>la</strong>n y <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias de ello<br />

son decisivas. En este s<strong>en</strong>tido, Hermans (Hermans y<br />

Bartels, 2021) ha apuntado que <strong>la</strong>s actitudes democráticas,<br />

críticas o tolerantes se interiorizan y g<strong>en</strong>eran<br />

diálogos democráticos, autocríticos y tolerantes. El<br />

autor utiliza el término inner democracy (democracia<br />

interna) para destacar que el ta<strong>la</strong>nte democrático y<br />

abierto hacia otras opiniones o culturas se produce<br />

<strong>en</strong> nuestro interior. En nuestros auto diálogos somos<br />

democráticos o intolerantes con nosotros mismos,<br />

lo cual se transfiere a <strong>la</strong> interacción con los demás.<br />

Por otro <strong>la</strong>do, muchos de los s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos negativos<br />

que se han g<strong>en</strong>erado <strong>en</strong> los domicilios particu<strong>la</strong>res,<br />

<strong>durante</strong> el confinami<strong>en</strong>to, como <strong>la</strong> ansiedad, el<br />

miedo, <strong>la</strong> desconfianza, <strong>la</strong> rabia, <strong>la</strong> frustración y <strong>la</strong><br />

tristeza 5 podrían afrontarse eficazm<strong>en</strong>te con diálogos<br />

internos adecuados. La función mediadora de los<br />

educadores, padres y doc<strong>en</strong>tes es insustituible y<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> pospandemia <strong>la</strong> coordinación con los<br />

familiares y su <strong>en</strong>torno deberá ser un elem<strong>en</strong>to de<br />

primera magnitud.<br />

De mom<strong>en</strong>to, y como acertadam<strong>en</strong>te propone<br />

Iy<strong>en</strong>gar (2020), cuando nuestros alumnos regres<strong>en</strong><br />

a <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s, preguntémosles qué apr<strong>en</strong>dieron de<br />

sus padres, sus hermanos, sus vecinos y amigos y<br />

hagamos de esas ideas <strong>la</strong> base de su apr<strong>en</strong>dizaje<br />

<strong>en</strong> lo que reste del curso 6 .<br />

5<br />

Al respecto puede revisarse el proyecto Psicofight, “apr<strong>en</strong>der de <strong>la</strong>s emociones <strong>durante</strong> el confinami<strong>en</strong>to” (Monereo et al. 2020),<br />

<strong>en</strong> el que se pres<strong>en</strong>tan y analizan los principales conflictos acaecidos <strong>durante</strong> esta pandemia.<br />

6<br />

En este portal Una colección de sueños catalizados por una pandemia, pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>contrarse una extraordinaria serie de artículos<br />

y <strong>en</strong>trevistas sobre propuestas para apoyar emocionalm<strong>en</strong>te a los alumnos, <strong>en</strong> especial a aquellos más vulnerables: https://<br />

c<strong>la</strong>imed.blog/2020/08/01/a-collection-of-pandemic-catalyzed-freedom-dreams-beacons-to-a-better-new-normal/ También <strong>en</strong><br />

https://es.unesco.org/covid<strong>19</strong><br />

16


2.3. Desde <strong>la</strong> perspectiva tecnológica: doc<strong>en</strong>tes híbridos<br />

Sin duda el aspecto más tangible de <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong> sobre<br />

el sistema educativo ha sido <strong>la</strong> utilización masiva de<br />

herrami<strong>en</strong>tas tecnológicas, <strong>en</strong> especial <strong>en</strong> formatos<br />

digitales online. Como nos recuerda Murgatrotd<br />

(2020), los argum<strong>en</strong>tos que tradicionalm<strong>en</strong>te se<br />

esgrim<strong>en</strong> <strong>en</strong> def<strong>en</strong>sa de <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza online son<br />

cinco: acceso (cont<strong>en</strong>idos de calidad disponibles para<br />

qui<strong>en</strong>es viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> lugares remotos), asequibilidad<br />

(ahorro de costos <strong>en</strong> viajes, alojami<strong>en</strong>to, materiales,<br />

tiempo, etc.), flexibilidad (apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> cualquier<br />

mom<strong>en</strong>to y lugar), complem<strong>en</strong>tariedad (combinable<br />

con <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza pres<strong>en</strong>cial), actualización<br />

(fácil revisión de cont<strong>en</strong>idos) y r<strong>en</strong>tabilidad política<br />

(instrucción masiva de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción a bajo costo).<br />

Sin embargo, <strong>la</strong> investigación que ha suscitado esta<br />

situación de emerg<strong>en</strong>cia llega a una conclusión paradójica:<br />

los alumnos y doc<strong>en</strong>tes de todos los niveles<br />

educativos prefier<strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza pres<strong>en</strong>cial, o al<br />

m<strong>en</strong>os, <strong>en</strong> el caso de los alumnos de mayor edad,<br />

una combinación de ambas, <strong>en</strong> <strong>la</strong> que domine <strong>la</strong><br />

<strong>en</strong>señanza cara a cara (Brooks y Gierdowski, 2021).<br />

Las razones de esa prefer<strong>en</strong>cia son diversas. Dejando<br />

de <strong>la</strong>do <strong>la</strong>s referidas a <strong>la</strong>s limitaciones de acceso<br />

o a <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>tivas a <strong>la</strong> improvisación que propicia una<br />

situación de emerg<strong>en</strong>cia social, probablem<strong>en</strong>te<br />

el principal motivo de esa valoración negativa sea el<br />

uso limitado y poco estimu<strong>la</strong>nte del medio por parte<br />

de los doc<strong>en</strong>tes, así como el hecho de que para <strong>la</strong><br />

mayoría de los alumnos el ord<strong>en</strong>ador no ha sido hasta<br />

ahora un instrum<strong>en</strong>to de apr<strong>en</strong>dizaje, más allá de<br />

buscar información <strong>en</strong> Google para copiar<strong>la</strong> o para<br />

e<strong>la</strong>borar pres<strong>en</strong>taciones <strong>en</strong> PowerPoint, sino sobre<br />

todo un medio de comunicación con sus iguales y<br />

de juego y <strong>en</strong>tret<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to (Hodges et al., 2020).<br />

Los alumnos y doc<strong>en</strong>tes de todos los niveles educativos prefier<strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza<br />

pres<strong>en</strong>cial o, al m<strong>en</strong>os, <strong>en</strong> el caso de los alumnos de mayor edad, una<br />

combinación de ambas, <strong>en</strong> <strong>la</strong> que domine <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza cara a cara.<br />

Un estudio muy reci<strong>en</strong>te de Pozo et al. (2021) muestra<br />

que, <strong>durante</strong> <strong>la</strong> pandemia, los doc<strong>en</strong>tes han realizado<br />

más actividades reproductivas que constructivas,<br />

privilegiando los cont<strong>en</strong>idos verbales por <strong>en</strong>cima<br />

de los procedim<strong>en</strong>tales y reduci<strong>en</strong>do mucho <strong>la</strong>s<br />

actividades de carácter cooperativo, observaciones<br />

simi<strong>la</strong>res se aprecian <strong>en</strong> esta investigación, <strong>en</strong> donde<br />

<strong>la</strong> tecnología más allá de utilizarse para innovar <strong>la</strong>s<br />

prácticas educativas, se han utilizado para reproducir<br />

una pedagogía bancaria y transmisiva.<br />

Por otra parte, también sabemos que <strong>la</strong> motivación,<br />

<strong>la</strong> percepción de autoeficacia y el compromiso<br />

cognitivo de los estudiantes ha disminuido con <strong>la</strong>s<br />

17


c<strong>la</strong>ses online (Muthuprasad et al. 2021). En realidad,<br />

ya existían estudios anteriores (por ejemplo, Paechter<br />

y Maier, 2010) que de manera precisa seña<strong>la</strong>ban que<br />

los estudiantes prefier<strong>en</strong> el <strong>en</strong>torno online cuando<br />

se trata de obt<strong>en</strong>er una estructura c<strong>la</strong>ra y coher<strong>en</strong>te<br />

de <strong>la</strong> materia, distribuir información o <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>arse <strong>en</strong><br />

ejercicios y tareas individuales para lograr determinados<br />

hábitos. Sin embargo, los estudiantes se<br />

inclinan c<strong>la</strong>ram<strong>en</strong>te por <strong>la</strong> pres<strong>en</strong>cialidad cuando<br />

se trata de alcanzar una compr<strong>en</strong>sión compartida de<br />

ideas, especialm<strong>en</strong>te cuando están implicadas <strong>la</strong>s<br />

re<strong>la</strong>ciones interpersonales. Argum<strong>en</strong>tar, negociar,<br />

conv<strong>en</strong>cer, seducir, rebatir, persuadir, compartir, son<br />

modalidades dialógicas que requier<strong>en</strong> <strong>la</strong> pres<strong>en</strong>cia<br />

de, al m<strong>en</strong>os, otro ser humano. Y si es posible <strong>en</strong><br />

realidad <strong>en</strong>carnada, que no virtual, mejor.<br />

Durante <strong>la</strong> pandemia, los doc<strong>en</strong>tes han realizado más actividades reproductivas<br />

que constructivas, privilegiando los cont<strong>en</strong>idos verbales por <strong>en</strong>cima<br />

de los procedim<strong>en</strong>tales y reduci<strong>en</strong>do mucho <strong>la</strong>s actividades de carácter<br />

cooperativo.<br />

Precisam<strong>en</strong>te esa falta de pres<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>carnada ha<br />

resultado especialm<strong>en</strong>te perjudicial para aquellos<br />

colectivos de estudiantes cuya formación profesional<br />

se sust<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> el trato con otras personas. El caso de<br />

los futuros doc<strong>en</strong>tes, que han visto disminuir <strong>en</strong>ormem<strong>en</strong>te<br />

sus estadías prácticas <strong>en</strong> c<strong>en</strong>tros educativos,<br />

ha sido realm<strong>en</strong>te grave (Flores y Gago, 2020).<br />

Una situación simi<strong>la</strong>r se observa <strong>en</strong> los estudiantes<br />

más pequeños, <strong>en</strong> <strong>la</strong> primaria baja por ejemplo, <strong>en</strong><br />

donde según los datos que aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> el apartado<br />

de <strong>la</strong> dim<strong>en</strong>sión pedagógica, <strong>la</strong> interacción directa y<br />

pres<strong>en</strong>cial resulta primordial para <strong>la</strong> organización<br />

y consecución de <strong>la</strong>s actividades de <strong>en</strong>señanza, y <strong>la</strong><br />

construcción misma de los apr<strong>en</strong>dizajes.<br />

De todos modos, lo que parece indiscutible es<br />

que <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza online ha v<strong>en</strong>ido para quedarse<br />

y que <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> pospandemia su participación<br />

será obligada. En este paisaje, los doc<strong>en</strong>tes<br />

deb<strong>en</strong> apr<strong>en</strong>der a manejarse con versatilidad <strong>en</strong><br />

los distintos <strong>en</strong>tornos educativos. En el decididam<strong>en</strong>te<br />

pres<strong>en</strong>cial (in-person), <strong>en</strong> el mixto (bl<strong>en</strong>ded),<br />

que combina teoría y práctica <strong>en</strong> c<strong>la</strong>se y a través<br />

de esc<strong>en</strong>arios virtuales (<strong>la</strong> conocida c<strong>la</strong>se invertida<br />

es un bu<strong>en</strong> ejemplo de ello), y <strong>en</strong> el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong><br />

línea (online). Por supuesto esta hibridación deberá<br />

responder siempre a los objetivos perseguidos y<br />

a <strong>la</strong>s características de los destinatarios, tratando<br />

de personalizar <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong> <strong>la</strong> medida que<br />

sea posible (Coll, 2018) y también introduci<strong>en</strong>do<br />

cont<strong>en</strong>idos no solo curricu<strong>la</strong>res, sino vincu<strong>la</strong>dos a <strong>la</strong><br />

cultura de los alumnos (series, cómics, videojuegos,<br />

influ<strong>en</strong>cers, música, arte, etcétera), y ajustándose a<br />

<strong>la</strong> infraestructura y a <strong>la</strong> conectividad disponible (<strong>en</strong><br />

algunos contextos, <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> a <strong>la</strong> distancia se redujo<br />

a <strong>la</strong>s posibilidades de comunicación y conectividad<br />

que ofrecía <strong>la</strong> aplicación móvil de WhatsApp, según<br />

se muestra <strong>en</strong> el apartado re<strong>la</strong>tivo a <strong>la</strong> tecnológico).<br />

Para nosotros, todo ello se resume <strong>en</strong> pot<strong>en</strong>ciar una<br />

id<strong>en</strong>tidad profesional doc<strong>en</strong>te, un nuevo perfil de<br />

profesor más consci<strong>en</strong>te de sus fortalezas y debilidades,<br />

inclinado a apr<strong>en</strong>der perman<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te de<br />

sus experi<strong>en</strong>cias más que a acumu<strong>la</strong>r<strong>la</strong>s. Algui<strong>en</strong><br />

capaz de versionarse para actuar desde distintas<br />

posiciones profesionales cuando sea necesario,<br />

como instructor, mediador, tutor, evaluador, m<strong>en</strong>-<br />

18


tor, asesor, innovador, o miembro de un equipo<br />

(Monereo, 2020).<br />

Tras revisar cuales han sido <strong>la</strong>s principales dificultades<br />

que han t<strong>en</strong>ido los doc<strong>en</strong>tes para seguir <strong>en</strong>señando<br />

<strong>durante</strong> <strong>la</strong> pandemia, qué consecu<strong>en</strong>cias han<br />

t<strong>en</strong>ido <strong>la</strong>s decisiones adoptadas y lo que hemos<br />

apr<strong>en</strong>dido de el<strong>la</strong>s, nos parece obligado hacer<br />

alguna refer<strong>en</strong>cia a cómo podríamos llevar dichos<br />

apr<strong>en</strong>dizajes a <strong>la</strong> práctica.<br />

3. Cómo llevaremos a <strong>la</strong> práctica esta educación pospandemia<br />

Obviam<strong>en</strong>te, cambiar de una forma tan radical<br />

nuestras instituciones y comunidades educativas<br />

no es algo que pueda lograrse de forma inmediata.<br />

Requerirá un p<strong>la</strong>n a <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo que p<strong>la</strong>ntee objetivos<br />

progresivos <strong>en</strong> distintos ámbitos y adopte medidas<br />

que se introduzcan de manera gradual y parale<strong>la</strong>.<br />

Por otro <strong>la</strong>do, si realm<strong>en</strong>te queremos ser eficaces<br />

y garantizar un cambio tangible y sost<strong>en</strong>ible <strong>en</strong> el<br />

tiempo, dichas medidas deberán adoptarse al m<strong>en</strong>os<br />

a tres niveles, tal como se muestra <strong>en</strong> <strong>la</strong> Figura 0.3:<br />

aquel<strong>la</strong>s que afectarían a <strong>la</strong> formación personal del<br />

doc<strong>en</strong>te, <strong>la</strong>s que se dirigirían a <strong>la</strong> organización del c<strong>en</strong>tro<br />

educativo y <strong>la</strong>s que corresponderían a <strong>la</strong>s políticas<br />

educativas de cada región y país.<br />

Las medidas de carácter administrativo y gubernam<strong>en</strong>tal<br />

deberían facilitar el resto de cambios y,<br />

desde nuestro punto de vista, t<strong>en</strong>drían que incidir<br />

prefer<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te <strong>en</strong> tres sectores: proponer un<br />

marco curricu<strong>la</strong>r sufici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te abierto con el fin<br />

de favorecer <strong>la</strong> autonomía de cada c<strong>en</strong>tro <strong>en</strong> cada<br />

contexto educativo, pero c<strong>en</strong>trado <strong>en</strong> una <strong>en</strong>señanza<br />

basada <strong>en</strong> compet<strong>en</strong>cias y retos; promover<br />

pruebas de evaluación y seguimi<strong>en</strong>to, tanto del alumnado<br />

como del profesorado, sobre <strong>la</strong> adquisición de<br />

compet<strong>en</strong>cias (para el profesorado con base <strong>en</strong> los<br />

estándares iste 2020, y para el alumnado <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ción<br />

con problemas auténticos vincu<strong>la</strong>dos a los retos que<br />

seña<strong>la</strong> <strong>la</strong> unesco). Asimismo, <strong>la</strong> normativa debería<br />

favorecer <strong>la</strong> formación de redes y equipos de apoyo<br />

recíproco <strong>en</strong>tre profesores, alumnos y el resto de <strong>la</strong><br />

comunidad educativa (padres de familia, asesores,<br />

inspectores, etcétera).<br />

Las medidas re<strong>la</strong>tivas a los c<strong>en</strong>tros educativos, por<br />

su parte, deberían reforzar <strong>la</strong> idea de una “institución<br />

que apr<strong>en</strong>de”, inc<strong>en</strong>tivando <strong>la</strong> innovación educativa,<br />

el compromiso profesional, y los proyectos inter y<br />

transdisciplinares (empezando por <strong>la</strong> organización de<br />

departam<strong>en</strong>tos con base <strong>en</strong> retos). Todo ello requerirá<br />

de equipos directivos cons<strong>en</strong>suados y pot<strong>en</strong>tes que<br />

lider<strong>en</strong> proyectos educativos ambiciosos y facilit<strong>en</strong><br />

el ingreso e integración de los nuevos doc<strong>en</strong>tes a<br />

<strong>la</strong> cultura singu<strong>la</strong>r de cada c<strong>en</strong>tro.<br />

Por último, tanto desde <strong>la</strong> administración educativa<br />

como desde los propios c<strong>en</strong>tros t<strong>en</strong>dría<br />

que promoverse <strong>la</strong> construcción de una id<strong>en</strong>tidad<br />

profesional doc<strong>en</strong>te acorde con los principios y<br />

requisitos m<strong>en</strong>cionados, a través de <strong>la</strong> formación<br />

continua y de condiciones <strong>la</strong>borales que permitan <strong>la</strong><br />

reflexión profesional <strong>en</strong> espacios arbitrados para ello, y<br />

<strong>la</strong> conciliación familiar con horarios más flexibles. La<br />

introducción pau<strong>la</strong>tina de métodos de <strong>en</strong>señanza<br />

<strong>19</strong>


más auténticos, ya citados, como el análisis de<br />

casos, <strong>la</strong> solución de problemas y especialm<strong>en</strong>te<br />

los proyectos basados <strong>en</strong> el apr<strong>en</strong>dizaje-servicio<br />

pued<strong>en</strong> cumplir el doble objetivo de b<strong>en</strong>eficiar a <strong>la</strong><br />

comunidad <strong>en</strong> <strong>la</strong> que se inserta el c<strong>en</strong>tro, y pot<strong>en</strong>ciar<br />

apr<strong>en</strong>dizajes valiosos tanto para el alumnado como<br />

para el profesorado.<br />

La intersección de estos grupos de medidas desembocaría<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> construcción de un nuevo perfil del<br />

alumno como ciudadano solidario, responsable con<br />

el p<strong>la</strong>neta y democrático <strong>en</strong> sus convicciones políticas.<br />

También conduciría, como ya hemos apuntado,<br />

a <strong>la</strong> creación de nuevo perfil doc<strong>en</strong>te: estratégico,<br />

dialogante y compet<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los distintos <strong>en</strong>tornos<br />

de apr<strong>en</strong>dizaje (híbrido). Ello debería concretarse y<br />

fortalecerse con el desarrollo de una nueva “carrera<br />

doc<strong>en</strong>te” que reconozca, inc<strong>en</strong>tive y promocione a los<br />

doc<strong>en</strong>tes que respondan a esos requisitos. Asimismo,<br />

pot<strong>en</strong>ciaría <strong>la</strong> idea de comunidad educativa def<strong>en</strong>dida<br />

por autores como Arnove (2020), qui<strong>en</strong> postu<strong>la</strong><br />

<strong>la</strong> creación de C<strong>en</strong>tros Comunitarios de Apr<strong>en</strong>dizaje<br />

Figura 0.3 Medidas para el desarrollo de una educación pospandemia<br />

MEDIDAS<br />

PERSONALES<br />

Construcción<br />

de id<strong>en</strong>tidad<br />

Equilibrio <strong>en</strong>tre vocación,<br />

profesión, salud y bi<strong>en</strong>estar<br />

Interacción dialógica<br />

En casa, <strong>en</strong> el au<strong>la</strong>, <strong>en</strong> el<br />

equipo, <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro, <strong>en</strong> <strong>la</strong>s<br />

redes (conciliación)<br />

Autoformación<br />

(Trans)disciplinar,<br />

casos problemas<br />

y proyectos.<br />

Didáctica:<br />

<strong>en</strong>tornos<br />

diversos<br />

Nueva carrera<br />

doc<strong>en</strong>te<br />

Promociones<br />

Conciliación familiar<br />

Sa<strong>la</strong>rio apropiado<br />

Au<strong>la</strong> como<br />

comunidad<br />

de apr<strong>en</strong>dizaje<br />

Enseñanza<br />

estratégica,<br />

dialógica e<br />

híbrida<br />

Una escue<strong>la</strong> que apr<strong>en</strong>de<br />

Proyecto “intelig<strong>en</strong>cia colectiva”<br />

Integración <strong>en</strong> <strong>la</strong> comunidad<br />

Compromiso y co<strong>la</strong>boración<br />

Inc<strong>en</strong>tivación bu<strong>en</strong>as prácticas<br />

Reconocimi<strong>en</strong>to, condiciones<br />

<strong>la</strong>borales, apoyo a proyectos, etc.<br />

Transdisciplinariedad<br />

Departam<strong>en</strong>tos,<br />

formación interna<br />

Nuevo perfil<br />

de alumno<br />

Ciudadano<br />

responsables para<br />

un mundo sost<strong>en</strong>ible<br />

MEDIDAS<br />

INSTITUCIONALES<br />

Nuevo marco<br />

curricu<strong>la</strong>r<br />

Con base <strong>en</strong> retos y<br />

actividades auténticas<br />

Apr<strong>en</strong>dizaje cooperativo<br />

Equipos doc<strong>en</strong>tes,<br />

burbujas de iguales, redes<br />

profesionales<br />

Evaluación del sistema<br />

Pruebas compet<strong>en</strong>ciales<br />

basadas <strong>en</strong> retos<br />

MEDIDAS<br />

GUBERNAMENTALES<br />

20


donde los distintos servicios y <strong>en</strong>tidades sociales<br />

(museos, mediatecas, ong, empresas, etc.) aún<strong>en</strong><br />

esfuerzos para g<strong>en</strong>erar respuestas educativas que<br />

ati<strong>en</strong>dan especialm<strong>en</strong>te a los alumnos más vulnerables,<br />

candidatos a <strong>la</strong> exclusión social.<br />

[…] un nuevo perfil de alumno, c<strong>en</strong>trado <strong>en</strong> un ciudadano solidario con los<br />

demás, responsable con el p<strong>la</strong>neta y democrático <strong>en</strong> sus convicciones políticas<br />

[…] un nuevo perfil doc<strong>en</strong>te […] estratégico, dialogante y compet<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

los distintos <strong>en</strong>tornos de apr<strong>en</strong>dizaje (híbrido).<br />

Para avanzar <strong>en</strong> estos cambios, <strong>la</strong>s universidades<br />

deberían liderar <strong>la</strong> investigación sobre <strong>la</strong>s alternativas<br />

propuestas, demostrando a los gobiernos y<br />

<strong>en</strong>tidades internacionales <strong>la</strong> bondad y viabilidad<br />

de los <strong>en</strong>foques adoptados. En este s<strong>en</strong>tido, consideramos<br />

que los investigadores más reconocidos<br />

deberían participar más directam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong>s dinámicas<br />

innovadoras de los c<strong>en</strong>tros educativos, formando<br />

equipos mixtos e incluso departam<strong>en</strong>tos dedicados<br />

a optimizar <strong>la</strong>s prácticas educativas (Monereo y<br />

Lemus, 2013).<br />

Finalm<strong>en</strong>te, y para no pecar de ing<strong>en</strong>uos, recordemos<br />

que todas estas medidas deb<strong>en</strong> situarse <strong>en</strong> el<br />

s<strong>en</strong>o de políticas económicas distintas a <strong>la</strong>s que han<br />

imperado <strong>en</strong> el mundo hasta el mom<strong>en</strong>to. Leach et<br />

al. (2021) rec<strong>la</strong>man nuevas formas de hacer política<br />

basadas <strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones ciudadano-estado y no<br />

<strong>en</strong> los intereses económicos y partidistas de unos<br />

pocos privilegiados.<br />

Una lección universal de <strong>la</strong> pandemia ha sido <strong>la</strong> de<br />

igua<strong>la</strong>rnos como seres humanos, <strong>la</strong> de mostrarnos<br />

que o somos solidarios con el resto de congéneres<br />

o no sobreviviremos. Del mismo modo que para<br />

erradicar <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong> no bastará con medidas individuales<br />

de protección, sino que precisaremos de una<br />

“inmunidad colectiva”, tampoco <strong>en</strong> educación bastará<br />

con <strong>la</strong> formación de una minoría de elegidos, sino<br />

que necesitaremos educar mejor a toda <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción<br />

para proteger el p<strong>la</strong>neta, <strong>la</strong> democracia, <strong>la</strong> cultura;<br />

<strong>en</strong> definitiva, lo mejor de <strong>la</strong> civilización humana.<br />

Una lección universal de <strong>la</strong> pandemia ha sido <strong>la</strong> de igua<strong>la</strong>rnos como seres<br />

humanos, <strong>la</strong> de mostrarnos que o somos solidarios con el resto de congéneres<br />

o no sobreviviremos.<br />

21


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23


CAPÍTULO 1<br />

Descripción de <strong>la</strong> investigación<br />

Luis Medina-Gual<br />

Elvia Garduño Teliz<br />

Cim<strong>en</strong>na Chao Rebolledo<br />

MariCarm<strong>en</strong> González-Videgaray


1. El contexto esco<strong>la</strong>r mexicano <strong>durante</strong> <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia<br />

sanitaria por <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong><br />

En diciembre de 20<strong>19</strong>, <strong>en</strong> <strong>la</strong> ciudad de Wuhan, de <strong>la</strong><br />

República Popu<strong>la</strong>r China, inició un brote de neumonía<br />

d<strong>en</strong>ominado como <strong>en</strong>fermedad por coronavirus,<br />

covid-<strong>19</strong>. Dicho brote se expandió hasta convertirse<br />

<strong>en</strong> una pandemia que afectó a diversos países alrededor<br />

del mundo, <strong>en</strong>tre ellos, <strong>México</strong>.<br />

En at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong>s recom<strong>en</strong>daciones y medidas<br />

implem<strong>en</strong>tadas por <strong>la</strong> Organización Mundial de<br />

<strong>la</strong> Salud (oms), y con el objetivo de contribuir a<br />

preservar <strong>la</strong> salud de niñas, niños, adolesc<strong>en</strong>tes<br />

y jóv<strong>en</strong>es, así como del resto de <strong>la</strong> comunidad <strong>en</strong><br />

todos los p<strong>la</strong>nteles educativos del país, <strong>la</strong>s secretarías<br />

de Salud y de Educación Pública del gobierno<br />

de <strong>México</strong> pres<strong>en</strong>taron <strong>en</strong> marzo de 2020, un<br />

conjunto de acciones de prev<strong>en</strong>ción y at<strong>en</strong>ción<br />

prioritarias. Dichas acciones contemp<strong>la</strong>ron un receso<br />

esco<strong>la</strong>r del 23 de marzo al 17 de abril. Sin embargo,<br />

antes del regreso a <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s, el titu<strong>la</strong>r de <strong>la</strong> sep<br />

anunció <strong>la</strong> implem<strong>en</strong>tación del programa Apr<strong>en</strong>de<br />

<strong>en</strong> Casa: estrategia para mant<strong>en</strong>er, a distancia, los<br />

servicios educativos <strong>durante</strong> <strong>la</strong> emerg<strong>en</strong>cia.<br />

El programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa se propuso dar continuidad<br />

al ciclo esco<strong>la</strong>r, facilitar el proceso de estudiar<br />

<strong>en</strong> los hogares, crear hábitos para fortalecer <strong>la</strong><br />

educación a distancia <strong>en</strong> el futuro y posibilitar el<br />

apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> conviv<strong>en</strong>cia familiar.<br />

Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> casa se propuso […] facilitar el proceso de estudiar <strong>en</strong> los hogares,<br />

crear hábitos para fortalecer <strong>la</strong> educación a distancia <strong>en</strong> el futuro y posibilitar<br />

el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> conviv<strong>en</strong>cia familiar.<br />

De acuerdo con <strong>la</strong> sep (2020a), para lograr dichos<br />

objetivos se creó un micrositio <strong>en</strong> el que se sugerían<br />

actividades para ser desarrol<strong>la</strong>das por el estudiante<br />

<strong>en</strong> compañía de su familia, desde educación inicial<br />

hasta <strong>la</strong> secundaria. Lo anterior también fue apoyado<br />

con:<br />

• <strong>la</strong> cobertura de transmisión abierta que ofrec<strong>en</strong><br />

Televisión Educativa y Canal Once, así como <strong>la</strong><br />

radio educativa, vincu<strong>la</strong>das a los libros de texto<br />

gratuitos;<br />

• el micrositio PruebaT, que es una p<strong>la</strong>taforma dirigida<br />

a estudiantes, doc<strong>en</strong>tes y madres y padres<br />

de familia, <strong>en</strong> <strong>la</strong> que todos pued<strong>en</strong> apr<strong>en</strong>der<br />

gratuitam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> línea;<br />

• <strong>la</strong>s sesiones “Google for Education”, diseñadas<br />

para más de 500 mil doc<strong>en</strong>tes y padres de familia,<br />

con el fin de que puedan manejar mejor <strong>la</strong>s<br />

herrami<strong>en</strong>tas digitales;<br />

• <strong>la</strong> solicitud a los estudiantes para e<strong>la</strong>borar<br />

un portafolio de evid<strong>en</strong>cias que acredite <strong>la</strong><br />

realización puntual de <strong>la</strong>s actividades y tareas<br />

asignadas con el propósito de facilitar el control<br />

y valoración de sus avances.<br />

27


A pesar de lo anterior, autores como Mareck y<br />

Sh<strong>en</strong>g Chew (2021) adviert<strong>en</strong> que, a pesar de <strong>la</strong>s<br />

difer<strong>en</strong>tes estrategias y recursos que se puedan<br />

brindar a los doc<strong>en</strong>tes, <strong>en</strong> realidad el proceso de<br />

adecuación y formación deberá ser considerado<br />

como un proceso a <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo. En esta tónica, de<br />

acuerdo con Fernández, Herrera, Hernández, No<strong>la</strong>sco<br />

y de <strong>la</strong> Rosa (2020), el Sistema Educativo Nacional<br />

(s<strong>en</strong>) parecía poco preparado para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar dicho<br />

reto <strong>en</strong> un contexto de defici<strong>en</strong>cias y limitaciones<br />

caracterizado, <strong>en</strong>tre otras cosas, por:<br />

• <strong>la</strong> insufici<strong>en</strong>te capacitación de los profesores para<br />

el uso de <strong>la</strong>s tecnologías de <strong>la</strong> información <strong>en</strong> los<br />

procesos educativos;<br />

• <strong>la</strong> precaria adaptación digital de los materiales<br />

didácticos que se utilizan de forma pres<strong>en</strong>cial;<br />

• <strong>la</strong> aus<strong>en</strong>cia de servidores con <strong>la</strong> capacidad sufici<strong>en</strong>te<br />

para dar acceso simultáneo a millones de<br />

usuarios;<br />

• <strong>la</strong> aus<strong>en</strong>cia de una política para atemperar el<br />

acceso desigual a internet con fines educativos<br />

para un número relevante de estudiantes;<br />

• <strong>la</strong> exist<strong>en</strong>cia de una estrategia limitada para asegurar<br />

<strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza de los aspectos fundam<strong>en</strong>tales<br />

del currículo a través de <strong>la</strong> televisión estatal;<br />

• <strong>la</strong>s características estructurales del sistema educativo:<br />

un precario federalismo con una coordinación<br />

defici<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s autoridades educativas<br />

federales y estatales.<br />

Las dificultades <strong>en</strong> condiciones de estrés ante <strong>la</strong> <strong>en</strong>fermedad de familiares<br />

y <strong>la</strong>s afectaciones económicas derivadas de <strong>la</strong> pandemia que muchas familias<br />

<strong>en</strong>fr<strong>en</strong>taron complicaron más <strong>la</strong> situación que <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>taron <strong>la</strong>s comunidades<br />

educativas del país.<br />

De acuerdo con dichos autores, sin duda, los desafíos<br />

que <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tó el SEN fueron complejos y aún más<br />

difíciles de superar <strong>en</strong> circunstancias <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que se<br />

esperaba que los hogares fueran el motor principal<br />

para impulsar el apr<strong>en</strong>dizaje de los alumnos. Además<br />

de que también se puso <strong>en</strong> riesgo <strong>la</strong> interacción<br />

social de los niños y adolesc<strong>en</strong>tes, que no tuvieron <strong>la</strong><br />

posibilidad de convivir con sus compañeros de c<strong>la</strong>se.<br />

Por si esto fuera poco, <strong>la</strong>s dificultades <strong>en</strong> condiciones<br />

de estrés ante <strong>la</strong> <strong>en</strong>fermedad de familiares y <strong>la</strong>s<br />

afectaciones económicas derivadas de <strong>la</strong> pandemia<br />

que muchas familias <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>taron complicaron más<br />

<strong>la</strong> situación de <strong>la</strong>s comunidades educativas <strong>en</strong> el<br />

país. Sin m<strong>en</strong>cionar que fue imprescindible que <strong>la</strong><br />

autoridad explorara distintas medidas para preparar<br />

el ev<strong>en</strong>tual regreso a c<strong>la</strong>ses.<br />

Con base <strong>en</strong> lo antes seña<strong>la</strong>do, el foco de interés<br />

de esta investigación es el análisis del apr<strong>en</strong>dizaje<br />

desde tres dim<strong>en</strong>siones:<br />

• La pedagógica, c<strong>en</strong>trada <strong>en</strong> el estudio de los procesos<br />

de educación a distancia, implem<strong>en</strong>tados<br />

a través del programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa y sus<br />

efectos <strong>en</strong> el apr<strong>en</strong>dizaje.<br />

28


• La psicológica, interesada <strong>en</strong> examinar los efectos<br />

de <strong>la</strong> educación mediada por tecnologías <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />

salud socioemocional de estudiantes y doc<strong>en</strong>tes<br />

<strong>durante</strong> <strong>la</strong> implem<strong>en</strong>tación de dicho programa.<br />

• La tecnológica, ori<strong>en</strong>tada a describir los desafíos<br />

del apr<strong>en</strong>dizaje a distancia, el acceso a <strong>la</strong>s<br />

tecnologías, el conocimi<strong>en</strong>to que se ti<strong>en</strong>e de<br />

estas, así como el manejo y uso que se les dio al<br />

implem<strong>en</strong>tar dicho programa.<br />

La pandemia de covid-<strong>19</strong> ha ac<strong>en</strong>tuado <strong>la</strong>s brechas educativas que<br />

subsist<strong>en</strong> <strong>en</strong> el mundo.<br />

1.1. Dim<strong>en</strong>sión pedagógica<br />

La pandemia de covid-<strong>19</strong> ha ac<strong>en</strong>tuado <strong>la</strong>s brechas<br />

educativas que subsist<strong>en</strong> <strong>en</strong> el mundo. Desde el<br />

contexto de <strong>la</strong> distancia social se amplía el espacio<br />

<strong>en</strong>tre qui<strong>en</strong>es ti<strong>en</strong><strong>en</strong> conectividad y acceso a dispositivos<br />

tecnológicos para at<strong>en</strong>der <strong>la</strong> continuidad<br />

académica y qui<strong>en</strong>es no.<br />

La conting<strong>en</strong>cia afecta a más de 90% de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción<br />

estudiantil <strong>en</strong> el mundo. De acuerdo con <strong>la</strong><br />

unesco (2020a), el cierre de los c<strong>en</strong>tros esco<strong>la</strong>res<br />

ha t<strong>en</strong>ido <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes afectaciones: interrupción<br />

del apr<strong>en</strong>dizaje por el cierre de <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s, <strong>la</strong>s<br />

brechas digitales y <strong>la</strong> improvisación del apr<strong>en</strong>dizaje<br />

remoto; <strong>la</strong> falta de preparación de los padres para<br />

<strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza desde casa; el acceso desigual a <strong>la</strong>s<br />

p<strong>la</strong>taformas de apr<strong>en</strong>dizaje digital; y <strong>la</strong> t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia<br />

al increm<strong>en</strong>to de <strong>la</strong>s tasas de abandono esco<strong>la</strong>r.<br />

Ante este panorama, <strong>en</strong> <strong>México</strong>, <strong>la</strong> sep implem<strong>en</strong>tó<br />

el p<strong>la</strong>n de continuidad esco<strong>la</strong>r <strong>en</strong> <strong>la</strong> Educación Básica<br />

(eb), cuya misión principal es salvar el ciclo esco<strong>la</strong>r<br />

mediante actividades de apr<strong>en</strong>dizaje remoto a través<br />

de p<strong>la</strong>taformas tecnológicas. No obstante, <strong>en</strong> dicho<br />

p<strong>la</strong>n no se contemp<strong>la</strong>n <strong>la</strong>s dificultades que <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan<br />

profesores, estudiantes y padres de familia para<br />

at<strong>en</strong>der <strong>la</strong>s necesidades de <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje.<br />

Estas dificultades g<strong>en</strong>eran retos pedagógicos, como:<br />

a) La flexibilidad y adaptabilidad del modelo pedagógico<br />

y el currículum de <strong>la</strong> eb.<br />

b) Las concepciones sobre el apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>la</strong> formación<br />

integral fr<strong>en</strong>te al perfil de egreso de eb.<br />

c) La integración de los contextos, los saberes y <strong>la</strong><br />

vida cotidiana a <strong>la</strong>s actividades de apr<strong>en</strong>dizaje.<br />

d) La formación y prácticas de los doc<strong>en</strong>tes de eb<br />

para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> pandemia.<br />

e) Las necesidades de rep<strong>la</strong>ntear los procesos de<br />

evaluación.<br />

f) La accesibilidad y uso de repositorios de materiales<br />

educativos.<br />

g) Las brechas educativas persist<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> zonas<br />

rurales y grupos.<br />

h) La inclusión educativa pre y poscovid.<br />

29


i) Las condiciones educativas poscovid.<br />

j) La investigación educativa para <strong>la</strong> disrupción<br />

pedagógica.<br />

Si bi<strong>en</strong> exist<strong>en</strong> numerosas experi<strong>en</strong>cias, y no obstante<br />

que <strong>la</strong> unesco (2020b) propone coaliciones y<br />

estrategias globales, <strong>la</strong> diversidad lingüística y cultural<br />

de nuestro contexto nacional proporciona un amplio<br />

marg<strong>en</strong> de prácticas que precisan ser id<strong>en</strong>tificadas<br />

y compr<strong>en</strong>didas <strong>en</strong> aras de rep<strong>en</strong>sar los procesos<br />

educativos a nivel básico <strong>en</strong> una sociedad poscovid.<br />

Otras alternativas a lo anterior, surgidas <strong>durante</strong> <strong>la</strong><br />

pandemia, deve<strong>la</strong>n importancia de algunas prácticas<br />

pedagógicas como <strong>la</strong> evaluación formativa (Ch<strong>en</strong>, Jiao<br />

y Hu, 2021), <strong>la</strong> comunicación e interacción constante<br />

con sus pares (Fernández Cruz, et al., 2020) y <strong>la</strong><br />

retroalim<strong>en</strong>tación continua (Kap<strong>la</strong>n-Rakowski, 2020).<br />

Esta investigación aportará información actualizada<br />

sobre “los <strong>en</strong>foques pedagógicos y los principios<br />

adoptados <strong>en</strong> el rápido movimi<strong>en</strong>to hacia el apr<strong>en</strong>dizaje<br />

remoto, a distancia y <strong>en</strong> línea” (Crawford,<br />

Butler, Rudolph, Malkawi, Glowatz, Burton,y Lam,<br />

2020, 12) y cómo influy<strong>en</strong> estos <strong>en</strong> el logro del perfil<br />

de egreso de <strong>la</strong> eb.<br />

1.2. Dim<strong>en</strong>sión Tecnológica<br />

La estrategia Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa (sep, 2020a) se<br />

instituyó por parte de <strong>la</strong> sep para dar continuidad<br />

al servicio educativo <strong>en</strong> época de cuar<strong>en</strong>t<strong>en</strong>a. La<br />

estrategia consistió <strong>en</strong> cuatro vías de distribución de<br />

materiales didácticos: programación televisiva; el sitio<br />

web Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa que ofrece actividades, libros<br />

de texto gratuito, p<strong>la</strong>taformas y micrositios; radio:<br />

programas educativos <strong>en</strong> español y l<strong>en</strong>guas indíg<strong>en</strong>as;<br />

impresión de materiales y cuadernos de ejercicios.<br />

Para los doc<strong>en</strong>tes se brindó capacitación <strong>en</strong> un sitio<br />

web y se promovieron conv<strong>en</strong>ios con empresas.<br />

Actualm<strong>en</strong>te se pide a los profesores ver videos y<br />

dar seguimi<strong>en</strong>to al trabajo de los alumnos. También<br />

se sugiere realizar sesiones de trabajo a distancia<br />

con directores y supervisores. En cuanto a los padres<br />

de familia, se les solicita el acompañami<strong>en</strong>to a los<br />

alumnos y brindarles facilidades para el trabajo <strong>en</strong><br />

casa, dándoles prioridad, d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong>s posibilidades<br />

de cada hogar.<br />

La gran mayoría de <strong>la</strong>s instituciones educativas han<br />

tratado de resolver esta circunstancia de <strong>la</strong> mejor<br />

manera posible, sin estar completam<strong>en</strong>te preparadas.<br />

Muchos alumnos carec<strong>en</strong> del acceso a equipos de<br />

cómputo y conexión. Muchos profesores dejan como<br />

actividades lecturas ext<strong>en</strong>sas y abundantes ejercicios,<br />

o bi<strong>en</strong> “trasp<strong>la</strong>ntan” <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses a Zoom y YouTube.<br />

Muchos padres de familia viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> circunstancias<br />

poco holgadas y están agobiados por <strong>la</strong> pandemia<br />

y <strong>la</strong> depresión económica constante.<br />

En China, también por causa de <strong>la</strong> pandemia, se<br />

at<strong>en</strong>dió con re<strong>la</strong>tivo éxito (Wang, Zhang, Zhao,<br />

Zhang, y Jiang, 2020) a 270 millones de estudiantes<br />

de todos los niveles, <strong>en</strong>focándose <strong>en</strong> el apr<strong>en</strong>dizaje<br />

autónomo, con <strong>la</strong> estrategia multimodal “School’s<br />

out, but c<strong>la</strong>ss’s on” (Zhou, Li, Wu, y Zhou, 2020). En<br />

<strong>México</strong>, <strong>durante</strong> el ciclo esco<strong>la</strong>r 2018-20<strong>19</strong>, hubo 34<br />

409 883 alumnos de eb (inegi, 20<strong>19</strong>a). Esto quiere<br />

decir que, actualm<strong>en</strong>te, <strong>la</strong> educación a distancia<br />

ha alcanzado un papel preponderante que nunca<br />

30


había t<strong>en</strong>ido al at<strong>en</strong>der a millones de personas de<br />

manera simultánea y ubicua.<br />

Por otro <strong>la</strong>do, se reportó que 56.89% de los hogares<br />

mexicanos dispon<strong>en</strong> de internet, mi<strong>en</strong>tras que<br />

92.9% cu<strong>en</strong>tan con televisión y prácticam<strong>en</strong>te<br />

100% ti<strong>en</strong><strong>en</strong> acceso a <strong>la</strong> radio. Por ello, es difícil<br />

p<strong>en</strong>sar que el recurso de internet sea sufici<strong>en</strong>te para<br />

dar cobertura total. Esto es de especial relevancia si<br />

se consideran investigaciones como <strong>la</strong>s de Sharma y<br />

Bumb (2021), que <strong>en</strong>fatizan <strong>la</strong> importancia de mitigar,<br />

antes que cualquier otra cosa, <strong>la</strong>s dificultades<br />

de acceso tecnológicos.<br />

Es difícil p<strong>en</strong>sar que <strong>la</strong> vía de internet sea sufici<strong>en</strong>te para dar cobertura total.<br />

[Las investigaciones] <strong>en</strong>fatizan <strong>la</strong> importancia de mitigar, antes que cualquier<br />

otra cosa, <strong>la</strong>s dificultades de acceso tecnológicos.<br />

Observamos que <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> no se ha quedado al<br />

marg<strong>en</strong> de <strong>la</strong> revolución tecnológica, sin que nada<br />

pueda sustituir <strong>la</strong> riqueza del diálogo cara a cara y<br />

<strong>la</strong> pres<strong>en</strong>cia física (Elizondo, Paredes y Prieto, 2006).<br />

