Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

• La psicológica, interesada en examinar los efectos
de la educación mediada por tecnologías en la
salud socioemocional de estudiantes y docentes
durante la implementación de dicho programa.
• La tecnológica, orientada a describir los desafíos
del aprendizaje a distancia, el acceso a las
tecnologías, el conocimiento que se tiene de
estas, así como el manejo y uso que se les dio al
implementar dicho programa.
La pandemia de covid-19 ha acentuado las brechas educativas que
subsisten en el mundo.
1.1. Dimensión pedagógica
La pandemia de covid-19 ha acentuado las brechas
educativas que subsisten en el mundo. Desde el
contexto de la distancia social se amplía el espacio
entre quienes tienen conectividad y acceso a dispositivos
tecnológicos para atender la continuidad
académica y quienes no.
La contingencia afecta a más de 90% de la población
estudiantil en el mundo. De acuerdo con la
unesco (2020a), el cierre de los centros escolares
ha tenido las siguientes afectaciones: interrupción
del aprendizaje por el cierre de las escuelas, las
brechas digitales y la improvisación del aprendizaje
remoto; la falta de preparación de los padres para
la enseñanza desde casa; el acceso desigual a las
plataformas de aprendizaje digital; y la tendencia
al incremento de las tasas de abandono escolar.
Ante este panorama, en México, la sep implementó
el plan de continuidad escolar en la Educación Básica
(eb), cuya misión principal es salvar el ciclo escolar
mediante actividades de aprendizaje remoto a través
de plataformas tecnológicas. No obstante, en dicho
plan no se contemplan las dificultades que enfrentan
profesores, estudiantes y padres de familia para
atender las necesidades de enseñanza y aprendizaje.
Estas dificultades generan retos pedagógicos, como:
a) La flexibilidad y adaptabilidad del modelo pedagógico
y el currículum de la eb.
b) Las concepciones sobre el aprendizaje y la formación
integral frente al perfil de egreso de eb.
c) La integración de los contextos, los saberes y la
vida cotidiana a las actividades de aprendizaje.
d) La formación y prácticas de los docentes de eb
para enfrentar la pandemia.
e) Las necesidades de replantear los procesos de
evaluación.
f) La accesibilidad y uso de repositorios de materiales
educativos.
g) Las brechas educativas persistentes en zonas
rurales y grupos.
h) La inclusión educativa pre y poscovid.
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