Educar en contingencia durante la COVID-19 en México
Conocer la realidad es condición indispensable para cambiar y mejorar. Condición indispensable, sí, pero no suficiente, pues es preciso que se desarrollen políticas activas para resolver los problemas o desajustes encontrados. El estudio que ahora se presenta es un buen ejemplo del enorme esfuerzo de México para conocer el impacto de la pandemia en la educación. El amplio número de participantes facilita la obtención de la información del profesorado, del alumnado y de las familias sobre tres dimensiones nucleares del proceso educativo: aprendizaje, bienestar emocional y herramientas tecnológicas.
Conocer la realidad es condición indispensable para cambiar y mejorar. Condición indispensable, sí, pero no suficiente, pues es preciso que se desarrollen políticas activas para resolver los problemas o desajustes encontrados. El estudio que ahora se presenta es un buen ejemplo del enorme esfuerzo de México para conocer el impacto de la pandemia en la educación. El amplio número de participantes facilita la obtención de la información del profesorado, del alumnado y de las familias sobre tres dimensiones nucleares del proceso educativo: aprendizaje, bienestar emocional y herramientas tecnológicas.
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2.3.3. Dim<strong>en</strong>sión tecnológica<br />
El esfuerzo por dar continuidad a los procesos<br />
de <strong>en</strong>señanza-apr<strong>en</strong>dizaje <strong>en</strong> <strong>la</strong> educación media<br />
superior no ha mermado, y ha sido <strong>en</strong>caminado a<br />
establecer mecanismos no at<strong>en</strong>uantes de <strong>la</strong>s circunstancias,<br />
no ex<strong>en</strong>tos de dudas de aceptación por parte<br />
de <strong>la</strong> comunidad educativa. Entre ellos podemos<br />
m<strong>en</strong>cionar <strong>la</strong> gestión de p<strong>la</strong>taformas electrónicas de<br />
acceso amigable para los estudiantes, sin descuidar<br />
<strong>la</strong> capacitación parale<strong>la</strong> de los doc<strong>en</strong>tes, qui<strong>en</strong>es<br />
han dado muestra de su vocación asumi<strong>en</strong>do el<br />
reto, muchos de ellos incluso con conocimi<strong>en</strong>tos<br />
básicos <strong>en</strong> p<strong>la</strong>taformas educativas.<br />
Gráfica 5.21 Respuesta a <strong>la</strong> pregunta “¿Uso bi<strong>en</strong> <strong>la</strong> computadora?” por doc<strong>en</strong>tes de media<br />
superior (n = 2 403)<br />
5% 4%<br />
6% 14% 34%<br />
37%<br />
0% 20% 40% 60% 80% 100%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> desacuerdo<br />
En desacuerdo<br />
Ligeram<strong>en</strong>te <strong>en</strong> desacuerdo<br />
Ligeram<strong>en</strong>te de acuerdo<br />
De acuerdo<br />
Totalm<strong>en</strong>te de acuerdo<br />
Ante el reto por reducir los niveles de abandono<br />
esco<strong>la</strong>r, <strong>en</strong> Sonora se activó <strong>la</strong> estrategia de at<strong>en</strong>der<br />
a los estudiantes sin conectividad mediante el <strong>en</strong>vío<br />
impreso de actividades, sin exponerlos al contagio.<br />
Las actividades compi<strong>la</strong>das <strong>en</strong> un breve cuadernillo<br />
son depositadas <strong>en</strong> cada p<strong>la</strong>ntel, donde a su vez el<br />
director los distribuye a cada doc<strong>en</strong>te.<br />
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