Los nuevos medios prove<strong>en</strong> de posibilidades que<br />

favorec<strong>en</strong> el uso de los s<strong>en</strong>tidos y propician tanto <strong>la</strong><br />

interacción como <strong>la</strong> creación (Hernández-Zamora,<br />

2015). Existe gran cantidad de software, páginas web<br />

y apps para promover <strong>la</strong> educación; sin embargo,<br />

estos son de aparición re<strong>la</strong>tivam<strong>en</strong>te reci<strong>en</strong>te, y los<br />

doc<strong>en</strong>tes no se han capacitado <strong>en</strong> su uso, además<br />

de que no se cu<strong>en</strong>ta con un catálogo donde se cur<strong>en</strong><br />

adecuadam<strong>en</strong>te.<br />

De <strong>la</strong>s actividades que p<strong>la</strong>ntea Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa, <strong>la</strong><br />

más idónea es aquel<strong>la</strong> que posibilita <strong>la</strong> interacción<br />

directa con los niños y los adolesc<strong>en</strong>tes, dada por<br />

el uso de redes sociales, apps interactivas, software<br />

de videoconfer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> vivo o, prefer<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te,<br />

p<strong>la</strong>taformas educativas (González-Videgaray, Romero-Ruiz<br />

y del Río Martínez, 2015). Sin embargo, todo<br />

esto requiere de acceso a internet.<br />

Además deb<strong>en</strong> contemp<strong>la</strong>rse investigaciones que<br />

fundam<strong>en</strong>t<strong>en</strong> el uso de estrategias específicas para<br />

cualquier soporte de distribución de <strong>la</strong> educación.<br />

A saber: el apr<strong>en</strong>dizaje multimedia (Mayer, 2002),<br />

el apr<strong>en</strong>dizaje invertido (Mattis, 2015; Sun, Xie y<br />

Anderman, 2018), el apr<strong>en</strong>dizaje activo (Freeman<br />

et al., 2014), el apr<strong>en</strong>dizaje basado <strong>en</strong> hacer (Halverson<br />

y Sheridan, 2014; Hsu, Baldwin y Ching,<br />

2017), <strong>en</strong>tre otros. Hoy se cu<strong>en</strong>ta con un <strong>la</strong>boratorio<br />

experim<strong>en</strong>tal gigante.<br />

Se dice que <strong>la</strong> educación a distancia comi<strong>en</strong>za a<br />

partir de <strong>la</strong> tercera fi<strong>la</strong> del salón. Sin duda, <strong>en</strong> esta<br />

ocasión no se trata solo de una respuesta ante<br />

<strong>la</strong> crisis, sino <strong>la</strong> exploración de un nuevo tipo de<br />

educación (Zhou et al., 2020) que debe rep<strong>en</strong>sarse.<br />

Era previsible que <strong>la</strong> educación cambiara después<br />

de <strong>la</strong> cuar<strong>en</strong>t<strong>en</strong>a.<br />

31


1.3. Dim<strong>en</strong>sión psicológica<br />

Las medidas adoptadas <strong>en</strong> <strong>México</strong> por <strong>la</strong> pandemia<br />

de covid-<strong>19</strong> repres<strong>en</strong>tan puntos de inflexión<br />

que afectan multidim<strong>en</strong>sionalm<strong>en</strong>te <strong>la</strong> vida y el<br />

desarrollo humano. Esto pone a prueba <strong>la</strong>s capacidades<br />

de adaptación institucional, social e individual<br />

<strong>en</strong> ámbitos re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong> educación.<br />

Ent<strong>en</strong>dida <strong>la</strong> salud socioemocional como el grado<br />

<strong>en</strong> que <strong>la</strong>s personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> problemas emocionales<br />

que incid<strong>en</strong> <strong>en</strong> sus re<strong>la</strong>ciones, formas de actuar y<br />

contextos (Gifford y Lacombe, 2006), se pued<strong>en</strong><br />

visualizar varias esferas de afectación. En el ámbito<br />

esco<strong>la</strong>r, debe valorarse <strong>la</strong> importancia de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong><br />

como institución social emin<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te pres<strong>en</strong>cial<br />

que, además de formación, proporciona at<strong>en</strong>ción<br />

a algunas necesidades físicas y psicológicas de los<br />

estudiantes. Aquí <strong>la</strong> interacción social, que ahora se<br />

hace por vía remota, se valora como parte de <strong>la</strong> salud<br />

socioemocional de los profesores y estudiantes. En<br />

el ámbito familiar, <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones de conviv<strong>en</strong>cia se<br />

v<strong>en</strong> alteradas por el <strong>en</strong>cierro obligatorio. En algunos<br />

casos se agudizan problemáticas de viol<strong>en</strong>cia, adicciones<br />

o abuso doméstico. En el <strong>en</strong>torno social, el<br />

miedo ha provocado agresividad y discriminación.<br />

A <strong>la</strong> incertidumbre <strong>en</strong> cuanto a <strong>la</strong> salud, el empleo<br />

y <strong>la</strong> duración de <strong>la</strong> pandemia, se agrega el riesgo de<br />

qui<strong>en</strong>es no pued<strong>en</strong> guardar el ais<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>to social. En<br />

el ámbito de <strong>la</strong> comunicación, <strong>la</strong> gran cantidad de<br />

información que circu<strong>la</strong> los medios informativos y<br />

p<strong>la</strong>taformas tecnológicas g<strong>en</strong>era estados de “infoxicación”<br />

que contrastan con <strong>la</strong> desinformación que<br />

persiste <strong>en</strong> algunos sectores.<br />

Las estrategias de conting<strong>en</strong>cia educativa no explicitaron <strong>la</strong>s acciones de<br />

at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong> salud socioemocional de doc<strong>en</strong>tes, estudiantes y padres de familia<br />

afectados por <strong>la</strong> pandemia, incluso <strong>en</strong> <strong>la</strong>s dim<strong>en</strong>siones tecnológicas y pedagógicas<br />

de <strong>la</strong> formación.<br />

Las acciones de conting<strong>en</strong>cia de <strong>la</strong> pandemia <strong>en</strong> sus<br />

difer<strong>en</strong>tes fases han provocado estrés, ansiedad,<br />

síntomas depresivos, problemas del sueño, <strong>en</strong>tre<br />

otros (L<strong>en</strong>zo, et al., 2020). Esto parece mostrarse<br />

<strong>en</strong> el aum<strong>en</strong>to y modificación de factores de riesgo<br />

(van der Veld<strong>en</strong>, et al., 2020). Las acciones y los<br />

efectos de <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia repercut<strong>en</strong> <strong>en</strong> todas <strong>la</strong>s<br />

personas, pero <strong>en</strong> lo particu<strong>la</strong>r, <strong>en</strong> niños y adolesc<strong>en</strong>tes<br />

qui<strong>en</strong>es, <strong>en</strong> el mejor de los casos, sigu<strong>en</strong> <strong>la</strong><br />

estrategia de apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> casa <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes<br />

niveles de <strong>la</strong> educación.<br />

Estudios emanados <strong>en</strong> el contexto de <strong>la</strong> pandemia<br />

indican que, <strong>en</strong> los procesos formativos a distancia,<br />

<strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong> salud socioemocional de <strong>la</strong>s personas<br />

es imperativa, pues además del cuidado físico,<br />

“<strong>la</strong> seguridad y el s<strong>en</strong>tido de pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia deb<strong>en</strong><br />

ser nuestra prioridad como educadores” (Doucet,<br />

Netolicky, Timmers y Tuscano, 2020, p. 9). Esto es<br />

de especial importancia <strong>en</strong> el caso de pob<strong>la</strong>ciones<br />

<strong>en</strong> situaciones de vunerabilidad económica (Barnati,<br />

Jones y Youssef, 2020).<br />

32


En <strong>México</strong>, <strong>la</strong> sep ofrece, a través de una línea telefónica<br />

l<strong>la</strong>mada Educatel, apoyo psicológico re<strong>la</strong>cionado<br />

con <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong>, “con el soporte de <strong>la</strong>s instituciones<br />

educativas de todo el país” (sep, 2020b, párr. 1).<br />

Sin embargo, a nivel nacional, <strong>la</strong>s estrategias de<br />

conting<strong>en</strong>cia educativa no explicitaron <strong>la</strong>s acciones<br />

de at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong> salud socioemocional de doc<strong>en</strong>tes,<br />

estudiantes y padres de familia afectados por <strong>la</strong><br />

pandemia, incluso <strong>en</strong> <strong>la</strong>s dim<strong>en</strong>siones tecnológicas<br />

y pedagógicas de <strong>la</strong> formación.<br />

Las afectaciones a <strong>la</strong> salud socioemocional de los<br />

doc<strong>en</strong>tes pudieron deberse a <strong>la</strong> sobrecarga del<br />

trabajo doméstico, par<strong>en</strong>tal, institucional y académico<br />

que deb<strong>en</strong> organizar <strong>en</strong> sus hogares, así<br />

como a <strong>la</strong> incertidumbre respecto al manejo de <strong>la</strong>s<br />

tecnologías educativas, <strong>la</strong> falta de comunicación con<br />

sus estudiantes, <strong>la</strong>s dificultades de t<strong>en</strong>er que trabajar<br />

con sus colegas a distancia, <strong>la</strong> posibilidad de<br />

perder su empleo y el riesgo de contagio. La salud<br />

socioemocional de los estudiantes se deterioró<br />

por el alejami<strong>en</strong>to de los servicios complem<strong>en</strong>tarios<br />

que obt<strong>en</strong>ían de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, <strong>la</strong> falta de organización<br />

del tiempo, <strong>la</strong> necesidad de compartir los dispositivos<br />

o medios tecnológicos, sus hábitos y lugares de<br />

estudio, <strong>la</strong> conectividad y el cumplimi<strong>en</strong>to de <strong>en</strong>trega<br />

de actividades académicas que debían resolver solos<br />

o con <strong>la</strong> ayuda de sus padres, por m<strong>en</strong>cionar solo<br />

algunos aspectos. Esto fue reportado <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />

actores, no solo <strong>en</strong> estudiantes, <strong>en</strong> estudios como<br />

los de Ovidiu Panisoara (et al., 2020), que muestran<br />

cómo los doc<strong>en</strong>tes com<strong>en</strong>zaron a mostrar más<br />

síntomas de estrés ocupacional.<br />

Por otro <strong>la</strong>do, <strong>la</strong> salud socioemocional de los papás<br />

se ha visto afectada por <strong>la</strong> incertidumbre <strong>la</strong>boral y<br />

económica, <strong>la</strong> salud, <strong>la</strong> realización de actividades<br />

es<strong>en</strong>ciales que los manti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> riesgo <strong>la</strong>t<strong>en</strong>te, el<br />

ais<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>to con su familia, <strong>la</strong>s brechas g<strong>en</strong>eracionales,<br />

digitales y de conocimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> el apoyo a tareas<br />

esco<strong>la</strong>res diversas. En todas <strong>la</strong>s personas, el estrés<br />

y <strong>la</strong> ansiedad g<strong>en</strong>erados por <strong>la</strong> distancia social y <strong>la</strong><br />

necesidad de interacción pres<strong>en</strong>cial han propiciado<br />

condiciones de vulnerabilidad psicológica antes,<br />

<strong>durante</strong> y después de <strong>la</strong> pandemia.<br />

En el marco de <strong>la</strong> Nueva Escue<strong>la</strong> Mexicana (sep,<br />

2020c) <strong>la</strong>s niñas, los niños y adolesc<strong>en</strong>tes son <strong>la</strong><br />

razón de ser del Sistema Educativo Nacional. La crisis<br />

provocada por covid-<strong>19</strong> impone el reto de detectar<br />

oportunidades de at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong> salud socioemocional<br />

de estudiantes y doc<strong>en</strong>tes e integrar<strong>la</strong>s a <strong>la</strong>s<br />

estrategias educativas.<br />

Esta investigación contribuye a <strong>la</strong> dim<strong>en</strong>sión psicológica<br />

al proporcionar un diagnóstico valorativo<br />

de <strong>la</strong> salud socioemocional de los doc<strong>en</strong>tes y estudiantes<br />

que integran <strong>la</strong> muestra, lo cual ti<strong>en</strong>e una<br />

utilidad no solo educativa sino interdisciplinaria pues<br />

“existe una necesidad urg<strong>en</strong>te de investigación para<br />

abordar cómo se pued<strong>en</strong> mitigar <strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias<br />

para <strong>la</strong> salud m<strong>en</strong>tal de los grupos vulnerables <strong>en</strong><br />

condiciones de pandemia” (Holmes, et al., 2020).<br />

33


2. Objetivos de <strong>la</strong> investigación<br />

El objetivo de este proyecto es analizar <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias educativas de los<br />

estudiantes y doc<strong>en</strong>tes de diversos niveles educativos <strong>durante</strong> el periodo de<br />

conting<strong>en</strong>cia sanitaria.<br />

A partir de los anteced<strong>en</strong>tes anteriores, el objetivo<br />

de este proyecto es analizar <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias educativas<br />

de los estudiantes y doc<strong>en</strong>tes de diversos<br />

niveles educativos <strong>durante</strong> el periodo de conting<strong>en</strong>cia<br />

sanitaria provocada por covid-<strong>19</strong>, desde tres dim<strong>en</strong>siones:<br />

pedagógica, socioemocional y tecnológica.<br />

En este s<strong>en</strong>tido, cada dim<strong>en</strong>sión para el análisis<br />

contó con objetivos específicos que son:<br />

a) Desde lo pedagógico: valorar <strong>la</strong>s prácticas doc<strong>en</strong>tes<br />

<strong>durante</strong> <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia sanitaria a partir de<br />

<strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación, concreción, reflexión y evaluación.<br />

Desde esta dim<strong>en</strong>sión, también se buscó valorar<br />

<strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias de apr<strong>en</strong>dizaje de los estudiantes<br />

a partir de su percepción del desempeño de sus<br />

profesores.<br />

b) Desde lo psicoafectivo: evaluar el impacto psicológico<br />

que tuvo <strong>la</strong> etapa de conting<strong>en</strong>cia <strong>en</strong><br />

los doc<strong>en</strong>tes y estudiantes <strong>en</strong> re<strong>la</strong>ción con el<br />

bi<strong>en</strong>estar socioemocional. De igual manera se<br />

buscó determinar <strong>la</strong>s emociones y s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos<br />

re<strong>la</strong>cionados con el estado de ais<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>to<br />

y distanciami<strong>en</strong>to social, el grado de estrés y<br />

ansiedad experim<strong>en</strong>tados a lo <strong>la</strong>rgo de <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia,<br />

así como su repercusión <strong>en</strong> los procesos<br />

de <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje de los doc<strong>en</strong>tes y<br />

estudiantes.<br />

c) Desde lo tecnológico: valorar <strong>la</strong> capacidad de<br />

acceso y conocimi<strong>en</strong>tos de estudiantes y doc<strong>en</strong>tes<br />

<strong>en</strong> cuanto al manejo de <strong>la</strong>s tecnologías de<br />

<strong>la</strong> información y <strong>la</strong> comunicación y su utilización<br />

<strong>en</strong> los procesos de educación a distancia.<br />

Finalm<strong>en</strong>te, esta dim<strong>en</strong>sión también tuvo como<br />

propósito ubicar el desempeño de los estudiantes<br />

y doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> el ranking del International Society<br />

for Technology in Education (iste).<br />

34


3. Aspectos metodológicos<br />

3.1. Diseño del estudio y características<br />

de los cuestionarios<br />

Se optó por realizar una investigación a través de cuestionarios autoadministrados<br />

por doc<strong>en</strong>tes, estudiantes y padres de familia.<br />

Con el fin de alcanzar dichos objetivos, se optó por<br />

realizar una investigación a través de cuestionarios<br />

autoadministrados por doc<strong>en</strong>tes, estudiantes y<br />

padres de familia. Estos fueron e<strong>la</strong>borados de manera<br />

co<strong>la</strong>borativa por los investigadores que participaron<br />

<strong>en</strong> el proyecto. Para ello, primero se definieron <strong>la</strong>s<br />

dim<strong>en</strong>siones (pedagógica, psicoafectiva y tecnológica)<br />

y subdim<strong>en</strong>siones por analizar. A partir de esta<br />

definición se e<strong>la</strong>boraron cuatro cuestionarios espejo<br />

para estudiantes de educación primaria, otro para<br />

estudiantes de secundaria y media superior, uno<br />

más para doc<strong>en</strong>tes y otro para padres de familia.<br />

La Figura 1.1 muestra <strong>la</strong> composición final de <strong>la</strong>s<br />

dim<strong>en</strong>siones y subdim<strong>en</strong>siones m<strong>en</strong>cionadas.<br />

Figura 1.1 Dim<strong>en</strong>siones y subdim<strong>en</strong>siones de los cuestionarios (creación original)<br />

EDUCAR EN CONTINGENCIA<br />

Dim<strong>en</strong>sión<br />

pedagógica<br />

Dim<strong>en</strong>sión<br />

psicoafectiva<br />

Dim<strong>en</strong>sión<br />

tecnológica<br />

P<strong>la</strong>neación<br />

Ejecución<br />

Evaluación<br />

Reflexión<br />

Riesgo<br />

psicoafectivo<br />

Riesgo conductual<br />

Resili<strong>en</strong>cia<br />

Regu<strong>la</strong>ción<br />

emocional<br />

Afrontami<strong>en</strong>to<br />

Capacidad<br />

tecnológica insta<strong>la</strong>da<br />

Comunicación<br />

Desempeño <strong>en</strong><br />

estándares del iste<br />

Recursos utilizados<br />

Actividades de<br />

apr<strong>en</strong>dizaje<br />

Evaluación<br />

35


En cuanto a lo pedagógico, se buscó analizar lo<br />

sigui<strong>en</strong>te.<br />

a) P<strong>la</strong>neación s<strong>en</strong>sible a crisis: proceso de programación<br />

de acciones de respuesta rápida que realizan<br />

<strong>la</strong>s instituciones educativas de los distintos niveles<br />

para “ mitigar el impacto inmediato del cierre de<br />

escue<strong>la</strong>s y facilitar <strong>la</strong> continuidad de <strong>la</strong> educación<br />

para todos a través del apr<strong>en</strong>dizaje a distancia”<br />

(unesco, 2020). La p<strong>la</strong>nificación s<strong>en</strong>sible a <strong>la</strong><br />

crisis contemp<strong>la</strong> <strong>la</strong>s acciones educativas <strong>durante</strong><br />

y después de <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong> así como <strong>la</strong>s acciones<br />

educativas para mitigar sus impactos; además<br />

promueve <strong>la</strong> resili<strong>en</strong>cia educativa y pedagógica<br />

como preparación ante futuras crisis (unesco,<br />

2020).<br />

b) Concreción o ejecución: actividades del proceso<br />

doc<strong>en</strong>te l<strong>la</strong>mado “interactivo” (Jackson, <strong>19</strong>92), es<br />

decir, “lo que el profesor hace ante sus estudiantes”.<br />

En un s<strong>en</strong>tido cognitivo, es “lo que sucede<br />

cuando un profesor está de pie ante sus alumnos”<br />

(p.185), “al g<strong>en</strong>erar <strong>en</strong>tornos que favorezcan al<br />

apr<strong>en</strong>dizaje […], proponer actividades variadas<br />

e interesantes […] y flexibilizar los materiales,<br />

tiempos y formatos de <strong>en</strong>trega de actividades”<br />

(unam, 2020, pp. 12-17).<br />

c) Evaluación del apr<strong>en</strong>dizaje: es un proceso positivo,<br />

continuo y sistemático que sirve para determinar<br />

el grado <strong>en</strong> que se están logrando los objetivos<br />

de apr<strong>en</strong>dizaje (sep, 2020). De acuerdo con<br />

Díaz Barriga. y Hernández (2010), es un proceso<br />

referido a “actividades de estimación cualitativa<br />

o cuantitativa” (p. 308) cuya “función pedagógica<br />

ti<strong>en</strong>e que ver directam<strong>en</strong>te con <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión,<br />

regu<strong>la</strong>ción y mejora de <strong>la</strong> situación de <strong>en</strong>señanza<br />

y apr<strong>en</strong>dizaje” (p. 309).<br />

d) Procesos de reflexión: se refiere al p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to<br />

doc<strong>en</strong>te <strong>en</strong> los mom<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> que este no intervi<strong>en</strong>e<br />

activam<strong>en</strong>te con los estudiantes (Jackson,<br />

<strong>19</strong>92). Desde <strong>la</strong> óptica de Schön, es aquel<strong>la</strong><br />

“actividad dinámica que realizamos para obt<strong>en</strong>er<br />

infer<strong>en</strong>cias o conclusiones sobre nuestras<br />

acciones de apr<strong>en</strong>dizaje, y que puede efectuarse<br />

<strong>durante</strong> o después de que estas han terminado”<br />

(Ertmer y Newby, <strong>19</strong>96, citado <strong>en</strong> Díaz Barriga,<br />

F. y Hernández, 2010, p. <strong>19</strong>2).<br />

Por otra parte, desde lo psicoafectivo, se buscó<br />

indagar sobre lo sigui<strong>en</strong>te.<br />

a) Bi<strong>en</strong>estar socioemocional: capacidad de una<br />

persona, o grupo de personas, para mant<strong>en</strong>er<br />

un estado de armonía y tranquilidad consiga<br />

misma y con el mundo que <strong>la</strong> rodea, al movilizar<br />

habilidades socioemocionales que permit<strong>en</strong><br />

afrontar t<strong>en</strong>siones y adversidades de manera<br />

consci<strong>en</strong>te y equilibrada (Bisquerra, 2006; García,<br />

2011; Raleig, Beram<strong>en</strong>di y Delfino, 20<strong>19</strong>). Este<br />

bi<strong>en</strong>estar contemp<strong>la</strong> <strong>la</strong> regu<strong>la</strong>ción emocional,<br />

<strong>la</strong> resili<strong>en</strong>cia o crecimi<strong>en</strong>to post-traumático,<br />

estrategias de afrontami<strong>en</strong>to y <strong>la</strong> percepción<br />

de autoeficacia.<br />

b) Riesgo psicosocial: riesgo para <strong>la</strong> salud que se<br />

origina <strong>en</strong> <strong>la</strong> organización del trabajo y que<br />

pued<strong>en</strong> g<strong>en</strong>erar respuestas de tipo fisiológico,<br />

emocional (ansiedad, depresión, apatía), cognitivo<br />

(restricción de <strong>la</strong> habilidad para <strong>la</strong> conc<strong>en</strong>tración<br />

o <strong>la</strong> toma de decisiones) y conductual (abuso<br />

de substancias, viol<strong>en</strong>cia, etc.) (Universitat de<br />

Val<strong>en</strong>cia, 2020). D<strong>en</strong>tro del riesgo psicosocial se<br />

analizan problemas como ansiedad, depresión,<br />

estrés, consumo de sustancias y viol<strong>en</strong>cia.<br />

36


Finalm<strong>en</strong>te, desde lo tecnológico, se buscó indagar<br />

sobre:<br />

a) Capital tecnológico e infraestructura: “Para que<br />

un doc<strong>en</strong>te se considere compet<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el uso<br />

de <strong>la</strong>s tic debería ser compet<strong>en</strong>te al m<strong>en</strong>os <strong>en</strong><br />

cinco áreas íntimam<strong>en</strong>te re<strong>la</strong>cionadas: el área<br />

pedagógica, el área de conocimi<strong>en</strong>to de los<br />

aspectos sociales, éticos y legales re<strong>la</strong>cionados<br />

con el uso de <strong>la</strong>s tic <strong>en</strong> <strong>la</strong> doc<strong>en</strong>cia, el área de<br />

habilidades <strong>en</strong> <strong>la</strong> gestión esco<strong>la</strong>r apoyada <strong>en</strong><br />

tic, el área de uso de <strong>la</strong>s tic para el desarrollo<br />

profesional doc<strong>en</strong>te y el área de conocimi<strong>en</strong>tos<br />

técnicos” (Pr<strong>en</strong>des, Castañeda, y Gutiérrez 2010).<br />

b) Contacto con los estudiantes: porc<strong>en</strong>taje de<br />

alumnos que se mantuvieron <strong>en</strong> comunicación<br />

y <strong>en</strong>viaron tareas o trabajos<br />

c) Papeles desempeñados según los estándares<br />

iste: los estándares del iste son un marco de<br />

refer<strong>en</strong>cia para <strong>la</strong> innovación educativa. Ayudan a<br />

preparar a los doc<strong>en</strong>tes para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar el trabajo<br />

y <strong>la</strong> vida.<br />

d) Recursos utilizados: “La tecnología de instrucción<br />

asincrónica permite a los alumnos más tiempo<br />

para p<strong>en</strong>sar de manera crítica y reflexiva, lo<br />

que a su vez estimu<strong>la</strong> el p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to de ord<strong>en</strong><br />

superior, como el análisis, <strong>la</strong> síntesis, el juicio<br />

y <strong>la</strong> aplicación del conocimi<strong>en</strong>to” (Robinson y<br />

Hullinger, 2008).<br />

e) Actividades solicitadas: actividades tecnológicas<br />

que el profesor solicitó a los alumnos <strong>durante</strong><br />

esta etapa.<br />

f) Vía prefer<strong>en</strong>te de comunicación: vía tecnológica<br />

por <strong>la</strong> cual el doc<strong>en</strong>te se comunicó mayoritariam<strong>en</strong>te<br />

con los estudiantes.<br />

Los cuestionarios estaban conformados <strong>en</strong> su mayoría<br />

por preguntas dicotómicas (donde se seleccionaban<br />

opciones que fueron o no usadas por <strong>la</strong>s personas<br />

<strong>en</strong>cuestadas) y de tipo Likert con seis opciones de<br />

respuesta para estudiantes de secundaria y educación<br />

media superior, doc<strong>en</strong>tes y padres de familia<br />

y cuatro opciones de respuesta para estudiantes<br />

de primaria.<br />

Posteriorm<strong>en</strong>te, los cuestionarios fueron <strong>en</strong>viados a<br />

académicos para obt<strong>en</strong>er retroalim<strong>en</strong>tación y mejorar<br />

su calidad. De igual manera, académicos y doc<strong>en</strong>tes<br />

del estado de Sonora, coordinados a través de <strong>la</strong><br />

Secretaría de Educación de dicho estado brindaron<br />

recom<strong>en</strong>daciones. A partir de estas se integró una<br />

segunda versión de los cuestionarios, que fueron<br />

aplicados a una muestra pequeña de estudiantes,<br />

doc<strong>en</strong>tes y padres de familia. Con base <strong>en</strong> esta<br />

aplicación se realizó una tercera y última versión<br />

que fue <strong>la</strong> empleada para este proyecto.<br />

La esca<strong>la</strong> también fue reportada a través de tres<br />

puntos de corte definidos por los investigadores<br />

mediante el método de marcador. Estos puntos de<br />

corte cont<strong>en</strong>ían tres niveles de desempeño que se<br />

describ<strong>en</strong> a continuación:<br />

a) Deseable: <strong>la</strong> información del cuestionario muestra<br />

que usted reconoce haber t<strong>en</strong>ido un desempeño<br />

sobresali<strong>en</strong>te <strong>en</strong> esta dim<strong>en</strong>sión. Puede considerar<br />

compartir estas bu<strong>en</strong>as prácticas con sus<br />

colegas.<br />

37


) En progreso: sus resultados <strong>en</strong> el cuestionario<br />

sugier<strong>en</strong> que, aunque esta dim<strong>en</strong>sión no ha<br />

estado ex<strong>en</strong>ta de dificultades <strong>durante</strong> <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia,<br />

de manera g<strong>en</strong>eral ha sabido sortear<br />

difer<strong>en</strong>tes retos, lo que le ha permitido llevar a<br />

bu<strong>en</strong> puerto sus actividades.<br />

c) At<strong>en</strong>ción prioritaria: a partir de <strong>la</strong> información<br />

recolectada, le recom<strong>en</strong>damos revisar esta<br />

dim<strong>en</strong>sión y priorizar su at<strong>en</strong>ción sobre <strong>la</strong>s<br />

demás; int<strong>en</strong>te ver alternativas que le ayud<strong>en</strong><br />

a mejorar<strong>la</strong>.<br />

Una característica importante del estudio es que, al<br />

inicio de los cuestionarios, se partía de <strong>la</strong> elicitación<br />

de un “incid<strong>en</strong>te crítico” (Hermans, 2010; Monereo,<br />

2010, p. 159) <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dido como:<br />

[…] un suceso acotado <strong>en</strong> el tiempo y el espacio que, al<br />

superar un determinado umbral emocional del profesor,<br />

pone <strong>en</strong> crisis o desestabiliza su id<strong>en</strong>tidad-<strong>en</strong>-acción, de<br />

modo que para recuperar el control de <strong>la</strong> situación no basta<br />

con aplicar una estrategia local, sino que requiere cierta<br />

revisión de algunos aspectos de <strong>la</strong> id<strong>en</strong>tidad profesional,<br />

es decir, de <strong>la</strong>s concepciones, estrategias y s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos<br />

del doc<strong>en</strong>te.<br />

3.2. Pob<strong>la</strong>ción y muestra<br />

Una parte fundam<strong>en</strong>tal de este estudio fue el logro de <strong>la</strong> participación de<br />

estudiantes, doc<strong>en</strong>tes y padres de familia <strong>en</strong> el estudio.<br />

Una parte fundam<strong>en</strong>tal de este estudio fue el logro<br />

de <strong>la</strong> participación de estudiantes, doc<strong>en</strong>tes y padres<br />

de familia. El muestreo no se hizo al azar sino por<br />

conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>cia. Se comunicó a través de redes sociales<br />

institucionales e invitaciones a participar <strong>en</strong> distintos<br />

estados de <strong>la</strong> república. Gracias a esto se logró <strong>la</strong><br />

participación de Sonora y Pueb<strong>la</strong>, que difundieron<br />

el estudio a través de sus secretarías de educación.<br />

De igual manera se contó con el apoyo de instancias<br />

estatales que permitieron <strong>la</strong> difusión a nivel<br />

nacional; tal fue el caso del Colegio de Bachilleres<br />

de Chiapas (Cobach).<br />

En total, el alcance fue de n = 139 630 respuestas<br />

de estudiantes de los cuales n = 60 052 fueron de<br />

educación primaria, n = 39 996 de secundaria y<br />

n = 39 582 de media superior. Por otro <strong>la</strong>do, se tuvo <strong>la</strong><br />

participación de un total de n = 45 273 profesores de<br />

los cuales n = 11 063 son pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes a primaria,<br />

n = 20 360 a secundaria y n = 11 850 a media superior.<br />

La investigación conservó una participación importante<br />

de distintos estados de <strong>la</strong> república. En <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong><br />

1.1 se pres<strong>en</strong>ta <strong>la</strong> muestra por regiones del país (inegi,<br />

2016). Un dato importante que reportan los doc<strong>en</strong>tes<br />

con re<strong>la</strong>ción al contexto de sus instituciones es que<br />

el 8.6% se <strong>en</strong>contraban <strong>en</strong> una zona rural indíg<strong>en</strong>a,<br />

el 22.2% fue rural no indíg<strong>en</strong>a, el 27.5% es urbano<br />

marginado y el 39.5% urbano.<br />

38


Tab<strong>la</strong> 1.1 Distribución de <strong>la</strong> muestra por región del país<br />

Pob<strong>la</strong>ción Región c<strong>en</strong>tro Región c<strong>en</strong>tro-occid<strong>en</strong>te Región norte Región sureste<br />

Doc<strong>en</strong>tes primaria 70% 2% 17% 11%<br />

Doc<strong>en</strong>tes secundaria 89% 1% 7% 4%<br />

Doc<strong>en</strong>tes media superior 71% 1% 20% 8%<br />

Estudiantes primaria 79% 1% 12% 8%<br />

Estudiantes secundaria 84% 2% 8% 6%<br />

Estudiantes media superior 34% 2% 63.4% 1%<br />

En cuanto a <strong>la</strong>s edades de los estudiantes, <strong>en</strong> el<br />

nivel de primaria <strong>la</strong> media de edad fue de 9.81 años,<br />

mi<strong>en</strong>tras que <strong>en</strong> secundaria fue de 13.01 años y<br />

<strong>en</strong> media superior de 15.99 años. Por otro <strong>la</strong>do,<br />

<strong>la</strong> edad de los profesores osci<strong>la</strong> <strong>en</strong>tre los 40.4 y<br />

los 42.3 años <strong>en</strong> todos los niveles educativos con<br />

una desviación de 13.9 años. En promedio, los<br />

profesores ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong>tre 13 y 15 años de experi<strong>en</strong>cia<br />

como doc<strong>en</strong>tes.<br />

La muestra pres<strong>en</strong>ta propiedades de equilibrio <strong>en</strong><br />

cuanto al sexo de los participantes. Sin embargo,<br />

<strong>en</strong> el caso de doc<strong>en</strong>tes de primaria y secundaria, <strong>la</strong><br />

participación de <strong>la</strong>s mujeres pres<strong>en</strong>tó un auge importante<br />

<strong>en</strong> contraposición con <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción masculina,<br />

tal y como se muestra <strong>en</strong> <strong>la</strong> Figura 1.2. En cuanto al<br />

régim<strong>en</strong> de <strong>la</strong>s instituciones participantes, <strong>la</strong> co<strong>la</strong>boración<br />

de <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s de giro público fueron <strong>la</strong>s que<br />

prevalecieron; se podría decir que nueve de cada diez<br />

escue<strong>la</strong>s fueron públicas.<br />

Figura 1.2 Distribución de <strong>la</strong> muestra por sexo y régim<strong>en</strong> de los c<strong>en</strong>tros educativos<br />

Hombres<br />

Mujeres<br />

Pública<br />

Particu<strong>la</strong>r<br />

Estudiantes primaria<br />

Estudiantes primaria<br />

49.4%<br />

50.5%<br />

92.7%<br />

7.3%<br />

Doc<strong>en</strong>tes primaria<br />

Doc<strong>en</strong>tes primaria<br />

33.3%<br />

66.6%<br />

89.2%<br />

10.8%<br />

Estudiantes secundaria<br />

Estudiantes secundaria<br />

47.6%<br />

52.3%<br />

95%<br />

5%<br />

Doc<strong>en</strong>tes secundaria<br />

Doc<strong>en</strong>tes secundaria<br />

37.3%<br />

62.6%<br />

94.6%<br />

6.3%<br />

Estudiantes media superior<br />

Estudiantes media superior<br />

41.3%<br />

58.6%<br />

89.2%<br />

9.8%<br />

Doc<strong>en</strong>tes media superior<br />

Doc<strong>en</strong>tes media superior<br />

45.9%<br />

54%<br />

82.8%<br />

17.2%<br />

39


3.3. Devolución de resultados a través de <strong>la</strong> página<br />

<strong>Educar</strong> <strong>en</strong> Conting<strong>en</strong>cia<br />

Dado que uno de los objetivos principales de esta<br />

investigación fue brindar <strong>la</strong> posibilidad de devolver<br />

a los <strong>en</strong>cuestados un resultado personalizado, con<br />

<strong>la</strong>s fortalezas y áreas de oportunidad detectadas<br />

para poder mejorar<strong>la</strong>s desde lo pedagógico, lo<br />

tecnológico y lo psicoafectivo, se decidió g<strong>en</strong>erar<br />

una web-app, desarrol<strong>la</strong>da por el ing<strong>en</strong>iero Dante<br />

Fernando Bazaldua, asesor tecnológico del proyecto.<br />

Para <strong>la</strong> <strong>en</strong>trega de resultados fue necesario contar<br />

con una infraestructura base. Se empleó <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma<br />

Google Forms como para <strong>la</strong> realización de<br />

<strong>en</strong>cuestas. Una vez desarrol<strong>la</strong>das, estas se vincu<strong>la</strong>ron<br />

a través de una api que era <strong>la</strong> página principal del<br />

proyecto: api.educar<strong>en</strong>conting<strong>en</strong>cia.net. A su vez,<br />

esta se conectó a un ba<strong>la</strong>nceador de carga que<br />

permitía decidir a qué servidor (máquinas virtuales)<br />

se <strong>en</strong>viarían <strong>la</strong>s respuestas para su procesami<strong>en</strong>to.<br />

Esto fue de especial utilidad debido a que <strong>la</strong>s personas<br />

podían conectarse de manera simultánea <strong>en</strong><br />

cualquier mom<strong>en</strong>to.<br />

Una vez resuelto lo anterior, se emplearon dos herrami<strong>en</strong>tas<br />

para <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración de los análisis de datos:<br />

Amazon rds y Amazon SageMaker. Luego de que<br />

estas herrami<strong>en</strong>tas procesaban <strong>la</strong> información de<br />

los cuestionarios a partir de <strong>la</strong>s especificaciones del<br />

equipo de investigación, se <strong>en</strong>viaba un correo electrónico<br />

a través de Amazon ses que permitía g<strong>en</strong>erar<br />

los reportes personalizados. Cada correo electrónico<br />

cont<strong>en</strong>ía un link al reporte de qui<strong>en</strong> había contestado<br />

el cuestionario; al darle clic, se redirigía a cada qui<strong>en</strong><br />

su reporte, <strong>en</strong> el que se especificaban sus fortalezas y<br />

áreas de oportunidad, además de recom<strong>en</strong>daciones.<br />

Figura 1.3 Proceso de diseño de <strong>la</strong> Web-App (creación original)<br />

Webhook<br />

api.proyectos-educacion.net<br />

Amazon RDS<br />

Amazon SageMaker<br />

Google Forms<br />

Instance<br />

E<strong>la</strong>sticLoad<br />

Ba<strong>la</strong>ncer<br />

Instance<br />

Mail con resultado<br />

calcu<strong>la</strong>do<br />

Amazon SES<br />

Instance<br />

Instancias que<br />

se levantan<br />

On-Demand<br />

40


3.4. Equipo de trabajo y financiami<strong>en</strong>to<br />

Este estudio se llevó a cabo con fondos de <strong>la</strong> Convocatoria<br />

2020-1 del Conacyt “Apoyo para proyectos<br />

de investigación ci<strong>en</strong>tífica, desarrollo tecnológico<br />

e innovación <strong>en</strong> salud ante <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia por<br />

covid-<strong>19</strong>” (Número de proyecto 312825) y de #IberoFr<strong>en</strong>teal<strong>COVID</strong><strong>19</strong>.<br />

Equipo de investigadores:<br />

• Coordinación g<strong>en</strong>eral del proyecto: Luis Medina-Gual,<br />

Universidad Iberoamericana, Ciudad<br />

de <strong>México</strong><br />

• Dim<strong>en</strong>sión pedagógica: Elvia Garduño Teliz (coordinadora<br />

de <strong>la</strong> dim<strong>en</strong>sión), Universidad Autónoma<br />

de Guerrero, Luz del Carm<strong>en</strong> Montes Pacheco,<br />

Universidad Iberoamericana, Pueb<strong>la</strong>; Luis Medina<br />

Velázquez, Universidad Anáhuac, <strong>México</strong><br />

• Dim<strong>en</strong>sión tecnológica: María del Carm<strong>en</strong> González<br />

Videgaray (coordinadora de <strong>la</strong> dim<strong>en</strong>sión),<br />

Universidad Nacional Autónoma de <strong>México</strong>, fes<br />

Acatlán; María del Pi<strong>la</strong>r Baptista Lucio, Universidad<br />

Panamericana; Carlos A. Covarrubias Santiago,<br />

Universidad Nacional Autónoma de <strong>México</strong>, fes<br />

Acatlán; Leonardo Daniel Sánchez Rojas, Universidad<br />

Anáhuac, <strong>México</strong><br />

• Dim<strong>en</strong>sión psicoafectiva: Cim<strong>en</strong>na Chao Rebolledo<br />

(coordinadora de <strong>la</strong> dim<strong>en</strong>sión), Universidad<br />

Iberoamericana, Ciudad de <strong>México</strong>; Miguel Ángel<br />

Rivera Navarro, Universidad Iberoamericana,<br />

Ciudad de <strong>México</strong>; José Aníbal Ojeda Núñez,<br />

Universidad Iberoamericana, Ciudad de <strong>México</strong><br />

• Desarrollo web y de software: Dante Fernando<br />

Bazaldua Huerta<br />

41


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<strong>en</strong> ‹https://es.unesco.org/covid<strong>19</strong>/educationresponse/<br />

consecu<strong>en</strong>cias›.<br />

_____, Coalición Mundial para <strong>la</strong> Educación covid-<strong>19</strong>, disponible<br />

<strong>en</strong> ‹https://es.unesco.org/covid<strong>19</strong>/educationresponse/<br />

consecu<strong>en</strong>cias›.<br />

Universitat de Val<strong>en</strong>cia (2000), Servicios de prev<strong>en</strong>ción y<br />

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CBO9781107415324.004›.<br />

44


CAPÍTULO 2<br />

Dim<strong>en</strong>sión pedagógica<br />

Elvia Garduño Teliz<br />

Luz del Carm<strong>en</strong> Montes Pacheco<br />

Luis Medina Velázquez


1. Introducción<br />

Desde el cierre de escue<strong>la</strong>s <strong>en</strong> marzo de 2020,<br />

que afectó a 89% de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción estudiantil <strong>en</strong> el<br />

p<strong>la</strong>neta, se visibilizaron <strong>la</strong>s repercusiones y riesgos<br />

del confinami<strong>en</strong>to sanitario <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación; por ello,<br />

<strong>la</strong> unesco (2020), <strong>en</strong>tre otros organismos, emitió<br />

recom<strong>en</strong>daciones para una respuesta rápida que,<br />

<strong>en</strong> muchos gobiernos se concretó <strong>en</strong> decisiones<br />

políticas emerg<strong>en</strong>tes para garantizar <strong>la</strong> continuidad<br />

educativa.<br />

Se sugirió a los gobiernos y al resto de actores educativos<br />

proyectar “oportunidades para el apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>la</strong><br />

innovación <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación posterior a <strong>la</strong> pandemia”<br />

(Cepal-unesco, 2020), pues si bi<strong>en</strong> es verdad que<br />

ningún sistema educativo estaba preparado para un<br />

cierre de esta magnitud, también es cierta <strong>la</strong> necesidad<br />

de un cambio para at<strong>en</strong>der los problemas y<br />

brechas que se han exacerbado <strong>en</strong> esta emerg<strong>en</strong>cia<br />

educativa.<br />

El análisis de este f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o desde <strong>la</strong> dim<strong>en</strong>sión<br />

pedagógica obliga a poner <strong>la</strong> mirada <strong>en</strong> <strong>la</strong>s interacciones<br />

esco<strong>la</strong>res <strong>en</strong>tre doc<strong>en</strong>tes-estudiantes para<br />

promover experi<strong>en</strong>cias de <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje<br />

<strong>en</strong> modalidades no pres<strong>en</strong>ciales.<br />

En <strong>México</strong>, a pesar de todas <strong>la</strong>s recom<strong>en</strong>daciones y<br />

programas puestos <strong>en</strong> marcha por <strong>la</strong>s autoridades<br />

<strong>en</strong> todos los niveles del Sistema Educativo Nacional,<br />

<strong>la</strong>s consecu<strong>en</strong>cias negativas no se han hecho<br />

esperar. Uno de los f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os m<strong>en</strong>os deseados<br />

ha sido el abandono esco<strong>la</strong>r que, <strong>en</strong> el periodo<br />

de confinami<strong>en</strong>to, se expresó <strong>en</strong> <strong>la</strong> no conclusión<br />

del ciclo 20<strong>19</strong>-2020 y <strong>en</strong> <strong>la</strong> no inscripción al ciclo<br />

esco<strong>la</strong>r sigui<strong>en</strong>te.<br />

Enfatizando <strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones esco<strong>la</strong>res antes citadas,<br />

convi<strong>en</strong>e explorar <strong>la</strong>s razones de dicho abandono<br />

(Tab<strong>la</strong> 2.1), aspecto reci<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te expuesto como<br />

parte del reporte ecovid-ed (2020) del Instituto<br />

Nacional de Estadística y Geografía (inegi, 2021).<br />

Uno de los f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os m<strong>en</strong>os deseados ha sido el abandono esco<strong>la</strong>r que, <strong>en</strong><br />

el periodo de confinami<strong>en</strong>to, se expresó <strong>en</strong> <strong>la</strong> no conclusión del ciclo 20<strong>19</strong>-<br />

2020 y <strong>en</strong> <strong>la</strong> no inscripción al ciclo esco<strong>la</strong>r sigui<strong>en</strong>te.<br />

47


Tab<strong>la</strong> 2.1 Razones de abandono esco<strong>la</strong>r <strong>en</strong>tre <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción de 3 a 29 años<br />

No concluyeron 378.4 mil personas, 2.2% de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción<br />

inscrita <strong>en</strong> el ciclo esco<strong>la</strong>r 20<strong>19</strong>-2020.<br />

No se inscribieron 2.3 millones de personas,<br />

4.3% de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción, al ciclo esco<strong>la</strong>r 2020-2021.<br />

Razón de <strong>la</strong><br />

no conclusión<br />

Porc<strong>en</strong>taje (%)<br />

Razón de <strong>la</strong><br />

no inscripción<br />

Porc<strong>en</strong>taje (%)<br />

Perdió el contacto con sus<br />

maestros o no pudo hacer tareas.<br />

28.8<br />

La escue<strong>la</strong> cerró<br />

definitivam<strong>en</strong>te.<br />

<strong>19</strong>.3<br />

Algui<strong>en</strong> de <strong>la</strong> vivi<strong>en</strong>da<br />

se quedó sin trabajo o se<br />

redujeron sus ingresos.<br />

22.4<br />

Alguno de sus padres o tutores<br />

se quedaron sin empleo o cerró<br />

el lugar donde trabajaban.<br />

25.3<br />

La escue<strong>la</strong> cerró definitivam<strong>en</strong>te. 20.2<br />

Carecía de computadora,<br />

otro dispositivo o de<br />

conexión a internet.<br />

17.7<br />

Carecía de computadora,<br />

otro dispositivo o de<br />

conexión a internet.<br />

21.9<br />

Considera que <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses a<br />

distancia son poco funcionales<br />

para el apr<strong>en</strong>dizaje.<br />

15.4<br />

Considera que <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses a<br />

distancia son poco funcionales<br />

para el apr<strong>en</strong>dizaje.<br />

26.6<br />

El padre, madre o tutor no<br />

pudo estar al p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te.<br />

14.6<br />

El padre, madre o tutor no<br />

pudo estar al p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te.<br />

4.4<br />

Otro (escue<strong>la</strong> cerró<br />

temporalm<strong>en</strong>te, <strong>en</strong>tre otros)<br />

16.6<br />

Un familiar <strong>en</strong>fermó o<br />

falleció por covid-<strong>19</strong>.<br />

2.6<br />

Se <strong>en</strong>fermó de covid-<strong>19</strong>. 2.3<br />

E<strong>la</strong>borado a partir de E<strong>COVID</strong>-ED 2020 (INEGI, 2021).<br />

