Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

De forma general, se observa que las afectaciones
psicosociales y afectivas en este nivel educativo
guardan semejanza con los hallazgos en otros niveles
escolares. Sin embargo, los resultados también
muestran una mayor capacidad de regulación emocional,
empatía y estrategias para un afrontamiento
productivo, lo que de alguna manera concuerda
con el estado evolutivo psicobiológico (cognitivo,
social y neurofisiológico) de los estudiantes en este
nivel educativo.
2.3. Familias
La familia fue el pilar en el cuidado del bienestar socioemocional y la salud
mental de las niñas, niños y jóvenes. Esta fungió como elemento de contención
y como apoyo para la regulación emocional.
Un elemento fundamental durante el confinamiento
y la educación a distancia, que contribuyó de manera
sustancial a dar continuidad al proceso educativo
de los estudiantes, fue la participación y apoyo de
la familia: madres, padres y, en algunos casos, la
familia extendida. En este apartado, se recuperan
las experiencias significativas que reportaron los
padres de familia y cuidadores en relación con su
propia vivencia socioemocional, su involucramiento
en el proceso educativo de sus hijos, y su función
como apoyo socioafectivo de las y los estudiantes.
Cabe mencionar que la información recabada proviene
principalmente de las madres de familia, pues
en su mayoría fueron ellas quienes contestaron al
cuestionario.
En términos psicoafectivos, la familia fue el pilar
en el cuidado del bienestar socioemocional y la
salud mental de niñas, niños y jóvenes. Esta fungió
como elemento de contención y como apoyo para
la regulación emocional. Las madres, los padres y
los cuidadores de familia actuaron como la primera
línea de protección ante la vulnerabilidad latente
de los estudiantes frente a los riesgos psicológicos
emanados de la pandemia.
Dentro de los incidentes críticos que exponen las
familias en referencia a los riesgos psicosociales,
reportan que los estudiantes se han enfrentado
a un exceso de actividades escolares y de horas
frente a la pantalla. Esto ha conducido a la pérdida o
descontrol de sus horas de sueño, generado sedentarismo
y estrés excesivo, además de una constante
sensación de incertidumbre sobre el futuro escolar,
en particular en los adolescentes de secundaria y
educación media superior. Estos hallazgos coinciden
con otras investigaciones que reportan estados
emocionales y conductuales similares en niños y
jóvenes en edad escolar (Orgilés et al., 2020; King,
Delfabbro, Billieux & Potenz, 2020).
El exceso de tareas ha afectado el sueño de mi hija y además
esto provocó que disminuyera su actividad física.
Madre de estudiante de educación media superior
Las emociones que experimenté fueron estrés ante la
situación y al pensar cuál será el futuro de mis hijos.
Madre de estudiante de secundaria
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