Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

imperante de que participen más activamente
en la construcción, desarrollo e implementación
de los guiones, pues esto fortalece la parte de la
didáctica escolar que el estudiantado extraña. Sin
embargo, se precisa replantear las metodologías
activas dentro de la dinámica del programa, lo que
implica integrar elementos contextuales, desafíos,
debates, formulación de preguntas y otras acciones
análogas (Razo, 2021).
Un segundo contraste se reporta en la investigación de este equipo, en la que
se observa el uso no universal del programa de parte de docentes.
Otros análisis reportan que Aprende en Casa responde
más a la repetición y a la atención a través
de un dispositivo televisivo o electrónico, lo cual
no lo distingue de una clase presencial, por lo que
las posibilidades de interacción son limitadas. Por
ejemplo: se le pide al estudiantado poner atención y
realizar una actividad donde el tiempo televisivo exige
que se le dé la respuesta antes de poder reflexionar
y dar una solución. Frente a los recursos en línea
del programa, la posibilidad de distracción en los
múltiples momentos en los que el estudiantado está
conectado, así como la necesidad de desarrollar y
profundizar habilidades de gestión de información
tanto en docentes como en estudiantes, dificulta las
labores de autonomía y autogestión para el aprendizaje
más que para la realización de tareas. Estas
limitaciones y la cantidad de tiempo que se exige
al estudiantado en las condiciones de los hogares
mexicanos, donde hay más de un estudiante con
diversos grados, precisa replantear el uso de la
estrategia como el único medio de continuidad
escolar (Díaz-Barriga, 2021).
Un segundo contraste se reporta en la investigación
de este equipo, en la que se observa el uso no universal
del programa de parte de docentes, además
de algunas de sus “recomendaciones derivadas
del contexto, la pertinencia, la actualización de los
contenidos, el acceso a los medios de comunicación
y difusión del programa […] así como la comunicación,
el conocimiento para la planeación anticipada,
el diseño instruccional, y los materiales utilizados”
(Medina, Garduño, Chao, Montes y Rivera, 2021,
párrafo 43).
Creo que sería de mayor utilidad que los maestros
conozcamos la ficha técnica de cada programa antes de
realizar la planeación, esto con la finalidad de concretar
mejor y coherentemente las actividades de Aprende en
Casa, y las planeadas por nosotros. Docente de primaria
La idea es muy buena sobre todo en preescolar y primaria
baja, pero cuando se trata de aprendizajes de
cuarto grado de primaria hacia arriba muchos temas se
abordan demasiado rápido y solo confunden más a los
alumnos. Les falta más calma al abordar esos temas.
Docente de primaria
Me ha dejado muy contenta ver cómo los temas de
la programación van de acuerdo con los aprendizajes
esperados de los grados de primaria y ver todo el trabajo
que ha hecho el gobierno y su Secretaría de Educación
Pública para que la educación siga llegando a los alumnos.
Docente de primaria
Algunas de las voces de estudiantes, docentes y
padres de familia que se han recuperado sustentan
varios de los aspectos señalados anteriormente y
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