Como puede verse, <strong>la</strong>s razones que más influyeron<br />

<strong>en</strong> ambos tipos de abandono (no conclusión y no<br />

inscripción al sigui<strong>en</strong>te ciclo) están re<strong>la</strong>cionadas<br />

con interacciones estudiante-doc<strong>en</strong>te, como <strong>la</strong><br />

consideración de <strong>la</strong> poca funcionalidad de <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses<br />

a distancia para el apr<strong>en</strong>dizaje, <strong>la</strong> falta de apoyo de<br />

familiares, <strong>la</strong> dificultad para hacer <strong>la</strong>s tareas por <strong>la</strong><br />

aus<strong>en</strong>cia de doc<strong>en</strong>tes, <strong>la</strong> pérdida de contacto con<br />

estos, e incluso el cierre de escue<strong>la</strong>s.<br />

Las re<strong>la</strong>ciones esco<strong>la</strong>res para el apr<strong>en</strong>dizaje cambiaron<br />

de esc<strong>en</strong>ario con el cierre de <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s, <strong>la</strong>s<br />

48


interacciones <strong>en</strong>tre todos los actores educativos se<br />

afectaron, pero <strong>en</strong> términos de apr<strong>en</strong>dizaje esco<strong>la</strong>r,<br />

<strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción más fracturada fue <strong>la</strong> de doc<strong>en</strong>tes-estudiantes,<br />

por lo que padres, madres y tutores tuvieron<br />

que asumir un rol más activo. De aquí que <strong>en</strong> este<br />

capítulo se pres<strong>en</strong>te un análisis descriptivo, desde<br />

<strong>la</strong> dim<strong>en</strong>sión pedagógica, de <strong>la</strong>s prácticas doc<strong>en</strong>tes<br />

y su re<strong>la</strong>ción con <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias de apr<strong>en</strong>dizaje<br />

de los estudiantes, así como algunos refer<strong>en</strong>tes de<br />

<strong>la</strong> interv<strong>en</strong>ción de padres, madres y tutores <strong>en</strong> el<br />

contexto de <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia sanitaria provocada<br />

por <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong>.<br />

1.1. De <strong>la</strong> pedagogía g<strong>en</strong>eral a <strong>la</strong> pedagogía de <strong>la</strong> emerg<strong>en</strong>cia<br />

La educación es un f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o humano por excel<strong>en</strong>cia.<br />

La descripción, compr<strong>en</strong>sión y explicación de su<br />

naturaleza y su problemática atañe a <strong>la</strong> pedagogía<br />

(García, Ruiz y García, 2009).<br />

Aunque todavía es un asunto controvertido determinar<br />

si <strong>la</strong> pedagogía es una ci<strong>en</strong>cia o no, y a pesar<br />

de <strong>la</strong> confusión y <strong>la</strong> mezc<strong>la</strong> de términos inher<strong>en</strong>tes a<br />

<strong>la</strong> educación y a <strong>la</strong> pedagogía (Nervi y Nervi, 2007),<br />

<strong>en</strong> este estudio se acepta que <strong>la</strong> pedagogía es <strong>la</strong><br />

ci<strong>en</strong>cia de <strong>la</strong> educación que compr<strong>en</strong>de el estudio<br />

de <strong>la</strong> realidad educativa, los factores de <strong>la</strong> educación<br />

y <strong>la</strong>s características del <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro educativo<br />

(Perrelló, 2007).<br />

Los modelos de hibridación <strong>en</strong>tre lo pres<strong>en</strong>cial y lo virtual, lo sincrónico y lo<br />

asíncrono, lo formal y lo informal están <strong>la</strong>t<strong>en</strong>tes y pon<strong>en</strong> de manifiesto <strong>la</strong><br />

necesidad de rep<strong>la</strong>ntear roles y funciones de los actores educativos.<br />

Para Zambrano (20<strong>19</strong>), <strong>la</strong> pedagogía articu<strong>la</strong> tres<br />

dim<strong>en</strong>siones, que son dialécticas y delimitan su<br />

id<strong>en</strong>tidad:<br />

Una dim<strong>en</strong>sión práctica visible a través de los apr<strong>en</strong>dizajes<br />

y <strong>la</strong> instrum<strong>en</strong>tación de los procesos de <strong>en</strong>señanza.<br />

Una dim<strong>en</strong>sión filosófica, terr<strong>en</strong>o donde el pedagogo<br />

reflexiona los valores y <strong>la</strong>s finalidades de <strong>la</strong> educación,<br />

y una dim<strong>en</strong>sión política a través de <strong>la</strong> cual él defi<strong>en</strong>de<br />

sus ideas y lucha <strong>en</strong> favor de una educación profundam<strong>en</strong>te<br />

humana (pp. 123-124).<br />

A partir del confinami<strong>en</strong>to provocado por <strong>la</strong><br />

pandemia de covid-<strong>19</strong>, este marco de compr<strong>en</strong>sión,<br />

re<strong>la</strong>tivam<strong>en</strong>te estable <strong>en</strong> cuanto a <strong>la</strong> articu<strong>la</strong>ción de<br />

dichas dim<strong>en</strong>siones, se ha alterado especialm<strong>en</strong>te<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> dim<strong>en</strong>sión práctica.<br />

Con el ais<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>to y <strong>la</strong> distancia social se están revalorando<br />

<strong>la</strong>s interacciones formales e informales <strong>en</strong><br />

<strong>la</strong> pres<strong>en</strong>cialidad del contexto esco<strong>la</strong>r. El esc<strong>en</strong>ario<br />

de incertidumbre constante sobre <strong>la</strong> operación de<br />

<strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s <strong>en</strong> el futuro a corto y mediano p<strong>la</strong>zo<br />

conduce a simu<strong>la</strong>r diversos esc<strong>en</strong>arios educativos<br />

para <strong>la</strong> toma de decisiones, casi siempre provisionales.<br />

Con ello, <strong>la</strong>s prácticas doc<strong>en</strong>tes y <strong>la</strong> subyac<strong>en</strong>te<br />

re<strong>la</strong>ción doc<strong>en</strong>tes-estudiantes se han t<strong>en</strong>ido que<br />

adaptar al contexto de emerg<strong>en</strong>cia. Los modelos<br />

de hibridación <strong>en</strong>tre lo pres<strong>en</strong>cial y lo virtual, lo<br />

sincrónico y lo asíncrono, lo formal y lo informal<br />

49


están <strong>la</strong>t<strong>en</strong>tes y pon<strong>en</strong> de manifiesto <strong>la</strong> necesidad<br />

de rep<strong>la</strong>ntear los roles y funciones de los actores<br />

educativos.<br />

La construcción social e individual de apr<strong>en</strong>dizajes<br />

ha de considerar estas hibridaciones. Debemos<br />

preguntarnos si con el<strong>la</strong>s se g<strong>en</strong>erarán nuevos<br />

s<strong>en</strong>tidos y significados de <strong>la</strong> educación. Por lo<br />

pronto es necesario revisar <strong>la</strong> adaptación de los<br />

contextos esco<strong>la</strong>res y de <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones inmersas <strong>en</strong><br />

ellos con una mirada pedagógica crítica desde <strong>la</strong><br />

sociología de <strong>la</strong> educación, pues dicha adaptación<br />

integra dos funciones fundam<strong>en</strong>tales de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>:<br />

<strong>la</strong> construcción de conocimi<strong>en</strong>tos y <strong>la</strong> socialización.<br />

1.2. La construcción de significados esco<strong>la</strong>res<br />

Desde <strong>la</strong> mirada sociológica de Alfred Schütz (<strong>19</strong>95),<br />

<strong>la</strong> escue<strong>la</strong> forma parte del universo de significaciones,<br />

de <strong>la</strong> estructura e interre<strong>la</strong>ciones de s<strong>en</strong>tido que<br />

instituimos mediante <strong>la</strong> acción educativa; no es un<br />

lugar como concepto geográfico sino un espacio de<br />

socialización y apr<strong>en</strong>dizaje, donde el l<strong>en</strong>guaje es el<br />

medio para expresar int<strong>en</strong>ciones y compr<strong>en</strong>der <strong>la</strong>s<br />

int<strong>en</strong>ciones de otros, lo que construye un mundo<br />

social de intersubjetividad.<br />

De acuerdo con Bazdresch (<strong>19</strong>88), <strong>en</strong> <strong>la</strong> acción<br />

educativa es necesaria <strong>la</strong> comunicación para un<br />

pl<strong>en</strong>o <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to mutuo, lo que supone múltiples<br />

operaciones interactivas. Esto no es común<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s, pues mayorm<strong>en</strong>te se compart<strong>en</strong><br />

de manera natural costumbres y conocimi<strong>en</strong>tos,<br />

“como si <strong>la</strong> situación educativa fuera natural”<br />

(p. 187). Para <strong>la</strong> construcción de significados comunes<br />

es indisp<strong>en</strong>sable que el educador o educadora<br />

se dé cu<strong>en</strong>ta de que “<strong>la</strong> intersubjetividad cotidiana<br />

no es sufici<strong>en</strong>te” (Bazdresch,<strong>19</strong>88, p. 187); es decir,<br />

no basta con que el propósito educativo sea c<strong>la</strong>ro<br />

para qui<strong>en</strong> educa, pues también es necesario que se<br />

establezcan negociaciones progresivas que conduzcan<br />

a <strong>la</strong> construcción de significados compartidos<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> acción educativa (Vi<strong>la</strong>, <strong>19</strong>98), de tal manera<br />

que <strong>la</strong> int<strong>en</strong>ción y <strong>la</strong> actividad sea pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>te<br />

<strong>en</strong>t<strong>en</strong>dida por qui<strong>en</strong>es son educados.<br />

En el contexto de emerg<strong>en</strong>cia, cobra mayor fuerza<br />

<strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión del hecho educativo, más allá de <strong>la</strong><br />

intersubjetividad cotidiana para ubicarse <strong>en</strong> <strong>la</strong> intersubjetividad<br />

para el <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to mutuo.<br />

1.3. Fines de <strong>la</strong> educación y características<br />

del sistema educativo mexicano<br />

En <strong>la</strong> dim<strong>en</strong>sión filosófica de <strong>la</strong> pedagogía, como<br />

antes se indicó, se abordan los fines de <strong>la</strong> educación<br />

que, desde un <strong>en</strong>foque humano y humanizante,<br />

pued<strong>en</strong> p<strong>la</strong>ntearse como: a) ori<strong>en</strong>tar a cada persona<br />

para que defina su proyecto de vida; b) promover<br />

el perfeccionami<strong>en</strong>to armónico y perman<strong>en</strong>te de<br />

todas sus pot<strong>en</strong>cialidades; c) alcanzar su madurez,<br />

50


pl<strong>en</strong>itud y realización; d) incidir positivam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />

transformación y mejora de <strong>la</strong> sociedad.<br />

Desde <strong>la</strong> dim<strong>en</strong>sión política, <strong>en</strong> el contexto de esta<br />

investigación, de acuerdo con el artículo tercero de<br />

<strong>la</strong> Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos<br />

(H. Congreso de <strong>la</strong> Unión, 2021), <strong>la</strong> educación<br />

es considerada un derecho de todo ciudadano,<br />

indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te de su condición socio-económica,<br />

cultural, religiosa o de género. Asimismo, se<br />

le concibe como un proceso basado <strong>en</strong> el respeto<br />

irrestricto a <strong>la</strong> dignidad de <strong>la</strong>s personas, cuyo propósito<br />

consiste <strong>en</strong> desarrol<strong>la</strong>r armónicam<strong>en</strong>te todas<br />

sus facultades; es decir, <strong>la</strong>s capacidades cognitivas,<br />

socioemocionales y físicas necesarias para alcanzar<br />

el bi<strong>en</strong>estar, e incidir <strong>en</strong> <strong>la</strong> transformación y el<br />

desarrollo social.<br />

Dicho marco jurídico establece a su vez que corresponde<br />

al Estado <strong>la</strong> rectoría de <strong>la</strong> educación, y que<br />

<strong>la</strong> impartida por este, además de obligatoria, ha<br />

de ser universal, inclusiva, pública, gratuita y <strong>la</strong>ica.<br />

Sosti<strong>en</strong>e también que el criterio que ori<strong>en</strong>tará a<br />

dicha educación se basará <strong>en</strong> los resultados del<br />

progreso ci<strong>en</strong>tífico, a fin de luchar contra <strong>la</strong> ignorancia<br />

y sus efectos, <strong>la</strong>s servidumbres, los fanatismos<br />

y los prejuicios.<br />

1.4. La educación remota <strong>en</strong> un contexto de emerg<strong>en</strong>cia<br />

Numerosas experi<strong>en</strong>cias reve<strong>la</strong>n que los desastres de orig<strong>en</strong> natural, como<br />

<strong>la</strong>s pandemias, y los g<strong>en</strong>erados por el hombre, como <strong>la</strong>s guerras, provocan<br />

graves daños <strong>en</strong> los sistemas educativos.<br />

Martínez (2008) sosti<strong>en</strong>e que desde que se com<strong>en</strong>zó<br />

a implem<strong>en</strong>tar, <strong>la</strong> educación a distancia ha buscado<br />

facilitar el acceso a los procesos de <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje,<br />

superando <strong>la</strong>s limitaciones de <strong>la</strong> educación<br />

pres<strong>en</strong>cial para at<strong>en</strong>der cada vez a más personas<br />

de <strong>la</strong> mejor manera posible. Con este propósito,<br />

se diseñan e implem<strong>en</strong>tan procesos de formación<br />

que no requier<strong>en</strong> de una interacción cara a cara<br />

<strong>en</strong>tre los participantes del hecho educativo. Para<br />

ello se promueve el apr<strong>en</strong>dizaje indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te y<br />

autodirigido, mediado por diversas tecnologías, sin<br />

limitaciones de ubicación ni de horario. Lo anterior<br />

requiere materiales bi<strong>en</strong> p<strong>la</strong>nificados y de carácter<br />

autoinstruccional, con actividades síncronas o asíncronas,<br />

apoyados <strong>en</strong> procesos de tutoría.<br />

De acuerdo con Casas (2005, citado <strong>en</strong> Ledezma,<br />

2015), <strong>en</strong> Latinoamérica y otras regiones, este gran<br />

desafío ha derivado <strong>en</strong> más dep<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia, exclusión<br />

y fragm<strong>en</strong>tación social, provocando, por un <strong>la</strong>do,<br />

que <strong>la</strong> brecha digital agudice <strong>la</strong>s distancias sociales,<br />

el acceso y <strong>la</strong> perman<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación; y por<br />

otro, que los actores del proceso educativo muestr<strong>en</strong><br />

cierta resist<strong>en</strong>cia al cambio, ya sea por falta<br />

de preparación técnico-pedagógica o porque dicho<br />

cambio implica mucho más tiempo de dedicación<br />

y esfuerzo, <strong>en</strong>tre otras razones.<br />

No obstante, numerosas experi<strong>en</strong>cias reve<strong>la</strong>n que<br />

los desastres de orig<strong>en</strong> natural, como <strong>la</strong>s pandemias,<br />

y los g<strong>en</strong>erados por el hombre, como <strong>la</strong>s guerras,<br />

provocan graves daños <strong>en</strong> los sistemas educativos.<br />

51


En situaciones de emerg<strong>en</strong>cias y desastres, <strong>la</strong>s<br />

comunidades suel<strong>en</strong> ser desp<strong>la</strong>zadas, además de<br />

padecer dificultades económicas, sociales y de salud.<br />

Durante <strong>la</strong> etapa inicial de <strong>la</strong>s emerg<strong>en</strong>cias y desastres,<br />

es necesario trabajar <strong>en</strong> <strong>la</strong> continuidad educativa,<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> conformación de diversos ambi<strong>en</strong>tes de<br />

apr<strong>en</strong>dizaje a distancia o remotos, <strong>en</strong> <strong>la</strong> reapertura<br />

de escue<strong>la</strong>s, el regreso del estudiantado a los p<strong>la</strong>nteles<br />

y <strong>la</strong> recuperación de <strong>la</strong> infraestructura educativa<br />

afectada. Este es un esfuerzo fundam<strong>en</strong>tal para<br />

restaurar <strong>en</strong> lo posible <strong>la</strong> normalidad, asegurando<br />

el derecho y acceso a <strong>la</strong> educación.<br />

Portillo, Castel<strong>la</strong>nos, Reynoso y Gavoto (2020)<br />

afirman que, <strong>en</strong> el contexto mexicano, <strong>la</strong> situación<br />

inédita de emerg<strong>en</strong>cia ha obligado a que <strong>la</strong>s<br />

escue<strong>la</strong>s recurran a distintas estrategias para dar<br />

continuidad a <strong>la</strong>s actividades educativas. Se han<br />

implem<strong>en</strong>tado sesiones de c<strong>la</strong>se a través de canales<br />

de televisión abierta por medio del programa d<strong>en</strong>ominado<br />

Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa, a cargo de <strong>la</strong> Secretaría<br />

de Educación Pública (sep); además de c<strong>la</strong>ses virtuales,<br />

uso de p<strong>la</strong>taformas educativas y m<strong>en</strong>sajería<br />

<strong>en</strong> dispositivos móviles para at<strong>en</strong>der el rezago, <strong>la</strong><br />

deserción y los riesgos de exclusión <strong>en</strong> educación<br />

básica. En <strong>la</strong> medida <strong>en</strong> que el confinami<strong>en</strong>to ha ido<br />

ampliándose, se ha com<strong>en</strong>zado a hab<strong>la</strong>r indistintam<strong>en</strong>te<br />

de educación a distancia, educación remota,<br />

<strong>en</strong> línea o educación virtual.<br />

2. Subdim<strong>en</strong>siones pedagógicas<br />

Para determinar los subdim<strong>en</strong>siones del estudio se<br />

consideró que, al ser <strong>la</strong> pedagogía un saber referido<br />

al acompañami<strong>en</strong>to del educando, el análisis<br />

puede concretarse a través de procesos inher<strong>en</strong>tes<br />

a <strong>la</strong> doc<strong>en</strong>cia: p<strong>la</strong>neación, concreción o ejecución,<br />

reflexión y evaluación. A partir de ellos, los actores<br />

se han adaptado a una educación remota de emerg<strong>en</strong>cia,<br />

lo que ha significado una reconstrucción y<br />

reconceptualización de sus roles y prácticas; por ello<br />

se buscó <strong>la</strong> correspond<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias<br />

de los doc<strong>en</strong>tes y <strong>la</strong>s del estudiantado a través de un<br />

cuestionario espejo, es decir, se g<strong>en</strong>eraron reactivos<br />

o ítems simi<strong>la</strong>res, adaptados al rol y funciones de<br />

cada uno de los actores.<br />

Las correspond<strong>en</strong>cias y contrastes <strong>en</strong>tre los difer<strong>en</strong>tes<br />

actores aportan experi<strong>en</strong>cias significativas<br />

y <strong>en</strong>riquecidas que permit<strong>en</strong> saber cómo han vivido<br />

<strong>la</strong> educación <strong>en</strong> conting<strong>en</strong>cia, valorar el impacto que<br />

esta educación ha t<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> cada uno de ellos, así<br />

como aportar recom<strong>en</strong>daciones de carácter g<strong>en</strong>eral<br />

y específico <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor conjunta de <strong>en</strong>señanza y<br />

apr<strong>en</strong>dizaje remoto.<br />

52


2.1. P<strong>la</strong>neación-adaptación<br />

Desde <strong>la</strong> doc<strong>en</strong>cia, <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación-adaptación se<br />

refiere a <strong>la</strong> programación de acciones adaptadas<br />

para <strong>la</strong> continuidad académica re<strong>la</strong>tivas a los temas,<br />

materiales, actividades, recursos y acompañami<strong>en</strong>to<br />

<strong>durante</strong> <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia.<br />

En consecu<strong>en</strong>cia, para esta subdim<strong>en</strong>sión se consideraron<br />

<strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes categorías:<br />

• Cont<strong>en</strong>idos es<strong>en</strong>ciales seleccionados por los<br />

doc<strong>en</strong>tes con miras a evitar el rezago, <strong>la</strong> deserción,<br />

el abandono, promover el apr<strong>en</strong>dizaje y<br />

educar para transformar (Amuchástegui, del Valle,<br />

y R<strong>en</strong>na, 2017).<br />

• Ori<strong>en</strong>taciones pedagógico-didácticas emerg<strong>en</strong>tes<br />

a través de actividades para transitar del apr<strong>en</strong>dizaje<br />

pres<strong>en</strong>cial al remoto mediante el uso de<br />

medios digitales (unesco, 2020a).<br />

• Inclusión educativa a partir de <strong>la</strong>s adecuaciones<br />

que se hicieron al curso para at<strong>en</strong>der necesidades<br />

específicas propias de <strong>la</strong> diversidad de<br />

condiciones y necesidades del estudiantado.<br />

• Desde el estudiantado, esta subdim<strong>en</strong>sión se<br />

refiere a <strong>la</strong>s adaptaciones que han realizado para el<br />

apr<strong>en</strong>dizaje remoto de acuerdo con <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación<br />

didáctica de sus doc<strong>en</strong>tes. En consecu<strong>en</strong>cia, se<br />

adaptaron <strong>la</strong>s categorías <strong>en</strong>unciadas para estos<br />

últimos.<br />

2.2. Concreción-desarrollo<br />

Se define a partir de <strong>la</strong>s actividades de <strong>la</strong> fase<br />

doc<strong>en</strong>te interactiva; es decir, “lo que el profesor<br />

hace ante sus estudiantes” fr<strong>en</strong>te a <strong>la</strong>s condiciones<br />

remotas de <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje (Jackson, <strong>19</strong>92,<br />

p. 185). Ti<strong>en</strong>e <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes categorías:<br />

• Recursos y materiales educativos, físicos, analógicos<br />

y digitales, disponibles a través de <strong>la</strong> <strong>en</strong>trega<br />

personal, internet, radio o televisión.<br />

• Flexibilidad <strong>en</strong> los materiales y <strong>la</strong>s actividades<br />

esco<strong>la</strong>res, además del tiempo, <strong>la</strong>s formas y los<br />

medios de <strong>en</strong>trega.<br />

• Estrategias y actividades de <strong>en</strong>señanza para promover<br />

el apr<strong>en</strong>dizaje remoto de sus estudiantes.<br />

• Compet<strong>en</strong>cias que movilizaron para <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza<br />

remota a través de <strong>la</strong>s interacciones con sus<br />

estudiantes.<br />

En estudiantes, <strong>la</strong> subdim<strong>en</strong>sión de concreción es<br />

el desarrollo de actividades esco<strong>la</strong>res asignadas por<br />

sus doc<strong>en</strong>tes de manera remota, por lo que se adaptaron<br />

<strong>la</strong>s categorías <strong>en</strong>unciadas para estos últimos.<br />

53


2.3. Evaluación<br />

En los doc<strong>en</strong>tes, se concibe como un proceso continuo<br />

y sistemático ori<strong>en</strong>tado a conocer el logro de<br />

apr<strong>en</strong>dizajes. Es un proceso referido a “actividades<br />

de estimación cualitativa o cuantitativa […] cuya<br />

función pedagógica ti<strong>en</strong>e que ver directam<strong>en</strong>te<br />

con <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión, regu<strong>la</strong>ción y mejora de <strong>la</strong><br />

situación de <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje” (Díaz-Barriga<br />

y Hernández, 2010, p. 309). Las categorías de esta<br />

subdim<strong>en</strong>sión son:<br />

• Instrum<strong>en</strong>tos de evaluación empleados <strong>durante</strong> <strong>la</strong><br />

conting<strong>en</strong>cia, considerando tanto <strong>la</strong>s ori<strong>en</strong>taciones<br />

sobre <strong>la</strong> evaluación del desempeño, reflexiva y<br />

estandarizada, como los niveles de participación<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> evaluación: autoevaluación, coevaluación y<br />

heteroevaluación.<br />

• Valoración sobre el logro de apr<strong>en</strong>dizajes de sus<br />

estudiantes.<br />

Las experi<strong>en</strong>cias del estudiantado se abordan desde<br />

el proceso de evaluación y <strong>la</strong> percepción de logro<br />

de sus apr<strong>en</strong>dizajes, por lo que se adaptan <strong>la</strong>s categorías<br />

<strong>en</strong>unciadas <strong>en</strong> sus doc<strong>en</strong>tes.<br />

2.4. Reflexión<br />

Se refiere al p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to doc<strong>en</strong>te <strong>en</strong> mom<strong>en</strong>tos <strong>en</strong><br />

que este no intervi<strong>en</strong>e activam<strong>en</strong>te con los estudiantes<br />

(Jackson, <strong>19</strong>92). Desde el p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to de Schön,<br />

es aquel<strong>la</strong> “actividad dinámica que realizamos para<br />

obt<strong>en</strong>er infer<strong>en</strong>cias o conclusiones sobre nuestras<br />

acciones de apr<strong>en</strong>dizaje, y que puede efectuarse<br />

<strong>durante</strong> o después de que estas han terminado”<br />

(Ertmer y Newby, <strong>19</strong>96, citado <strong>en</strong> Díaz-Barriga, F. y<br />

Hernández, 2010, p. <strong>19</strong>2). Sus categorías son:<br />

• Motivación de <strong>la</strong> reflexión <strong>en</strong> sus estudiantes<br />

sobre los efectos de <strong>la</strong> pandemia.<br />

• Preocupaciones sobre el sigui<strong>en</strong>te ciclo esco<strong>la</strong>r,<br />

lo que podría inferirse también a <strong>la</strong> nueva normalidad<br />

educativa.<br />

En el estudiantado, esta subdim<strong>en</strong>sión se refiere a<br />

<strong>la</strong>s actividades que g<strong>en</strong>eraron procesos de introspección<br />

motivados o no por el doc<strong>en</strong>te sobre<br />

<strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia y su impacto <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida esco<strong>la</strong>r, así<br />

como a los p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tos re<strong>la</strong>tivos a <strong>la</strong> preparación<br />

de sus profesores para <strong>en</strong>señar a distancia, por lo<br />

que se adaptaron <strong>la</strong>s categorías determinadas <strong>en</strong><br />

los doc<strong>en</strong>tes.<br />

• Mejorami<strong>en</strong>to de prácticas educativas a través<br />

del acompañami<strong>en</strong>to institucional.<br />

54


3. Hal<strong>la</strong>zgos<br />

Se pres<strong>en</strong>tan <strong>en</strong> un nivel descriptivo los hal<strong>la</strong>zgos<br />

de <strong>la</strong>s subdim<strong>en</strong>siones pedagógicas <strong>en</strong> doc<strong>en</strong>tes<br />

y estudiantes, resaltando <strong>la</strong>s correspond<strong>en</strong>cias y<br />

contrastes <strong>en</strong>tre ambos actores con <strong>la</strong> finalidad de<br />

aprovechar<strong>la</strong>s para id<strong>en</strong>tificar <strong>la</strong>s oportunidades<br />

de mejora y fortalecimi<strong>en</strong>to de ciertas prácticas<br />

doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> su re<strong>la</strong>ción pedagógica con los estudiantes.<br />

De ninguna manera se trata de id<strong>en</strong>tificar si los<br />

doc<strong>en</strong>tes hac<strong>en</strong> lo que dic<strong>en</strong> a partir de <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias<br />

de los estudiantes, sino de mirar <strong>la</strong> construcción<br />

de significados compartidos <strong>en</strong> el hecho educativo; <strong>la</strong><br />

construcción de intersubjetividad, que no es natural<br />

sino int<strong>en</strong>cionada. Al respecto, cabe destacar que<br />

<strong>la</strong>s contradicciones no se deb<strong>en</strong> a que los actores<br />

mi<strong>en</strong>tan o sean ilógicos; se deb<strong>en</strong> a que “el mundo<br />

social es básicam<strong>en</strong>te contradictorio y sujeto a<br />

una lógica de operación cotidiana” (Reguillo, <strong>19</strong>98,<br />

p. 23). En todo caso, estas contradicciones pued<strong>en</strong><br />

indicar que <strong>la</strong>s negociaciones progresivas a <strong>la</strong>s que<br />

alude Vi<strong>la</strong> (<strong>19</strong>98), son insufici<strong>en</strong>tes para <strong>la</strong> pl<strong>en</strong>a<br />

correspond<strong>en</strong>cia mutua.<br />

Como parte de los hal<strong>la</strong>zgos se interca<strong>la</strong>n extractos<br />

de narraciones que compartieron los doc<strong>en</strong>tes<br />

estudiantes, padres, madres de familia o tutores<br />

a partir de una pregunta abierta respecto a alguna<br />

situación significativa vivida <strong>durante</strong> <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia.<br />

3.1. Educación básica<br />

En <strong>México</strong>, <strong>la</strong> educación básica es de carácter obligatorio<br />

y abarca los niveles educativos inicial (opcional),<br />

preesco<strong>la</strong>r, primaria y secundaria. Se imparte tanto<br />

por el Estado como por <strong>la</strong> iniciativa privada desde<br />

los tres hasta los quince años cumplidos <strong>en</strong> doce<br />

grados de esco<strong>la</strong>ridad, por lo que dicha pob<strong>la</strong>ción<br />

es <strong>la</strong> más grande del país. Tan solo <strong>en</strong> el primer<br />

mes del año 2021 regresaron a c<strong>la</strong>ses 25 000 000<br />

de estudiantes y 1 225 341 doc<strong>en</strong>tes de educación<br />

básica (sep, 2021a). En los últimos años, este nivel<br />

educativo, cuya relevancia para el país es <strong>en</strong>orme,<br />

ha estado inmersa <strong>en</strong> una serie de reformas que<br />

han trastocado aspectos como <strong>la</strong> normativa, <strong>la</strong><br />

formación y <strong>la</strong> práctica doc<strong>en</strong>te, <strong>la</strong>s funciones de<br />

<strong>la</strong>s autoridades esco<strong>la</strong>res, <strong>la</strong>s familias y el currículo.<br />

Antes de <strong>la</strong> pandemia, se anunció <strong>la</strong> Nueva Escue<strong>la</strong><br />

Mexicana, sin embargo, <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia sanitaria<br />

ha provocado quizá <strong>la</strong> reforma más rápida de <strong>la</strong><br />

historia, pues <strong>la</strong> necesidad de continuidad académica<br />

y de protección a <strong>la</strong> salud de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción ha<br />

cambiado de manera significativa y perman<strong>en</strong>te los<br />

procesos formativos, y ha puesto <strong>en</strong> perspectiva <strong>la</strong><br />

car<strong>en</strong>cia de una pedagogía de <strong>la</strong> emerg<strong>en</strong>cia tanto<br />

para responder a situaciones de conting<strong>en</strong>cia pres<strong>en</strong>tes<br />

y futuras como para prev<strong>en</strong>ir<strong>la</strong>s.<br />

55


3.1.1. Primaria<br />

Este nivel educativo se divide <strong>en</strong> primaria baja, que<br />

integra al estudiantado de seis a ocho años de edad<br />

<strong>en</strong> los grados de primero a tercero, y primaria alta,<br />

que compr<strong>en</strong>de <strong>la</strong> edades de nueve a once años <strong>en</strong><br />

los grados de cuarto, quinto y sexto. El nivel primaria<br />

integra dos grados transicionales que repres<strong>en</strong>tan<br />

el tránsito <strong>en</strong>tre niveles educativos y etapas del<br />

desarrollo cognitivo y social del estudiantado. Uno<br />

de ellos es el re<strong>la</strong>tivo a <strong>la</strong> transición <strong>en</strong>tre el preesco<strong>la</strong>r<br />

y primaria, que compr<strong>en</strong>de del segundo de<br />

preesco<strong>la</strong>r al segundo grado de educación primaria,<br />

y que se caracteriza por un desarrollo cognitivo<br />

basado <strong>en</strong> mayores <strong>la</strong>psos de at<strong>en</strong>ción y apropiación<br />

del l<strong>en</strong>guaje escrito. Otro grado transicional es <strong>en</strong>tre<br />

<strong>la</strong> primaria y <strong>la</strong> secundaria, que se caracteriza por <strong>la</strong><br />

percepción del futuro y el desarrollo de habilidades<br />

sociales y personales como el trabajo co<strong>la</strong>borativo y<br />

<strong>la</strong> autoestima (sep, 2017).<br />

Por el periodo que compr<strong>en</strong>de su esco<strong>la</strong>rización, es<br />

el nivel educativo con un mayor número de estudiantes,<br />

pues tan solo <strong>en</strong> el ciclo esco<strong>la</strong>r 20<strong>19</strong>-2021,<br />

98.7% de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción inscrita <strong>en</strong> el país se ubica <strong>en</strong><br />

el grupo de 6 a 12 años y 92.7% de estudiantes de<br />

esas edades pert<strong>en</strong>ece a escue<strong>la</strong>s públicas (inegi,<br />

2021). Por otro <strong>la</strong>do, 50.4% de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción doc<strong>en</strong>te<br />

de educación básica imparte <strong>en</strong>señanza <strong>en</strong> el nivel<br />

primaria, ya sea por contrato de base, p<strong>la</strong>nta o por<br />

tiempo indefinido (inegi, 2020).<br />

Estas cifras muestran <strong>la</strong> difer<strong>en</strong>cia significativa <strong>en</strong>tre<br />

<strong>la</strong>s cantidades de doc<strong>en</strong>tes y estudiantes que conforman<br />

<strong>la</strong> comunidad esco<strong>la</strong>r del nivel primaria. En<br />

el estudio, esta difer<strong>en</strong>cia se repite <strong>en</strong> el tamaño de<br />

<strong>la</strong>s muestras que compr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> 60 052 estudiantes<br />

y 13 063 doc<strong>en</strong>tes.<br />

Figura 2.1. Niveles de desarrollo de subdim<strong>en</strong>siones pedagógicas de<br />

estudiantes (n = 60 052) y doc<strong>en</strong>tes (n =13 063)<br />

Subdim<strong>en</strong>siones<br />

P<strong>la</strong>neación/Adaptación Doc<strong>en</strong>tes<br />

P<strong>la</strong>neación/Adaptación Estudiantes<br />

Concreción/Desarrollo Doc<strong>en</strong>tes<br />

Concreción/Desarrollo Estudiantes<br />

Reflexión Doc<strong>en</strong>tes<br />

Reflexión Estudiantes<br />

Evaluación Doc<strong>en</strong>tes<br />

Evaluación Estudiantes<br />

1% 1%<br />

98%<br />

14%<br />

61%<br />

25%<br />

2%<br />

98%<br />

8%<br />

82%<br />

10%<br />

5%<br />

39%<br />

57%<br />

8%<br />

52%<br />

40%<br />

2% 12%<br />

85%<br />

50%<br />

31%<br />

<strong>19</strong>%<br />

0% 20% 40% 60% 80% 100%<br />

At<strong>en</strong>ción prioritaria<br />

En progreso<br />

Deseable<br />

56


En los niveles de desarrollo de <strong>la</strong>s subdim<strong>en</strong>siones<br />

pedagógicas pres<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> <strong>la</strong> Figura 2.1, <strong>la</strong><br />

mayoría de los doc<strong>en</strong>tes (98%) señaló estar <strong>en</strong><br />

un nivel deseable para adaptar <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y su<br />

concreción de manera remota. Los estudiantes se<br />

<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> un nivel de progreso <strong>en</strong> <strong>la</strong> adaptación<br />

de ambas subdim<strong>en</strong>siones (61% y 82% respectivam<strong>en</strong>te).<br />

Existe cierta correspond<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el nivel<br />

deseable de <strong>la</strong> reflexión <strong>en</strong> ambos actores (40%<br />

estudiantes y 57% doc<strong>en</strong>tes), así como contrastes<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> subdim<strong>en</strong>sión de evaluación.<br />

Como se observa, los doc<strong>en</strong>tes que se ubican <strong>en</strong><br />

“En progreso” y <strong>en</strong> “Deseable” han demostrado una<br />

resili<strong>en</strong>cia pedagógica y un aprovechami<strong>en</strong>to de <strong>la</strong><br />

crisis de <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia como una oportunidad para<br />

integrar cambios a su práctica <strong>en</strong> aras de at<strong>en</strong>der<br />

a sus estudiantes.<br />

Las difer<strong>en</strong>cias observadas <strong>en</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y concreción<br />

pued<strong>en</strong> deberse, <strong>en</strong> gran parte, a <strong>la</strong> diversidad<br />

de contextos y condiciones <strong>en</strong> los que cada<br />

estudiante asume su rol.<br />

En cuanto a <strong>la</strong> reflexión, 57% de los doc<strong>en</strong>tes <strong>la</strong><br />

percibe como “Deseable” tanto <strong>en</strong> <strong>la</strong> parte de su<br />

práctica como <strong>en</strong> <strong>la</strong> que promuev<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre sus estudiantes.<br />

En estos últimos, 52% manifestó respuestas<br />

<strong>en</strong>caminadas al nivel “En progreso” a partir del reconocimi<strong>en</strong>to<br />

de <strong>la</strong>s prácticas reflexivas re<strong>la</strong>cionadas<br />

con sus actividades esco<strong>la</strong>res.<br />

En <strong>la</strong> evaluación, se observan percepciones disímiles<br />

(85% de doc<strong>en</strong>tes <strong>la</strong> ubican <strong>en</strong> “Deseable” contra<br />

solo <strong>19</strong>% de estudiantes) y extremas (para un 85%<br />

de doc<strong>en</strong>tes es “Deseable” y para un 50% de los<br />

estudiantes requiere “At<strong>en</strong>ción prioritaria”), lo que<br />

alude a <strong>la</strong> necesidad de mejorar <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias de<br />

evaluación desde <strong>la</strong>s condiciones del estudiantado.<br />

Sin embargo, es importante profundizar <strong>en</strong> los<br />

criterios de cada subdim<strong>en</strong>sión para id<strong>en</strong>tificar con<br />

mayor precisión <strong>la</strong>s prácticas pedagógicas.<br />

Las primeras c<strong>la</strong>ses <strong>en</strong> línea fueron desafiantes <strong>en</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación<br />

y preparación por ser <strong>la</strong> primera ocasión <strong>en</strong> que<br />

trabajé con esta modalidad. Fue necesario aprovechar<br />

los recursos y conocimi<strong>en</strong>tos disponibles para brindar <strong>la</strong><br />

mejor at<strong>en</strong>ción posible. Doc<strong>en</strong>te de primaria<br />

Me cuesta trabajo adaptarme a <strong>la</strong> forma de trabajo.<br />

Estudiante de primaria<br />

Se me hac<strong>en</strong> difíciles <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses porque trabajo y t<strong>en</strong>go<br />

que at<strong>en</strong>der el hogar y, aparte, son varias horas que<br />

t<strong>en</strong>emos que estar realizando tareas esco<strong>la</strong>res. Madre<br />

de estudiante de primaria<br />

A. P<strong>la</strong>neación-adaptación<br />

Los doc<strong>en</strong>tes implem<strong>en</strong>taron diversas acciones <strong>en</strong> su<br />

p<strong>la</strong>neación basadas <strong>en</strong> los lineami<strong>en</strong>tos dictados por <strong>la</strong><br />

sep, como el c<strong>en</strong>trarse <strong>en</strong> los apr<strong>en</strong>dizajes c<strong>la</strong>ve (62%)<br />

y <strong>la</strong> alineación de temas con el programa Apr<strong>en</strong>de<br />

<strong>en</strong> Casa I (44%); <strong>en</strong> el contexto de <strong>la</strong> pandemia,<br />

como integrar temas re<strong>la</strong>cionados con el contagio<br />

(43%); <strong>en</strong> los problemas sociales derivados de <strong>la</strong><br />

pandemia (21%); y <strong>en</strong> acciones <strong>en</strong>caminadas a mejorar<br />

<strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión, como <strong>la</strong> recuperación de los apr<strong>en</strong>dizajes<br />

previos (49%) y <strong>la</strong> contextualización (51%).<br />

En los estudiantes, se analizó <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación doc<strong>en</strong>te a<br />

partir de <strong>la</strong> adaptación que estos percibieron <strong>en</strong> sus<br />

actividades de apr<strong>en</strong>dizaje. En <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.2 se observan<br />

los contrastes <strong>en</strong>tre los criterios espejo.<br />

57


Tab<strong>la</strong> 2.2 Adaptación de temas y actividades <strong>en</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación para el apr<strong>en</strong>dizaje<br />

Afirmación para estudiantes<br />

(n= 60 052)<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Estudiantes<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Doc<strong>en</strong>tes<br />

Afirmación para doc<strong>en</strong>tes<br />

(n=13 063)<br />

Pudimos revisar todos<br />

los temas del curso<br />

Revisamos temas sobre<br />

el riesgo del contagio<br />

por <strong>COVID</strong>-<strong>19</strong><br />

Re<strong>la</strong>cionamos los temas<br />

con nuestra vida <strong>en</strong><br />

familia y con lo que<br />

sucede <strong>en</strong> nuestro país<br />

Repasamos algunos temas<br />

vistos <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong><br />

Re<strong>la</strong>cionamos los temas<br />

con nuestra vida <strong>en</strong><br />

familia y con lo que<br />

sucede <strong>en</strong> nuestro país<br />

Trabajamos los temas<br />

con apoyo de los recursos<br />

del programa de <strong>la</strong> SEP<br />

Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa<br />

25% 24%<br />

66% 43%<br />

46% 21%<br />

71% 49%<br />

46% 51%<br />

56% 44%<br />

Abordé los temas previstos<br />

<strong>en</strong> tiempo y forma<br />

Integré temas sobre<br />

el riesgo del contagio<br />

por <strong>COVID</strong>-<strong>19</strong><br />

Integré temas sobre<br />

problemas sociales<br />

derivados de <strong>la</strong><br />

conting<strong>en</strong>cia<br />

Recuperé los<br />

apr<strong>en</strong>dizajes previos<br />

Contextualicé los<br />

apr<strong>en</strong>dizajes<br />

Alinee los temas con el<br />

programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa<br />

Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores 3% 1% Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores<br />

Sin correspond<strong>en</strong>cia<br />

Otro 0% 62%<br />

Me c<strong>en</strong>tré <strong>en</strong> los<br />

apr<strong>en</strong>dizajes c<strong>la</strong>ve<br />

También se observa cierta concordancia <strong>en</strong>tre los<br />

criterios determinados por los doc<strong>en</strong>tes y los viv<strong>en</strong>ciados<br />

por los estudiantes. El factor tiempo, por<br />

ejemplo, ha sido desafiante, pues alrededor de una<br />

cuarta parte de los actores (24% doc<strong>en</strong>tes y 29%<br />

estudiantes) lo consideraron y at<strong>en</strong>dieron d<strong>en</strong>tro de<br />

<strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación. No obstante, destaca <strong>la</strong> alta percepción<br />

que se ti<strong>en</strong>e sobre el repaso de temas <strong>en</strong> los<br />

estudiantes (71%) y <strong>la</strong> integración de temas sobre<br />

el riesgo del contagio por <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong> (66%) lo que<br />

58


da cu<strong>en</strong>ta de <strong>la</strong> importancia de t<strong>en</strong>er pres<strong>en</strong>te lo<br />

apr<strong>en</strong>dido, y a <strong>la</strong> vez e<strong>la</strong>borar conocimi<strong>en</strong>tos re<strong>la</strong>tivos<br />

al autocuidado y a esta nueva situación de vida.<br />

D<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong>s adaptaciones que se realizaron<br />

a <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación para trabajar <strong>en</strong> casa, pres<strong>en</strong>tadas <strong>en</strong><br />

<strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.3, destaca <strong>la</strong> consideración de los doc<strong>en</strong>tes<br />

acerca del apoyo que podrían brindar los familiares<br />

o <strong>la</strong>s personas que cuidan de los estudiantes. Esta<br />

previsión se percibe como favorable <strong>en</strong> ambos<br />

actores (75% de difer<strong>en</strong>tes niveles de acuerdo <strong>en</strong>tre<br />

doc<strong>en</strong>tes y 73% de difer<strong>en</strong>tes niveles de acuerdo <strong>en</strong>tre<br />

los estudiantes). Sin embargo, existe un contraste<br />

<strong>en</strong> los aspectos inclusivos re<strong>la</strong>tivos a <strong>la</strong> adecuación<br />

de los cursos para at<strong>en</strong>der necesidades específicas,<br />

pues 80% de doc<strong>en</strong>tes afirma haber<strong>la</strong> realizado, <strong>en</strong><br />

tanto que sólo 52% de los estudiantes manifestó<br />

haberlo percibido. La inclusión sigue si<strong>en</strong>do una<br />

tarea p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te de fortalecer <strong>en</strong> <strong>la</strong> práctica doc<strong>en</strong>te<br />

e involucra también <strong>la</strong> participación de los demás<br />

ag<strong>en</strong>tes educativos <strong>en</strong> <strong>la</strong>s actividades esco<strong>la</strong>res.<br />

Tab<strong>la</strong> 2.3 Adaptación de actividades esco<strong>la</strong>res basada <strong>en</strong> condiciones personales y familiares<br />

Afirmaciones<br />

para ambos grupos<br />

Estudiantes (n = 60 052)<br />

Doc<strong>en</strong>tes (n = 13 063)<br />

Estudiantes: hice<br />

mis actividades<br />

con <strong>la</strong> ayuda de<br />

<strong>la</strong>s personas que<br />

estaban <strong>en</strong> mi casa.<br />

Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

En<br />

desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te<br />

<strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te de<br />

acuerdo<br />

De acuerdo<br />

Totalm<strong>en</strong>te<br />

de acuerdo<br />

15% 12% 0% 0% 44% 29%<br />

Doc<strong>en</strong>tes: consideré<br />

el apoyo de otras<br />

personas <strong>en</strong> casa.<br />

12% 7% 4% 12% 35% 28%<br />

Estudiantes: mis<br />

cursos se adecuaron<br />

a necesidades<br />

específicas.<br />

<strong>19</strong>% 30% 0% 0% 39% 13%<br />

Doc<strong>en</strong>tes: adecué mi<br />

curso para favorecer<br />

<strong>la</strong> inclusión.<br />

12% 5% 3% 7% 34% 39%<br />

59


En términos g<strong>en</strong>erales, los doc<strong>en</strong>tes consideraron los<br />

lineami<strong>en</strong>tos emitidos por el gobierno federal para<br />

adaptar su p<strong>la</strong>neación, pero también integraron otros<br />

elem<strong>en</strong>tos destacables como <strong>la</strong> consideración del<br />

apoyo familiar y cont<strong>en</strong>idos re<strong>la</strong>cionados con <strong>la</strong><br />

pandemia. Sin embargo, no puede afirmarse que<br />

se hayan realizado ajustes curricu<strong>la</strong>res de fondo,<br />

sobre todo porque “se deb<strong>en</strong> considerar elem<strong>en</strong>tos<br />

como <strong>la</strong> priorización de objetivos de apr<strong>en</strong>dizaje y<br />

cont<strong>en</strong>idos que permitan lograr una mejor compr<strong>en</strong>sión<br />

de <strong>la</strong> crisis, y responder a el<strong>la</strong> de mejor<br />

forma […] además de considerar <strong>la</strong>s necesidades de<br />

colectivos que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> requerimi<strong>en</strong>tos específicos”<br />

(Cepal-unesco, 2020, 4). Esta importante tarea se ha<br />

iniciado, pero aún faltan lineami<strong>en</strong>tos y ori<strong>en</strong>taciones<br />

más específicas para su p<strong>la</strong>neación y concreción.<br />

Como doc<strong>en</strong>te ha sido difícil ya que, además de realizar<br />

una p<strong>la</strong>neación, <strong>la</strong>s circunstancias me obligan a buscar<br />

estrategias <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que se involucre a los padres sin propiciar<br />

con esto una carga más al contexto familiar de mis<br />

alumnos. Por esta razón es para mí de gran importancia<br />

reconocer el trabajo que los padres hac<strong>en</strong> con sus hijos<br />

y agradezco infinitam<strong>en</strong>te el apoyo que me brindan al<br />

seguir <strong>la</strong>s recom<strong>en</strong>daciones <strong>en</strong> el trabajo. Doc<strong>en</strong>te de<br />

primaria<br />

Me costó mucho adaptarme a estudiar <strong>en</strong> casa y no<br />

t<strong>en</strong>er a mi maestro. Estudiante de primaria<br />

Creo que no se dan el tiempo de p<strong>en</strong>sar <strong>en</strong> <strong>la</strong> situación<br />

que vive cada niño <strong>en</strong> su casa, <strong>en</strong> que los padres se convirtieron<br />

<strong>en</strong> maestros t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do otras obligaciones, incluy<strong>en</strong>do<br />

otros hijos. Madre de estudiante de primaria<br />

B. Concreción-desarrollo<br />

La flexibilidad es un aspecto muy importante que<br />

favorece <strong>la</strong> adaptación y concreción de lo p<strong>la</strong>neado.<br />

En <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.4 se muestra <strong>la</strong> percepción doc<strong>en</strong>te<br />

con 58% <strong>en</strong> total acuerdo sobre su flexibilidad <strong>en</strong><br />

tiempos de <strong>en</strong>trega y <strong>la</strong> adaptación de métodos<br />

pres<strong>en</strong>ciales para el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> casa (41%). En<br />

contraste, <strong>la</strong> percepción estudiantil apunta a una<br />

m<strong>en</strong>or flexibilidad que <strong>la</strong> reportada por los doc<strong>en</strong>tes<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong>s facilidades para el tiempo de <strong>en</strong>trega (32%)<br />

y el uso de estrategias de <strong>en</strong>señanza distintas a <strong>la</strong>s<br />

pres<strong>en</strong>ciales, <strong>en</strong> <strong>la</strong> manera remota (25%). Otros<br />

contrastes <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s facilidades reportadas son <strong>la</strong>s<br />

de elegir materiales (35% doc<strong>en</strong>tes y 16% estudiantes)<br />

y <strong>la</strong>s formas de <strong>en</strong>trega (32% doc<strong>en</strong>tes y 16%<br />

estudiantes), lo que demuestra que <strong>la</strong> flexibilidad<br />

no es un aspecto g<strong>en</strong>eralizado <strong>en</strong> ambos actores.<br />

60


Tab<strong>la</strong> 2.4 Flexibilidad doc<strong>en</strong>te para <strong>la</strong> realización y <strong>en</strong>trega de actividades esco<strong>la</strong>res<br />

Afirmaciones<br />

para ambos grupos<br />

Estudiantes (n = 60 052)<br />

Doc<strong>en</strong>tes (n = 13 063)<br />

Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

En<br />

desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te<br />

<strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te de<br />

acuerdo<br />

De acuerdo<br />

Totalm<strong>en</strong>te<br />

de acuerdo<br />

Estudiantes: <strong>en</strong><br />

comparación con <strong>la</strong>s<br />

c<strong>la</strong>ses <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong><br />

hice más actividades<br />

esco<strong>la</strong>res <strong>en</strong> casa.<br />

Doc<strong>en</strong>tes: <strong>en</strong><br />

comparación con<br />

lo que hacíamos <strong>en</strong><br />

<strong>la</strong> c<strong>la</strong>se pres<strong>en</strong>cial,<br />

asigné más<br />

actividades esco<strong>la</strong>res<br />

a mis estudiantes.<br />

Estudiantes: mis<br />

profesores nos dieron<br />

facilidades para el<br />

tiempo de <strong>en</strong>trega de<br />

trabajos y tareas.<br />

21% 32% 0% 0% 29% 18%<br />

5% 8% 10% 10% 37% 31%<br />

16% 11% 0% 0% 41% 32%<br />

Doc<strong>en</strong>tes: fui flexible<br />

para el tiempo<br />

de <strong>en</strong>trega de<br />

trabajos y tareas.<br />

Estudiantes: mis<br />

profesores me dieron<br />

<strong>la</strong> oportunidad de<br />

elegir difer<strong>en</strong>tes<br />

tipos de materiales<br />

esco<strong>la</strong>res.<br />

Doc<strong>en</strong>tes: di<br />

facilidades para<br />

que los estudiantes<br />

eligieran el tipo de<br />

materiales utilizados<br />

12% 4% 1% 3% 22% 58%<br />

18% 27% 0% 0% 40% 16%<br />

10% 6% 4% 12% 32% 35%<br />

61


Estudiantes: mis<br />

profesores me dieron<br />

<strong>la</strong> oportunidad<br />

de elegir <strong>la</strong> forma<br />

de <strong>en</strong>tregar mis<br />

trabajos y tareas.<br />

Doc<strong>en</strong>tes: di<br />

facilidades para<br />

que los estudiantes<br />

eligieran el medio<br />

de <strong>en</strong>trega.<br />

Estudiantes: mis<br />

profesores usaron<br />

estrategias difer<strong>en</strong>tes<br />

a <strong>la</strong>s pres<strong>en</strong>ciales<br />

para <strong>en</strong>señarnos.<br />

18% 29% 0% 0% 37% 16%<br />

11% 8% 5% 13% 31% 32%<br />

16% 14% 0% 0% 45% 25%<br />

Doc<strong>en</strong>tes: adapté<br />

mis métodos<br />

pres<strong>en</strong>ciales para el<br />

apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> casa.<br />

10% 4% 2% 6% 36% 41%<br />

En estos contrastes se infiere que <strong>la</strong> flexibilidad<br />

está supeditada a <strong>la</strong> valoración doc<strong>en</strong>te <strong>en</strong> función<br />

de <strong>la</strong>s situaciones que viv<strong>en</strong> sus estudiantes y los<br />

requerimi<strong>en</strong>tos de <strong>la</strong>s autoridades educativas. La<br />

flexibilidad que otorga el doc<strong>en</strong>te y <strong>la</strong> que asume<br />

el propio estudiante es un alici<strong>en</strong>te para <strong>la</strong> continuidad<br />

educativa.<br />

Finalm<strong>en</strong>te, respecto al increm<strong>en</strong>to de actividades<br />

esco<strong>la</strong>res, 88% de los doc<strong>en</strong>tes seña<strong>la</strong>ron haber<br />

dejado más actividades esco<strong>la</strong>res que <strong>en</strong> <strong>la</strong> pres<strong>en</strong>cialidad;<br />

<strong>en</strong> contraste, solo 47% de estudiantes<br />

seña<strong>la</strong>ron haber hecho más actividades <strong>en</strong> casa<br />

<strong>en</strong> comparación con <strong>la</strong>s que hacían <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>.<br />

Esto resulta interesante pues contradice uno de los<br />

aspectos mayorm<strong>en</strong>te seña<strong>la</strong>dos por los estudiantes<br />

y sus familias: el exceso de actividades esco<strong>la</strong>res,<br />

curiosam<strong>en</strong>te percibido <strong>en</strong> demasía por qui<strong>en</strong>es<br />

diseñan dichas actividades.<br />

En una ocasión, un alumno pidió oportunidad de <strong>en</strong>viar<br />

<strong>la</strong>s evid<strong>en</strong>cias de actividades para el día sigui<strong>en</strong>te porque<br />

su papá iría a trabajar limpiando carros <strong>en</strong> un<br />

municipio cercano, y así t<strong>en</strong>er dinero para poner saldo<br />

al celu<strong>la</strong>r y <strong>en</strong>viar <strong>la</strong>s evid<strong>en</strong>cias… Es donde se valora el<br />

esfuerzo de algunos alumnos por cumplir, por trabajar<br />

y apr<strong>en</strong>der. Por ello, deseo flexibilidad de parte de autoridades<br />

al exigir o establecer modelos que no se pued<strong>en</strong><br />

llevar. Doc<strong>en</strong>te de primaria<br />

Tuve horarios muy flexibles para hacer todas mis actividades.<br />

Estudiante de primaria<br />

Se han adaptado a <strong>la</strong>s nuevas modalidades. Madre de<br />

estudiante de primaria<br />

62


En cuanto a los materiales, los doc<strong>en</strong>tes también<br />

tuvieron diversos criterios para su selección, si<strong>en</strong>do<br />

el principal <strong>la</strong> accesibilidad, con 89%; seguido de <strong>la</strong><br />

promoción de <strong>la</strong> autonomía (49%); <strong>la</strong> aplicación del<br />

programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa (40%); <strong>la</strong> promoción<br />

de <strong>la</strong> creatividad <strong>en</strong> los trabajos de sus estudiantes<br />

(40%); y facilitar <strong>la</strong> continuidad académica (37%).<br />

La consideración de lo accesible d<strong>en</strong>ota una g<strong>en</strong>uina<br />

preocupación por <strong>la</strong>s condiciones de conectividad<br />

y demás brechas que impidieron <strong>la</strong> comunicación<br />

remota. Sin embargo, <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.5 también muestra<br />

que se consideran <strong>en</strong> m<strong>en</strong>or medida el aprovechami<strong>en</strong>to<br />

de materiales previam<strong>en</strong>te utilizados y <strong>la</strong><br />

pres<strong>en</strong>tación de cont<strong>en</strong>idos originales, por lo que, <strong>en</strong><br />

este s<strong>en</strong>tido, <strong>la</strong> creatividad doc<strong>en</strong>te está supeditada a<br />

<strong>la</strong> brecha digital y a <strong>la</strong> desigualdad social de sus estudiantes.<br />

En cuanto a los estudiantes, los materiales<br />

han sido útiles principalm<strong>en</strong>te para cumplir con <strong>la</strong>s<br />

actividades solicitadas por sus doc<strong>en</strong>tes (77%) más<br />

que para apr<strong>en</strong>der (43%), lo que d<strong>en</strong>ota <strong>la</strong> necesidad<br />

de valorar <strong>la</strong> pertin<strong>en</strong>cia de los materiales a <strong>la</strong> par de<br />

su accesibilidad. No obstante, m<strong>en</strong>os de 50% señaló<br />

que los materiales favorecieron <strong>la</strong> expresión (43%),<br />

<strong>la</strong> creatividad (41%) y <strong>la</strong> motivación (39%).<br />

Tab<strong>la</strong> 2.5 Criterios que más tomaron <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los doc<strong>en</strong>tes para seleccionar materiales didácticos<br />

y lo que más sirvió a los estudiantes<br />

Afirmación para estudiantes<br />

(n = 60 052)<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Estudiantes<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Doc<strong>en</strong>tes<br />

Afirmación<br />

para doc<strong>en</strong>tes<br />

(n = 13 063)<br />

Apr<strong>en</strong>der los temas<br />

del curso<br />

43% 37%<br />

Facilitar <strong>la</strong> continuidad<br />

académica<br />

Cumplir con <strong>la</strong>s actividades 77% 89% Asegurar su accesibilidad<br />

Mant<strong>en</strong>erme motivado 39% 17%<br />

Ser creativo 41% 40%<br />

Pres<strong>en</strong>tar cont<strong>en</strong>idos<br />

de manera original<br />

Promover <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración<br />

de trabajos creativos<br />

Apr<strong>en</strong>der sin <strong>la</strong> ayuda<br />

de un adulto<br />

18% 49%<br />

Promover el apr<strong>en</strong>dizaje<br />

autónomo<br />

Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores 0% 18% Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores<br />

Sin correspond<strong>en</strong>cia<br />

Expresar mis ideas 43% 21%<br />

Convivir 29% 40%<br />

Recuperar los materiales<br />

que utilizamos<br />

Aplicar el programa<br />

Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa<br />

63


La creatividad, como criterio común para <strong>la</strong> selección<br />

de materiales por parte de los doc<strong>en</strong>tes, cumple con<br />

<strong>la</strong> utilidad de su asignación <strong>en</strong> los estudiantes. En<br />

contraste, <strong>la</strong> selección de materiales para promover<br />

el apr<strong>en</strong>dizaje autónomo realizada por 49% de<br />

los doc<strong>en</strong>tes solo fue de utilidad para 18% de los<br />

estudiantes, lo que corrobora <strong>la</strong> necesidad de metodologías<br />

para trabajar activam<strong>en</strong>te <strong>la</strong> autonomía, y<br />

de habilidades para apr<strong>en</strong>der a apr<strong>en</strong>der, ya que<br />

con <strong>la</strong> pandemia se ha exacerbado <strong>la</strong> necesidad de<br />

“asumir responsabilidades y un papel activo, cuando<br />

estos procesos se apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> y requier<strong>en</strong> de andamios<br />

que contribuyan a <strong>la</strong> autonomía y al p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to<br />

crítico” (Cruz de <strong>la</strong>, 2020, p. 45).<br />

T<strong>en</strong>er un grupo de primer grado de educación primaria,<br />

<strong>en</strong> un contexto donde los padres son jornaleros y<br />

<strong>la</strong>s madres amas de casa, con dos o más hijos, es de<br />

gran relevancia que, a casi dos meses de iniciar este ciclo<br />

con material impreso, constatar por medio de audios<br />

o videos que los alumnos ya empiezan a leer. Esto da<br />

cu<strong>en</strong>ta del compromiso que los padres ti<strong>en</strong><strong>en</strong> con <strong>la</strong><br />

educación de sus hijos, ya que <strong>en</strong> algunos casos ni los<br />

padres sab<strong>en</strong> leer y tampoco todos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un celu<strong>la</strong>r con<br />

cámara para realizar <strong>la</strong>s grabaciones de <strong>la</strong>s actividades,<br />

así que <strong>en</strong> su gran mayoría ellos buscan <strong>la</strong> forma de<br />

hacer llegar a <strong>la</strong> doc<strong>en</strong>te estos materiales. Doc<strong>en</strong>te de<br />

primaria<br />

Muchos no contamos con los materiales necesarios,<br />

aparte de que los programas de <strong>la</strong> televisión son bu<strong>en</strong>os,<br />

pero se va mucho <strong>la</strong> señal. Estudiante de primaria<br />

Diseñar los materiales de forma tal que haya actividades<br />

de conocimi<strong>en</strong>to g<strong>en</strong>eral e incluir <strong>la</strong> adaptación<br />

curricu<strong>la</strong>r para qui<strong>en</strong>es lo necesit<strong>en</strong>. Padre de estudiante<br />

de primaria<br />

En cuanto a <strong>la</strong>s estrategias didácticas, pese a que<br />

los doc<strong>en</strong>tes seña<strong>la</strong>ron haber hecho adaptaciones<br />

metodológicas de <strong>la</strong> pres<strong>en</strong>cialidad al trabajo remoto,<br />

<strong>la</strong> asignación de actividades para realizar <strong>en</strong> casa<br />

con o sin apoyo (67%) y <strong>la</strong> exposición por videoconfer<strong>en</strong>cia<br />

(62%) han sido <strong>la</strong>s más aplicadas. El<br />

juego como estrategia didáctica se ha empleado por<br />

casi <strong>la</strong> mitad de los doc<strong>en</strong>tes (49%), seguido del<br />

programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa. En correspond<strong>en</strong>cia,<br />

los estudiantes seña<strong>la</strong>ron, <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s asignaciones<br />

del trabajo remoto que más se llevaron a cabo, <strong>la</strong><br />

resolución de ejercicios y desafíos (67%), <strong>la</strong> investigación<br />

<strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes fu<strong>en</strong>tes (65%), y <strong>la</strong> realización<br />

de ejercicios <strong>en</strong> el libro de texto (48%), lo que<br />

también confirma su uso como material educativo.<br />

47% de estudiantes reportó <strong>la</strong> toma de apuntes y<br />

<strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración de resúm<strong>en</strong>es, posiblem<strong>en</strong>te como<br />

parte de <strong>la</strong>s exposiciones por videoconfer<strong>en</strong>cia que<br />

realizaron sus profesores. Al igual que <strong>en</strong> el caso de<br />

los doc<strong>en</strong>tes, solo 44% del estudiantado reportó el<br />

uso del programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa para tareas y<br />

trabajos, lo cual indica que esta no fue <strong>la</strong> principal<br />

estrategia aplicada. En contraste con lo seña<strong>la</strong>do<br />

por los doc<strong>en</strong>tes, el juego no fue percibido como<br />

una actividad recurr<strong>en</strong>te por los estudiantes (13%),<br />

lo que se observa <strong>en</strong> <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.6.<br />

Al igual que <strong>en</strong> los doc<strong>en</strong>tes, solo 44% del estudiantado reportó el uso del<br />

programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa para tareas y trabajos, lo cual indica que esta no<br />

fue <strong>la</strong> principal estrategia aplicada.<br />

64


Tab<strong>la</strong> 2.6 Estrategias didácticas más aplicadas por doc<strong>en</strong>tes y actividades que más llevaron a cabo los<br />

estudiantes para el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> casa<br />

Afirmación para estudiantes<br />

(n = 60 052)<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Estudiantes<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Doc<strong>en</strong>tes<br />

Afirmación<br />

para doc<strong>en</strong>tes<br />

(n = 13 063)<br />

Tomar apuntes y<br />

hacer resúm<strong>en</strong>es<br />

47% 62%<br />

Exposición por<br />

videoconfer<strong>en</strong>cia<br />

Resolver ejercicios<br />

o desafíos<br />

67%<br />

67%<br />

39%<br />

Asignación de actividades<br />

para realizar <strong>en</strong> casa,<br />

con o sin apoyo<br />

Apr<strong>en</strong>dizaje basado <strong>en</strong><br />

problemas o desafíos<br />

E<strong>la</strong>borar proyectos <strong>19</strong>% <strong>19</strong>%<br />

Apr<strong>en</strong>dizaje basado<br />

<strong>en</strong> proyectos<br />

Hacer tareas y trabajos<br />

con el programa de <strong>la</strong><br />

sep Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa<br />

44% 41%<br />

Apr<strong>en</strong>dizaje con apoyo del<br />

programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa<br />

Investigar <strong>en</strong> libros<br />

y otros medios<br />

65% 25%<br />

Enseñanza a través<br />

de <strong>la</strong> investigación<br />

Apr<strong>en</strong>der mediante juegos 13% 49%<br />

Enseñanza por<br />

medio del juego<br />

Realizar ejercicios <strong>en</strong><br />

mis libros de texto<br />

48% 20%<br />

Enseñanza a través<br />

del libro de texto<br />

Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores 2% 1% Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores<br />

65


Las estrategias didácticas empleadas dan cu<strong>en</strong>ta de<br />

<strong>la</strong> necesidad de incorporar metodologías específicas<br />

para el trabajo autónomo y remoto <strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes<br />

grados de primaria. Si bi<strong>en</strong> el programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong><br />

Casa fue p<strong>la</strong>nteado como estrategia nacional para <strong>la</strong><br />

continuidad académica, solo es considerado como<br />

una estrategia de soporte a <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor doc<strong>en</strong>te.<br />

Las necesidades metodológicas para el apr<strong>en</strong>dizaje<br />

autónomo se constatan como <strong>la</strong>s principales actividades<br />

de <strong>en</strong>señanza reportadas por doc<strong>en</strong>tes y<br />

estudiantes <strong>en</strong> <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.7, <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s que prevalece<br />

el carácter expositivo y prescriptivo al mode<strong>la</strong>r lo<br />

que deb<strong>en</strong> saber hacer (91%) y al pres<strong>en</strong>tar conceptos,<br />

hechos y datos (74%). Existe correspond<strong>en</strong>cia<br />

<strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s actividades manifestadas por estudiantes<br />

al seña<strong>la</strong>r que 71% de los doc<strong>en</strong>tes pres<strong>en</strong>taron<br />

conceptos y 43% recibió ejemplos de lo que debía<br />

hacer. Ambas actividades dan cu<strong>en</strong>ta del rol activo<br />

del doc<strong>en</strong>te y del rol pasivo del estudiantado, así<br />

como <strong>la</strong> ori<strong>en</strong>tación de estas acciones hacia el<br />

cumplimi<strong>en</strong>to de actividades esco<strong>la</strong>res. Solo 35% de<br />

doc<strong>en</strong>tes reportó haber proporcionado explicaciones<br />

acerca de los temas, <strong>la</strong>s cuáles fueron mayorm<strong>en</strong>te<br />

percibidas por sus estudiantes (42%). Se observan<br />

contrastes <strong>en</strong> actividades de acompañami<strong>en</strong>to a<br />

través de <strong>la</strong> ori<strong>en</strong>tación y asesoría (59% doc<strong>en</strong>tes<br />

y 14% estudiantes), así como <strong>en</strong> lo refer<strong>en</strong>te a <strong>la</strong><br />

g<strong>en</strong>eración de productos integradores, por ejemplo,<br />

<strong>la</strong> aplicación de estrategias para integrar lo apr<strong>en</strong>dido<br />

<strong>en</strong> un producto final (41% doc<strong>en</strong>tes, 24%<br />

estudiantes). Las actividades reflexivas a través de<br />

cuestionami<strong>en</strong>tos (35% doc<strong>en</strong>tes y 32% estudiantes),<br />

dialógicas a través de espacios de expresión (15%<br />

doc<strong>en</strong>tes y 31% estudiantes) y de retroalim<strong>en</strong>tación<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> evaluación (26% doc<strong>en</strong>tes y 35% estudiantes)<br />

fueron mayorm<strong>en</strong>te percibidas por sus estudiantes.<br />

Si bi<strong>en</strong> el programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa fue p<strong>la</strong>nteado como estrategia nacional<br />

para <strong>la</strong> continuidad académica, solo es considerado como una estrategia de<br />

soporte a <strong>la</strong> <strong>la</strong>bor doc<strong>en</strong>te.<br />

Tab<strong>la</strong> 2.7 Actividades de <strong>en</strong>señanza más aplicadas por doc<strong>en</strong>tes y <strong>la</strong> percepción<br />

de los estudiantes sobre el<strong>la</strong>s<br />

Afirmación para<br />

estudiantes<br />

n = 60 052<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Estudiantes<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Doc<strong>en</strong>tes<br />

Afirmación para<br />

doc<strong>en</strong>tes<br />

n = 13 063<br />

Pres<strong>en</strong>taron conceptos. 71% 74%<br />

Explicaron los temas. 42% 35%<br />

Pres<strong>en</strong>tar conceptos,<br />

hechos y datos<br />

Proporcionar explicaciones<br />

acerca de los temas<br />

Prepararon actividades<br />

para que p<strong>la</strong>ticáramos.<br />

31% 15%<br />

G<strong>en</strong>erar espacios para<br />

que los estudiantes<br />

dialogaran <strong>en</strong>tre ellos<br />

66


Me hicieron preguntas<br />

para p<strong>en</strong>sar.<br />

32% 35%<br />

Cuestionar para<br />

g<strong>en</strong>erar reflexión<br />

Ofrecieron sesiones<br />

individuales.<br />

14% 59% Ofrecer ori<strong>en</strong>tación o asesoría<br />

Me dieron ejemplos de lo que<br />

debía hacer y cómo hacerlo.<br />

Me hicieron com<strong>en</strong>tarios<br />

sobre qué debía mejorar.<br />

Me pidieron que e<strong>la</strong>borara<br />

un producto (ej. maqueta,<br />

<strong>en</strong>sayo, póster video).<br />

43% 91%<br />

35% 26%<br />

24% <strong>19</strong>%<br />

Mode<strong>la</strong>r lo que deb<strong>en</strong><br />

saber hacer<br />

Aprovechar <strong>la</strong> evaluación para<br />

decirles <strong>en</strong> qué deb<strong>en</strong> mejorar<br />

Solicitar que e<strong>la</strong>boraran<br />

un producto (ej. maqueta,<br />

<strong>en</strong>sayo, video)<br />

Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores 6% 1% Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores<br />

Sin correspond<strong>en</strong>cia<br />

Me pusieron juegos con <strong>la</strong><br />

información de <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se.<br />

12% 41%<br />

Aplicar estrategias para que<br />

integraran lo que habían<br />

apr<strong>en</strong>dido al e<strong>la</strong>borar un<br />

producto final (como proyecto,<br />

póster, portafolio, etc.)<br />

Las actividades esco<strong>la</strong>res remotas fueron diversas<br />

y dan cu<strong>en</strong>ta del proceso de adaptación que han<br />

t<strong>en</strong>ido que realizar ambos actores <strong>en</strong> aras de una<br />

continuidad académica vincu<strong>la</strong>da principalm<strong>en</strong>te al<br />

cumplimi<strong>en</strong>to de actividades, <strong>la</strong> comunicación y <strong>la</strong><br />

interacción. Para ambos actores, estas actividades<br />

comprueban el nivel “En progreso” <strong>en</strong> los procesos<br />

de reflexión y evaluación d<strong>en</strong>tro de su dim<strong>en</strong>sión<br />

pedagógica y sus necesidades metodológicas.<br />

En <strong>la</strong> comunidad esco<strong>la</strong>r hay alumnos que no cu<strong>en</strong>tan<br />

con recursos básicos para el estudio y mucho m<strong>en</strong>os con<br />

servicio de internet. Como doc<strong>en</strong>te t<strong>en</strong>go que buscar <strong>la</strong>s<br />

estrategias didácticas para at<strong>en</strong>derlos. Doc<strong>en</strong>te de primaria<br />

Un poco difícil, a veces no <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>do <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se y no t<strong>en</strong>go<br />

quién me lo ac<strong>la</strong>re, aunque haya páginas para ver los<br />

libros o volver a ver repetición de c<strong>la</strong>ses. Estudiante de<br />

primaria<br />

He apr<strong>en</strong>dido a valorar el gran trabajo que realizan<br />

todos los maestros. Madre de estudiante de primaria<br />

Los procesos remotos de <strong>en</strong>señanza y apr<strong>en</strong>dizaje<br />

han sido un reto imprevisto e improvisado para<br />

doc<strong>en</strong>tes y estudiantes. Esto los ha llevado a movilizar<br />

y transferir diversas habilidades como parte<br />

de los procesos de adaptación al cambio, tal como<br />

se muestra <strong>en</strong> <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.8. Principalm<strong>en</strong>te, ambos<br />

actores han movilizado sus habilidades tecnológicas<br />

(59% doc<strong>en</strong>tes y 73% estudiantes). En el caso<br />

67


de los doc<strong>en</strong>tes, esta tarea ha sido ampliam<strong>en</strong>te<br />

monitoreada por diversas instituciones educativas,<br />

lo que los ha llevado a diseñar materiales educativos<br />

para el apr<strong>en</strong>dizaje remoto (32%). Por otro <strong>la</strong>do,<br />

<strong>en</strong> el caso de los estudiantes, aunque existe un<br />

manejo de <strong>la</strong>s tecnologías para <strong>la</strong> comunicación y<br />

<strong>la</strong> información, <strong>la</strong> habilidad más reportada fue su<br />

uso <strong>en</strong> el apr<strong>en</strong>dizaje (73%), lo que ha implicado <strong>la</strong><br />

búsqueda de materiales para apr<strong>en</strong>der (38%). Las<br />

habilidades digitales que han desarrol<strong>la</strong>do de manera<br />

incipi<strong>en</strong>te precisan ampliarse y ori<strong>en</strong>tarse a <strong>la</strong> par<br />

de <strong>la</strong>s metodologías pedagógicas para <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza<br />

y el apr<strong>en</strong>dizaje remoto <strong>en</strong> este nivel educativo.<br />

Como parte de <strong>la</strong> adaptación pedagógica, los doc<strong>en</strong>tes<br />

reportan habilidades re<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong> adecuación<br />

de estrategias de evaluación del apr<strong>en</strong>dizaje<br />

a distancia <strong>en</strong> 59%, <strong>la</strong> dosificación de temas y <strong>la</strong><br />

ori<strong>en</strong>tación a padres, madres y tutores <strong>en</strong> 44%,<br />

que sust<strong>en</strong>tan el nivel deseable reportado <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />

p<strong>la</strong>neación y concreción <strong>en</strong> <strong>la</strong> dim<strong>en</strong>sión pedagógica.<br />

Un aspecto destacable de los doc<strong>en</strong>tes es que solo<br />

20% de ellos reportan <strong>la</strong> habilidad de gestión del<br />

tiempo, lo cual posiblem<strong>en</strong>te va ligado al increm<strong>en</strong>to<br />

de actividades reportadas <strong>en</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación, que<br />

también será retomada <strong>en</strong> <strong>la</strong> dim<strong>en</strong>sión psicoafectiva<br />

al re<strong>la</strong>cionar<strong>la</strong> con el estrés.<br />

Tab<strong>la</strong> 2.8 Habilidades más importantes para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar los retos académicos de <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia<br />

Afirmación para<br />

estudiantes<br />

(n = 60 052)<br />

Apr<strong>en</strong>der a resolver problemas<br />

y desarrol<strong>la</strong>r proyectos<br />

Usar bi<strong>en</strong> el tiempo <strong>en</strong><br />

<strong>la</strong>s actividades<br />

Utilizar <strong>la</strong> tecnología<br />

para apr<strong>en</strong>der<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Estudiantes<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Doc<strong>en</strong>tes<br />

40% 34%<br />

Afirmación<br />

para doc<strong>en</strong>tes<br />

(n = 13 063)<br />

Aplicar metodologías de<br />

apr<strong>en</strong>dizaje activo<br />

45% 20% Gestionar el tiempo<br />

73% 59%<br />

Buscar materiales para apr<strong>en</strong>der 38% 32%<br />

Apr<strong>en</strong>der con apoyo de personas<br />

distintas a mis profesores<br />

Usar tecnología aplicada<br />

a <strong>la</strong> educación<br />

Diseñar materiales educativos<br />

para apr<strong>en</strong>dizaje remoto<br />

52% 44% Ori<strong>en</strong>tar a padres o tutores<br />

Sin correspond<strong>en</strong>cia<br />

Apr<strong>en</strong>der de una forma<br />

difer<strong>en</strong>te a mis compañeros<br />

29% 49% Dosificar los temas<br />

Apr<strong>en</strong>der por mi cu<strong>en</strong>ta 16%<br />

Apr<strong>en</strong>der con mis<br />

compañeros de equipo<br />

5%<br />

59%<br />

Adecuar estrategias de evaluación<br />

del apr<strong>en</strong>dizaje a distancia<br />

Otra 0% 1% Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores<br />

68


En el caso de los estudiantes, otras de sus habilidades<br />

de adaptación a <strong>la</strong>s actividades esco<strong>la</strong>res están<br />

re<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia de apr<strong>en</strong>der con el<br />

apoyo de personas distintas a sus profesores (52%),<br />

el uso del tiempo (45%), y <strong>la</strong> necesidad de apr<strong>en</strong>der<br />

a resolver problemas y desarrol<strong>la</strong>r proyectos (40%).<br />

Un 29% de los estudiantes percibe haber apr<strong>en</strong>dido<br />

de manera distinta a sus compañeros, <strong>en</strong> tanto que<br />

34% de los doc<strong>en</strong>tes seña<strong>la</strong> d<strong>en</strong>tro de sus habilidades<br />

haber aplicado metodologías de apr<strong>en</strong>dizaje activo.<br />

Estas habilidades son parte de los cambios que ha<br />

demandado <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación.<br />

Las defici<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> escritura y lectura me hac<strong>en</strong> preocuparme,<br />

ya que los alumnos no compr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> textos<br />

pequeños o bi<strong>en</strong> no compr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> órd<strong>en</strong>es consecutivas.<br />

Por otra parte, los padres de familia también ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />

ese problema, a pesar de ser personas que cursaron su<br />

educación primaria. Como doc<strong>en</strong>te, me hizo cuestionar<br />

mi práctica educativa. Doc<strong>en</strong>te de primaria<br />

Apr<strong>en</strong>der a manejar mejor <strong>la</strong> computadora. Estudiante<br />

de primaria<br />

Pues t<strong>en</strong>go que trabajar y dejar a mi hijo que trabaje<br />

solo <strong>en</strong> <strong>la</strong> mañana <strong>en</strong> lo que llego para revisarle y dudas<br />

que le surjan si es que puedo ayudarle o, si no, para buscar<br />

información para ayudarlo. Madre de estudiante<br />

de primaria.<br />

En el caso de <strong>la</strong> evaluación, los instrum<strong>en</strong>tos más<br />

utilizados por los doc<strong>en</strong>tes ti<strong>en</strong><strong>en</strong> correspond<strong>en</strong>cia<br />

con <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias reportadas por los estudiantes,<br />

pues <strong>la</strong> tarea evaluativa está c<strong>en</strong>trada <strong>en</strong> el desempeño<br />

y es mayorm<strong>en</strong>te realizada por los doc<strong>en</strong>tes,<br />

tal como lo muestra <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.9.<br />

Los doc<strong>en</strong>tes evalúan a través de rúbricas, esca<strong>la</strong>s y<br />

listas de cotejo (79%), pruebas objetivas, exám<strong>en</strong>es<br />

y quizzes (70%), y portafolios de evid<strong>en</strong>cias (69%). El<br />

empleo de <strong>la</strong> carpeta de experi<strong>en</strong>cias del programa<br />

Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa ha sido aplicado solo por 38% de<br />

doc<strong>en</strong>tes y estudiantes.<br />

Se observa una incipi<strong>en</strong>te evaluación reflexiva y<br />

participativa. La evaluación c<strong>en</strong>trada <strong>en</strong> el proceso<br />

y <strong>en</strong> <strong>la</strong> reflexión a través de los diarios y <strong>la</strong>s bitácoras<br />

(20%) es m<strong>en</strong>or que <strong>la</strong> evaluación c<strong>en</strong>trada <strong>en</strong><br />

el desempeño y <strong>en</strong> el producto. La coevaluación<br />

o evaluación <strong>en</strong>tre pares es ínfima (8% doc<strong>en</strong>tes y 7%<br />

estudiantes) y existe un contraste importante <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />

autoevaluación (4% doc<strong>en</strong>tes y 14% estudiantes), lo<br />

que comprueba que <strong>la</strong> tarea evaluativa sigue si<strong>en</strong>do<br />

uno de los aspectos metodológicos por c<strong>la</strong>rificar y<br />

mejorar; sobre todo cuando se realiza de manera<br />

remota, pues 58% de los estudiantes considera que<br />

sus calificaciones reflejan lo que apr<strong>en</strong>de y solo<br />

54% de dicho sector ha compr<strong>en</strong>dido <strong>la</strong> forma <strong>en</strong><br />

que es evaluado.<br />

El empleo de <strong>la</strong> carpeta de experi<strong>en</strong>cias del programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa ha<br />

sido aplicado solo por 38% de doc<strong>en</strong>tes y estudiantes.<br />

69


Tab<strong>la</strong> 2.9 Instrum<strong>en</strong>tos doc<strong>en</strong>tes más utilizados para <strong>la</strong> evaluación y percepciones<br />

de estudiantes al respecto<br />

Afirmación para estudiantes<br />

(n = 60 052)<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Estudiantes<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Doc<strong>en</strong>tes<br />

Afirmación para doc<strong>en</strong>tes<br />

(n = 13 063)<br />

Me aplicaron exám<strong>en</strong>es. 55% 70%<br />

Pruebas objetivas,<br />

exám<strong>en</strong>es, quizzes<br />

Compr<strong>en</strong>dí <strong>la</strong> forma <strong>en</strong><br />

<strong>la</strong> que me evaluaron.<br />

54% 79%<br />

Rúbricas, esca<strong>la</strong>s y<br />

listas de cotejo<br />

Mi profesor(a) me pidió<br />

que yo me evaluara.<br />

Tuve <strong>la</strong> oportunidad de<br />

participar <strong>en</strong> <strong>la</strong> evaluación<br />

de mis compañeros.<br />

E<strong>la</strong>boré <strong>la</strong> carpeta de<br />

experi<strong>en</strong>cias del programa<br />

de <strong>la</strong>p Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa.<br />

14% 41%<br />

7% 8%<br />

38% 38%<br />

Formatos de<br />

autoevaluación<br />

Formatos de evaluación<br />

<strong>en</strong>tre estudiantes<br />

Carpeta de experi<strong>en</strong>cias<br />

del programa Apr<strong>en</strong>de<br />

<strong>en</strong> Casa de <strong>la</strong> sep<br />

E<strong>la</strong>boré uno o varios<br />

portafolios de evid<strong>en</strong>cias.<br />

40% 69% Portafolios de evid<strong>en</strong>cias<br />

Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores 0% 2% Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores<br />

Sin correspond<strong>en</strong>cia<br />

Mis calificaciones reflejan<br />

lo que apr<strong>en</strong>dí.<br />

58% 20% Diarios, bitácoras<br />

Evaluar es una situación complicada. Y más cuando <strong>la</strong>s<br />

autoridades determinaron que se promediara y no se<br />

redujera <strong>la</strong> calificación. Entonces todo esfuerzo por que<br />

apr<strong>en</strong>dan se ve afectado. Por <strong>la</strong>s noticias, se <strong>en</strong>teran y<br />

se confían. Es vergonzoso lo que nos pasa <strong>en</strong> cuestión de<br />

evaluación. Doc<strong>en</strong>te de primaria<br />

Se me hace que muchos hicimos el esfuerzo por trabajar<br />

lo mejor que pudimos (<strong>en</strong> el ciclo anterior) tratando de<br />

cumplir con todas <strong>la</strong>s indicaciones y el resultado de <strong>la</strong>s<br />

evaluaciones no fue justo. Estudiante de primaria<br />

La Tab<strong>la</strong> 2.10 pres<strong>en</strong>ta <strong>la</strong>s percepciones sobre el<br />

apr<strong>en</strong>dizaje de los doc<strong>en</strong>tes y los estudiantes, mismas<br />

que no correspond<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre sí, pues mi<strong>en</strong>tras 78% de<br />

los doc<strong>en</strong>tes manifiesta estar “De acuerdo” <strong>en</strong> cuanto<br />

a haber logrado que sus estudiantes apr<strong>en</strong>dieran,<br />

solo 50% de estudiantes percibe haber apr<strong>en</strong>dido.<br />

70


Estas valoraciones concuerdan con los contrastes<br />

pres<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias de evaluación <strong>en</strong><br />

ambos actores.<br />

Lo que deja esta conting<strong>en</strong>cia es mostrar una gran<br />

difer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre alumnos y sus niveles de apr<strong>en</strong>dizaje.<br />

Doc<strong>en</strong>te de primaria<br />

No le <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dí a muchas cosas y si<strong>en</strong>to que si me pusieran<br />

exam<strong>en</strong> lo reprobaría. Estudiante de primaria<br />

Nosotros estamos bi<strong>en</strong> <strong>en</strong> casa, mis hijos están apr<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do.<br />

Madre de estudiante de primaria<br />

Tab<strong>la</strong> 2.10 Instrum<strong>en</strong>tos doc<strong>en</strong>tes más utilizados para <strong>la</strong> evaluación y percepciones<br />

de estudiantes al respecto<br />

Afirmaciones para<br />

ambos grupos<br />

Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

En desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te de<br />

acuerdo<br />

De acuerdo<br />

Totalm<strong>en</strong>te de<br />

acuerdo<br />

Estudiantes (n = 60 052)<br />

Doc<strong>en</strong>tes (n = 13 063)<br />

Estudiantes:<br />

pi<strong>en</strong>so que con <strong>la</strong>s<br />

actividades esco<strong>la</strong>res<br />

que realicé <strong>en</strong> casa<br />

realm<strong>en</strong>te apr<strong>en</strong>dí.<br />

Doc<strong>en</strong>tes: logré que<br />

mis estudiantes<br />

apr<strong>en</strong>dieran a<br />

distancia.<br />

<strong>19</strong>% 32% 0% 0% 38% 12%<br />

9% 6% 6% 25% 40% 13%<br />

La reflexión como parte de los procesos remotos<br />

fue motivada por 71% de los doc<strong>en</strong>tes y percibida<br />

por 82% de los estudiantes, lo que <strong>en</strong> cierta medida<br />

contradice el empleo de <strong>la</strong>s estrategias de <strong>en</strong>señanza,<br />

apr<strong>en</strong>dizaje y evaluación reportadas anteriorm<strong>en</strong>te<br />

por ambos actores y c<strong>en</strong>tradas <strong>en</strong> <strong>la</strong> exposición y<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> asignación de trabajos. Sin embargo, el confinami<strong>en</strong>to<br />

y el ais<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>to social han g<strong>en</strong>erado<br />

un esc<strong>en</strong>ario propicio para los procesos reflexivos<br />

que pued<strong>en</strong> ser motivados, no necesariam<strong>en</strong>te a<br />

través de estrategias didácticas, sino a partir de<br />

<strong>la</strong>s interacciones <strong>en</strong>tre ambos actores, tal como se<br />

muestra <strong>en</strong> <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.11.<br />

71


Tab<strong>la</strong> 2.11 Instrum<strong>en</strong>tos doc<strong>en</strong>tes más utilizados para <strong>la</strong> evaluación y percepciones<br />

de estudiantes al respecto<br />

Afirmaciones para<br />

ambos grupos<br />

Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

En desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te de<br />

acuerdo<br />

De acuerdo<br />

Totalm<strong>en</strong>te de<br />

acuerdo<br />

Estudiantes (n = 60 052)<br />

Doc<strong>en</strong>tes (n = 13 063)<br />

Estudiantes: mis<br />

profesores nos<br />

motivaron a<br />

reflexionar sobre<br />

los efectos de <strong>la</strong><br />

pandemia.<br />

Doc<strong>en</strong>tes: motivación<br />

de <strong>la</strong> reflexión <strong>en</strong> <strong>la</strong>s<br />

y los estudiantes<br />

16% 14% 0% 0% 44% 27%<br />

12% 4% 2% 6% 34% 42%<br />

Al com<strong>en</strong>zar <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses a distancia tuvimos una reflexión<br />

sobre lo que ha cambiado <strong>en</strong> el mundo y nuestras vidas<br />

debido a <strong>la</strong> pandemia, fue muy importante y valioso<br />

escuchar <strong>la</strong>s voces y experi<strong>en</strong>cias de los y <strong>la</strong>s alumnas.<br />

Doc<strong>en</strong>te de primaria<br />

Tiempo para reflexionar sobre lo que está pasando.<br />

Estudiante de primaria<br />

Reflexioné todo lo que <strong>la</strong>s maestras sufr<strong>en</strong> con nuestros<br />

hijos y valoré a mi familia al estar con ellos. Padre de<br />

estudiante de primaria<br />

En el caso de los doc<strong>en</strong>tes, sus viv<strong>en</strong>cias académicas<br />

<strong>en</strong> el ámbito de <strong>la</strong> resili<strong>en</strong>cia pedagógica<br />

fr<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> pandemia son parte de los procesos<br />

reflexivos ori<strong>en</strong>tados al cambio y a <strong>la</strong> mejora de sus<br />

prácticas, <strong>la</strong>s cuales se muestran <strong>en</strong> <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.12 y<br />

son percibidas por sus estudiantes <strong>en</strong> el desarrollo<br />

de <strong>la</strong>s actividades esco<strong>la</strong>res. Desde el inicio de <strong>la</strong><br />

pandemia, los doc<strong>en</strong>tes se vieron inmersos <strong>en</strong> una<br />

serie de cursos de capacitación para <strong>la</strong> continuidad<br />

académica. 76% de los doc<strong>en</strong>tes percibe que este<br />

acompañami<strong>en</strong>to institucional le ha servido de apoyo<br />

y le ha permitido resolver sus dudas, mi<strong>en</strong>tras que<br />

83% ha mejorado considerablem<strong>en</strong>te sus prácticas<br />

educativas. En contraste, 56% de sus estudiantes<br />

manifiestan difer<strong>en</strong>tes niveles de acuerdo sobre <strong>la</strong><br />

preparación de sus doc<strong>en</strong>tes, y pese a ello solo 26%<br />

está de acuerdo <strong>en</strong> que apr<strong>en</strong>dió más por cu<strong>en</strong>ta<br />

propia que con ayuda de sus doc<strong>en</strong>tes.<br />

72


Tab<strong>la</strong> 2.12 Apoyo institucional y mejorami<strong>en</strong>to de prácticas educativas<br />

Afirmaciones para ambos<br />

grupos<br />

Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

En desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te de<br />

acuerdo<br />

De acuerdo<br />

Totalm<strong>en</strong>te de<br />

acuerdo<br />

Estudiantes (n = 60 052)<br />

Doc<strong>en</strong>tes (n = 13 063)<br />

Estudiantes: noté<br />

que mis profesores<br />

estaban preparados<br />

para darnos c<strong>la</strong>ses<br />

a distancia.<br />

Doc<strong>en</strong>tes: tuve<br />

acompañami<strong>en</strong>to<br />

institucional para<br />

apoyarme y resolver<br />

mis dudas.<br />

Estudiantes: apr<strong>en</strong>dí<br />

más por mi cu<strong>en</strong>ta<br />

que con <strong>la</strong> ayuda<br />

de mis profesores.<br />

Doc<strong>en</strong>tes: mejoré<br />

considerablem<strong>en</strong>te mis<br />

prácticas educativas.<br />

18% 26% 0% 0% 38% 18%<br />

12% 9% 7% 15% 31% 25%<br />

27% 48% 0% 0% <strong>19</strong>% 7%<br />

9% 5% 4% 16% 43% 24%<br />

El rol del doc<strong>en</strong>te es insustituible y es un refer<strong>en</strong>te<br />

social valorado por sus estudiantes. Sin embargo, aún<br />

persiste el reto de <strong>la</strong> capacitación del profesorado<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> mejora de su práctica a partir de una integración<br />

de <strong>la</strong> diversidad de situaciones y contextos que<br />

viv<strong>en</strong> sus estudiantes.<br />

La pandemia nos invita a rep<strong>la</strong>ntear nuestro sistema<br />

educativo, redefinir <strong>la</strong>s filosofías educativas que lo<br />

ori<strong>en</strong>tan, promover un nuevo humanismo, impulsar <strong>la</strong><br />

equidad educativa, at<strong>en</strong>der los vacíos <strong>en</strong> <strong>la</strong> formación<br />

pedagógica de los maestros y maestras <strong>en</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s normales<br />

y también de los que estamos <strong>en</strong> servicio. Doc<strong>en</strong>te<br />

de primaria<br />

La verdad veo el desempeño de mi maestra y eso me<br />

motiva a ser como el<strong>la</strong> y me gusta esta forma de apr<strong>en</strong>der.<br />

Estudiante de primaria<br />

Las c<strong>la</strong>ses no son iguales. Madre de estudiante de primaria.<br />

73


Como parte de <strong>la</strong> reflexión, <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.13 muestra que<br />

tanto estudiantes como doc<strong>en</strong>tes compart<strong>en</strong> preocupaciones<br />

respecto al sigui<strong>en</strong>te ciclo esco<strong>la</strong>r, que<br />

bi<strong>en</strong> pued<strong>en</strong> tras<strong>la</strong>darse a <strong>la</strong> situación de regreso a<br />

una nueva normalidad <strong>en</strong> una modalidad híbrida. La<br />

principal preocupación de ambos actores ti<strong>en</strong>e que<br />

ver con el apr<strong>en</strong>dizaje. En el caso de los doc<strong>en</strong>tes,<br />

por <strong>la</strong>s condiciones académicas desiguales (78%),<br />

previstas como uno de los efectos del confinami<strong>en</strong>to<br />

y del prolongado cierre de escue<strong>la</strong>s; mi<strong>en</strong>tras que, <strong>en</strong><br />

el caso de los estudiantes, su mayor preocupación es<br />

pasar al sigui<strong>en</strong>te nivel o grado sin haber apr<strong>en</strong>dido<br />

lo sufici<strong>en</strong>te (80%). El resto de <strong>la</strong>s preocupaciones<br />

académicas están vincu<strong>la</strong>das con el desarrollo de<br />

los procesos formativos por parte de los doc<strong>en</strong>tes,<br />

como <strong>la</strong>s adaptaciones que t<strong>en</strong>drán que realizar a<br />

sus c<strong>la</strong>ses (69%), <strong>la</strong> regu<strong>la</strong>rización de los apr<strong>en</strong>dizajes<br />

(57%), además de <strong>la</strong> continuidad esco<strong>la</strong>r<br />

de sus estudiantes al p<strong>en</strong>sar que probablem<strong>en</strong>te<br />

desertarán (42%). La tecnología sigue si<strong>en</strong>do una<br />

preocupación de ambos actores, principalm<strong>en</strong>te el<br />

acceso a esta (32% doc<strong>en</strong>tes y 34% estudiantes)<br />

más que el uso (12% doc<strong>en</strong>tes y 21% estudiantes),<br />

por lo que se infiere que está considerada su continuidad<br />

educativa.<br />

Tab<strong>la</strong> 2.13 Aspectos que más preocupan a estudiantes y doc<strong>en</strong>tes sobre el sigui<strong>en</strong>te ciclo esco<strong>la</strong>r<br />

Afirmación para estudiantes<br />

(n = 60 052)<br />

Criterio seleccionado<br />

Estudiantes<br />

Criterio seleccionado<br />

Doc<strong>en</strong>tes<br />

Afirmación para doc<strong>en</strong>tes<br />

(n = 13 063)<br />

Que pase al sigui<strong>en</strong>te<br />

nivel o grado sin haber<br />

apr<strong>en</strong>dido lo sufici<strong>en</strong>te<br />

Que t<strong>en</strong>ga que<br />

abandonar <strong>la</strong> escue<strong>la</strong><br />

80% 78%<br />

27% 42%<br />

Que <strong>la</strong>s/los estudiantes<br />

llegu<strong>en</strong> <strong>en</strong> condiciones<br />

académicas desiguales<br />

Que <strong>la</strong>s/ los estudiantes<br />

no regres<strong>en</strong> o desert<strong>en</strong><br />

Que t<strong>en</strong>ga que poner más<br />

at<strong>en</strong>ción <strong>en</strong> mis c<strong>la</strong>ses<br />

37% 57%<br />

La regu<strong>la</strong>rización de<br />

los apr<strong>en</strong>dizajes<br />

Contar con tecnología 34% 32% El acceso a <strong>la</strong> tecnología<br />

Usar <strong>la</strong> tecnología 21% 12% El uso de <strong>la</strong> tecnología<br />

El apoyo de mi familia<br />

para estudiar<br />

28% 40%<br />

El apoyo de padres de<br />

familia o tutores<br />

Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores 0% 1% Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores<br />

74


Sin correspond<strong>en</strong>cia<br />

Reprobar 51% 69%<br />

Las adaptaciones que<br />

t<strong>en</strong>dré que aplicar<br />

a mis c<strong>la</strong>ses<br />

El resto de <strong>la</strong>s preocupaciones académicas para<br />

el estudiantado están conectadas con <strong>la</strong> pérdida<br />

vivida de apr<strong>en</strong>dizajes y con <strong>la</strong>s posibilidades de su<br />

continuidad esco<strong>la</strong>r; esto se manifiesta <strong>en</strong> sus preocupaciones<br />

por reprobar (51%), poner más at<strong>en</strong>ción<br />

a c<strong>la</strong>ses (37%) y evitar abandonar <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> (27%).<br />

Sin duda, se precisa considerar estas preocupaciones<br />

d<strong>en</strong>tro de los mecanismos de rescate esco<strong>la</strong>r.<br />

Las experi<strong>en</strong>cias de apr<strong>en</strong>der fuera de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> han<br />

dejado preocupaciones re<strong>la</strong>tivas al apoyo familiar<br />

para <strong>la</strong> continuidad académica (40% doc<strong>en</strong>tes y<br />

28% estudiantes).<br />

En los doc<strong>en</strong>tes se observa una incertidumbre<br />

pedagógica que se manti<strong>en</strong>e <strong>la</strong>t<strong>en</strong>te pese a los<br />

procesos de adaptación, ya que a <strong>la</strong>s situaciones<br />

que han afrontado se suma <strong>la</strong> pérdida de apr<strong>en</strong>dizajes<br />

y <strong>la</strong>s necesidades de regu<strong>la</strong>rización, <strong>la</strong>s cuales<br />

t<strong>en</strong>drán que asumir como parte de sus <strong>la</strong>bores para<br />

los sigui<strong>en</strong>tes ciclos esco<strong>la</strong>res y el regreso a c<strong>la</strong>ses<br />

pres<strong>en</strong>ciales. Ante esto, <strong>la</strong> flexibilización metodológica,<br />

el empoderami<strong>en</strong>to doc<strong>en</strong>te para <strong>la</strong> toma de<br />

decisiones pedagógicas y el cambio curricu<strong>la</strong>r ante<br />

<strong>la</strong> nueva normalidad son parte de los apoyos para<br />

at<strong>en</strong>uar estas preocupaciones.<br />

Finalm<strong>en</strong>te, <strong>la</strong> contextualización de los procesos<br />

de recuperación y regu<strong>la</strong>rización de apr<strong>en</strong>dizajes<br />

es imperante y debe ser considerada <strong>en</strong> <strong>la</strong>s metodologías<br />

pedagógicas. Reflexionar no implica solo<br />

p<strong>en</strong>sar <strong>en</strong> <strong>la</strong>s preocupaciones sino también <strong>en</strong> cómo<br />

estas pued<strong>en</strong> traducirse <strong>en</strong> acciones que b<strong>en</strong>efici<strong>en</strong><br />

a ambos actores y fortalezcan sus procesos de<br />

adaptación ante el cambio que se avecina con el<br />

regreso a c<strong>la</strong>ses híbridas.<br />

Desde mi punto de vista como madre y maestra he<br />

procurado <strong>en</strong> brindar mi apoyo incondicional para mis<br />

alumnos, lo mismo que pido para mis hijos como con<br />

mis alumnos, <strong>en</strong> esta pandemia a todos nos ha movido<br />

esa parte humana que t<strong>en</strong>íamos olvidada, salimos de <strong>la</strong><br />

rutina y de <strong>la</strong>s acostumbradas prácticas, ahora <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tamos<br />

nuevos retos, <strong>la</strong> educación a distancia además de<br />

<strong>la</strong>s barreras y desigualdades económicas, por lo que me<br />

ocupa <strong>en</strong> que mis alumnos apr<strong>en</strong>dan lo necesario por el<br />

mom<strong>en</strong>to cosas que aplique <strong>en</strong> su día a día. Doc<strong>en</strong>te<br />

de primaria<br />

Estamos más preocupados <strong>en</strong> <strong>en</strong>tregar actividades que<br />

<strong>en</strong> apr<strong>en</strong>der realm<strong>en</strong>te un tema. Estudiante de primaria<br />

En los estudiantes, se observan inquietudes re<strong>la</strong>cionadas<br />

con <strong>la</strong>s pérdidas y atrasos <strong>en</strong> su apr<strong>en</strong>dizaje, y<br />

con no saber cómo serán at<strong>en</strong>didos por los doc<strong>en</strong>tes<br />

y <strong>la</strong> institución esco<strong>la</strong>r.<br />

75


3.1.2 Secundaria<br />

La educación secundaria, el tercer tramo de <strong>la</strong><br />

educación básica, se conforma de tres grados y<br />

contribuye a <strong>la</strong> formación integral de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción<br />

estudiantil adolesc<strong>en</strong>te de once a quince años de<br />

edad. Durante este trayecto formativo <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s<br />

secundarias preparan a los estudiantes para alcanzar<br />

el perfil de egreso de <strong>la</strong> educación básica.<br />

En este nivel, los doc<strong>en</strong>tes consideraron estar preparados<br />

para reflexionar acerca de los factores<br />

necesarios para llevar a cabo <strong>la</strong> transición de sus<br />

c<strong>la</strong>ses pres<strong>en</strong>ciales a una modalidad remota; pero<br />

sobre todo para adaptar su p<strong>la</strong>neación, ejecución<br />

y evaluación <strong>en</strong> estas nuevas circunstancias de<br />

apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> casa. En contraste, los estudiantes<br />

reportaron estar <strong>en</strong> proceso de adaptación <strong>en</strong> dichas<br />

subdim<strong>en</strong>siones. A continuación, <strong>en</strong> <strong>la</strong> Figura 2.2 se<br />

pres<strong>en</strong>ta el comparativo detal<strong>la</strong>do <strong>en</strong>tre los niveles<br />

o grados de desarrollo de compet<strong>en</strong>cias percibidas<br />

<strong>en</strong> ambos casos.<br />

Figura 2.2 Niveles de desarrollo de subdim<strong>en</strong>siones pedagógicas de estudiantes<br />

Estudiantes (n = 39 996) y doc<strong>en</strong>tes Doc<strong>en</strong>tes (n = 20 360)<br />

Subdim<strong>en</strong>siones<br />

P<strong>la</strong>neación/Adaptación Doc<strong>en</strong>tes<br />

P<strong>la</strong>neación/Adaptación Estudiantes<br />

Concreción/Desarrollo Doc<strong>en</strong>tes<br />

Concreción/Desarrollo Estudiantes<br />

Reflexión Doc<strong>en</strong>tes<br />

Reflexión Estudiantes<br />

Evaluación Doc<strong>en</strong>tes<br />

Evaluación Estudiantes<br />

2% 1%<br />

98%<br />

36%<br />

51%<br />

13%<br />

3%<br />

97%<br />

13%<br />

78%<br />

9%<br />

4% 33%<br />

63%<br />

27%<br />

58%<br />

14%<br />

2% 16%<br />

82%<br />

44%<br />

35%<br />

21%<br />

0% 20% 40% 60% 80% 100%<br />

At<strong>en</strong>ción prioritaria<br />

En progreso<br />

Deseable<br />

76


Como se observa, los estudiantes de secundaria<br />

reportaron mayores dificultades para adaptarse a los<br />

procesos de apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> casa; pero sobre todo,<br />

para afrontar de forma compet<strong>en</strong>te los procesos<br />

de evaluación remota. Estos resultados reflejan lo<br />

seña<strong>la</strong>do por <strong>la</strong> literatura acerca de <strong>la</strong> educación<br />

remota, <strong>en</strong> el s<strong>en</strong>tido de que se trata de una modalidad<br />

que exige cierto nivel de madurez, disciplina,<br />

compromiso, automotivación y capacidad por parte<br />

del apr<strong>en</strong>diz para el apr<strong>en</strong>dizaje autónomo e indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te.<br />

También confirman que se requiere de<br />

un trabajo de acompañami<strong>en</strong>to cercano, asesoría,<br />

comunicación asertiva y retroalim<strong>en</strong>tación por parte<br />

del doc<strong>en</strong>te-tutor a cargo.<br />

Las dificultades principales tuvieron que ver con el<br />

trabajo metodológico a través de <strong>la</strong>s TIC y de manera<br />

remota, como <strong>la</strong> organización de los tiempos de at<strong>en</strong>ción<br />

esco<strong>la</strong>r, dosificación de cont<strong>en</strong>idos y tareas esco<strong>la</strong>res.<br />

Doc<strong>en</strong>te de secundaria<br />

Fue algo difícil porque había cosas <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que no estaba<br />

seguro de mis respuestas. Estudiante de secundaria<br />

A. P<strong>la</strong>neación-adaptación<br />

Para llevar a cabo <strong>la</strong> transición de <strong>la</strong> educación<br />

pres<strong>en</strong>cial a <strong>la</strong> modalidad remota, los doc<strong>en</strong>tes<br />

contemp<strong>la</strong>ron diversas acciones para adaptar su<br />

p<strong>la</strong>neación didáctica. Entre <strong>la</strong>s que más reportan<br />

haber realizado se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran, <strong>en</strong> primer lugar, <strong>la</strong><br />

contextualización de los apr<strong>en</strong>dizajes (54% de los<br />

doc<strong>en</strong>tes), y <strong>en</strong> segundo término, <strong>la</strong> recuperación de<br />

los apr<strong>en</strong>dizajes previos de los estudiantes (49%).<br />

Entre los aspectos que m<strong>en</strong>os reportan figuran<br />

abordar los temas previstos <strong>en</strong> tiempo y forma (24%<br />

de los doc<strong>en</strong>tes), alinear los temas de sus materias<br />

con el programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa (35%), e integrar<br />

temas re<strong>la</strong>cionados con el riesgo de contagio de <strong>la</strong><br />

covid-<strong>19</strong> (36%).<br />

Con respecto al estudiantado, <strong>la</strong>s dos acciones que<br />

<strong>la</strong> mayoría reporta haber realizado <strong>en</strong> mayor medida<br />

son: repasar algunos temas vistos <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> (73%)<br />

y trabajar temas de sus materias con apoyo de los<br />

recursos del programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa (62%).<br />

En contraste, lo que seña<strong>la</strong>n haber llevado a cabo<br />

<strong>en</strong> m<strong>en</strong>or medida son: revisar todos los temas del<br />

programa (28%), revisar a tiempo los temas (29%),<br />

re<strong>la</strong>cionar los temas con su vida <strong>en</strong> familia y con lo<br />

que se vive <strong>en</strong> el país (31%); y revisar temas sobre<br />

el riesgo de contagio por <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong> (46%). En <strong>la</strong><br />

Tab<strong>la</strong> 2.14 se ilustran los contrastes descritos <strong>en</strong>tre<br />

los criterios espejo.<br />

77


Tab<strong>la</strong> 2.14 Adaptación de temas y actividades <strong>en</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación para el apr<strong>en</strong>dizaje<br />

Afirmación para estudiantes<br />

( n = 39 996)<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Afirmación para doc<strong>en</strong>tes<br />

(n = 20 360)<br />

Pudimos revisar todos<br />

los temas del curso<br />

Pudimos revisar a tiempo los temas 29% 24%<br />

28% 68% Me c<strong>en</strong>tré <strong>en</strong> los apr<strong>en</strong>dizajes c<strong>la</strong>ve<br />

Abordé los temas previstos<br />

<strong>en</strong> tiempo y forma<br />

Revisamos temas sobre el riesgo<br />

del contagio por <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong><br />

Se agregaron temas sobre problemas<br />

sociales derivados de <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia<br />

46% 36%<br />

31% 26%<br />

Integré temas sobre el riesgo<br />

del contagio por <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong><br />

Integré temas sobre problemas<br />

sociales derivados de <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia<br />

Repasamos algunos temas<br />

vistos <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong><br />

Re<strong>la</strong>cionamos los temas con<br />

nuestra vida <strong>en</strong> familia y con<br />

lo que sucede <strong>en</strong> el mundo<br />

Trabajamos los temas con apoyo<br />

de los recursos del programa<br />

de <strong>la</strong> sep Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa<br />

73% 49% Recuperé los apr<strong>en</strong>dizajes previos<br />

31% 54% Contextualicé los apr<strong>en</strong>dizajes<br />

62% 35%<br />

Alineé los temas con el<br />

programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa<br />

Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores 3% 1% Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores<br />

Como puede advertirse, existe mucha concordancia<br />

<strong>en</strong>tre lo reportado por doc<strong>en</strong>tes y estudiantes. De<br />

manera particu<strong>la</strong>r, el factor tiempo y el cumplimi<strong>en</strong>to<br />

de los temas previstos <strong>en</strong> <strong>la</strong>s materias, al<br />

igual que <strong>en</strong> otros niveles esco<strong>la</strong>res, ha sido un área<br />

de oportunidad. Alrededor de una cuarta parte de<br />

los actores (24% doc<strong>en</strong>tes y 29% estudiantes) lo<br />

reportan así.L<strong>la</strong>ma <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción que 35% de doc<strong>en</strong>tes<br />

y 62% de estudiantes reve<strong>la</strong>n que los temas de <strong>la</strong>s<br />

materias se alinearon con los recursos del programa<br />

Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa; y que 36% de los doc<strong>en</strong>tes y 46% de<br />

los estudiantes señal<strong>en</strong> que los temas de <strong>la</strong>s materias<br />

se vincu<strong>la</strong>n con el riesgo de contagio por <strong>la</strong> covid <strong>19</strong>.<br />

Apr<strong>en</strong>dí mucho todo este tiempo <strong>en</strong> casa, de muchas<br />

maneras. Estudiante de secundaria<br />

Me recuerda los temas que vi <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>… Paso más<br />

tiempo con mi hijo. Madre de estudiante de secundaria<br />

De acuerdo con <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.15, alrededor de 50% de<br />

doc<strong>en</strong>tes de secundaria reportaron estar muy de<br />

acuerdo <strong>en</strong> haber tomado <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta, al hacer su<br />

p<strong>la</strong>neación didáctica, <strong>la</strong> posibilidad de que sus estudiantes<br />

pudieran recibir algún tipo de apoyo <strong>en</strong> casa,<br />

como lo refleja a su vez 49% de los estudiantes. Otro<br />

aspecto a destacar es que casi dos terceras partes<br />

de los doc<strong>en</strong>tes seña<strong>la</strong>n haber hecho adecuaciones a<br />

sus cursos para adaptarlos a <strong>la</strong>s necesidades de sus<br />

estudiantes, lo que se corrobora con lo reportado<br />

por 49% de estos últimos.<br />

78


En bu<strong>en</strong>a medida, <strong>la</strong> urg<strong>en</strong>te necesidad de<br />

asegurar <strong>la</strong> continuidad académica, <strong>la</strong>s limitaciones<br />

de infraestructura, los efectos socioemocionales a<br />

causa de <strong>la</strong> cuar<strong>en</strong>t<strong>en</strong>a y <strong>la</strong> necesidad de adaptarse<br />

rápidam<strong>en</strong>te a los cambios, <strong>la</strong> necesidad de formación<br />

y actualización tecno-pedagógica, así como<br />

<strong>la</strong> correspondi<strong>en</strong>te curva de apr<strong>en</strong>dizaje, tanto<br />

de doc<strong>en</strong>tes como estudiantes, son algunos de<br />

los factores que permit<strong>en</strong> compr<strong>en</strong>der los resultados<br />

anteriores.<br />

Tab<strong>la</strong> 2.15 Adaptación de actividades esco<strong>la</strong>res basada <strong>en</strong> condiciones personales y familiares<br />

Afirmaciones<br />

para ambos grupos<br />

Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

En<br />

desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te<br />

<strong>en</strong> desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te<br />

de acuerdo<br />

De<br />

acuerdo<br />

Totalm<strong>en</strong>te de<br />

acuerdo<br />

Estudiantes (n = 39 996)<br />

Doc<strong>en</strong>tes (n = 20 360)<br />

Estudiantes:<br />

Realicé mis actividades<br />

esco<strong>la</strong>res con <strong>la</strong> ayuda<br />

de <strong>la</strong>s personas que<br />

estaban <strong>en</strong> mi casa.<br />

Doc<strong>en</strong>tes:<br />

Consideré el apoyo de<br />

otras personas <strong>en</strong> casa.<br />

Estudiantes:<br />

Mis cursos se adecuaron a<br />

necesidades específicas.<br />

Doc<strong>en</strong>tes:<br />

Adecué mi curso para<br />

favorecer <strong>la</strong> inclusión.<br />

20% 17% 7% 12% 25% 20%<br />

13% 10% 7% 18% 33% 20%<br />

20% 21% 10% 15% 22% 12%<br />

12% 6% 4% 9% 35% 34%<br />

Entre los grandes desafíos que se han pres<strong>en</strong>tado<br />

para transformar <strong>la</strong> educación pres<strong>en</strong>cial a <strong>la</strong> modalidad<br />

remota <strong>en</strong> este nivel, se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>la</strong> adecuación<br />

de <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación didáctica. En particu<strong>la</strong>r, para<br />

cubrir <strong>en</strong> tiempo y forma los temas previstos <strong>en</strong> los<br />

programas educativos, así como <strong>la</strong> contextualización<br />

de apr<strong>en</strong>dizajes para que result<strong>en</strong> significativos,<br />

pertin<strong>en</strong>tes, útiles y valiosos para <strong>la</strong> vida. La situación<br />

que se está vivi<strong>en</strong>do es una importante oportunidad<br />

para s<strong>en</strong>sibilizar, tomar contacto y examinar<br />

<strong>la</strong> realidad familiar, local, nacional e internacional.<br />

Otro aspecto relevante ti<strong>en</strong>e que ver con el desarrollo<br />

de habilidades para el apr<strong>en</strong>dizaje indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te<br />

79


y <strong>la</strong> capacidad de gestión de información, como<br />

preparación de los estudiantes para su ingreso a<br />

<strong>la</strong> educación media superior. En este punto, los<br />

resultados reve<strong>la</strong>n el compromiso de muchos profesores<br />

para llevar a cabo adecuaciones a sus programas<br />

para t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los estilos, ritmos y necesidades<br />

específicas de sus estudiantes. Aunque no se cu<strong>en</strong>ta<br />

con información acerca del apoyo brindado a los<br />

estudiantes con necesidades educativas específicas,<br />

con o sin discapacidad, <strong>la</strong> literatura <strong>en</strong> <strong>la</strong> materia<br />

nos reve<strong>la</strong> que se trata de una tarea p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

nuestro sistema educativo para favorecer <strong>la</strong> inclusión<br />

y <strong>la</strong> equidad.<br />

B. Concreción-desarrollo<br />

La educación remota permite superar <strong>la</strong>s limitaciones<br />

físicas, de tiempo y espacio, propias de <strong>la</strong> modalidad<br />

pres<strong>en</strong>cial. Lo anterior implica un cambio de paradigma<br />

pedagógico-didáctico que se concreta <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />

priorización de ciertos apr<strong>en</strong>dizajes c<strong>la</strong>ve, dosificación<br />

de cont<strong>en</strong>idos, incorporación de metodologías de<br />

<strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje alternativas, uso de nuevos<br />

medios y recursos para <strong>la</strong> comunicación, el apr<strong>en</strong>dizaje<br />

y <strong>la</strong> evaluación, <strong>en</strong>tre otros aspectos que reflejan una<br />

visión crítica, reflexiva, estratégica y adaptativa que<br />

requiere de cierta flexibilidad.<br />

Como puede observarse a continuación, los doc<strong>en</strong>tes<br />

de secundaria reportan que <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s actividades<br />

que más llevaron a cabo para lograr <strong>la</strong> transición<br />

de <strong>la</strong> educación pres<strong>en</strong>cial a <strong>la</strong> modalidad remota<br />

se <strong>en</strong>contraron: ser flexibles <strong>en</strong> términos de tiempo<br />

y <strong>en</strong>trega de trabajos y tareas (56%), otorgar facilidades<br />

para que los estudiantes eligieran el tipo de<br />

materiales utilizados y para adecuar sus metodologías<br />

didácticas a este nuevo esc<strong>en</strong>ario (36%).<br />

En contraste, más de <strong>la</strong> mitad coincidió al seña<strong>la</strong>r<br />

que, <strong>en</strong> comparación con lo que hacían antes, asignaron<br />

más actividades esco<strong>la</strong>res a sus estudiantes.<br />

Asimismo, poco m<strong>en</strong>os de <strong>la</strong> mitad de ellos, dieron<br />

facilidades para que los estudiantes eligieran el<br />

medio de <strong>en</strong>trega de sus tareas y trabajos, como<br />

lo muestra <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.16.<br />

Tab<strong>la</strong> 2.16 Flexibilidad doc<strong>en</strong>te para <strong>la</strong> realización y <strong>en</strong>trega de actividades esco<strong>la</strong>res<br />

Afirmaciones para ambos grupos<br />

Estudiantes (n = 39 996)<br />

Doc<strong>en</strong>tes (n = 20 360)<br />

Estudiantes:<br />

En comparación con <strong>la</strong>s<br />

c<strong>la</strong>ses <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> hice más<br />

actividades esco<strong>la</strong>res <strong>en</strong> casa.<br />

Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

En desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te de<br />

acuerdo<br />

De<br />

acuerdo<br />

Totalm<strong>en</strong>te<br />

de acuerdo<br />

21% 18% 11% 8% 20% 21%<br />

80


Doc<strong>en</strong>tes:<br />

En comparación con lo<br />

que hacíamos <strong>en</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se<br />

pres<strong>en</strong>cial, asigné más<br />

actividades esco<strong>la</strong>res<br />

a mis estudiantes.<br />

Estudiantes:<br />

Mis profesores nos dieron<br />

facilidades para el tiempo de<br />

<strong>en</strong>trega de trabajos y tareas.<br />

Doc<strong>en</strong>tes:<br />

Fui flexible para el tiempo de<br />

<strong>en</strong>trega de trabajos y tareas.<br />

Estudiantes:<br />

Mis profesores me dieron<br />

<strong>la</strong> oportunidad de elegir<br />

difer<strong>en</strong>tes tipos de<br />

materiales esco<strong>la</strong>res.<br />

Doc<strong>en</strong>tes:<br />

Di facilidades para que los<br />

estudiantes eligieran el tipo<br />

de materiales utilizados.<br />

Estudiantes:<br />

Mis profesores me dieron<br />

<strong>la</strong> oportunidad de elegir<br />

<strong>la</strong> forma de <strong>en</strong>tregar mis<br />

trabajos y tareas.<br />

Doc<strong>en</strong>tes:<br />

Di facilidades para que<br />

los estudiantes eligieran<br />

el medio de <strong>en</strong>trega.<br />

Estudiantes:<br />

Mis profesores usaron<br />

estrategias difer<strong>en</strong>tes a <strong>la</strong>s<br />

pres<strong>en</strong>ciales para <strong>en</strong>señarnos.<br />

Doc<strong>en</strong>tes:<br />

Adapté mis métodos<br />

pres<strong>en</strong>ciales para el<br />

apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> casa.<br />

5% 8% 9% 9% 36% 33%<br />

20% 13% 6% 11% 24% 25%<br />

12% 4% 1% 3% 23% 56%<br />

20% 18% 8% 12% 24% 17%<br />

11% 6% 4% 11% 32% 36%<br />

20% 18% 8% 12% 23% 17%<br />

11% 8% 5% 14% 31% 31%<br />

<strong>19</strong>% 13% 6% 12% 27% 23%<br />

10% 5% 2% 7% 36% 36%<br />

81


Se observa que <strong>la</strong>s respuestas de los estudiantes<br />

referidas a <strong>la</strong> flexibilidad doc<strong>en</strong>te reve<strong>la</strong>n que casi<br />

80% de ellos coincide <strong>en</strong> afirmar que, <strong>en</strong> comparación<br />

con <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses pres<strong>en</strong>ciales <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />

modalidad remota hicieron más actividades esco<strong>la</strong>res<br />

<strong>en</strong> casa; además y dada <strong>la</strong> situación anterior, 60%<br />

de ellos seña<strong>la</strong>ron que recibieron más facilidades<br />

<strong>en</strong> términos de tiempo para <strong>la</strong> <strong>en</strong>trega de sus tareas<br />

y trabajos esco<strong>la</strong>res.<br />

Asimismo, poco más de 60% coincidió <strong>en</strong> que los<br />

profesores usaron estrategias didácticas difer<strong>en</strong>tes<br />

a <strong>la</strong>s pres<strong>en</strong>ciales <strong>en</strong> <strong>la</strong> modalidad de apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong><br />

casa. Lo anterior es consist<strong>en</strong>te con lo que <strong>la</strong> literatura<br />

recomi<strong>en</strong>da para trabajar <strong>en</strong> ambi<strong>en</strong>tes de apr<strong>en</strong>dizaje<br />

a distancia, respecto a <strong>la</strong> posibilidad de diversificar<br />

<strong>la</strong>s actividades, <strong>la</strong>s estrategias, los métodos, <strong>la</strong> evaluación<br />

y <strong>la</strong>s herrami<strong>en</strong>tas que se utilizan.<br />

La situación significativa y negativa que experim<strong>en</strong>té <strong>en</strong><br />

esta conting<strong>en</strong>cia fue <strong>la</strong> falta de internet <strong>en</strong> el contexto<br />

<strong>en</strong> que viv<strong>en</strong> mis alumnos; no se pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>viar recursos<br />

digitales para apoyarlos <strong>en</strong> el logro de los apr<strong>en</strong>dizajes<br />

esperados. Los alumnos necesitan más que un recurso<br />

impreso; educamos con <strong>la</strong> modalidad de Telesecundaria<br />

y están acostumbrados a los videos y c<strong>la</strong>ses televisadas.<br />

Doc<strong>en</strong>te de secundaria<br />

Si<strong>en</strong>to agradable <strong>la</strong> flexibilidad de horarios que dedico a<br />

mis actividades. Estudiante de secundaria<br />

Ha habido más comunicación, más acercami<strong>en</strong>to.<br />

Madre de estudiante de secundaria<br />

La innovación doc<strong>en</strong>te parte del reconocimi<strong>en</strong>to de<br />

que <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza tradicional no responde satisfactoriam<strong>en</strong>te<br />

a <strong>la</strong>s necesidades y retos de <strong>la</strong> educación<br />

actual, a <strong>la</strong> vez que promueve <strong>la</strong> introducción de<br />

novedades <strong>en</strong> el p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to, discurso, desempeño<br />

y productividad de un educador esco<strong>la</strong>r. Para<br />

Margalef y Ar<strong>en</strong>as (2006), <strong>la</strong> innovación puede ser<br />

definida como el proceso por el cual se modifica<br />

o se altera algo, introduci<strong>en</strong>do ciertas novedades.<br />

Sin embargo, por tratarse de una idea compleja y<br />

polisémica, también puede ser <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dida como <strong>la</strong><br />

creación de lo desconocido, <strong>la</strong> percepción de un elem<strong>en</strong>to<br />

creado como nuevo o <strong>la</strong> asimi<strong>la</strong>ción de dicha<br />

inv<strong>en</strong>ción por parte de una comunidad determinada.<br />

En este caso, ¿qué habilidades se consideraron sustantivas<br />

para at<strong>en</strong>der <strong>la</strong> emerg<strong>en</strong>cia educativa <strong>en</strong> el<br />

nivel secundaria? Los resultados que se pres<strong>en</strong>tan<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.17 reve<strong>la</strong>n que para los doc<strong>en</strong>tes, <strong>la</strong>s<br />

tres más importantes son el uso de <strong>la</strong> tecnología<br />

(64%), seguida de <strong>la</strong> adecuación de <strong>la</strong>s estrategias<br />

de evaluación <strong>en</strong> <strong>la</strong> modalidad remota (59%), y <strong>la</strong><br />

dosificación de los cont<strong>en</strong>idos (55%).<br />

Tab<strong>la</strong> 2.17 Habilidades más importantes para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar los retos académicos de <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia<br />

Afirmación para estudiantes<br />

(n = 39 996)<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Afirmación para doc<strong>en</strong>tes<br />

(n = 20 360)<br />

Apr<strong>en</strong>der a resolver problemas<br />

y desarrol<strong>la</strong>r proyectos<br />

32% 36%<br />

Aplicar metodologías de<br />

apr<strong>en</strong>dizaje activo<br />

Usar bi<strong>en</strong> el tiempo <strong>en</strong> <strong>la</strong>s actividades 30% 23% Gestionar el tiempo<br />

Utilizar <strong>la</strong> tecnología para apr<strong>en</strong>der 71% 64%<br />

Usar tecnología aplicada<br />

a <strong>la</strong> educación<br />

82


Apr<strong>en</strong>der con apoyo de personas<br />

distintas a mis profesores<br />

65% 25% Ori<strong>en</strong>tar a padres y/o tutores<br />

Sin correspond<strong>en</strong>cia<br />

Adaptarme a nuevas<br />

formas de apr<strong>en</strong>der<br />

81%<br />

55% Dosificar los temas<br />

Buscar materiales para apr<strong>en</strong>der 28% 35%<br />

Apr<strong>en</strong>der por mi cu<strong>en</strong>ta 74% 59%<br />

Diseñar materiales educativos<br />

para apr<strong>en</strong>dizaje remoto<br />

Adecuar estrategias de evaluación<br />

del apr<strong>en</strong>dizaje a distancia<br />

1% Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores<br />

Las habilidades doc<strong>en</strong>tes m<strong>en</strong>os reportadas fueron:<br />

<strong>la</strong> aplicación de metodologías de apr<strong>en</strong>dizaje activo<br />

(36%), el diseño de materiales educativos para el<br />

apr<strong>en</strong>dizaje remoto (35%), <strong>la</strong> ori<strong>en</strong>tación a padres<br />

y tutores (25%), y <strong>la</strong> gestión del tiempo (23%).<br />

En <strong>la</strong>s conclusiones compartidas por los alumnos, se<br />

observó un gran apr<strong>en</strong>dizaje, y lo mejor: pudieron compr<strong>en</strong>der<br />

cómo <strong>la</strong> luz so<strong>la</strong>r incide <strong>en</strong> <strong>la</strong> producción de<br />

<strong>en</strong>ergía. Doc<strong>en</strong>te de secundaria<br />

Explican bastante bi<strong>en</strong> y se compr<strong>en</strong>de mejor los temas<br />

porque te daban ejemplos y hasta algunos experim<strong>en</strong>tos.<br />

Estudiante de secundaria<br />

Respecto a <strong>la</strong> valoración que hicieron los estudiantes<br />

acerca de <strong>la</strong>s habilidades más importantes,<br />

para llevar a cabo <strong>la</strong>s actividades esco<strong>la</strong>res de<br />

manera remota, destacan <strong>la</strong> capacidad de adaptarse<br />

a nuevas formas de apr<strong>en</strong>der (81%), el uso de<br />

tecnología con este propósito (71%) y apr<strong>en</strong>der con<br />

apoyo de personas distintas a sus profesores (35%).<br />

En contraste, <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s habilidades m<strong>en</strong>os m<strong>en</strong>cionadas<br />

por los estudiantes se <strong>en</strong>contraron: apr<strong>en</strong>der<br />

a resolver problemas y desarrol<strong>la</strong>r proyectos (32%),<br />

hacer un uso efici<strong>en</strong>te del tiempo <strong>en</strong> <strong>la</strong>s actividades<br />

esco<strong>la</strong>res (30%), buscar materiales para apr<strong>en</strong>der<br />

(28%) y apr<strong>en</strong>der por cu<strong>en</strong>ta propia (26%).<br />

Estoy más al p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te de mi hijo apoyándolo <strong>en</strong> sus<br />

trabajos esco<strong>la</strong>res. Madre de estudiante de secundaria<br />

83


C. Evaluación<br />

El proceso de evaluación de y para el apr<strong>en</strong>dizaje<br />

busca valorar el desempeño del estudiante para<br />

retroalim<strong>en</strong>tar y favorecer su proceso de mejora<br />

continua <strong>en</strong> <strong>la</strong>s condiciones de conting<strong>en</strong>cia. Esto<br />

mismo aplica para valorar y ori<strong>en</strong>tar el quehacer<br />

doc<strong>en</strong>te.<br />

De acuerdo con <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.18, casi 80% de doc<strong>en</strong>tes<br />

consideraron que los estudiantes lograron apr<strong>en</strong>der<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> modalidad remota. En contraste, poco más de<br />

<strong>la</strong> mitad de los estudiantes consideran que, con <strong>la</strong>s<br />

actividades de apr<strong>en</strong>dizaje remoto, no alcanzaron<br />

los apr<strong>en</strong>dizajes que se esperaban.<br />

Tab<strong>la</strong> 2.18 Habilidades más importantes para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar los retos académicos de <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia<br />

Afirmaciones para ambos grupos<br />

Estudiantes (n = 39 996)<br />

Doc<strong>en</strong>tes (n = 20 360)<br />

Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

En desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te<br />

de acuerdo<br />

De<br />

acuerdo<br />

Totalm<strong>en</strong>te<br />

de acuerdo<br />

Estudiantes: pi<strong>en</strong>so<br />

que con <strong>la</strong>s actividades<br />

esco<strong>la</strong>res que realicé <strong>en</strong><br />

casa realm<strong>en</strong>te apr<strong>en</strong>dí.<br />

Doc<strong>en</strong>tes: logré que mis<br />

estudiantes apr<strong>en</strong>dieran<br />

a distancia.<br />

23% 21% 11% 17% 18% 9%<br />

9% 6% 6% 25% 40% 13%<br />

Al comparar ambas perspectivas, es importante<br />

recordar que el educando comparte <strong>en</strong> gran medida<br />

<strong>la</strong> responsabilidad del proceso educativo, además<br />

de <strong>la</strong>s limitadas condiciones de infraestructura,<br />

capacitación doc<strong>en</strong>te y disposición al cambio, así<br />

como <strong>la</strong> premura para asegurar <strong>la</strong> continuidad<br />

académica, factores que vuelv<strong>en</strong> más complejo el<br />

f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o del apr<strong>en</strong>dizaje fuera de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>.<br />

Reci<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te apliqué un exam<strong>en</strong> parcial a mis estudiantes<br />

para evaluar el primer eje temático. Los resultados<br />

no fueron tan ha<strong>la</strong>gadores como esperaba. Detecté<br />

<strong>la</strong>gunas importantes <strong>en</strong> mis estudiantes que no había<br />

detectado <strong>en</strong> <strong>la</strong>s tareas que me <strong>en</strong>tregaban. Doc<strong>en</strong>te de<br />

secundaria<br />

Pues no me si<strong>en</strong>to muy satisfecho con lo que he apr<strong>en</strong>dido<br />

pues realm<strong>en</strong>te lo único que hacemos es investigar,<br />

reflexionar y resolver unos ejercicios; y son muy pocos los<br />

maestros que nos dan asesoría o reuniones. Estudiante<br />

de secundaria<br />

Observamos que estudian verdaderam<strong>en</strong>te. Madre de<br />

estudiante de secundaria<br />

84


D. Reflexión<br />

No es posible valorar el proceso de <strong>en</strong>señanza<br />

reduciéndolo a un simple proceso instruccional;<br />

es decir, a un conjunto de medios, procedimi<strong>en</strong>tos<br />

e instrum<strong>en</strong>tos p<strong>la</strong>nificados e implem<strong>en</strong>tados efici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te.<br />

Es por ello que, fr<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> educación<br />

instrum<strong>en</strong>tal tecnocrática, <strong>la</strong> perspectiva de una<br />

educación humanista ha sido y será uno de los grandes<br />

retos de <strong>la</strong> educación después de <strong>la</strong> pandemia.<br />

Como lo sosti<strong>en</strong>e Shön (<strong>19</strong>93), los doc<strong>en</strong>tes no<br />

son técnicos que sigu<strong>en</strong> recetas, sino profesionales<br />

reflexivos que, apoyados <strong>en</strong> saberes teóricos,<br />

intuitivos y empíricos, son capaces de llevar a cabo<br />

adecuaciones estratégicas a los procesos de <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje<br />

bajo circunstancias como <strong>la</strong>s<br />

que vivimos actualm<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> un esc<strong>en</strong>ario incierto,<br />

vertiginoso y convulso.<br />

Por otro <strong>la</strong>do, promover <strong>la</strong> reflexión crítica <strong>en</strong> los<br />

estudiantes acerca de su conocimi<strong>en</strong>to y los procesos<br />

que sigu<strong>en</strong> para construirlo, es una tarea que les<br />

ayuda a organizarse y hacer visible su p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to<br />

para comunicarlo a otros, así como para comprobar<br />

si realm<strong>en</strong>te han compr<strong>en</strong>dido <strong>la</strong> lección. ¿Qué<br />

reportaron los doc<strong>en</strong>tes y estudiantes al respecto?<br />

Como se advierte <strong>en</strong> <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.<strong>19</strong>, casi 80% de los<br />

doc<strong>en</strong>tes coincid<strong>en</strong> <strong>en</strong> seña<strong>la</strong>r que propiciaron <strong>la</strong><br />

reflexión de los estudiantes <strong>durante</strong> <strong>la</strong>s actividades<br />

esco<strong>la</strong>res desde casa. Con respecto a <strong>la</strong> perspectiva<br />

de los estudiantes, se observa que 60% de<br />

ellos considera que sus profesores les motivaron a<br />

reflexionar acerca de los efectos de <strong>la</strong> pandemia a<br />

través de <strong>la</strong>s actividades de sus cursos.<br />

Fr<strong>en</strong>te a <strong>la</strong> educación instrum<strong>en</strong>tal tecnocrática, <strong>la</strong> perspectiva de una educación<br />

humanista ha sido y será uno de los grandes retos de <strong>la</strong> educación<br />

después de <strong>la</strong> pandemia.<br />

Tab<strong>la</strong> 2.<strong>19</strong> Habilidades más importantes para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar los retos académicos de <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia<br />

Afirmaciones<br />

para ambos grupos<br />

Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

En desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te de<br />

acuerdo<br />

De<br />

acuerdo<br />

Totalm<strong>en</strong>te<br />

de acuerdo<br />

Estudiantes (n = 39 996)<br />

Doc<strong>en</strong>tes (n = 20 360)<br />

Estudiantes: mis<br />

profesores nos motivaron<br />

a reflexionar sobre los<br />

efectos de <strong>la</strong> pandemia.<br />

Doc<strong>en</strong>tes: motivé <strong>la</strong><br />

reflexión sobre los efectos<br />

de <strong>la</strong> pandemia.<br />

12% 5% 3% 8% 34% 38%<br />

20% 14% 6% 11% 25% 24%<br />

85


3.1.3. Educación Media Superior<br />

De acuerdo con <strong>la</strong> Ley G<strong>en</strong>eral de Educación vig<strong>en</strong>te<br />

(H. Congreso de <strong>la</strong> Unión, 20<strong>19</strong>), <strong>la</strong> educación media<br />

superior <strong>en</strong> <strong>México</strong> es obligatoria y compr<strong>en</strong>de bachillerato,<br />

profesional técnico bachiller y sus equival<strong>en</strong>tes.<br />

A nivel nacional, se organiza a través de un marco<br />

curricu<strong>la</strong>r común. Se ofrece una formación que incluye<br />

reflexión, búsqueda de información y apropiación de<br />

conocimi<strong>en</strong>to, <strong>en</strong> diversos espacios de desarrollo.<br />

En esta sección se pres<strong>en</strong>ta el análisis de una muestra<br />

de estudiantes que es 3.3 más grande que <strong>la</strong><br />

de doc<strong>en</strong>tes. Aunque dicha proporción no refleja<br />

<strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción de estudiantes por doc<strong>en</strong>te, el número<br />

es considerable mayor <strong>en</strong> términos absolutos. La<br />

Figura 2.3, muestra los niveles de desarrollo <strong>en</strong> <strong>la</strong>s<br />

subdim<strong>en</strong>siones pedagógicas.<br />

Figura 2.3 Niveles de desarrollo de subdim<strong>en</strong>siones pedagógicas<br />

de Estudiantes (n = 39 582) y Doc<strong>en</strong>tes (n = 11 859)<br />

Subdim<strong>en</strong>siones<br />

2% 2%<br />

96%<br />

P<strong>la</strong>neación/Adaptación Doc<strong>en</strong>tes<br />

40%<br />

42%<br />

18%<br />

P<strong>la</strong>neación/Adaptación Estudiantes<br />

4%<br />

96%<br />

Concreción/Desarrollo Doc<strong>en</strong>tes<br />

30%<br />

53%<br />

26%<br />

Concreción/Desarrollo Estudiantes<br />

4%<br />

30%<br />

30%<br />

Reflexión Doc<strong>en</strong>tes<br />

34%<br />

47%<br />

28%<br />

Reflexión Estudiantes<br />

7% <strong>19</strong>%<br />

77%<br />

At<strong>en</strong>ción prioritaria<br />

Evaluación Doc<strong>en</strong>tes<br />

50%<br />

32%<br />

27% En progreso<br />

Evaluación Estudiantes<br />

Deseable<br />

0% 20% 40% 60% 80% 100%<br />

Puede observarse que hay difer<strong>en</strong>cias notables<br />

<strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s percepciones de estudiantes y doc<strong>en</strong>tes<br />

respecto a <strong>la</strong>s cuatro subdim<strong>en</strong>siones. Sin embargo,<br />

donde más percibe el estudiantado un desarrollo de<br />

at<strong>en</strong>ción prioritaria es <strong>en</strong> <strong>la</strong> evaluación, reflexión y<br />

adaptación para el apr<strong>en</strong>dizaje remoto-p<strong>la</strong>neación<br />

doc<strong>en</strong>te. Los esfuerzos de los doc<strong>en</strong>tes por adaptar<br />

los temas, <strong>la</strong>s actividades de apr<strong>en</strong>dizaje y los<br />

medios de evaluación, así como <strong>la</strong> reflexión que <strong>la</strong><br />

mayoría de <strong>la</strong>s doc<strong>en</strong>tes percibe no están si<strong>en</strong>do<br />

reconocidas por el estudiantado.<br />

86


A. P<strong>la</strong>neación-adaptación<br />

La Tab<strong>la</strong> 2.20 muestra que los criterios que los<br />

doc<strong>en</strong>tes más tomaron <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta para <strong>la</strong> modificación<br />

de su p<strong>la</strong>neación <strong>durante</strong> <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia<br />

ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una alta correspond<strong>en</strong>cia con <strong>la</strong> manera<br />

<strong>en</strong> que el estudiantado percibió que trabajó los<br />

temas de sus cursos. Ambos grupos priorizaron el<br />

manejo de apr<strong>en</strong>dizajes c<strong>la</strong>ve, <strong>la</strong> recuperación de<br />

apr<strong>en</strong>dizajes previos, percibida por los estudiantes<br />

como repaso, <strong>la</strong> revisión de temas <strong>en</strong> tiempo y forma,<br />

<strong>la</strong> contextualización de apr<strong>en</strong>dizajes, que <strong>en</strong> este<br />

caso se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>de como <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción de temas con<br />

<strong>la</strong> vida <strong>en</strong> familia y sucesos del mundo, así como <strong>la</strong><br />

integración de temas sobre los problemas sociales<br />

derivados de <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia.<br />

Tab<strong>la</strong> 2.20 Adaptación de temas y actividades <strong>en</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación para el apr<strong>en</strong>dizaje<br />

Afirmación para estudiantes<br />

(n = 39 582)<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Afirmación para doc<strong>en</strong>tes<br />

(n = 11 859)<br />

Pudimos revisar todos<br />

los temas del curso.<br />

46% 77% Me c<strong>en</strong>tré <strong>en</strong> los apr<strong>en</strong>dizajes c<strong>la</strong>ve.<br />

Pudimos revisar a tiempo los temas. 45% 37%<br />

Revisamos temas sobre el riesgo<br />

del contagio por <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong>.<br />

Se agregaron temas sobre problemas<br />

sociales derivados de <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia.<br />

Repasamos algunos temas<br />

vistos <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>.<br />

Re<strong>la</strong>cionamos los temas con<br />

nuestra vida <strong>en</strong> familia y con<br />

lo que sucede <strong>en</strong> el mundo.<br />

Trabajamos los temas con apoyo<br />

de los recursos del programa<br />

de <strong>la</strong> sep Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa.<br />

37% 27%<br />

35% 30%<br />

Abordé los temas previstos<br />

<strong>en</strong> tiempo y forma.<br />

Integré temas sobre el riesgo<br />

del contagio por <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong>.<br />

Integré temas sobre problemas<br />

sociales derivados de <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia.<br />

58% 44% Recuperé los apr<strong>en</strong>dizajes previos.<br />

33% 60% Contextualicé los apr<strong>en</strong>dizajes.<br />

22% 14%<br />

Alineé los temas con el<br />

programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa.<br />

Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores 11% 2% Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores<br />

Los criterios más seleccionados reflejan el cuidado<br />

doc<strong>en</strong>te por <strong>la</strong> continuidad <strong>en</strong> el apr<strong>en</strong>dizaje de los<br />

temas del curso. Se nota también que, <strong>en</strong> este nivel<br />

educativo, el programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa no está<br />

t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do impacto para <strong>la</strong> revisión de temas.<br />

Para mí ha significado implem<strong>en</strong>tar muchas estrategias<br />

y tiempo <strong>en</strong> p<strong>la</strong>neación y <strong>en</strong> calificar. Doc<strong>en</strong>te de<br />

bachillerato<br />

87


En esta c<strong>la</strong>se, <strong>la</strong> maestra solo nos manda videos <strong>en</strong> los<br />

trabajos para que <strong>en</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se sigui<strong>en</strong>te nosotros expliquemos<br />

<strong>la</strong> actividad anterior que tuvimos que investigar<br />

por nuestra cu<strong>en</strong>ta. Estudiante de bachillerato<br />

Si<strong>en</strong>to disgusto por cierta c<strong>la</strong>se de Matemáticas. Madre<br />

de estudiante de bachillerato<br />

La Tab<strong>la</strong> 2.21 muestra <strong>la</strong> distribución casi equilibrada<br />

(50-50) <strong>en</strong> ambos grupos, tanto <strong>en</strong> <strong>la</strong> t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia al<br />

acuerdo como al desacuerdo <strong>en</strong> cuanto al apoyo de<br />

otras personas para <strong>la</strong> realización de <strong>la</strong>s actividades<br />

esco<strong>la</strong>res.<br />

Tab<strong>la</strong> 2.21 Adaptación de actividades esco<strong>la</strong>res basada <strong>en</strong> condiciones personales y familiares<br />

Afirmaciones para ambos grupos<br />

Estudiantes (n = 39 582)<br />

Doc<strong>en</strong>tes (n = 11 859)<br />

Estudiantes: hice mis actividades<br />

esco<strong>la</strong>res con <strong>la</strong> ayuda de <strong>la</strong>s<br />

personas que estaban <strong>en</strong> mi casa.<br />

Doc<strong>en</strong>tes: consideré el apoyo<br />

de otras personas <strong>en</strong> casa.<br />

Estudiantes: mis cursos se adecuaron<br />

a necesidades específicas.<br />

Doc<strong>en</strong>tes: adecué mi curso<br />

para favorecer <strong>la</strong> inclusión.<br />

Totalm<strong>en</strong>te<br />

<strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

En<br />

desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te<br />

<strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te<br />

de acuerdo<br />

De<br />

acuerdo<br />

Totalm<strong>en</strong>te<br />

de acuerdo<br />

<strong>19</strong>% 29% 11% 17% 21% 12%<br />

14% 15% 9% 20% 28% 14%<br />

17% 20% 14% 20% 20% 9%<br />

11% 7% 5% 10% 31% 36%<br />

En cuanto a <strong>la</strong> adecuación doc<strong>en</strong>te para favorecer <strong>la</strong><br />

inclusión, se expresa más t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia al acuerdo que<br />

al desacuerdo (77% sumando <strong>la</strong>s tres opciones de <strong>la</strong><br />

derecha), mi<strong>en</strong>tras que por parte de los estudiantes<br />

también se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran equilibradas <strong>la</strong>s t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias<br />

“Acuerdo-Desacuerdo” (50-50 aproximadam<strong>en</strong>te).<br />

Estos resultados evid<strong>en</strong>cian que tanto doc<strong>en</strong>tes como<br />

estudiantes asum<strong>en</strong> que los estudiantes de este nivel<br />

educativo ya no requier<strong>en</strong> tanto del apoyo <strong>en</strong> casa.<br />

B. Concreción-desarrollo<br />

Una de <strong>la</strong>s primeras reacciones doc<strong>en</strong>tes para el<br />

apr<strong>en</strong>dizaje remoto fue asignar actividades para que<br />

el estudiantado estuviera ocupado. La realización de<br />

actividades esco<strong>la</strong>res remotas debía suplir el tiempo<br />

de apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> y <strong>la</strong> pres<strong>en</strong>cia doc<strong>en</strong>te.<br />

Como se puede observar <strong>en</strong> <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.22, 48% del<br />

estudiantado de este nivel expresa con difer<strong>en</strong>tes<br />

grados de acuerdo que ha realizado más actividades<br />

esco<strong>la</strong>res <strong>en</strong> casa <strong>durante</strong> <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia que<br />

cuando iba a <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>. 74% del profesorado está<br />

de acuerdo <strong>en</strong> que asignan más trabajos esco<strong>la</strong>res.<br />

88


Tab<strong>la</strong> 2.22 Flexibilidad doc<strong>en</strong>te para <strong>la</strong> realización y <strong>en</strong>trega de actividades esco<strong>la</strong>res<br />

Afirmaciones para ambos grupos<br />

Estudiantes (n = 39 582)<br />

Doc<strong>en</strong>tes (n = 11 859)<br />

Estudiantes: <strong>en</strong> comparación con<br />

<strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses <strong>en</strong> <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> hice más<br />

actividades esco<strong>la</strong>res <strong>en</strong> casa.<br />

Doc<strong>en</strong>tes: <strong>en</strong> comparación con<br />

lo que hacíamos <strong>en</strong> <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se<br />

pres<strong>en</strong>cial, asigné más actividades<br />

esco<strong>la</strong>res a mis estudiantes.<br />

Estudiantes: mis profesores nos<br />

dieron facilidades para el tiempo<br />

de <strong>en</strong>trega de trabajos y tareas.<br />

Doc<strong>en</strong>tes: fui flexible para el tiempo<br />

de <strong>en</strong>trega de trabajos y tareas.<br />

Estudiantes: mis profesores<br />

me dieron <strong>la</strong> oportunidad<br />

de elegir difer<strong>en</strong>tes tipos de<br />

materiales esco<strong>la</strong>res.<br />

Doc<strong>en</strong>tes: di facilidades para<br />

que los estudiantes eligieran el<br />

tipo de materiales utilizados.<br />

Estudiantes: mis profesores<br />

me dieron <strong>la</strong> oportunidad de<br />

elegir <strong>la</strong> forma de <strong>en</strong>tregar<br />

mis trabajos y tareas.<br />

Doc<strong>en</strong>tes: di facilidades para<br />

que los estudiantes eligieran<br />

el medio de <strong>en</strong>trega.<br />

Estudiantes: mis profesores<br />

usaron estrategias difer<strong>en</strong>tes a <strong>la</strong>s<br />

pres<strong>en</strong>ciales para <strong>en</strong>señarnos.<br />

Doc<strong>en</strong>tes: adapté mis<br />

métodos pres<strong>en</strong>ciales para<br />

el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> casa.<br />

Totalm<strong>en</strong>te<br />

<strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

En<br />

desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te<br />

<strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te<br />

de acuerdo<br />

De<br />

acuerdo<br />

Totalm<strong>en</strong>te<br />

de acuerdo<br />

23% 17% 13% 11% 18% <strong>19</strong>%<br />

6% 9% 11% 10% 32% 32%<br />

17% 13% 11% 18% 24% 17%<br />

11% 5% 2% 4% 20% 58%<br />

17% 18% 13% 20% 22% 10%<br />

10% 7% 5% 12% 31% 36%<br />

17% 18% 13% <strong>19</strong>% 22% 11%<br />

10% 10% 7% 14% 28% 31%<br />

15% 11% 8% 17% 29% <strong>19</strong>%<br />

9% 5% 3% 8% 33% 43%<br />

89


A los alumnos se les da <strong>la</strong> oportunidad de corregir tareas<br />

y volver a <strong>en</strong>viar; hay flexibilidad <strong>en</strong> <strong>la</strong> fecha de <strong>en</strong>tregas.<br />

Si hay dudas, preguntan y se les contesta. Doc<strong>en</strong>te<br />

de bachillerato<br />

El dispositivo con el que trabajaba para <strong>en</strong>tregar tareas<br />

se descompuso y tuve que <strong>en</strong>tregar trabajos a mano. Me<br />

contacté con los maestros y se mostraron flexibles. Uno<br />

de ellos me ofreció apoyo con otro dispositivo para que<br />

yo pudiera seguir al corri<strong>en</strong>te con mis trabajos. Fue una<br />

experi<strong>en</strong>cia grata. Estudiante de bachillerato<br />

La carga de actividades es excesiva y <strong>en</strong> algunos casos<br />

sin apoyo de los maestros. Madre de estudiante de<br />

bachillerato<br />

Por otro <strong>la</strong>do, 82% de doc<strong>en</strong>tes percib<strong>en</strong> flexibilidad<br />

<strong>en</strong> los tiempos concedidos para <strong>la</strong> <strong>en</strong>trega de<br />

trabajos esco<strong>la</strong>res, 58% está muy de acuerdo con<br />

esta afirmación y 59% de estudiantes estuvieron de<br />

acuerdo. 79% de doc<strong>en</strong>tes asegura haber brindado<br />

facilidades para que el estudiantado eligiera los<br />

materiales, mi<strong>en</strong>tras que poco más de <strong>la</strong> mitad de<br />

este sector así lo percibió (52%). 73% de doc<strong>en</strong>tes<br />

asegura dar facilidades para elegir los medios de<br />

<strong>en</strong>trega de trabajos, mi<strong>en</strong>tras que 52% de estudiantes<br />

estuvieron de acuerdo. Sobre <strong>la</strong> adaptación de<br />

estrategias doc<strong>en</strong>tes para promover el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong><br />

casa, 84% de doc<strong>en</strong>tes está de acuerdo <strong>en</strong> haberlo<br />

logrado, aunque ap<strong>en</strong>as 65% de estudiantes estuvo<br />

de acuerdo. En resum<strong>en</strong>, <strong>la</strong> flexibilidad doc<strong>en</strong>te tan<br />

necesaria <strong>en</strong> condiciones remotas de apr<strong>en</strong>dizaje,<br />

de acuerdo con <strong>la</strong>s afirmaciones doc<strong>en</strong>tes, no se<br />

percibió de <strong>la</strong> misma manera por parte de los estudiantes<br />

(véase <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.23).<br />

Tab<strong>la</strong> 2.23 Criterios que más tomaron <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta doc<strong>en</strong>tes para seleccionar materiales didácticos y lo<br />

que más sirvió de ello a estudiantes<br />

Afirmación para estudiantes<br />

(n = 39 582)<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Afirmación para doc<strong>en</strong>tes<br />

(n = 11 859)<br />

Apr<strong>en</strong>der los temas del curso 49% 43% Facilitar <strong>la</strong> continuidad académica<br />

Cumplir con <strong>la</strong>s actividades 73% 85% Asegurar su accesibilidad<br />

Mant<strong>en</strong>erme motivado 36% 26% Pres<strong>en</strong>tar cont<strong>en</strong>idos de manera original<br />

Ser creativo 39% 53%<br />

Promover <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración<br />

de trabajos creativos<br />

Apr<strong>en</strong>der sin <strong>la</strong> ayuda de un adulto 38% 57% Promover el apr<strong>en</strong>dizaje autónomo<br />

Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores 10% 2% Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores<br />

Sin correspond<strong>en</strong>cia<br />

Expresar mis ideas 30% 17% Recuperar los materiales que utilizados<br />

Convivir 17% 10% Aplicar el programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa<br />

90


Según el estudiantado, los materiales usados <strong>en</strong><br />

periodo de conting<strong>en</strong>cia fueron útiles para cumplir<br />

con <strong>la</strong>s actividades esco<strong>la</strong>res y apr<strong>en</strong>der los temas<br />

del curso. Sin duda esto refleja el esfuerzo doc<strong>en</strong>te<br />

por asegurar <strong>la</strong> accesibilidad de estos y facilitar <strong>la</strong><br />

continuidad académica, <strong>la</strong>s dos opciones doc<strong>en</strong>tes<br />

que más seleccionaron. Sin embargo, el interés<br />

doc<strong>en</strong>te por promover <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración de trabajos<br />

creativos y de promover el apr<strong>en</strong>dizaje autónomo<br />

se percibe <strong>en</strong> m<strong>en</strong>or proporción por parte del estudiantado,<br />

aunque ciertam<strong>en</strong>te reconoc<strong>en</strong> que los<br />

materiales sirvieron para expresar sus ideas y, <strong>en</strong><br />

m<strong>en</strong>or medida, para convivir. Por su parte, para los<br />

doc<strong>en</strong>tes, <strong>la</strong> recuperación de materiales utilizados<br />

antes de <strong>la</strong> pandemia y el programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong><br />

Casa tuvieron un m<strong>en</strong>or peso (véase <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.24).<br />

productiva y gestionar mi tiempo. Ya que con un posgrado,<br />

un diplomado, realizar los minicuadernillos,<br />

me resulta difícil grabar materiales para mis alumnos.<br />

Doc<strong>en</strong>te de bachillerato<br />

Me cuesta mucho realizar algunos trabajos, como maquetas<br />

o dibujos, ya que a veces no cu<strong>en</strong>to con los materiales<br />

y dinero para realizarlos. Mi calificación se ve bastante<br />

afectada <strong>en</strong> ello. Estudiante de bachillerato<br />

En cuanto a <strong>la</strong>s estrategias didácticas aplicadas<br />

por los doc<strong>en</strong>tes, hay una correspond<strong>en</strong>cia re<strong>la</strong>tivam<strong>en</strong>te<br />

cercana con <strong>la</strong> selección del estudiantado<br />

con respecto al apr<strong>en</strong>dizaje basado <strong>en</strong> problemas,<br />

<strong>en</strong> proyectos, <strong>en</strong> actividades de investigación, <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />

utilización de juegos y <strong>en</strong> el uso de libros de texto.<br />

La parte que considero que necesito mejorar es ser más<br />

Tab<strong>la</strong> 2.24 Estrategias didácticas más aplicadas por doc<strong>en</strong>tes y actividades que más realizaron los<br />

estudiantes para el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> casa<br />

Afirmación para estudiantes<br />

(n = 39 582)<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Afirmación para doc<strong>en</strong>tes<br />

(n = 11 859)<br />

Tomar apuntes y hacer resúm<strong>en</strong>es 23% 46% Exposición por videoconfer<strong>en</strong>cia<br />

Resolver ejercicios o desafíos 50% 44%<br />

Apr<strong>en</strong>dizaje basado<br />

<strong>en</strong> problemas o desafíos<br />

E<strong>la</strong>borar proyectos 37% 32% Apr<strong>en</strong>dizaje basado <strong>en</strong> proyectos<br />

Hacer tareas y trabajos con el<br />

programa de <strong>la</strong> sep Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa<br />

16% 11%<br />

Apr<strong>en</strong>dizaje con apoyo del<br />

programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa<br />

Investigar <strong>en</strong> libros y otros medios 43% 48% Enseñanza a través de <strong>la</strong> investigación<br />

Apr<strong>en</strong>der mediante juegos 10% 11% Enseñanza por medio del juego<br />

Realizar ejercicios <strong>en</strong> mis libros de texto 21% 24% Enseñanza a través del libro de texto<br />

Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores 7% 1% Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores<br />

Sin correspond<strong>en</strong>cia<br />

Resolver problemas de <strong>la</strong> vida real 20% 66%<br />

Asignación de actividades para<br />

realizar <strong>en</strong> casa, con o sin apoyo<br />

91


No así <strong>en</strong> el uso de <strong>la</strong> exposición doc<strong>en</strong>te de <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se<br />

por videoconfer<strong>en</strong>cia, pues esta es <strong>la</strong> estrategia<br />

que más utiliza 46% de los doc<strong>en</strong>tes, fr<strong>en</strong>te a 26%<br />

de estudiantes que lo percib<strong>en</strong>. Cabe resaltar que<br />

<strong>en</strong>tre todas <strong>la</strong>s opciones, <strong>la</strong> estrategia más usada por<br />

doc<strong>en</strong>tes fue <strong>la</strong> asignación de actividades a través de<br />

<strong>la</strong> investigación, respuesta hasta cierto punto natural<br />

pues supone cierto grado de autonomía <strong>en</strong>tre los<br />

estudiantes de este nivel educativo.<br />

Tab<strong>la</strong> 2.25 Actividades de <strong>en</strong>señanza más aplicadas por doc<strong>en</strong>tes y <strong>la</strong> percepción de los<br />

estudiantes sobre el<strong>la</strong>s<br />

Afirmación para estudiantes<br />

(n = 39 582)<br />

Pres<strong>en</strong>taron conceptos, hechos<br />

y datos.<br />

Criterio seleccionado<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

45% 62%<br />

Explicaron los temas. 30% 37%<br />

Afirmación para doc<strong>en</strong>tes<br />

(n = 11 859)<br />

Pres<strong>en</strong>tar conceptos, hechos<br />

y datos<br />

Proporcionar explicaciones<br />

acerca de los temas<br />

Prepararon actividades para<br />

que dialogáramos.<br />

20% 15%<br />

G<strong>en</strong>erar espacios para que los<br />

estudiantes dialogaran <strong>en</strong>tre ellos<br />

Me hicieron preguntas<br />

para reflexionar.<br />

24% 35% Cuestionar para g<strong>en</strong>erar reflexión<br />

Ofrecieron ori<strong>en</strong>tación o asesoría. 36% 52% Ofrecer ori<strong>en</strong>tación o asesoría<br />

Me mostraron lo que debía hacer. 61% 90% Mode<strong>la</strong>r lo que deb<strong>en</strong> saber hacer<br />

Me hicieron com<strong>en</strong>tarios<br />

sobre qué debía mejorar.<br />

21% 16%<br />

Aprovechar <strong>la</strong> evaluación para<br />

decirles <strong>en</strong> qué deb<strong>en</strong> mejorar<br />

Me pidieron integrar lo que había<br />

apr<strong>en</strong>dido <strong>en</strong> un producto final (como<br />

proyecto, póster, portafolio, etcétera).<br />

27% 40%<br />

Aplicar estrategias para que<br />

integraran lo que habían apr<strong>en</strong>dido<br />

al e<strong>la</strong>borar un producto final (como<br />

proyecto, póster, portafolio, etc.)<br />

Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores 4% 1% Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores<br />

Me pusieron juegos con <strong>la</strong><br />

información de <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se.<br />

20% 25%<br />

Sin correspond<strong>en</strong>cia<br />

Solicitar que e<strong>la</strong>boraran un producto,<br />

por ejemplo, maqueta, <strong>en</strong>sayo, video.<br />

92


At<strong>en</strong>der <strong>la</strong>s dudas de los alumnos <strong>en</strong> horarios tardíos o<br />

<strong>en</strong> fines de semana [fue complicado]; los alumnos <strong>en</strong>viaban<br />

sus preguntas o dudas sobre <strong>la</strong>s actividades que se<br />

les dejaba y, por su poca conectividad, como doc<strong>en</strong>te, t<strong>en</strong>ía<br />

que responderle <strong>en</strong> el mom<strong>en</strong>to <strong>en</strong> que ellos se conectaban<br />

y <strong>en</strong>viaban el m<strong>en</strong>saje. Doc<strong>en</strong>te de bachillerato<br />

Es estresante hacer tareas, más cuando los maestros no<br />

explican. Estudiante de bachillerato<br />

En cuanto al mode<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>to doc<strong>en</strong>te, <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dido como<br />

el uso de modelos o ejemplos de lo que debe hacerse,<br />

<strong>la</strong> investigación reveló que 90% de los doc<strong>en</strong>tes<br />

lo hace; también es <strong>la</strong> actividad más percibida por<br />

estudiantes, aunque <strong>en</strong> m<strong>en</strong>or proporción (61%).<br />

Le sigu<strong>en</strong>, <strong>en</strong> ord<strong>en</strong> de selección de ambos grupos,<br />

<strong>la</strong> pres<strong>en</strong>tación de conceptos, hechos y datos, <strong>la</strong><br />

ori<strong>en</strong>tación o asesoría, y <strong>la</strong> explicación de temas.<br />

Estas actividades reflejan un proceso todavía muy<br />

c<strong>en</strong>trado <strong>en</strong> el doc<strong>en</strong>te; no obstante, <strong>la</strong> integración<br />

de lo apr<strong>en</strong>dido <strong>en</strong> un producto final es el proceso<br />

c<strong>en</strong>trado <strong>en</strong> apr<strong>en</strong>dices que parece más importante<br />

para ellos. Sin embargo, <strong>en</strong> <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.26 aparec<strong>en</strong><br />

ya, aunque con m<strong>en</strong>os importancia, <strong>la</strong> g<strong>en</strong>eración<br />

de espacios de reflexión y de diálogo.<br />

Tab<strong>la</strong> 2.26 Habilidades más importantes para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar los retos académicos de <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia<br />

Afirmación para estudiantes<br />

(n = 39 582)<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Afirmación para doc<strong>en</strong>tes<br />

(n = 11 859)<br />

Apr<strong>en</strong>der a resolver problemas<br />

y a desarrol<strong>la</strong>r proyectos<br />

34% 39%<br />

Aplicar metodologías de<br />

apr<strong>en</strong>dizaje activo<br />

Usar bi<strong>en</strong> el tiempo <strong>en</strong> <strong>la</strong>s actividades 46% 30% Gestionar el tiempo<br />

Utilizar <strong>la</strong> tecnología para apr<strong>en</strong>der 65% 64%<br />

Usar tecnología aplicada<br />

a <strong>la</strong> educación<br />

Apr<strong>en</strong>der con apoyo de personas<br />

distintas a mis profesores<br />

<strong>19</strong>% 13% Ori<strong>en</strong>tar a padres y/o tutores<br />

Sin correspond<strong>en</strong>cia<br />

Adaptarme a nuevas<br />

formas de apr<strong>en</strong>der<br />

72% 55% Dosificar los temas<br />

Buscar materiales para apr<strong>en</strong>der 29% 40%<br />

Apr<strong>en</strong>der por mi cu<strong>en</strong>ta 42% 54%<br />

Diseñar materiales educativos<br />

para apr<strong>en</strong>dizaje remoto<br />

Adecuar estrategias de evaluación<br />

del apr<strong>en</strong>dizaje a distancia<br />

Otra 0% 1% Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores<br />

93


La Tab<strong>la</strong> 2.26 muestra que para el estudiantado es más<br />

importante adaptarse a nuevas formas de apr<strong>en</strong>dizaje<br />

para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar los retos de <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia que <strong>la</strong>s<br />

habilidades para el uso de <strong>la</strong> tecnología aplicada a <strong>la</strong><br />

educación. Le sigu<strong>en</strong>, con cierto grado de importancia,<br />

<strong>la</strong>s habilidades para apr<strong>en</strong>der por cu<strong>en</strong>ta propia<br />

y el uso del tiempo. Para los doc<strong>en</strong>tes, el uso de <strong>la</strong><br />

tecnología para <strong>la</strong> educación, <strong>la</strong> dosificación de los<br />

temas de su curso y <strong>la</strong> adecuación de estrategias<br />

para <strong>la</strong> evaluación de apr<strong>en</strong>dizajes a distancia son<br />

más importantes que <strong>la</strong> aplicación de metodologías<br />

de apr<strong>en</strong>dizaje activo y <strong>la</strong> gestión del tiempo<br />

para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar este reto. Dicha difer<strong>en</strong>cias permit<strong>en</strong><br />

visualizar que el estudiantado de este nivel está más<br />

dispuesto a <strong>la</strong> autogestión para el apr<strong>en</strong>dizaje de lo<br />

que sus doc<strong>en</strong>tes reconoc<strong>en</strong>, ya que <strong>la</strong>s habilidades<br />

más importantes para ellos están re<strong>la</strong>cionadas con<br />

una concepción más pasiva del estudiantado, como<br />

<strong>la</strong> dosificación de temas y el diseño de materiales.<br />

La capacitación me ayudó a poder <strong>en</strong>t<strong>en</strong>der <strong>la</strong>s actividades<br />

de forma síncrona y asíncrona, trabajar con <strong>la</strong><br />

redacción de <strong>la</strong>s instrucciones y formas de evaluación a<br />

distancia; también dar diversidad a <strong>la</strong>s actividades y al<br />

manejo de docum<strong>en</strong>tos compartidos para el trabajo por<br />

equipos, lo cual le ha dado un giro total a mi doc<strong>en</strong>cia y<br />

a mi vida. Doc<strong>en</strong>te de bachillerato<br />

En mi experi<strong>en</strong>cia no creo estar apr<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do nada. En mi<br />

p<strong>la</strong>ntel se imparte una c<strong>la</strong>se de cada materia a <strong>la</strong> semana.<br />

Ahí el maestro sólo dice que si ya han hecho <strong>la</strong> actividad,<br />

cuando se supone que necesitamos ver primero los cont<strong>en</strong>idos<br />

<strong>en</strong> c<strong>la</strong>se para después contestar <strong>la</strong>s actividades,<br />

y el maestro espera que ya <strong>la</strong>s t<strong>en</strong>gamos hechas como<br />

si solo fuera esa materia. Estudiante de bachillerato<br />

C. Evaluación<br />

Como se indicó anteriorm<strong>en</strong>te, <strong>la</strong>s estrategias para<br />

adecuar <strong>la</strong> evaluación remota del apr<strong>en</strong>dizaje implica<br />

todo un reto para doc<strong>en</strong>tes de este nivel, sobre todo<br />

porque no se puede hacer cara a cara. Sin embargo,<br />

hay que considerar que un <strong>en</strong>foque educativo más<br />

c<strong>en</strong>trado <strong>en</strong> el apr<strong>en</strong>dizaje que <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza<br />

supone <strong>la</strong> diversificación de instrum<strong>en</strong>tos de evaluación,<br />

incorporación del estudiantado <strong>en</strong> esta práctica<br />

y diversificación de evid<strong>en</strong>cias de apr<strong>en</strong>dizaje.<br />

En <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.27 puede observarse que prácticam<strong>en</strong>te<br />

tres cuartas partes de los doc<strong>en</strong>tes afirman usar<br />

rúbricas, esca<strong>la</strong>s y listas de cotejo como instrum<strong>en</strong>tos<br />

de evaluación, seguidos del portafolio de<br />

evid<strong>en</strong>cias y de los formatos de evaluación, lo que<br />

significa que este proceso está más c<strong>en</strong>trado <strong>en</strong> el<br />

apr<strong>en</strong>dizaje. Sin embargo, <strong>la</strong> mitad sigue usando<br />

exám<strong>en</strong>es y pruebas objetivas, instrum<strong>en</strong>tos más<br />

c<strong>en</strong>trados <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza. El alto uso de instrum<strong>en</strong>tos,<br />

como <strong>la</strong>s rúbricas, corresponde a <strong>la</strong> percepción<br />

del estudiantado que afirma compr<strong>en</strong>der <strong>la</strong> forma<br />

<strong>en</strong> que evaluaron los doc<strong>en</strong>tes. Dichos instrum<strong>en</strong>tos<br />

prove<strong>en</strong>, tanto a estudiantes como a doc<strong>en</strong>tes, de<br />

refer<strong>en</strong>tes c<strong>la</strong>ros sobre el desempeño esperado <strong>en</strong><br />

los criterios valorados. Dicho aspecto se concat<strong>en</strong>a<br />

con 44% del estudiantado, que percibe que sus<br />

calificaciones reflejan lo que apr<strong>en</strong>dió. De aquí que<br />

puede afirmarse que <strong>en</strong>tre mayor es <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión<br />

del proceso, por <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ridad de los criterios que<br />

proporcionan <strong>la</strong>s rúbricas, el estudiantado percibe<br />

también un proceso más objetivo e incluso justo.<br />

94


Tab<strong>la</strong> 2.27 Instrum<strong>en</strong>tos doc<strong>en</strong>tes más utilizados para <strong>la</strong> evaluación y percepciones de<br />

estudiantes al respecto<br />

Afirmación para estudiantes<br />

(n = 39 582)<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Afirmación para doc<strong>en</strong>tes<br />

(n = 11 859)<br />

Me aplicaron exám<strong>en</strong>es. 29% 51% Pruebas objetivas, exám<strong>en</strong>es, quizzes<br />

Compr<strong>en</strong>dí <strong>la</strong> forma <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />

que me evaluaron.<br />

Tuve <strong>la</strong> oportunidad de<br />

participar <strong>en</strong> mi evaluación.<br />

Tuve <strong>la</strong> oportunidad de participar <strong>en</strong><br />

<strong>la</strong> evaluación de mis compañeros.<br />

E<strong>la</strong>boré <strong>la</strong> carpeta de experi<strong>en</strong>cias del<br />

programa de <strong>la</strong> sep Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa.<br />

E<strong>la</strong>boré uno o varios<br />

portafolios de evid<strong>en</strong>cias.<br />

60% 76% Rúbricas, esca<strong>la</strong>s y listas de cotejo<br />

31% 46% Formatos de autoevaluación<br />

11% 15%<br />

10% 11%<br />

Formatos de evaluación<br />

<strong>en</strong>tre estudiantes<br />

Carpeta de experi<strong>en</strong>cias del programa<br />

Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa, de <strong>la</strong> sep<br />

34% 69% Portafolios de evid<strong>en</strong>cias<br />

Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores 11% 2% Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores<br />

Sin correspond<strong>en</strong>cia<br />

Mis calificaciones reflejan<br />

lo que apr<strong>en</strong>dí.<br />

44% 17% Diarios, bitácoras<br />

Como doc<strong>en</strong>te se si<strong>en</strong>te frustración al no t<strong>en</strong>er los elem<strong>en</strong>tos<br />

para poder evaluar a los estudiantes, debido a<br />

que ellos no están at<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do <strong>la</strong> invitación a realizar <strong>la</strong>s<br />

distintas actividades que se les <strong>en</strong>comi<strong>en</strong>da para poderlos<br />

evaluar, ya sea <strong>en</strong> <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>tes formas de difusión<br />

que se les ha brindado. Doc<strong>en</strong>te de bachillerato<br />

“El problema es que nos evalúan por los trabajos que<br />

<strong>en</strong>viamos, los puntos <strong>en</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma, etc., y no nos<br />

evalúan por lo que apr<strong>en</strong>dimos. En <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma podrá<br />

haber bu<strong>en</strong>as notas, pero <strong>la</strong> mayoría son copiadas o<br />

hechas por Photomath”. Estudiante de bachillerato<br />

En <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.28 puede verse que, a pesar de que <strong>la</strong><br />

mayoría del estudiantado compr<strong>en</strong>de <strong>la</strong> forma <strong>en</strong><br />

que fue evaluado y pi<strong>en</strong>sa que sus calificaciones<br />

reflejan lo que apr<strong>en</strong>dió, 66% no está de acuerdo<br />

<strong>en</strong> haber apr<strong>en</strong>dido realm<strong>en</strong>te con <strong>la</strong>s actividades<br />

esco<strong>la</strong>res realizadas <strong>durante</strong> <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia. Por su<br />

parte, <strong>la</strong> percepción de los doc<strong>en</strong>tes es contraria,<br />

pues 79% de ellos pi<strong>en</strong>sa, <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes grados, que<br />

los estudiantes apr<strong>en</strong>dieron a distancia.<br />

95


Tab<strong>la</strong> 2.28 Valoraciones sobre los apr<strong>en</strong>dizajes por estudiantes y doc<strong>en</strong>tes<br />

Afirmaciones para ambos grupos<br />

Estudiantes (n = 39 582)<br />

Doc<strong>en</strong>tes (n = 11 859)<br />

Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

En desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te<br />

de acuerdo<br />

De<br />

acuerdo<br />

Totalm<strong>en</strong>te<br />

de acuerdo<br />

Estudiantes: pi<strong>en</strong>so<br />

que con <strong>la</strong>s actividades<br />

esco<strong>la</strong>res que realicé <strong>en</strong><br />

casa realm<strong>en</strong>te apr<strong>en</strong>dí.<br />

Doc<strong>en</strong>tes: logré que mis<br />

estudiantes apr<strong>en</strong>dieran<br />

a distancia.<br />

28% 23% 15% 17% 13% 5%<br />

9% 6% 6% 21% 39% <strong>19</strong>%<br />

D. Reflexión<br />

El esc<strong>en</strong>ario de <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia ha provocado<br />

que como sociedad se revalore tanto <strong>la</strong> vida cotidiana<br />

como <strong>la</strong> vida social. La escue<strong>la</strong>, desde luego, no es<br />

una excepción. La responsabilidad y compromiso<br />

doc<strong>en</strong>tes se reflejan <strong>en</strong> el aprovechami<strong>en</strong>to del<br />

f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o para g<strong>en</strong>erar apr<strong>en</strong>dizajes <strong>en</strong> estudiantes<br />

que están <strong>en</strong> tránsito de <strong>la</strong> adolesc<strong>en</strong>cia a <strong>la</strong> adultez<br />

temprana. Si bi<strong>en</strong>, <strong>la</strong> reflexión sobre los sucesos <strong>en</strong> sí<br />

misma es un apr<strong>en</strong>dizaje ya, no hay que olvidar que<br />

son <strong>la</strong>s actividades de apr<strong>en</strong>dizaje <strong>la</strong>s que muev<strong>en</strong><br />

este tipo de p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to (véase <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.29).<br />

Tab<strong>la</strong> 2.29 Motivación para <strong>la</strong> reflexión de estudiantes por parte de los doc<strong>en</strong>tes<br />

Afirmaciones<br />

para ambos grupos<br />

Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

En desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te<br />

de acuerdo<br />

De<br />

acuerdo<br />

Totalm<strong>en</strong>te<br />

de acuerdo<br />

Estudiantes n = 39 582<br />

Doc<strong>en</strong>tes n = 11 859<br />

Estudiantes:<br />

Mis profesores nos<br />

motivaron a reflexionar<br />

sobre los efectos de<br />

<strong>la</strong> pandemia.<br />

Doc<strong>en</strong>tes:<br />

Motivé <strong>la</strong> reflexión sobre<br />

los efectos de <strong>la</strong> pandemia.<br />

16% 13% 10% 18% 26% 17%<br />

11% 5% 3% 9% 32% 39%<br />

96


Como puede verse <strong>en</strong> <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.29, <strong>la</strong> tarea doc<strong>en</strong>te<br />

de promover el p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to reflexivo sobre los<br />

efectos de un suceso sin preced<strong>en</strong>tes no es percibida<br />

por los estudiantes <strong>en</strong> <strong>la</strong> misma medida <strong>en</strong> que <strong>la</strong> percib<strong>en</strong><br />

sus doc<strong>en</strong>tes, pues hay una difer<strong>en</strong>cia de 20%<br />

<strong>en</strong>tre <strong>la</strong> percepción “De acuerdo” de ambos grupos.<br />

Se pudo profundizar y hacer reflexionar a los alumnos<br />

para que tomaran <strong>la</strong> verdadera importancia que repres<strong>en</strong>ta<br />

<strong>la</strong> materia. Además de que quedarse <strong>en</strong> casa también<br />

implica el ahorro de los recursos tanto de papás, <strong>en</strong><br />

cuanto al gasto de gasolina, como de los alumnos, <strong>en</strong> el<br />

gasto de pasajes diarios para transportarse. Doc<strong>en</strong>te de<br />

bachillerato<br />

La verdad solo son cosas negativas, uno no apr<strong>en</strong>de<br />

igual que <strong>en</strong> forma pres<strong>en</strong>cial porque los maestros<br />

<strong>en</strong>cargan demasiados trabajos y ni chance de reflexionar<br />

dan. Estudiante de bachillerato<br />

Siempre he estado al p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te de mis hijos <strong>en</strong> educación<br />

y [<strong>en</strong> el aspecto] familiar, pero esta nueva forma<br />

requiere aún más de esfuerzo de parte de nosotros como<br />

padres, más aún que hay papás, como yo, que trabajan.<br />

Ha sido algo difícil pero hemos logrado un desarrollo<br />

de educación difer<strong>en</strong>te y hacernos a esta modalidad ha<br />

sido un poco difícil […] ha requerido del doble de tiempo<br />

y esfuerzo con ellos pero muy significativos pues hay<br />

mucha más conviv<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> lo personal con ellos. Madre<br />

de estudiante de bachillerato<br />

Sobre el mejorami<strong>en</strong>to de <strong>la</strong>s prácticas doc<strong>en</strong>tes y <strong>la</strong><br />

percepción del apoyo institucional (Tab<strong>la</strong> 2.30) también<br />

hay difer<strong>en</strong>cias importantes: 74% de los doc<strong>en</strong>tes<br />

expresa acuerdo <strong>en</strong> haber t<strong>en</strong>ido acompañami<strong>en</strong>to<br />

de su institución, pero ap<strong>en</strong>as 53% del estudiantado,<br />

casi <strong>la</strong> mitad, está de acuerdo <strong>en</strong> que sus doc<strong>en</strong>tes<br />

están preparados para <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses remotas.<br />

Tab<strong>la</strong> 2.30 Apoyo institucional y mejorami<strong>en</strong>to de <strong>la</strong>s prácticas educativas<br />

Afirmaciones para ambos grupos<br />

Estudiantes (n = 39 582)<br />

Doc<strong>en</strong>tes (n = 11 859)<br />

Estudiantes: noté que<br />

mis profesores estaban<br />

preparados para darnos<br />

c<strong>la</strong>ses a distancia.<br />

Doc<strong>en</strong>tes: tuve<br />

acompañami<strong>en</strong>to<br />

institucional para apoyarme<br />

y resolver mis dudas.<br />

Estudiantes: apr<strong>en</strong>dí más<br />

por mi cu<strong>en</strong>ta que con <strong>la</strong><br />

ayuda de mis profesores.<br />

Doc<strong>en</strong>tes: mejoré<br />

considerablem<strong>en</strong>te mis<br />

prácticas educativas.<br />

Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

En desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />

desacuerdo<br />

Ligeram<strong>en</strong>te<br />

de acuerdo<br />

De<br />

acuerdo<br />

Totalm<strong>en</strong>te<br />

de acuerdo<br />

17% 17% 13% 20% 22% 11%<br />

11% 8% 7% 15% 30% 29%<br />

16% <strong>19</strong>% 15% <strong>19</strong>% 16% 15%<br />

9% 5% 4% 15% 40% 27%<br />

97


En cuanto a <strong>la</strong> valoración, como proceso reflexivo<br />

sobre el hacer mismo y sobre el logro, hay una alta<br />

proporción de doc<strong>en</strong>tes (4 de cada 5) que considera<br />

haber mejorado sus prácticas. Por su parte, uno de<br />

cada dos estudiantes reconoce que apr<strong>en</strong>dió más<br />

por su cu<strong>en</strong>ta que con <strong>la</strong> ayuda de sus doc<strong>en</strong>tes.<br />

La figura doc<strong>en</strong>te sigue si<strong>en</strong>do importante para el<br />

apr<strong>en</strong>dizaje.<br />

Como maestras y maestros t<strong>en</strong>emos <strong>la</strong> responsabilidad<br />

de educarnos y educar perman<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te, sea <strong>en</strong> forma<br />

pres<strong>en</strong>cial, virtual o remota, lo cual implica apr<strong>en</strong>der y<br />

<strong>en</strong>señar. Doc<strong>en</strong>te de bachillerato<br />

Pues me ha gustado bastante, <strong>la</strong> verdad esto me ayudó<br />

a mejorar mi r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to académico ya que lo que me<br />

afectaba era <strong>la</strong> conducta y que me distraía demasiado.<br />

Estudiante de bachillerato<br />

En <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 2.31 puede confirmarse que el estudiantado<br />

duda más sobre sus apr<strong>en</strong>dizajes, pues 87%<br />

está preocupado por no llegar al sigui<strong>en</strong>te ciclo<br />

esco<strong>la</strong>r con <strong>la</strong> preparación sufici<strong>en</strong>te, y a 45% le<br />

preocupa hacer un esfuerzo extra <strong>en</strong> sus c<strong>la</strong>ses; le<br />

preocupa m<strong>en</strong>os reprobar y abandonar <strong>la</strong> escue<strong>la</strong><br />

que <strong>la</strong> posesión y el uso de tecnología, así como el<br />

apoyo de sus padres.<br />

Tab<strong>la</strong> 2.31 Aspectos que más preocupan a los estudiantes y doc<strong>en</strong>tes sobre el sigui<strong>en</strong>te ciclo esco<strong>la</strong>r<br />

Afirmación para estudiantes<br />

(n = 39 582)<br />

Que pase al sigui<strong>en</strong>te nivel o grado<br />

sin haber apr<strong>en</strong>dido lo sufici<strong>en</strong>te<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

Criterio<br />

seleccionado<br />

87% 70%<br />

Que t<strong>en</strong>ga que abandonar <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> 24% 67%<br />

Que t<strong>en</strong>ga que esforzarme<br />

más <strong>en</strong> mis c<strong>la</strong>ses<br />

Afirmación para doc<strong>en</strong>tes<br />

(n = 11 859)<br />

Que los estudiantes llegu<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />

condiciones académicas desiguales.<br />

Que los estudiantes no<br />

regres<strong>en</strong> o desert<strong>en</strong>.<br />

45% 42% La regu<strong>la</strong>rización de los apr<strong>en</strong>dizajes<br />

Contar con tecnología 21% 45% El acceso a <strong>la</strong> tecnología<br />

Usar <strong>la</strong> tecnología 15% 17% El uso de <strong>la</strong> tecnología<br />

El apoyo de mi familia para estudiar 11% 29% El apoyo de padres de familia o tutores<br />

Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores 6% 2% Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores<br />

Sin correspond<strong>en</strong>cia<br />

Reprobar 37% 80%<br />

Las adaptaciones que t<strong>en</strong>dré<br />

que realizar a mis c<strong>la</strong>ses<br />

Coincid<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s preocupaciones doc<strong>en</strong>tes con<br />

más peso están re<strong>la</strong>cionadas también con esfuerzos<br />

adicionales, <strong>la</strong>s adaptaciones a sus cursos y <strong>la</strong><br />

at<strong>en</strong>ción de estudiantes <strong>en</strong> condiciones académicas<br />

desiguales; sin embargo, <strong>la</strong> deserción también ti<strong>en</strong>e<br />

un lugar importante al ser <strong>la</strong> tercera preocupación<br />

doc<strong>en</strong>te. Le sigu<strong>en</strong> <strong>la</strong> regu<strong>la</strong>ción de apr<strong>en</strong>dizajes (otra<br />

vez esfuerzo adicional) y el acceso a <strong>la</strong> tecnología.<br />

M<strong>en</strong>os importantes son el apoyo desde <strong>la</strong> familia<br />

y el uso de <strong>la</strong> tecnología.<br />

98


4. Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa<br />

El programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa repres<strong>en</strong>tó un esfuerzo<br />

significativo y sin preced<strong>en</strong>tes por parte de <strong>la</strong> Secretaría<br />

de Educación Pública para at<strong>en</strong>der a los estudiantes<br />

<strong>durante</strong> <strong>la</strong> pandemia. Para <strong>la</strong> sep, dicho<br />

programa repres<strong>en</strong>ta un esfuerzo interdisciplinario,<br />

social e institucional inédito, diseñado y evaluado<br />

por doc<strong>en</strong>tes de grupo, equipos pedagógicos y<br />

analistas educativos. No p<strong>la</strong>ntea <strong>la</strong> sustitución del<br />

doc<strong>en</strong>te pero garantiza <strong>la</strong> continuidad de <strong>la</strong> educación<br />

sin ejercer una presión adicional e invasiva a<br />

<strong>la</strong>s familias, pues se basa <strong>en</strong> los apr<strong>en</strong>dizajes fundam<strong>en</strong>tales<br />

(apr<strong>en</strong>dizajes c<strong>la</strong>ve) de cada grado esco<strong>la</strong>r.<br />

El programa ati<strong>en</strong>de a <strong>la</strong> diversidad de condiciones<br />

pues integra medios televisivos, recursos digitales<br />

<strong>en</strong> página web y <strong>en</strong> p<strong>la</strong>taformas de video, libros de<br />

texto gratuitos, programas de radio y cuadernillos<br />

del Consejo Nacional de Fom<strong>en</strong>to Educativo (sep,<br />

2020a). Para <strong>la</strong>s comunidades indíg<strong>en</strong>as, el programa<br />

p<strong>la</strong>nteó una estrategia radiofónica de lunes a<br />

viernes para hab<strong>la</strong>ntes de quince l<strong>en</strong>guas distintas,<br />

<strong>en</strong> coordinación con 18 radiodifusoras del Instituto<br />

Nacional de Pueblos Indíg<strong>en</strong>as (sep, 2020b).<br />

La sep reporta una implem<strong>en</strong>tación exitosa, basada<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong>s <strong>en</strong>cuestas de <strong>la</strong> unesco-oei de 1 680 personas,<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong>s que se informa que 71% se si<strong>en</strong>te<br />

satisfecha o muy satisfecha con el programa Apr<strong>en</strong>de<br />

<strong>en</strong> Casa (sep,2020c). También se reportaron datos<br />

de una <strong>en</strong>cuesta nacional que “se aplicó a más de 4<br />

000 000 de actores educativos, <strong>en</strong>tre estudiantes,<br />

maestras y maestros, madres, padres de familia,<br />

directores y supervisores técnico pedagógicos” (sep,<br />

2021, párr.2), <strong>en</strong> los niveles de preesco<strong>la</strong>r (10.5%),<br />

primaria (55.5%), y secundaria (34%), <strong>en</strong> <strong>la</strong> que se<br />

reveló el uso del programa <strong>en</strong> 9 de cada 10 estudiantes<br />

del país; el acompañami<strong>en</strong>to doc<strong>en</strong>te <strong>en</strong> 8<br />

de cada 10 estudiantes, así como una calificación<br />

al programa superior a 8 por parte de los padres,<br />

madres de familia y tutores. Aunque es reconocido<br />

el valor del programa, los contrastes están pres<strong>en</strong>tes<br />

y ayudan a ampliar sus posibilidades de mejora<br />

con miras a su continuidad d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong> modalidad<br />

híbrida que se ha anunciado a nivel mundial fr<strong>en</strong>te<br />

al regreso a c<strong>la</strong>ses pres<strong>en</strong>ciales.<br />

Más allá del éxito y satisfacción reportados, <strong>la</strong> diversidad<br />

de contextos y brechas reconocidas <strong>en</strong> cada nivel<br />

educativo requier<strong>en</strong> que Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa se asuma<br />

como una estrategia susceptible de mejorami<strong>en</strong>to.<br />

La brecha digital sigue <strong>la</strong>t<strong>en</strong>te y afecta cualquier<br />

estrategia de comunicación y difusión educativa. La<br />

Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de tic<br />

<strong>en</strong> los hogares estima que 76.6% de los usuarios<br />

de internet, respecto a <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción total de seis<br />

años o más, está conc<strong>en</strong>trada <strong>en</strong> <strong>la</strong> zona urbana y<br />

47.7% <strong>en</strong> <strong>la</strong> rural. Estos usuarios reportaron que <strong>la</strong><br />

l<strong>en</strong>titud <strong>en</strong> <strong>la</strong> transfer<strong>en</strong>cia de <strong>la</strong> información (50.1%)<br />

y <strong>la</strong>s interrupciones <strong>en</strong> el servicio (38.6%) son los<br />

principales problemas que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> al navegar <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />

red (inegi, 20<strong>19</strong>). Esta situación es solo uno de los<br />

aspectos que Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa debe considerar<br />

para su continuidad <strong>en</strong> <strong>la</strong> nueva normalidad, pues<br />

se han <strong>en</strong>contrado otros aspectos que contrastan<br />

su eficacia.<br />

Para <strong>la</strong>s comunidades indíg<strong>en</strong>as, el programa p<strong>la</strong>nteó una estrategia radiofónica<br />

de lunes a viernes para hab<strong>la</strong>ntes de 15 distintas l<strong>en</strong>guas, <strong>en</strong> coordinación<br />

con 18 radiodifusoras del Instituto Nacional de Pueblos Indíg<strong>en</strong>as (sep, 2020b).<br />

99


Un primer contraste, seña<strong>la</strong>do por connotados<br />

investigadores y educadores mexicanos, qui<strong>en</strong>es<br />

hac<strong>en</strong> diversas observaciones a <strong>la</strong> concepción,<br />

implem<strong>en</strong>tación y experi<strong>en</strong>cia esco<strong>la</strong>r de Apr<strong>en</strong>de<br />

<strong>en</strong> Casa.<br />

Respecto a <strong>la</strong> concepción del programa c<strong>en</strong>trado <strong>en</strong><br />

salvar el ciclo esco<strong>la</strong>r y dar continuidad académica<br />

a través de <strong>la</strong> alineación curricu<strong>la</strong>r a los temas del<br />

programa y libro de texto, se m<strong>en</strong>ciona que:<br />

Significa perder de nuevo <strong>la</strong> oportunidad de acercar<br />

<strong>la</strong> escue<strong>la</strong> a <strong>la</strong> vida, cuando esta seña<strong>la</strong> <strong>la</strong> urg<strong>en</strong>cia<br />

de estar pres<strong>en</strong>te, cuando <strong>la</strong> realidad está mostrando<br />

que es una circunstancia excepcional para apr<strong>en</strong>der.<br />

La pandemia constituye un mom<strong>en</strong>to singu<strong>la</strong>r para<br />

impulsar el trabajo por proyectos. Los alumnos ya<br />

sab<strong>en</strong> trabajar así, solo que ahora el proyecto t<strong>en</strong>dría<br />

que ser un trabajo internivel o interg<strong>en</strong>eracional; esto<br />

es, un proyecto de los estudiantes con sus hermanos,<br />

e incluso con algunos adultos que los rode<strong>en</strong>. El título<br />

sería “El país ante <strong>la</strong> pandemia y el ais<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>to<br />

social”. Diversos temas de <strong>la</strong>s materias que integran<br />

el currículo se podrían trabajar vincu<strong>la</strong>das con este<br />

proyecto; de acuerdo con el nivel <strong>en</strong> que estén inscritos<br />

los estudiantes, se pued<strong>en</strong> formu<strong>la</strong>r preguntas g<strong>en</strong>erales<br />

que lo ori<strong>en</strong>t<strong>en</strong> (Díaz-Barriga, 2020, p. 26).<br />

Respecto a <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia educativa del programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa, estudios<br />

realizados con base <strong>en</strong> protocolos de observación […] seña<strong>la</strong>n, principalm<strong>en</strong>te,<br />

aspectos de unidireccionalidad; es decir, el estudiantado es so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te<br />

espectador de todo el proceso interactivo del programa y se limita a<br />

obt<strong>en</strong>er instrucciones que no siempre son fáciles ni posibles de seguir.<br />

Aunado a lo anterior, se ha cuestionado <strong>la</strong> equidad<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> implem<strong>en</strong>tación del programa, pues <strong>la</strong><br />

homog<strong>en</strong>eidad de sus diseños y cont<strong>en</strong>idos, el uso<br />

c<strong>en</strong>trado <strong>en</strong> <strong>la</strong> televisión y los recursos tecnológicos,<br />

así como <strong>la</strong> d<strong>en</strong>sidad de actividades y tareas se<br />

han desarrol<strong>la</strong>do bajo <strong>la</strong> premisa de que todos los<br />

hogares dispon<strong>en</strong> de condiciones y espacios para<br />

el estudio (Cruz de <strong>la</strong>, 2020).<br />

Respecto a <strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia educativa del programa<br />

Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa, estudios realizados con base<br />

<strong>en</strong> protocolos de observación, como C<strong>la</strong>ssroom<br />

Assessm<strong>en</strong>t Scoring System (c<strong>la</strong>ss), Mathematical<br />

Quality of Instruction (mqi), Protocol for Language<br />

Arts and Teaching Observation (p<strong>la</strong>to) y Diagnóstico<br />

de contextos de apr<strong>en</strong>dizaje, de <strong>la</strong> Universidad<br />

C<strong>en</strong>tral de Chile, sobre algunos de los programas<br />

televisivos de <strong>la</strong>s áreas de l<strong>en</strong>guaje y p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to<br />

matemático de los niveles de preesco<strong>la</strong>r y primaria,<br />

seña<strong>la</strong>n, principalm<strong>en</strong>te, aspectos de unidireccionalidad;<br />

es decir, el estudiantado es so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te espectador<br />

de todo el proceso interactivo del programa<br />

y se limita a obt<strong>en</strong>er instrucciones que no siempre<br />

son fáciles ni posibles de seguir. También se seña<strong>la</strong>n<br />

aspectos re<strong>la</strong>tivos a <strong>la</strong> necesidad de c<strong>la</strong>rificar el<br />

objetivo de <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se, el uso del l<strong>en</strong>guaje paralelo o<br />

moldeado (para describir y expresar <strong>la</strong>s actividades<br />

realizadas por los participantes del programa), el<br />

apr<strong>en</strong>dizaje de nuevas pa<strong>la</strong>bras o expresiones<br />

sinónimas, así como <strong>la</strong> necesidad de c<strong>la</strong>rificar y<br />

mejorar <strong>la</strong>s estrategias y secu<strong>en</strong>cias de actividades<br />

para el desarrollo de <strong>la</strong>s habilidades de p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to<br />

<strong>en</strong> los ámbitos m<strong>en</strong>cionados. Se destaca <strong>la</strong><br />

importancia de <strong>la</strong> integración de doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> los<br />

difer<strong>en</strong>tes programas, pues su experi<strong>en</strong>cia aporta<br />

riqueza de s<strong>en</strong>tido a los cont<strong>en</strong>idos; así como lo<br />

100


imperante de que particip<strong>en</strong> más activam<strong>en</strong>te<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> construcción, desarrollo e implem<strong>en</strong>tación<br />

de los guiones, pues esto fortalece <strong>la</strong> parte de <strong>la</strong><br />

didáctica esco<strong>la</strong>r que el estudiantado extraña. Sin<br />

embargo, se precisa rep<strong>la</strong>ntear <strong>la</strong>s metodologías<br />

activas d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong> dinámica del programa, lo que<br />

implica integrar elem<strong>en</strong>tos contextuales, desafíos,<br />

debates, formu<strong>la</strong>ción de preguntas y otras acciones<br />

análogas (Razo, 2021).<br />

Un segundo contraste se reporta <strong>en</strong> <strong>la</strong> investigación de este equipo, <strong>en</strong> <strong>la</strong> que<br />

se observa el uso no universal del programa de parte de doc<strong>en</strong>tes.<br />

Otros análisis reportan que Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa responde<br />

más a <strong>la</strong> repetición y a <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción a través<br />

de un dispositivo televisivo o electrónico, lo cual<br />

no lo distingue de una c<strong>la</strong>se pres<strong>en</strong>cial, por lo que<br />

<strong>la</strong>s posibilidades de interacción son limitadas. Por<br />

ejemplo: se le pide al estudiantado poner at<strong>en</strong>ción y<br />

realizar una actividad donde el tiempo televisivo exige<br />

que se le dé <strong>la</strong> respuesta antes de poder reflexionar<br />

y dar una solución. Fr<strong>en</strong>te a los recursos <strong>en</strong> línea<br />

del programa, <strong>la</strong> posibilidad de distracción <strong>en</strong> los<br />

múltiples mom<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> los que el estudiantado está<br />

conectado, así como <strong>la</strong> necesidad de desarrol<strong>la</strong>r y<br />

profundizar habilidades de gestión de información<br />

tanto <strong>en</strong> doc<strong>en</strong>tes como <strong>en</strong> estudiantes, dificulta <strong>la</strong>s<br />

<strong>la</strong>bores de autonomía y autogestión para el apr<strong>en</strong>dizaje<br />

más que para <strong>la</strong> realización de tareas. Estas<br />

limitaciones y <strong>la</strong> cantidad de tiempo que se exige<br />

al estudiantado <strong>en</strong> <strong>la</strong>s condiciones de los hogares<br />

mexicanos, donde hay más de un estudiante con<br />

diversos grados, precisa rep<strong>la</strong>ntear el uso de <strong>la</strong><br />

estrategia como el único medio de continuidad<br />

esco<strong>la</strong>r (Díaz-Barriga, 2021).<br />

Un segundo contraste se reporta <strong>en</strong> <strong>la</strong> investigación<br />

de este equipo, <strong>en</strong> <strong>la</strong> que se observa el uso no universal<br />

del programa de parte de doc<strong>en</strong>tes, además<br />

de algunas de sus “recom<strong>en</strong>daciones derivadas<br />

del contexto, <strong>la</strong> pertin<strong>en</strong>cia, <strong>la</strong> actualización de los<br />

cont<strong>en</strong>idos, el acceso a los medios de comunicación<br />

y difusión del programa […] así como <strong>la</strong> comunicación,<br />

el conocimi<strong>en</strong>to para <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación anticipada,<br />

el diseño instruccional, y los materiales utilizados”<br />

(Medina, Garduño, Chao, Montes y Rivera, 2021,<br />

párrafo 43).<br />

Creo que sería de mayor utilidad que los maestros<br />

conozcamos <strong>la</strong> ficha técnica de cada programa antes de<br />

realizar <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación, esto con <strong>la</strong> finalidad de concretar<br />

mejor y coher<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te <strong>la</strong>s actividades de Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong><br />

Casa, y <strong>la</strong>s p<strong>la</strong>neadas por nosotros. Doc<strong>en</strong>te de primaria<br />

La idea es muy bu<strong>en</strong>a sobre todo <strong>en</strong> preesco<strong>la</strong>r y primaria<br />

baja, pero cuando se trata de apr<strong>en</strong>dizajes de<br />

cuarto grado de primaria hacia arriba muchos temas se<br />

abordan demasiado rápido y solo confund<strong>en</strong> más a los<br />

alumnos. Les falta más calma al abordar esos temas.<br />

Doc<strong>en</strong>te de primaria<br />

Me ha dejado muy cont<strong>en</strong>ta ver cómo los temas de<br />

<strong>la</strong> programación van de acuerdo con los apr<strong>en</strong>dizajes<br />

esperados de los grados de primaria y ver todo el trabajo<br />

que ha hecho el gobierno y su Secretaría de Educación<br />

Pública para que <strong>la</strong> educación siga llegando a los alumnos.<br />

Doc<strong>en</strong>te de primaria<br />

Algunas de <strong>la</strong>s voces de estudiantes, doc<strong>en</strong>tes y<br />

padres de familia que se han recuperado sust<strong>en</strong>tan<br />

varios de los aspectos seña<strong>la</strong>dos anteriorm<strong>en</strong>te y<br />

101


aportan otros que fortalec<strong>en</strong> <strong>la</strong>s recom<strong>en</strong>daciones<br />

para <strong>la</strong> mejora y continuidad del programa, pues<br />

indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te de los seña<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>tos favorables<br />

y <strong>la</strong>s oportunidades de mejora, Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong><br />

Casa es visto como un programa de apoyo por los<br />

actores educativos.<br />

Para mí, Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa es algo que sí ayuda bastante,<br />

pero como reforzami<strong>en</strong>to. En sí está muy bi<strong>en</strong> explicado<br />

y hasta ahora he recibido bastante apr<strong>en</strong>dizaje. Estudiante<br />

de secundaria<br />

Entre los estudiantes se percibe como necesaria<br />

<strong>la</strong> c<strong>la</strong>ridad <strong>en</strong> <strong>la</strong> implem<strong>en</strong>tación del programa y<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> forma como este se alineará con sus c<strong>la</strong>ses.<br />

Dicha preocupación también aplica para el regreso<br />

a <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s, pues una de <strong>la</strong>s políticas anunciadas es<br />

<strong>la</strong> articu<strong>la</strong>ción de “los apr<strong>en</strong>dizajes fundam<strong>en</strong>tales<br />

de p<strong>la</strong>nes y programas de estudio vig<strong>en</strong>tes para<br />

cada nivel educativo, por lo que <strong>la</strong>s maestras y<br />

los maestros podrán incorporar estos recursos a<br />

su p<strong>la</strong>neación para garantizar <strong>la</strong> continuidad del<br />

apr<strong>en</strong>dizaje (sep, 2021b, p. 41).<br />

Es muy estresante con <strong>la</strong>s tareas excesivas de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong><br />

y más aparte ver Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa. Estudiante de<br />

secundaria<br />

Nos asignan más tarea de <strong>la</strong> que realm<strong>en</strong>te debemos<br />

t<strong>en</strong>er. Estudiante de bachillerato<br />

El estudiantado también alude a <strong>la</strong> necesidad de<br />

considerar que el tiempo de apr<strong>en</strong>dizaje y el tiempo<br />

del programa no son los mismos, lo que <strong>en</strong> gran<br />

medida está re<strong>la</strong>cionado con <strong>la</strong> estructura, cont<strong>en</strong>idos<br />

y metodologías de Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa, pues<br />

más importante que <strong>la</strong> cronología es lo que ocurre<br />

<strong>durante</strong> ese tiempo; es decir, tanto <strong>la</strong> cantidad<br />

como <strong>la</strong> calidad de <strong>la</strong>s actividades de apr<strong>en</strong>dizaje<br />

y <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción pedagógica que se proporciona al<br />

estudiante, así como su involucrami<strong>en</strong>to, compromiso<br />

y perseverancia <strong>en</strong> <strong>la</strong>s tareas ori<strong>en</strong>tadas a su<br />

apr<strong>en</strong>dizaje (Razo, 2016).<br />

A veces, cuando t<strong>en</strong>go que ver los programas de Apr<strong>en</strong>de<br />

<strong>en</strong> Casa y t<strong>en</strong>go que escribir <strong>la</strong>s preguntas o actividades<br />

que dic<strong>en</strong>, [estos] pasan muy rápido y no me da tiempo<br />

de escribir. Estudiante de primaria<br />

Todo el día <strong>en</strong> tareas ya que <strong>en</strong> <strong>la</strong> mañana Zoom; <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />

tarde, Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa; <strong>en</strong> <strong>la</strong> tarde noche, C<strong>la</strong>ssroom, ¡y<br />

no t<strong>en</strong>go tiempo libre! Estudiante de bachillerato<br />

En este ord<strong>en</strong> de ideas, <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ridad y <strong>la</strong> pres<strong>en</strong>tación<br />

de explicaciones es un tema relevante para el<br />

estudiantado y se percibe tanto de manera favorable<br />

como desfavorable, lo que implica un reto importante<br />

tanto <strong>en</strong> el diseño g<strong>en</strong>eral del programa como<br />

de <strong>la</strong> metodología doc<strong>en</strong>te.<br />

Los programas de Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa no me ayudaban;<br />

algunos temas ya los había visto. Era agotador ver <strong>la</strong>s<br />

c<strong>la</strong>ses y hacer actividades de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong>, pues contamos<br />

con un solo celu<strong>la</strong>r para dos alumnos de educación<br />

media. Las c<strong>la</strong>ses de Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa eran aburridas<br />

y no siempre podía ver <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses; me pedían hacer un<br />

reporte de <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se y a veces ni <strong>la</strong>s repeticiones podíamos<br />

ver. Estudiante de bachillerato<br />

Me gustan <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses ya que los maestros de Apr<strong>en</strong>de<br />

<strong>en</strong> Casa explican de forma c<strong>la</strong>ra y s<strong>en</strong>cil<strong>la</strong>. Estudiante<br />

de primaria<br />

Finalm<strong>en</strong>te, los temas pres<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> el programa se<br />

percib<strong>en</strong> como necesarios para el reforzami<strong>en</strong>to de<br />

apr<strong>en</strong>dizajes, pero también se requiere <strong>la</strong> introducción<br />

de nuevos temas <strong>en</strong> función del nivel educativo.<br />

102


Durante <strong>la</strong>s primeras tres semanas del ciclo esco<strong>la</strong>r <strong>en</strong><br />

curso, los programas refrescaron mi m<strong>en</strong>te respecto a<br />

temas vistos el año anterior, pero me inquieta el hecho<br />

de que <strong>en</strong> estas últimas semanas, que se supondría que<br />

son temas correspondi<strong>en</strong>tes a primer grado de secundaria,<br />

sigamos repasando cosas del año anterior. Me<br />

gustaría apr<strong>en</strong>der algo nuevo <strong>en</strong> <strong>la</strong> programación de<br />

Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa II. Estudiante de secundaria<br />

Entre los doc<strong>en</strong>tes persist<strong>en</strong> <strong>la</strong>s interre<strong>la</strong>ciones sobre<br />

lo com<strong>en</strong>tado por sus estudiantes. La construcción<br />

de significados sobre el programa se c<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> <strong>la</strong><br />

continuidad de su uso como un apoyo para <strong>la</strong> doc<strong>en</strong>cia,<br />

<strong>la</strong> logística para <strong>la</strong> incorporación a su práctica y<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> didáctica de su pres<strong>en</strong>tación.<br />

Mi com<strong>en</strong>tario va con respecto al horario, ya que<br />

muchos de mis alumnos se quejan de ello y dic<strong>en</strong> que es<br />

un poco pesado por <strong>la</strong> rapidez con <strong>la</strong> que pasa, y yo he<br />

visto que un tema o cont<strong>en</strong>ido tarda demasiado y me va<br />

a ganar el tiempo de evaluación. Doc<strong>en</strong>te de primaria<br />

Confund<strong>en</strong> a los alumnos con tanta pregunta; algunas<br />

son para id<strong>en</strong>tificar conocimi<strong>en</strong>tos previos, de reflexión y<br />

otras para poner <strong>en</strong> práctica lo apr<strong>en</strong>dido y los alumnos<br />

no logran difer<strong>en</strong>ciar <strong>la</strong> int<strong>en</strong>ción. Doc<strong>en</strong>te de primaria<br />

Ha mejorado notablem<strong>en</strong>te <strong>en</strong> comparación con<br />

Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa 1.0, ya que ahora de verdad están<br />

dando <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses verdaderos doc<strong>en</strong>tes y con gran calidad.<br />

Doc<strong>en</strong>te de primaria<br />

Los temas pres<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> el programa se percib<strong>en</strong> como necesarios para el<br />

reforzami<strong>en</strong>to de apr<strong>en</strong>dizajes, pero también se requiere <strong>la</strong> introducción de<br />

nuevos temas <strong>en</strong> función del nivel educativo.<br />

Para los padres, madres de familia y tutores, Apr<strong>en</strong>de<br />

<strong>en</strong> Casa es un apoyo importante, pues no olvidemos<br />

que también han asumido un papel primario<br />

<strong>en</strong> el desarrollo de <strong>la</strong>s actividades esco<strong>la</strong>res de los<br />

estudiantes. En este s<strong>en</strong>tido, <strong>la</strong>s diversas condiciones,<br />

experi<strong>en</strong>cias y limitaciones para el trabajo <strong>en</strong><br />

casa interpe<strong>la</strong>n a <strong>la</strong> empatía hacia su <strong>la</strong>bor como<br />

formadores esco<strong>la</strong>res.<br />

Ser más empáticos con <strong>la</strong>s tareas, considero sufici<strong>en</strong>te<br />

con <strong>la</strong>s c<strong>la</strong>ses Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa 2; son divertidas, explican<br />

muy bi<strong>en</strong>, ahí mismo resuelv<strong>en</strong> situaciones. Si<strong>en</strong>to que es<br />

sufici<strong>en</strong>te; sin embargo los doc<strong>en</strong>tes dejan tareas extras de<br />

cada materia. Madre de estudiante de primaria<br />

El suma, el programa es aceptado por los actores<br />

educativos. Las recom<strong>en</strong>daciones <strong>en</strong>unciadas <strong>en</strong><br />

este apartado <strong>en</strong>fatizan <strong>la</strong> necesidad de compaginar<br />

Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa con <strong>la</strong> práctica doc<strong>en</strong>te, principalm<strong>en</strong>te<br />

<strong>en</strong> lo re<strong>la</strong>tivo al desarrollo de actividades<br />

esco<strong>la</strong>res por parte de los estudiantes.<br />

Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa responde a <strong>la</strong> pandemia; sin<br />

embargo, es mom<strong>en</strong>to de reformu<strong>la</strong>r su s<strong>en</strong>tido,<br />

más que seguir<strong>la</strong> pres<strong>en</strong>tando como estrategia de<br />

continuidad académica, a partir de <strong>la</strong>s difer<strong>en</strong>tes voces<br />

que seña<strong>la</strong>n sus aciertos pero también sus oportunidades<br />

de mejora. Nuestro país ti<strong>en</strong>e un acervo importante<br />

de experi<strong>en</strong>cias a distancia <strong>en</strong> telesecundaria y<br />

telebachillerato. Dichas experi<strong>en</strong>cias, r<strong>en</strong>ovadas <strong>en</strong><br />

un contexto de pandemia y pospandemia, necesitan<br />

integrarse y conectarse con <strong>la</strong>s diversas realidades y<br />

problemáticas de los actores educativos, por lo que<br />

<strong>la</strong> continuidad educativa precisa reemp<strong>la</strong>zarse hacia<br />

el cambio educativo, el rep<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>to de apr<strong>en</strong>dizajes<br />

c<strong>la</strong>ve, <strong>la</strong> innovación curricu<strong>la</strong>r, <strong>la</strong> incorporación<br />

de metodologías e intermodalidades, y el s<strong>en</strong>tido<br />

pedagógico de <strong>la</strong> emerg<strong>en</strong>cia y lo emerg<strong>en</strong>te.<br />

103


5. Conclusiones sobre <strong>la</strong> dim<strong>en</strong>sión pedagógica<br />

Esto ha ocasionado que, pese a los esfuerzos educativos, al problema <strong>la</strong>t<strong>en</strong>te<br />

de <strong>la</strong>s pérdidas pot<strong>en</strong>ciales a <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo <strong>en</strong> el apr<strong>en</strong>dizaje de los estudiantes<br />

estimadas <strong>en</strong> más de un año de apr<strong>en</strong>dizajes <strong>en</strong> tan solo tres meses de confinami<strong>en</strong>to<br />

(Kaff<strong>en</strong>berger, 2020), se sume el del abandono esco<strong>la</strong>r, expresado<br />

<strong>en</strong> términos de <strong>la</strong> no conclusión y <strong>la</strong> no inscripción al ciclo sigui<strong>en</strong>te.<br />

Desde el cierre de escue<strong>la</strong>s por <strong>la</strong> pandemia,<br />

autoridades e instituciones educativas, doc<strong>en</strong>tes,<br />

estudiantes y familias se han preocupado por <strong>la</strong><br />

continuidad de los servicios educativos como una<br />

forma de dar respuesta a <strong>la</strong>s restricciones impuestas<br />

por <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia sanitaria: el confinami<strong>en</strong>to y el<br />

ais<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>to social.<br />

Fr<strong>en</strong>te a lo imprevisto, <strong>la</strong> pedagogía de <strong>la</strong> emerg<strong>en</strong>cia<br />

aparece como una mirada incipi<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el<br />

sistema educativo mexicano, pues se ha construido<br />

como parte de <strong>la</strong> curva de apr<strong>en</strong>dizaje provocada<br />

por <strong>la</strong> pandemia. Esto ha ocasionado que, pese a<br />

los esfuerzos educativos, al problema <strong>la</strong>t<strong>en</strong>te de <strong>la</strong>s<br />

pérdidas pot<strong>en</strong>ciales a <strong>la</strong>rgo p<strong>la</strong>zo <strong>en</strong> el apr<strong>en</strong>dizaje<br />

de los estudiantes, estimadas <strong>en</strong> más de un año de<br />

apr<strong>en</strong>dizajes <strong>en</strong> tan solo tres meses de confinami<strong>en</strong>to<br />

(Kaff<strong>en</strong>berger, 2020) se sume el del abandono esco<strong>la</strong>r,<br />

expresado <strong>en</strong> términos de <strong>la</strong> no conclusión y <strong>la</strong> no<br />

inscripción al ciclo sigui<strong>en</strong>te. Todas estas situaciones se<br />

re<strong>la</strong>cionan con el cambio que <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong> ha impuesto<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones esco<strong>la</strong>res y <strong>la</strong>s interacciones <strong>en</strong>tre<br />

los actores educativos: estudiantes, doc<strong>en</strong>tes, padres,<br />

madres de familia y tutores. La construcción de<br />

significados esco<strong>la</strong>res <strong>en</strong>tre doc<strong>en</strong>tes y estudiantes<br />

a partir de <strong>la</strong> intersubjetividad de sus interacciones<br />

de manera remota <strong>en</strong> el contexto de <strong>la</strong> pandemia<br />

se ha realizado a lo <strong>la</strong>rgo de los procesos de p<strong>la</strong>neación-adaptación,<br />

concreción-desarrollo, evaluación y<br />

reflexión. Dichas experi<strong>en</strong>cias sin duda continuarán<br />

tras el regreso a lo pres<strong>en</strong>cial y <strong>en</strong> <strong>la</strong> adaptación a<br />

<strong>la</strong> nueva normalidad.<br />

Todos los actores educativos han t<strong>en</strong>ido que adaptarse<br />

a los cambios imprevistos, a <strong>la</strong> improvisación,<br />

al riesgo y a <strong>la</strong> incertidumbre. Pero más allá de los<br />

procesos pedagógicos, <strong>la</strong> educación también invita<br />

a <strong>la</strong> reflexión y al rep<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>to de lo que como<br />

sociedad y ciudadanos “necesitamos transformar,<br />

y qué de ello podemos o queremos conservar”<br />

(Gutiérrez, 2020, p.4). En este s<strong>en</strong>tido, cabe valorar<br />

si es pertin<strong>en</strong>te <strong>la</strong> continuidad educativa, o bi<strong>en</strong><br />

prepararnos para el cambio educativo. Los hal<strong>la</strong>zgos<br />

pres<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> este capítulo no dan luz sobre<br />

posibilidades de transformación pero sí visualizan<br />

oportunidades para el cambio a partir del ejercicio<br />

estóico de adaptación que se ha concretado <strong>en</strong><br />

difer<strong>en</strong>tes niveles de desarrollo <strong>en</strong> estudiantes y<br />

doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> el nivel primaria, secundaria y medio<br />

superior.<br />

104


5.1. Estudiantes<br />

El estudiantado se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra aún <strong>en</strong> proceso de<br />

adaptarse a <strong>la</strong>s condiciones de trabajo remoto, principalm<strong>en</strong>te<br />

<strong>en</strong> lo que percib<strong>en</strong> sobre <strong>la</strong>s adecuaciones<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> p<strong>la</strong>neación y concreción de <strong>la</strong>s actividades<br />

esco<strong>la</strong>res por parte de sus doc<strong>en</strong>tes. Los procesos<br />

de adaptación y desarrollo de actividades esco<strong>la</strong>res<br />

se pres<strong>en</strong>tan con un nivel de progreso más alto <strong>en</strong><br />

el estudiantado de primaria y secundaria. Los estudiantes<br />

de nivel medio superior precisan at<strong>en</strong>ción<br />

prioritaria <strong>en</strong> estas adaptaciones.<br />

M<strong>en</strong>os de <strong>la</strong> mitad de los estudiantes reportó el uso del programa Apr<strong>en</strong>de<br />

<strong>en</strong> Casa, lo que corrobora que su uso no fue universal, como se pret<strong>en</strong>día, y<br />

so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te fue un apoyo para <strong>la</strong>s actividades esco<strong>la</strong>res.<br />

Respecto a <strong>la</strong> adaptación de temas y cont<strong>en</strong>idos, <strong>en</strong><br />

todos los niveles se reporta el repaso como uno de<br />

los aspectos más sobresali<strong>en</strong>tes. Además, a nivel<br />

primaria el estudiantado reportó <strong>la</strong> integración de<br />

temas sobre <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong>; <strong>en</strong> el nivel secundaria, el<br />

trabajo con Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa, y <strong>en</strong> el nivel medio<br />

superior <strong>la</strong> revisión a tiempo de todos los temas<br />

del curso. En mayor o m<strong>en</strong>or medida, <strong>en</strong> todos los<br />

niveles educativos, los estudiantes percibieron adaptaciones<br />

por parte de sus doc<strong>en</strong>tes para <strong>la</strong> continuidad<br />

académica del ciclo esco<strong>la</strong>r; sin embargo,<br />

<strong>la</strong> inclusión educativa es poco percibida por el<br />

estudiantado pues no se vislumbra que el curso<br />

haya apoyado sus necesidades específicas.<br />

En re<strong>la</strong>ción con sus doc<strong>en</strong>tes, el estudiantado percibió<br />

m<strong>en</strong>os flexibilidad <strong>en</strong> el tiempo, formas de <strong>en</strong>trega<br />

y el uso de estrategias difer<strong>en</strong>tes a <strong>la</strong>s pres<strong>en</strong>ciales.<br />

Los materiales que sus profesores les proporcionaron<br />

sirvieron, principalm<strong>en</strong>te, para realizar y cumplir<br />

con <strong>la</strong>s actividades del curso.<br />

M<strong>en</strong>os de <strong>la</strong> mitad de los estudiantes reportó el uso<br />

del programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa, lo que corrobora que<br />

su uso no fue universal, como se pret<strong>en</strong>día, y so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te<br />

fue un apoyo para <strong>la</strong>s actividades esco<strong>la</strong>res.<br />

La promoción del p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to reflexivo de parte de sus doc<strong>en</strong>tes no es percibida<br />

por los estudiantes. Como parte de <strong>la</strong> reflexión, el estudiantado comparte<br />

sus preocupaciones académicas para el sigui<strong>en</strong>te ciclo esco<strong>la</strong>r, que son<br />

el reflejo de sus experi<strong>en</strong>cias de evaluación: pasar al sigui<strong>en</strong>te grado o nivel<br />

sin haber apr<strong>en</strong>dido lo sufici<strong>en</strong>te, reprobar y que t<strong>en</strong>gan que poner más at<strong>en</strong>ción<br />

o esfuerzo <strong>en</strong> sus c<strong>la</strong>ses.<br />

105


Las habilidades desarrol<strong>la</strong>das por el estudiantado se<br />

<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran difer<strong>en</strong>ciadas por niveles educativos. En<br />

primaria, <strong>la</strong>s más reportadas han sido el uso de <strong>la</strong><br />

tecnología para apr<strong>en</strong>der, el apr<strong>en</strong>der con personas<br />

distintas a los profesores y el uso del tiempo <strong>en</strong><br />

<strong>la</strong>s actividades. En secundaria, destacan <strong>la</strong> adaptación<br />

a nuevas formas de apr<strong>en</strong>dizaje, apr<strong>en</strong>der por cu<strong>en</strong>ta<br />

propia y el uso de <strong>la</strong> tecnología para apr<strong>en</strong>der. En el<br />

nivel medio superior, adaptarse a nuevas formas de<br />

apr<strong>en</strong>dizaje, utilizar <strong>la</strong> tecnología para apr<strong>en</strong>der, y<br />

usar bi<strong>en</strong> el tiempo <strong>en</strong> <strong>la</strong>s actividades. En suma, el<br />

desarrollo de habilidades digitales para el apr<strong>en</strong>dizaje<br />

ha sido uno de los aspectos más reportados por<br />

el estudiantado, lo que corrobora que es erróneo<br />

suponer que por el hecho de estar expuestos a una<br />

gran diversidad de medios digitales, les es s<strong>en</strong>cillo<br />

manejarlos para su formación académica. Aunque<br />

<strong>la</strong> apertura a nuevas formas de apr<strong>en</strong>der si<strong>en</strong>ta preced<strong>en</strong>tes<br />

para el regreso a una modalidad híbrida,<br />

los estudiantes necesitan apoyo para fortalecer el<br />

desarrollo de habilidades para el trabajo autónomo<br />

y <strong>la</strong> gestión de información.<br />

Las experi<strong>en</strong>cias de evaluación requier<strong>en</strong> de at<strong>en</strong>ción<br />

prioritaria <strong>en</strong> casi <strong>la</strong> mitad de estudiantes.<br />

La evaluación del apr<strong>en</strong>dizaje es el proceso que<br />

mayorm<strong>en</strong>te realizan los doc<strong>en</strong>tes, pues exist<strong>en</strong><br />

percepciones mínimas sobre <strong>la</strong> participación activa y<br />

reflexiva del estudiantado. Aunque un poco más de<br />

<strong>la</strong> mitad compr<strong>en</strong>de cómo fue evaluado, el número<br />

de estudiantes que percibieron haber apr<strong>en</strong>dido<br />

efectivam<strong>en</strong>te fue m<strong>en</strong>or, por lo que existe un<br />

reconocimi<strong>en</strong>to del valor de <strong>la</strong> calificación distinto<br />

al apr<strong>en</strong>dizaje obt<strong>en</strong>ido.<br />

La reflexión como parte del apr<strong>en</strong>dizaje se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra<br />

<strong>en</strong> progreso <strong>en</strong> el nivel primaria y secundaria, y<br />

requiere at<strong>en</strong>ción prioritaria <strong>en</strong> el nivel medio superior.<br />

La promoción del p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to reflexivo de parte de<br />

los doc<strong>en</strong>tes no es percibida por los estudiantes. Como<br />

parte de <strong>la</strong> reflexión, el estudiantado comparte sus<br />

preocupaciones académicas para el sigui<strong>en</strong>te ciclo<br />

esco<strong>la</strong>r, que son el reflejo de sus experi<strong>en</strong>cias de<br />

evaluación: pasar al sigui<strong>en</strong>te grado o nivel sin haber<br />

apr<strong>en</strong>dido lo sufici<strong>en</strong>te, reprobar y que t<strong>en</strong>gan que<br />

poner más at<strong>en</strong>ción o esfuerzo <strong>en</strong> sus c<strong>la</strong>ses.<br />

106


5.2. Doc<strong>en</strong>tes<br />

Un alto porc<strong>en</strong>taje del profesorado de primaria al<br />

nivel medio superior se ubica <strong>en</strong> un desarrollo deseable<br />

con respecto a <strong>la</strong>s adaptaciones realizadas a <strong>la</strong><br />

p<strong>la</strong>neación y ejecución <strong>en</strong> su <strong>en</strong>señanza a distancia.<br />

Las adaptaciones que más reportan los doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong><br />

temas y cont<strong>en</strong>idos de los tres niveles educativos se<br />

re<strong>la</strong>cionan con <strong>la</strong> consideración de los apr<strong>en</strong>dizajes<br />

c<strong>la</strong>ve, <strong>la</strong> contextualización y <strong>la</strong> recuperación de los<br />

apr<strong>en</strong>dizajes previos. Aunque <strong>la</strong> inclusión educativa<br />

es percibida más por los doc<strong>en</strong>tes que por sus<br />

estudiantes, esta se visualiza como un reto <strong>la</strong>t<strong>en</strong>te<br />

desde <strong>la</strong> doc<strong>en</strong>cia.<br />

En <strong>la</strong> concreción, los doc<strong>en</strong>tes han asignado más<br />

actividades esco<strong>la</strong>res a los estudiantes pero a su vez<br />

manifiestan una mayor flexibilidad <strong>en</strong> los tiempos,<br />

formas y medios de <strong>en</strong>trega. Existe un contraste interesante<br />

<strong>en</strong> materia flexibilidad pues los estudiantes<br />

<strong>la</strong> percib<strong>en</strong> m<strong>en</strong>os que sus profesores.<br />

Los criterios que más consideraron los doc<strong>en</strong>tes de<br />

educación básica al seleccionar los materiales didácticos<br />

fueron asegurar su accesibilidad, promover el<br />

apr<strong>en</strong>dizaje autónomo y aplicar el programa Apr<strong>en</strong>de<br />

<strong>en</strong> Casa. En el caso de los doc<strong>en</strong>tes de educación<br />

media superior, además se destaca <strong>la</strong> promoción<br />

de e<strong>la</strong>boración de trabajos creativos.<br />

Entre <strong>la</strong>s estrategias didácticas más implem<strong>en</strong>tadas<br />

por los doc<strong>en</strong>tes destacan <strong>la</strong> asignación de<br />

actividades para realizar <strong>en</strong> casa con o sin apoyo,<br />

y <strong>la</strong> exposición por videoconfer<strong>en</strong>cia. En el nivel<br />

primaria se integra <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza por medio del<br />

juego y <strong>en</strong> el nivel medio superior se incorpora <strong>la</strong><br />

<strong>en</strong>señanza a través de <strong>la</strong> investigación. En todos<br />

los niveles se asignan actividades autónomas por<br />

parte del estudiante y actividades expositivas por<br />

parte del doc<strong>en</strong>te.<br />

Entre <strong>la</strong>s actividades de <strong>en</strong>señanza más aplicadas<br />

por el profesorado <strong>en</strong> los tres niveles educativos<br />

se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran: mode<strong>la</strong>r lo que deb<strong>en</strong> saber hacer,<br />

pres<strong>en</strong>tar conceptos, hechos y datos, así como<br />

ofrecer ori<strong>en</strong>tación y asesoría. Esto corrobora <strong>la</strong><br />

importancia de fortalecer el desarrollo de habilidades<br />

de autonomía y de gestión de <strong>la</strong> información <strong>en</strong> el<br />

estudiantado.<br />

Respecto al programa Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> casa, los doc<strong>en</strong>tes<br />

reportan su uso como apoyo a su <strong>la</strong>bor doc<strong>en</strong>te,<br />

pero no lo reconoc<strong>en</strong> como parte de sus estrategias<br />

principales.<br />

A difer<strong>en</strong>cia del estudiantado, <strong>la</strong>s habilidades desarrol<strong>la</strong>das<br />

por el profesorado no se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran difer<strong>en</strong>ciadas<br />

por nivel y concurr<strong>en</strong> <strong>en</strong> tres aspectos:<br />

el uso de <strong>la</strong> tecnología aplicada a <strong>la</strong> educación, <strong>la</strong><br />

adecuación de estrategias de evaluación del apr<strong>en</strong>dizaje<br />

a distancia y <strong>la</strong> dosificación de temas. Con<br />

ello, se reafirma que el uso de <strong>la</strong>s tic <strong>en</strong> educación<br />

ha sido una de <strong>la</strong>s compet<strong>en</strong>cias más importantes<br />

pero aún incipi<strong>en</strong>te, pues no ha logrado trasc<strong>en</strong>der<br />

de <strong>la</strong> adquisición a <strong>la</strong> profundidad y creatividad<br />

requeridas por los marcos de compet<strong>en</strong>cia internacionales<br />

(unesco, 2018), toda vez que el uso de<br />

<strong>la</strong>s tic se ha adaptado a los métodos pres<strong>en</strong>ciales<br />

de <strong>en</strong>señanza c<strong>en</strong>trados <strong>en</strong> <strong>la</strong> doc<strong>en</strong>cia, por lo que<br />

se requiere una mayor formación <strong>en</strong> metodologías<br />

activas propias de los ambi<strong>en</strong>tes remotos e híbridos<br />

La evaluación de los apr<strong>en</strong>dizajes se reconoce <strong>en</strong> un<br />

nivel deseable, aunque para los doc<strong>en</strong>tes ha repres<strong>en</strong>tado<br />

varios retos al t<strong>en</strong>er que evaluar de manera<br />

107


emota y fr<strong>en</strong>te a los cambios que, según un reporte<br />

de <strong>la</strong> unesco (2020b), <strong>México</strong> ha p<strong>la</strong>nteado <strong>en</strong> su<br />

política educativa nacional al “establecer alternativas<br />

de evaluación que comp<strong>en</strong>san <strong>la</strong>s pruebas y evaluaciones<br />

de mayor interés (por ejemplo, evaluación del<br />

portafolio de apr<strong>en</strong>dizaje del estudiante, sin exam<strong>en</strong><br />

de final de año para el año esco<strong>la</strong>r 20<strong>19</strong>-2020)”<br />

(p. 13). En este s<strong>en</strong>tido, los doc<strong>en</strong>tes reportan haber<br />

evaluado principalm<strong>en</strong>te a través de rúbricas, esca<strong>la</strong>s<br />

y listas de cotejo, pruebas objetivas, exám<strong>en</strong>es,<br />

quizzes y portafolios de evid<strong>en</strong>cias. En contraste, el<br />

empleo de <strong>la</strong> carpeta de experi<strong>en</strong>cias de Apr<strong>en</strong>de<br />

<strong>en</strong> Casa, como parte de los cambios <strong>en</strong> <strong>la</strong> política<br />

de evaluación nacional, es uno de los instrum<strong>en</strong>tos<br />

m<strong>en</strong>os reportados.<br />

Al igual que lo percibido por sus estudiantes, los<br />

doc<strong>en</strong>tes se reconoc<strong>en</strong> como principales ag<strong>en</strong>tes<br />

de evaluación, aunque <strong>en</strong> educación media superior,<br />

cerca de <strong>la</strong> mitad de los doc<strong>en</strong>tes han abierto<br />

espacios para <strong>la</strong> autoevaluación.<br />

En suma, <strong>la</strong> evaluación constituye un área de oportunidad<br />

para g<strong>en</strong>erar experi<strong>en</strong>cias reflexivas y participativas<br />

c<strong>en</strong>tradas <strong>en</strong> el estudiante, y <strong>en</strong> dicho<br />

s<strong>en</strong>tido, <strong>la</strong>s percepciones sobre lo apr<strong>en</strong>dido ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />

una distancia importante pues más de 80% de los<br />

doc<strong>en</strong>tes de los distintos niveles percib<strong>en</strong> que sus<br />

estudiantes apr<strong>en</strong>dieron, <strong>en</strong> contraste con lo reportado<br />

por un poco más de <strong>la</strong> mitad del estudiantado.<br />

La reflexión como parte de <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza y del<br />

apr<strong>en</strong>dizaje remotos se reconoce por una tercera<br />

parte del profesorado <strong>en</strong> progreso y <strong>en</strong> más de <strong>la</strong><br />

mitad como deseable. En términos g<strong>en</strong>erales, los<br />

doc<strong>en</strong>tes reconoc<strong>en</strong> haber motivado a sus estudiantes<br />

a reflexionar sobre los efectos de <strong>la</strong> pandemia,<br />

situación que contrasta con lo percibido por el<br />

estudiantado. En <strong>la</strong> reflexión que impone <strong>la</strong> incertidumbre<br />

del contexto, <strong>la</strong>s principales preocupaciones<br />

de los doc<strong>en</strong>tes son: que los estudiantes llegu<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />

condiciones académicas desiguales (apr<strong>en</strong>dizajes<br />

perdidos), <strong>la</strong> deserción y el abandono esco<strong>la</strong>r, así<br />

como <strong>la</strong> regu<strong>la</strong>rización de los apr<strong>en</strong>dizajes. El acceso<br />

a <strong>la</strong> tecnología es una preocupación <strong>la</strong>t<strong>en</strong>te aunque<br />

no <strong>la</strong> principal, pues se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>de que fr<strong>en</strong>te a esta<br />

situación sin preced<strong>en</strong>tes se deb<strong>en</strong> tomar medidas<br />

académicas y al alcance de sus funciones fr<strong>en</strong>te a los<br />

riesgos de exclusión y abandono esco<strong>la</strong>r (unesco,<br />

2020c); sin embargo, <strong>la</strong> falta de c<strong>la</strong>ridad <strong>en</strong> lo que<br />

debe hacerse es parte de esta preocupación.<br />

108


6. Recom<strong>en</strong>daciones<br />

La educación remota a causa del confinami<strong>en</strong>to<br />

forzoso para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> pandemia hizo evid<strong>en</strong>tes<br />

un conjunto de complejos desafíos para los que el<br />

Estado, el sector educativo y <strong>la</strong>s familias mexicanas<br />

no estábamos preparados. Asimismo, trajo consigo<br />

diversos y valiosos apr<strong>en</strong>dizajes, resultado tanto de<br />

los errores como de los aciertos cometidos para<br />

asegurar <strong>la</strong> continuidad académica.<br />

Con base <strong>en</strong> lo anterior, a continuación se pres<strong>en</strong>tan<br />

algunas ideas, reflexiones, pautas, lineami<strong>en</strong>tos y<br />

suger<strong>en</strong>cias derivadas de los resultados de este<br />

reporte, que pued<strong>en</strong> ser de utilidad para contar<br />

con p<strong>la</strong>nes de respuesta integral ante futuras emerg<strong>en</strong>cias.<br />

6.1. Políticas públicas<br />

Uno de los más importantes compromisos que el<br />

Estado debe asumir es el de garantizar el pl<strong>en</strong>o<br />

ejercicio del derecho a <strong>la</strong> educación <strong>en</strong> todas <strong>la</strong>s<br />

regiones del país y para todos los grupos de <strong>la</strong><br />

pob<strong>la</strong>ción. No obstante, <strong>la</strong> evid<strong>en</strong>cia hizo visible<br />

que nuestro sistema educativo refleja <strong>la</strong>s<br />

inequidades y desigualdades regionales, sociales<br />

y económicas que nos caracterizan como país.<br />

Aunque existieron importantes esfuerzos <strong>en</strong> todos<br />

los niveles del sistema educativo, <strong>la</strong> educación básica<br />

fue <strong>la</strong> que <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tó los desafíos más complejos para<br />

<strong>la</strong> construcción de apr<strong>en</strong>dizajes c<strong>la</strong>ve <strong>en</strong> los estudiantes.<br />

De esta manera, con el programa Apr<strong>en</strong>de<br />

<strong>en</strong> Casa se trató de dar respuesta a los sigui<strong>en</strong>tes<br />

desafíos: a) mant<strong>en</strong>er <strong>la</strong> continuidad del ciclo esco<strong>la</strong>r,<br />

b) facilitar el proceso de estudiar <strong>en</strong> casa, c) g<strong>en</strong>erar<br />

hábitos para fortalecer <strong>la</strong> educación a distancia <strong>en</strong> el<br />

futuro y, d) posibilitar el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> conviv<strong>en</strong>cia<br />

familiar. No obstante, su alcance e impacto fue<br />

limitado por diversas circunstancias de carácter<br />

estructural. Por lo anterior, <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s recom<strong>en</strong>daciones<br />

principales <strong>en</strong> materia de políticas públicas,<br />

se destacan <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes ideas.<br />

Es imprescindible impulsar una estrategia digital<br />

nacional, que involucre de manera transversal tanto<br />

a <strong>la</strong> Secretaría de Educación Pública como a <strong>la</strong><br />

de Telecomunicaciones y Transportes para que, además<br />

de garantizar <strong>la</strong> cobertura y el acceso de todos<br />

y todas a internet con una velocidad de conexión<br />

alineada a los estándares internacionales, impulse<br />

actividades de formación continua y de ori<strong>en</strong>tación<br />

mínima a <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción <strong>en</strong> c<strong>en</strong>tros comunitarios,<br />

escue<strong>la</strong>s y otros espacios de conviv<strong>en</strong>cia social, a<br />

fin de promover su uso cotidiano y óptimo aprovechami<strong>en</strong>to,<br />

para que gradualm<strong>en</strong>te <strong>la</strong> tecnología<br />

forme parte de nuestro capital cultural.<br />

De forma parale<strong>la</strong>, debe asegurarse <strong>la</strong> rehabilitación<br />

de <strong>la</strong>s insta<strong>la</strong>ciones esco<strong>la</strong>res <strong>en</strong> materia de<br />

infraestructura (con espacios dignos, insta<strong>la</strong>ciones<br />

de electricidad, agua potable, dr<strong>en</strong>aje, seguridad<br />

para el resguardo de equipos tecnológicos, etc.),<br />

así como de equipami<strong>en</strong>to y soporte tecnológico<br />

(hardware, software, conectividad, etc.), sobre todo<br />

<strong>en</strong> aquel<strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s que ati<strong>en</strong>d<strong>en</strong> pob<strong>la</strong>ciones con<br />

mayores índices de marginación y vulnerabilidad.<br />

109


Uno de los más importantes compromisos que el Estado debe asumir es el de<br />

garantizar el pl<strong>en</strong>o ejercicio del derecho a <strong>la</strong> educación <strong>en</strong> todas <strong>la</strong>s regiones<br />

del país y para todos los grupos de <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción. No obstante, <strong>la</strong> evid<strong>en</strong>cia<br />

hizo visible que nuestro sistema educativo refleja <strong>la</strong>s inequidades y desigualdades<br />

regionales, sociales y económicas que nos caracterizan como país.<br />

Además, es necesario recuperar <strong>la</strong>s experi<strong>en</strong>cias<br />

valiosas del subsistema Telesecundaria y del programa<br />

Apr<strong>en</strong>de <strong>en</strong> Casa, así como <strong>la</strong>s de distintas<br />

empresas y organismos del sector de <strong>la</strong>s tecnologías<br />

para transitar, <strong>en</strong> <strong>la</strong> medida de lo posible, de un<br />

modelo de educación pres<strong>en</strong>cial a otro de carácter<br />

híbrido, <strong>en</strong> aquellos niveles y subsistemas <strong>en</strong> los<br />

que esto sea pertin<strong>en</strong>te, viable y sust<strong>en</strong>table. No es<br />

pertin<strong>en</strong>te desechar aquellos apr<strong>en</strong>dizajes ya adquiridos<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> educación remota. De ahí <strong>la</strong> importancia<br />

de contar con programas y proyectos piloto para<br />

<strong>la</strong> instauración de escue<strong>la</strong>s innovadoras, apoyadas<br />

con patrocinios de distintos tipos de organizaciones,<br />

que puedan evaluarse y <strong>en</strong> su caso, replicarse <strong>en</strong><br />

distintos esc<strong>en</strong>arios a lo <strong>la</strong>rgo del país.<br />

Por otra parte, es necesario asegurar una coordinación<br />

más efici<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s autoridades educativas<br />

federales y estatales, así como acuerdos de<br />

co<strong>la</strong>boración con los sindicatos de maestros para<br />

empr<strong>en</strong>der <strong>la</strong>s acciones requeridas para <strong>la</strong> gestión del<br />

cambio, <strong>la</strong> innovación educativa y <strong>la</strong> incorporación<br />

de <strong>la</strong>s tic.<br />

Para apoyar esto último, es necesario impulsar <strong>la</strong><br />

g<strong>en</strong>eración de p<strong>la</strong>taformas de g<strong>en</strong>eración y distribución<br />

de cont<strong>en</strong>idos digitales, radiofónicos y<br />

televisivos estrecham<strong>en</strong>te vincu<strong>la</strong>dos con el currículo<br />

de <strong>la</strong> educación básica, media superior y superior.<br />

Así como aprovechar dichos materiales para <strong>la</strong><br />

at<strong>en</strong>ción de programas de pedagogía hospita<strong>la</strong>ria,<br />

educación p<strong>en</strong>it<strong>en</strong>ciaria y educación de adultos.<br />

Otro aspecto a considerar <strong>en</strong> situaciones de emerg<strong>en</strong>cia,<br />

como <strong>la</strong> pandemia, se re<strong>la</strong>ciona con <strong>la</strong> necesidad<br />

de g<strong>en</strong>erar distintos mecanismos para evitar que<br />

muchos de los programas de apoyo prioritario a <strong>la</strong><br />

educación se susp<strong>en</strong>dan a causa del confinami<strong>en</strong>to,<br />

como lo es el programa de desayunos esco<strong>la</strong>res<br />

y <strong>en</strong> los que se brinda at<strong>en</strong>ción a personas con<br />

discapacidad.<br />

Finalm<strong>en</strong>te, cabe destacar el papel fundam<strong>en</strong>tal<br />

que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los procesos de capacitación y acompañami<strong>en</strong>to,<br />

tanto de los funcionarios del sector<br />

educativo como del personal directivo, académico<br />

y administrativo que co<strong>la</strong>bora <strong>en</strong> <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s, desde<br />

su formación inicial hasta sus procesos de formación<br />

continua y actualización. Es por eso que, <strong>en</strong> estos<br />

últimos se hace necesario considerar el desarrollo<br />

de capacidades re<strong>la</strong>cionadas con <strong>la</strong> gestión del<br />

cambio, <strong>la</strong> evaluación, <strong>la</strong> innovación educativa, <strong>la</strong><br />

pedagogía de <strong>la</strong> emerg<strong>en</strong>cia, los procesos de educación<br />

a distancia y el uso de tic <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza.<br />

110


6.2 Estudiantes<br />

La educación fuera de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> repres<strong>en</strong>ta importantes<br />

cambios para los estudiantes que no estaban<br />

familiarizados con dicha modalidad educativa. Sobre<br />

todo porque <strong>en</strong> educación remota se espera que<br />

los estudiantes, idealm<strong>en</strong>te, cu<strong>en</strong>t<strong>en</strong> con diversas<br />

compet<strong>en</strong>cias de adaptabilidad, autodisciplina, automotivación,<br />

apr<strong>en</strong>dizaje autónomo, comunicación<br />

escrita, gestión de información y habilidades digitales,<br />

<strong>en</strong>tre otras. Es por ello que, <strong>en</strong> los niveles esco<strong>la</strong>res<br />

iniciales, resulta muy complejo poder implem<strong>en</strong>tar<strong>la</strong>;<br />

además de que <strong>en</strong> dichos niveles se espera, por otro<br />

<strong>la</strong>do, que <strong>la</strong> educación contribuya a los procesos de<br />

socialización y desarrollo de habilidades socio-emocionales<br />

para <strong>la</strong> autogestión y conviv<strong>en</strong>cia. Con base<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> evid<strong>en</strong>cia de este trabajo, a continuación se<br />

formu<strong>la</strong>n <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes recom<strong>en</strong>daciones.<br />

Es necesario asegurar una coordinación más efici<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s autoridades<br />

educativas federales y estatales, así como acuerdos de co<strong>la</strong>boración con los<br />

sindicatos de maestros para empr<strong>en</strong>der <strong>la</strong>s acciones requeridas para <strong>la</strong> gestión<br />

del cambio, <strong>la</strong> innovación educativa y <strong>la</strong> incorporación de <strong>la</strong>s tic.<br />

Tal vez uno de los retos más complejos para los<br />

estudiantes, que además dep<strong>en</strong>de de su grado de<br />

madurez, consiste <strong>en</strong> aprovechar su pot<strong>en</strong>cial de adaptación<br />

para apr<strong>en</strong>der por cu<strong>en</strong>ta propia temas de su<br />

interés, que les ayud<strong>en</strong> a ampliar o complem<strong>en</strong>tar<br />

no solo sus conocimi<strong>en</strong>tos sino sus habilidades de<br />

autoapr<strong>en</strong>dizaje.<br />

Para lograr lo anterior, requier<strong>en</strong> fortalecer sus<br />

hábitos, actitudes y disposición para el apr<strong>en</strong>dizaje<br />

remoto, así como organizar su tiempo y espacio de<br />

trabajo <strong>en</strong> casa para que les sea cómodo y fácil apr<strong>en</strong>der<br />

<strong>en</strong> solitario, id<strong>en</strong>tificando mejor sus prioridades,<br />

tareas esco<strong>la</strong>res y asuntos p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes. También<br />

deb<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er mom<strong>en</strong>tos para estudiar, convivir con<br />

<strong>la</strong> familia y descansar. Además de evitar acostarse<br />

tarde y permanecer tiempo excesivo conectado a<br />

los dispositivos digitales.<br />

Otras estrategias útiles son: apr<strong>en</strong>der a tomar apuntes<br />

efectivos, <strong>en</strong> los que el estudiante no copie ni<br />

tome dictado, sino <strong>en</strong> los que incluya preguntas,<br />

ejemplos, com<strong>en</strong>tarios importantes, ejercicios y<br />

organizadores gráficos; apoyarse con otras personas<br />

distintas a sus profesores, tales como su familia,<br />

amigos y compañeros de c<strong>la</strong>se, con el fin de compartir<br />

nuevos temas y formas de apr<strong>en</strong>der; buscar<br />

cursos <strong>en</strong> línea y tutoriales de diversos temas, así<br />

como re<strong>la</strong>cionar cada uno de los apr<strong>en</strong>dizajes con<br />

<strong>la</strong>s situaciones de su vida cotidiana y de su <strong>en</strong>torno<br />

para compr<strong>en</strong>derlos mejor.<br />

También se recomi<strong>en</strong>da a los estudiantes id<strong>en</strong>tificar<br />

<strong>la</strong>s situaciones de apr<strong>en</strong>dizaje que más trabajo les<br />

han costado y solicitar a sus profesores suger<strong>en</strong>cias<br />

para ampliar sus habilidades como investigadores y<br />

no quedarse con dudas; analizar los retos que han<br />

t<strong>en</strong>ido que asumir para apr<strong>en</strong>der <strong>durante</strong> <strong>la</strong> conting<strong>en</strong>cia<br />

y de qué formas lo han logrado; at<strong>en</strong>der <strong>la</strong>s<br />

suger<strong>en</strong>cias que sus profesores les han hecho <strong>en</strong><br />

sus actividades esco<strong>la</strong>res para mejorar<strong>la</strong>s; así como<br />

tratar de preocuparse m<strong>en</strong>os por <strong>la</strong>s calificaciones,<br />

y más por apr<strong>en</strong>der y desarrol<strong>la</strong>r sus habilidades.<br />

111


6.3. Doc<strong>en</strong>tes<br />

Los doc<strong>en</strong>tes son actores fundam<strong>en</strong>tales <strong>en</strong> el proceso<br />

educativo, ya que son los responsables de guiar,<br />

evaluar y retroalim<strong>en</strong>tar el apr<strong>en</strong>dizaje. En particu<strong>la</strong>r,<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> educación a distancia se espera que, además de<br />

t<strong>en</strong>er el dominio disciplinar de lo que <strong>en</strong>señan, cu<strong>en</strong>t<strong>en</strong><br />

con los conocimi<strong>en</strong>tos pedagógicos y tecnológicos<br />

necesarios para asegurar <strong>la</strong> continuidad académica<br />

y promover <strong>la</strong> autonomía del estudiante. En un<br />

esc<strong>en</strong>ario como el que hemos atravesado <strong>durante</strong><br />

<strong>la</strong> pandemia, caracterizado por su complejidad,<br />

ambigüedad e incertidumbre, también requier<strong>en</strong> ser<br />

comprometidos, empáticos, motivadores, flexibles,<br />

estructurados y comunicadores asertivos. Es por<br />

ello que, con base <strong>en</strong> <strong>la</strong> evid<strong>en</strong>cia g<strong>en</strong>erada <strong>en</strong> este<br />

reporte, se recomi<strong>en</strong>da lo sigui<strong>en</strong>te.Establecer un<br />

c<strong>la</strong>ro <strong>en</strong>cuadre acerca de lo que se va apr<strong>en</strong>der y los<br />

propósitos que se persigu<strong>en</strong> <strong>en</strong> los cursos a su cargo;<br />

<strong>la</strong> forma <strong>en</strong> que se va a trabajar de manera remota,<br />

ya sea <strong>en</strong> modalidad asincrónica o sincrónica; <strong>la</strong>s<br />

reg<strong>la</strong>s y políticas de trabajo; los materiales digitales<br />

y conv<strong>en</strong>cionales que se utilizarán para apr<strong>en</strong>der;<br />

los medios y <strong>la</strong> frecu<strong>en</strong>cia con que se establecerá <strong>la</strong><br />

comunicación <strong>en</strong>tre el profesor, los estudiantes y <strong>en</strong><br />

algunos casos, también con los adultos responsables<br />

<strong>en</strong> casa; <strong>la</strong>s evid<strong>en</strong>cias, criterios e instrum<strong>en</strong>tos de<br />

evaluación del apr<strong>en</strong>dizaje; <strong>la</strong> forma y frecu<strong>en</strong>cia con<br />

que se brindará <strong>la</strong> retroalim<strong>en</strong>tación con un s<strong>en</strong>tido<br />

formativo a los estudiantes, <strong>en</strong>tre otros aspectos.<br />

Otras recom<strong>en</strong>daciones son evitar <strong>la</strong> multiplicidad de<br />

p<strong>la</strong>taformas utilizadas para <strong>la</strong> gestión del apr<strong>en</strong>dizaje<br />

y <strong>la</strong> comunicación <strong>en</strong>tre estudiantes y profesores,<br />

dando prioridad a aquel<strong>la</strong>s que facilit<strong>en</strong> el acceso<br />

a los cont<strong>en</strong>idos, <strong>la</strong>s actividades de apr<strong>en</strong>dizaje y<br />

el intercambio oportuno y efectivo de m<strong>en</strong>sajes;<br />

procurar un seguimi<strong>en</strong>to cercano y personalizado del<br />

estudiante para at<strong>en</strong>der sus necesidades socioemocionales,<br />

así como actuar con flexibilidad y empatía<br />

al definir los materiales de trabajo y tiempos de<br />

<strong>en</strong>trega de tareas y ejercicios.<br />

Sin duda, uno de los criterios más importantes a<br />

considerar por los doc<strong>en</strong>tes es el de <strong>la</strong> adecuada<br />

dosificación y priorización de cont<strong>en</strong>idos, a fin de<br />

evitar <strong>la</strong> sobrecarga de trabajo <strong>en</strong> los estudiantes.<br />

También se recomi<strong>en</strong>da el uso diversificado de<br />

estrategias didácticas que permitan superar <strong>la</strong>s<br />

c<strong>la</strong>ses expositivas, academicistas, c<strong>en</strong>tradas <strong>en</strong><br />

cont<strong>en</strong>idos que, aunque sean impartidas con nuevas<br />

tecnologías, sigu<strong>en</strong> reflejando un <strong>en</strong>foque c<strong>en</strong>trado<br />

<strong>en</strong> doc<strong>en</strong>tes y no <strong>en</strong> estudiantes.<br />

En contraste, se sugiere promover el apr<strong>en</strong>dizaje<br />

activo mediante <strong>la</strong> solución de problemas, el desarrollo<br />

de proyectos, <strong>la</strong> investigación y gestión de <strong>la</strong><br />

información, <strong>la</strong> solución de casos, el desarrollo de<br />

experim<strong>en</strong>tos, el apr<strong>en</strong>der haci<strong>en</strong>do, el apr<strong>en</strong>dizaje<br />

co<strong>la</strong>borativo, así como algunas innovaciones desarrol<strong>la</strong>das<br />

<strong>durante</strong> <strong>la</strong> última década, como <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se<br />

invertida, <strong>la</strong> gamificación y el apr<strong>en</strong>dizaje basado<br />

<strong>en</strong> desafíos, <strong>en</strong>tre otros.<br />

112


Finalm<strong>en</strong>te, se sugiere considerar los procesos de<br />

tutoría y acompañami<strong>en</strong>to, <strong>la</strong> evaluación a través<br />

de métodos no conv<strong>en</strong>cionales y <strong>la</strong> retroalim<strong>en</strong>tación<br />

asertiva como estrategias útiles para mejorar<br />

<strong>la</strong> experi<strong>en</strong>cia de apr<strong>en</strong>dizaje a distancia.<br />

Se sugiere promover el apr<strong>en</strong>dizaje activo mediante <strong>la</strong> solución de problemas,<br />

el desarrollo de proyectos, <strong>la</strong> investigación y gestión de <strong>la</strong> información,<br />

<strong>la</strong> solución de casos, el desarrollo de experim<strong>en</strong>tos, el apr<strong>en</strong>der haci<strong>en</strong>do,<br />

el apr<strong>en</strong>dizaje co<strong>la</strong>borativo, así como algunas innovaciones desarrol<strong>la</strong>das<br />

<strong>durante</strong> <strong>la</strong> última década, como <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se invertida, <strong>la</strong> gamificación y el apr<strong>en</strong>dizaje<br />

basado <strong>en</strong> desafíos, <strong>en</strong>tre otros.<br />

6.4. Padres, madres y tutores<br />

Las familias han sido actores c<strong>la</strong>ve para <strong>la</strong> continuidad<br />

educativa y <strong>en</strong> cierta medida han asumido el<br />

rol del educador esco<strong>la</strong>r, al ser intermediarias <strong>en</strong>tre<br />

<strong>la</strong> doc<strong>en</strong>cia remota, los cuadernillos de tarea, los<br />

libros de texto, <strong>la</strong> p<strong>la</strong>taforma educativa y el programa<br />

televisivo, y sus hijos.<br />

Las condiciones familiares <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que cada estudiante<br />

ha vivido <strong>la</strong> pandemia, el confinami<strong>en</strong>to,<br />

el ais<strong>la</strong>mi<strong>en</strong>to social y <strong>la</strong> educación remota son<br />

diversas y precisan reconocerse <strong>en</strong> cualquier metodología<br />

y programa de recuperación, regu<strong>la</strong>rización<br />

y acompañami<strong>en</strong>to esco<strong>la</strong>r. Esta participación activa<br />

que han demostrado padres, madres de familia y<br />

tutores no implica de ninguna manera asumir el<br />

rol del maestro, ni que el hogar se convierta <strong>en</strong><br />

una escue<strong>la</strong> (unicef, 2020a). Lo que se necesita<br />

es el acompañami<strong>en</strong>to que ati<strong>en</strong>de a <strong>la</strong> motivación,<br />

al diálogo, a <strong>la</strong> escucha activa y a <strong>la</strong> conviv<strong>en</strong>cia<br />

tanto <strong>en</strong> <strong>la</strong>s actividades familiares como esco<strong>la</strong>res.<br />

Sin embargo, parte de los efectos de <strong>la</strong> pandemia<br />

ha derivado <strong>en</strong> afectaciones directas al desarrollo<br />

y conviv<strong>en</strong>cia armónica d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong> vida familiar,<br />

lo que a su vez afecta el desempeño académico<br />

del estudiantado. En consecu<strong>en</strong>cia, se recomi<strong>en</strong>da<br />

fortalecer los vínculos de comunicación y trabajo<br />

esco<strong>la</strong>r <strong>en</strong>tre <strong>la</strong>s familias y los doc<strong>en</strong>tes a fin de<br />

g<strong>en</strong>erar sinergias que fortalezcan <strong>la</strong>s estrategias<br />

de recuperación de apr<strong>en</strong>dizajes, regu<strong>la</strong>rización<br />

académica y fortalecimi<strong>en</strong>to de trayectorias, <strong>en</strong> aras<br />

de reducir el riesgo de abandono y deserción esco<strong>la</strong>r.<br />

Fr<strong>en</strong>te al regreso a c<strong>la</strong>ses, el estudiantado y sus<br />

familias forzosam<strong>en</strong>te se t<strong>en</strong>drán que adaptar a<br />

una nueva dinámica esco<strong>la</strong>r, <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que el tiempo<br />

pres<strong>en</strong>cial <strong>en</strong> <strong>la</strong> institución educativa será reducido,<br />

<strong>la</strong> conviv<strong>en</strong>cia esco<strong>la</strong>r formal e informal limitada, y<br />

el apoyo del padre, madre o tutor seguirá si<strong>en</strong>do<br />

necesario para informar y at<strong>en</strong>der los lineami<strong>en</strong>tos<br />

esco<strong>la</strong>res, regresar al apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> casa <strong>en</strong> situaciones<br />

de cierre por contagios <strong>en</strong> <strong>la</strong> institución y<br />

apoyar <strong>la</strong> trayectoria esco<strong>la</strong>r de sus hijos, sobre todo<br />

<strong>durante</strong> el tránsito hacia otros niveles educativos.<br />

113


Con <strong>la</strong> pandemia se inició una nueva etapa <strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones <strong>en</strong>tre familia<br />

y escue<strong>la</strong>. La curva de apr<strong>en</strong>dizaje ha demostrado el valor del trabajo conjunto,<br />

así como <strong>la</strong> complejidad de organizarlo ante <strong>la</strong> necesaria flexibilidad y<br />

adaptación de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> a <strong>la</strong>s condiciones de los <strong>en</strong>tornos familiares.<br />

Por todo lo anterior, <strong>la</strong>s familias deb<strong>en</strong> estar contemp<strong>la</strong>das<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong>s estrategias para <strong>la</strong> reapertura de<br />

escue<strong>la</strong>s, <strong>la</strong>s metodologías para <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza y el<br />

apr<strong>en</strong>dizaje híbrido, y <strong>la</strong>s acciones de recuperación<br />

y formación integral del estudiantado.<br />

En suma, <strong>la</strong> simbiosis <strong>en</strong>tre familia y escue<strong>la</strong> está<br />

hoy más pres<strong>en</strong>te que nunca y necesita mant<strong>en</strong>erse.<br />

Desde el <strong>en</strong>torno familiar, se sugier<strong>en</strong> acciones para<br />

asumir una par<strong>en</strong>talidad positiva (unicef, 2020b),<br />

tales como hab<strong>la</strong>r de <strong>la</strong> pandemia, sus efectos y <strong>la</strong><br />

nueva normalidad; abrir espacios de tiempo personal<br />

—no esco<strong>la</strong>r— dedicados a los integrantes de <strong>la</strong> familia;<br />

<strong>la</strong> gestión emocional del mal comportami<strong>en</strong>to,<br />

de <strong>la</strong> muerte, del estrés, de <strong>la</strong> ansiedad y el <strong>en</strong>fado;<br />

<strong>la</strong> reestructuración de rutinas de trabajo, conviv<strong>en</strong>cia,<br />

distracción, estudio; el juego sin importar <strong>la</strong> edad; <strong>la</strong><br />

at<strong>en</strong>ción a <strong>la</strong> seguridad al permanecer tanto tiempo<br />

<strong>en</strong> línea; <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tarse al estrés financiero y a los<br />

ajustes presupuestales, así como a <strong>la</strong> conviv<strong>en</strong>cia<br />

y educación <strong>en</strong> casas abarrotadas de personas y<br />

espacios reducidos. Estas acciones deb<strong>en</strong> ser también<br />

conocidas y practicadas por los doc<strong>en</strong>tes, pues no<br />

hay que olvidar que también son madres, padres o<br />

tutores. Desde el <strong>en</strong>torno esco<strong>la</strong>r, los funcionarios<br />

educativos y tomadores de decisiones deb<strong>en</strong> integrar<br />

<strong>la</strong> participación de <strong>la</strong>s familias <strong>en</strong> <strong>la</strong>s decisiones<br />

re<strong>la</strong>tivas a <strong>la</strong> capacitación para el regreso a c<strong>la</strong>ses.<br />

En <strong>la</strong> modalidad híbrida es m<strong>en</strong>ester considerar<br />

el establecimi<strong>en</strong>to de horarios <strong>en</strong> casa a <strong>la</strong> par de<br />

los de c<strong>la</strong>se, <strong>la</strong> d<strong>en</strong>sidad de actividades, <strong>la</strong> accesibilidad<br />

de los recursos educativos, <strong>la</strong>s diversas condiciones<br />

familiares <strong>en</strong> <strong>la</strong>s que se da el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong><br />

casa, el rol de <strong>la</strong>s familias <strong>en</strong> el acompañami<strong>en</strong>to a<br />

<strong>la</strong>s actividades esco<strong>la</strong>res, así como <strong>la</strong> comunicación<br />

y re<strong>la</strong>ción con el profesorado y otros ag<strong>en</strong>tes como<br />

ori<strong>en</strong>tadores educativos, psicólogos, y demás personal<br />

educativo. Con <strong>la</strong> pandemia se inició una nueva<br />

etapa <strong>en</strong> <strong>la</strong>s re<strong>la</strong>ciones <strong>en</strong>tre familia y escue<strong>la</strong>. La<br />

curva de apr<strong>en</strong>dizaje ha demostrado el valor del<br />

trabajo conjunto, así como <strong>la</strong> complejidad de organizarlo<br />

ante <strong>la</strong> necesaria flexibilidad y adaptación de <strong>la</strong><br />

escue<strong>la</strong> a <strong>la</strong>s condiciones de los <strong>en</strong>tornos familiares.<br />

Hoy más que nunca, se precisa de una interacción<br />

más estrecha <strong>en</strong>tre los ag<strong>en</strong>tes educativos, a través<br />

de espacios de diálogo y reflexión conjunta que promuevan<br />

una participación proactiva de <strong>la</strong>s familias<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> toma de decisiones esco<strong>la</strong>res.<br />

114


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116


CAPÍTULO 3<br />

Dim<strong>en</strong>sión tecnológica<br />

MariCarm<strong>en</strong> González-Videgaray<br />

María del Pi<strong>la</strong>r Baptista Lucio<br />

Carlos Alberto Covarrubias Santiago<br />

Leonardo Daniel Sánchez Rojas


1. Introducción<br />

La crisis provocada por <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong> situó a <strong>la</strong> educación<br />

formal <strong>en</strong> un esc<strong>en</strong>ario inédito donde súbitam<strong>en</strong>te se<br />

pasó de una educación pres<strong>en</strong>cial a una educación a<br />

distancia. La noción de educación a distancia merece<br />

ser revisada. Hodges, Moore, Lockee, Trust y Bond<br />

(2020) han seña<strong>la</strong>do que, dadas <strong>la</strong>s condiciones y<br />

<strong>la</strong> velocidad con <strong>la</strong> que se produjo este cambio, el<br />

término que describe mejor <strong>la</strong> situación que actualm<strong>en</strong>te<br />

vivimos es educación remota de emerg<strong>en</strong>cia.<br />

Como se <strong>en</strong>fatiza <strong>en</strong> el reporte sobre <strong>la</strong> transición<br />

de los profesores de <strong>la</strong> unam <strong>durante</strong> <strong>la</strong> pandemia<br />

(Agüero et al., 2020), <strong>la</strong> educación remota de emerg<strong>en</strong>cia<br />

“se caracteriza por ofrecer una respuesta<br />

rápida y temporal de apoyo a <strong>la</strong> continuación de <strong>la</strong><br />

formación esco<strong>la</strong>rizada ante <strong>la</strong> situación de crisis”<br />

(p. 7), lo que dista mucho de una educación a distancia<br />

con objetivos c<strong>la</strong>ram<strong>en</strong>te definidos, un particu<strong>la</strong>r<br />

diseño instruccional y recursos especialm<strong>en</strong>te<br />

producidos para el apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> línea. Además,<br />

consideremos lo seña<strong>la</strong>do <strong>en</strong> el m<strong>en</strong>cionado reporte.<br />

[Se ha vivido] una educación de emerg<strong>en</strong>cia que ha sido<br />

<strong>en</strong> gran parte posible debido al alcance de <strong>la</strong>s tecnologías<br />

que <strong>en</strong> otros años hubiese sido imposible lograr, así como<br />

de <strong>la</strong> disposición y esfuerzo de doc<strong>en</strong>tes y estudiantes <strong>en</strong><br />

implicarse <strong>en</strong> el<strong>la</strong> y ciertam<strong>en</strong>te nos preocupa su impacto<br />

<strong>en</strong> <strong>la</strong> trayectoria educativa de los alumnos (p. 7).<br />

Esta aseveración ilustra lo que nuestro estudio <strong>en</strong><br />

g<strong>en</strong>eral, y este capítulo <strong>en</strong> particu<strong>la</strong>r, indaga a través<br />

de una investigación que describe el esfuerzo de<br />

doc<strong>en</strong>tes y estudiantes de primaria, secundaria y<br />

media superior, para adaptarse y dar continuidad al<br />

truncado proceso educativo <strong>durante</strong> <strong>la</strong> pandemia.<br />

Los hal<strong>la</strong>zgos que aquí se pres<strong>en</strong>tan respond<strong>en</strong><br />

a una gran interrogación que seguram<strong>en</strong>te todos<br />

nos hemos hecho: “¿Cómo <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>taron doc<strong>en</strong>tes<br />

y alumnos <strong>la</strong> educación remota de emerg<strong>en</strong>cia?”.<br />

Esta inquietud g<strong>en</strong>era preguntas más precisas <strong>en</strong><br />

torno a <strong>la</strong> dim<strong>en</strong>sión tecnológica. Dado que, de un<br />

día para otro se pasó de una educación pres<strong>en</strong>cial a<br />

una educación remota, ¿con qué capacidad insta<strong>la</strong>da<br />

cu<strong>en</strong>tan doc<strong>en</strong>tes y alumnos para conectarse <strong>en</strong><br />

línea? ¿Cuál es el capital cultural tecnológico con el<br />

que se contaba antes de <strong>la</strong> pandemia? Esto último<br />

fue expresado por doc<strong>en</strong>tes y alumnos <strong>en</strong> su valoración<br />

de <strong>la</strong> tecnología, el uso de <strong>la</strong>s herrami<strong>en</strong>tas<br />

digitales y los recursos empleados para continuar sus<br />

cursos. La dim<strong>en</strong>sión tecnológica también permea <strong>en</strong><br />

los medios tecnológicos seleccionados para mant<strong>en</strong>er<br />

<strong>la</strong> comunicación doc<strong>en</strong>te-alumno, así como <strong>en</strong> <strong>la</strong>s<br />

estrategias para evaluar los apr<strong>en</strong>dizajes.<br />

Se explorará, a través de <strong>la</strong>s voces de doc<strong>en</strong>tes y<br />

alumnos, si <strong>la</strong>s prácticas de <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje<br />

con <strong>la</strong>s tecnologías de información y comunicación<br />

(tic) que emplearon tuvieron un carácter más allá<br />

de lo instrum<strong>en</strong>tal, dándole s<strong>en</strong>tido a través de los<br />

roles que han desempeñado —según estándares<br />

del iste (2021)— y que se abocan al uso de <strong>la</strong>s tic<br />

para empoderar <strong>la</strong> doc<strong>en</strong>cia y el apr<strong>en</strong>dizaje. Todo<br />

ello se describe <strong>en</strong> <strong>la</strong> sección de hal<strong>la</strong>zgos, pero<br />

antes vale <strong>la</strong> p<strong>en</strong>a ofrecer un marco conceptual y un<br />

contexto social —que sin ser exhaustivos— ofrec<strong>en</strong><br />

un trasfondo al f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o educativo de <strong>la</strong> pandemia<br />

causada por <strong>la</strong> covid-<strong>19</strong>.<br />

1<strong>19</strong>


1.1. Refer<strong>en</strong>tes teóricos<br />

Los criterios del iste (Sociedad Internacional de Tecnología <strong>en</strong> <strong>la</strong> Educación)<br />

guiaron nuestro estudio para categorizar a doc<strong>en</strong>tes y alumnos fr<strong>en</strong>te a su apropiación<br />

de <strong>la</strong>s tic<br />

Se refleja el p<strong>la</strong>nteami<strong>en</strong>to anterior nuestra visión<br />

alejada de lo tecno-céntrico, que no contemp<strong>la</strong><br />

simplem<strong>en</strong>te <strong>la</strong> innovación de dispositivos y aplicaciones,<br />

sino su carácter de medio para ejercer <strong>la</strong><br />

pedagogía y <strong>la</strong> transformación didáctica. Educación<br />

y tecnología son aspectos es<strong>en</strong>ciales <strong>en</strong> <strong>la</strong> vida cotidiana<br />

por su transversalidad (Almazán, 2018) y de ahí<br />

que constituyan un capital cultural 1 . Dice Almazán<br />

(2018, p. 42): “La educación es cómo <strong>en</strong>t<strong>en</strong>demos el<br />

mundo; <strong>la</strong> tecnología, cómo interactuamos con él”.<br />

Autores como Sa<strong>la</strong>do-Rodríguez y Ramírez-Matinell<br />

(2018) han evid<strong>en</strong>ciado que, a más capital cultural<br />

tecnológico, hay un mayor aprovechami<strong>en</strong>to de<br />

<strong>la</strong>s tic <strong>en</strong> el ámbito educativo. Fajardo, Vil<strong>la</strong>lta y<br />

Salmerón (2016) demuestran, <strong>en</strong> estudiantes de<br />

primaria y secundaria, el impacto positivo de <strong>la</strong>s<br />

habilidades digitales (capital cultural tecnológico) <strong>en</strong><br />

otras compet<strong>en</strong>cias académicas tales como <strong>la</strong> lectura<br />

digital, pues <strong>la</strong>s primeras aum<strong>en</strong>tan <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión<br />

lectora al manejarse efici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te archivos, mouse<br />

y patrones de navegación. En otro estudio realizado<br />

con doc<strong>en</strong>tes de primarias y secundarias públicas<br />

de <strong>México</strong>, se <strong>en</strong>contró que los más avanzados <strong>en</strong><br />

<strong>la</strong> incorporación de <strong>la</strong>s tic <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación t<strong>en</strong>ían<br />

un mayor capital cultural tecnológico, expresado<br />

concretam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> un mindframe o m<strong>en</strong>talidad que<br />

valora <strong>la</strong>s posibilidades pedagógicas de <strong>la</strong>s tic, lo<br />

que promueve su adopción <strong>en</strong> <strong>la</strong>s au<strong>la</strong>s con prácticas<br />

innovadoras (Baptista, Ortega y Galbán, 2016). La<br />

cultura de formación del profesorado es un elem<strong>en</strong>to<br />

sustancial <strong>en</strong> el desarrollo de los proyectos educativos<br />

(Morales, 2013), inclusive más que el acceso<br />

y <strong>la</strong> conectividad. Un estudio <strong>en</strong> escue<strong>la</strong>s rurales<br />

<strong>en</strong> Chiapas, Campeche, Quintana Roo y Yucatán<br />

(Baptista y Almazán, 2015) docum<strong>en</strong>tó resultados<br />

estadísticam<strong>en</strong>te significativos <strong>en</strong> <strong>la</strong>s habilidades<br />

digitales de 1249 alumnos de educación básica,<br />

resultado de una interv<strong>en</strong>ción que proveía al doc<strong>en</strong>te<br />

de jornadas de capacitación y acompañami<strong>en</strong>to.<br />

Se demostró que, pese a grandes fal<strong>la</strong>s <strong>en</strong> <strong>la</strong> conectividad<br />

<strong>en</strong> zonas altam<strong>en</strong>te marginalizadas, con el<br />

<strong>en</strong>tr<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to adecuado, es posible desarrol<strong>la</strong>r <strong>en</strong><br />

el alumnado <strong>la</strong>s habilidades del siglo xxi.<br />

Los criterios del iste (Sociedad Internacional de<br />

Tecnología <strong>en</strong> <strong>la</strong> Educación) guiaron nuestro estudio<br />

para categorizar a doc<strong>en</strong>tes y alumnos fr<strong>en</strong>te a su<br />

apropiación de <strong>la</strong>s tic pues, además de definir c<strong>la</strong>-<br />

1<br />

En el contexto de <strong>la</strong> tecnología, el capital cultural puede definirse como el habitus (Bourdieu, <strong>19</strong>84) “conjunto de capacidades<br />

y prácticas que los individuos desarrol<strong>la</strong>n <strong>en</strong> el marco de <strong>la</strong> cultura “digital” (Casil<strong>la</strong>s y Ramírez, 2016: 129).<br />

120


am<strong>en</strong>te los roles que se requier<strong>en</strong> para <strong>en</strong>señar y<br />

apr<strong>en</strong>der <strong>en</strong> <strong>la</strong> era digital, supon<strong>en</strong> una manera de<br />

valorar lo tecnológico no como un fin, sino como<br />

un medio para el desarrollo humano y <strong>la</strong> creación<br />

de espacios y ambi<strong>en</strong>tes de apr<strong>en</strong>dizaje significativos,<br />

que van empoderando al alumno y al doc<strong>en</strong>te<br />

qui<strong>en</strong>es navegan hacia una sociedad digital, como<br />

se muestra <strong>en</strong> el Tab<strong>la</strong> 3.1.<br />

Tab<strong>la</strong> 3.1 Habilidades iste para doc<strong>en</strong>tes y alumnos<br />

ROLES DE DOCENTES Y ALUMNOS DURANTE LA PANDEMIA DE ACUERDO A HABILIDADES DEL ISTE<br />

Curador<br />

Facilitador<br />

Evaluador<br />

Diseñador<br />

Co<strong>la</strong>borador<br />

Ciudadano<br />

Líder<br />

Apr<strong>en</strong>diz<br />

Sobrevivi<strong>en</strong>te<br />

Doc<strong>en</strong>tes<br />

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